Какой методический принцип физического воспитания предполагает: Какой методический принцип физического воспитания предполагает учет особенностей занимающихся (пол, физическое развитие и подготовленность) и посильность предлагаемых им заданий

Содержание

Онлайн-тесты на oltest.ru: Физическая культура

Онлайн-тестыТестыФизкультура и спортФизическая культуравопросы


181. К какой группе упражнений на развитие ловкости относятся акробатические упражнения (по классификации А.А. Тер-Ованесяна)?
к упражнениям, предъявляющим высокие требования к координации и точности движений

182. К какой группе физических способностей относятся силовые способности?
к мышечной силе

183. Как влияет соревновательная обстановка на физиологический эффект от физического упражнения?
влияет положительно

184. Как называется комплекс морфологических и психофизиологических свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность ее выполнения?
физические способности

185. Как называется способность человека перестраивать свою двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки?
ловкость

186. Каким этапом в обучении движениям является разучивание?
вторым этапом

187. Каково соотношение двигательной активности и умственной работоспособности, интеллекта?
отставание детей в физическом развитии, как правило, сопровождается задержками психического развития

188. Какой вид мышечной силы человека характеризует силовой потенциал человека и измеряется величиной максимального произвольного мышечного усилия в изометрическом режиме без ограничения времени или предельным весом поднятого груза?
абсолютная сила

189. Какой вид силовых способностей человека проявляется при выполнении быстрых движений преодолевающего и уступающего характера или при быстром переключении от уступающей к преодолевающей работе?
скоростно-силовые силовые способности

190. Какой метод развития силовых способностей основан на стандартном стимулировании мышечных групп путем использования кинетической энергии падающего груза или веса собственного тела?

ударный метод

191. Какой методический принцип физического воспитания предполагает постепенное и постоянное повышение требований к занимающимся?
принцип динамичности

192. Какой методический принцип физического воспитания предполагает учет особенностей занимающихся (пол, физическое развитие и подготовленность) и посильность предлагаемых им заданий?
принцип доступности и индивидуализации

193. На каком этапе обучения формируется двигательный навык?
при совершенствовании движения

194. Основной определяющей чертой какого метода физического воспитания является сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение?
соревновательного метода

195. Физиологической основой какого методического принципа физического воспитания является суперкомпенсация (сверхвосстановление энергоисточников, возбудимости нервной системы)?

принципа систематичности



Методические принципы физического воспитания

Под методическими принципами физического воспитания понимают основополагающие методические закономерности педагогического процесса, выражающие основные требования к построению, содержанию и организации учебно-тренировочного процесса.

Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими. Физическое воспитание – один из видов педагогического процесса, и на него распространяются общие принципы педагогики: принцип сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и динамичности.

Принцип сознательности и активности. Наибольшего успеха при занятиях физическими упражнениями можно достигнуть при сознательном, заинтересованном отношении занимающихся. Этому будет способствовать формирование осмысленного отношения и устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Преподаватель должен четко поставить цель в занятиях, довести до сознания занимающихся не только то, что и как надо выполнять, но и почему предлагается именно это, а не другое упражнение. Следствием сознательного отношения к физическим упражнениям при подборе увлекательного материала и оптимальной организации занятий должна стать активность занимающихся, которая проявляется в инициативности, самостоятельности и творческом отношении к делу.

Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предлагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Для реализации этого принципа на практике применяются: показ двигательного действия преподавателем; демонстрация наглядных пособий; кинофильмы; звуковая и световая сигнализации.

Принцип доступности. Преподаватель исходит из учета особенностей занимающихся (пол, физическое развитие и подготовленность) и посильности предлагаемых заданий. Прогресс в развитии физических качеств возможен лишь при определенной нагрузке (в пределах разумного), способной стимулировать эти процессы. Однако при этом важно не превысить меру разумного, чтобы не навредить здоровью занимающихся. Вместе с тем принцип доступности не означает, что физические упражнения и нагрузки должны быть упрощенными и предельно элементарными.

Принцип систематичности. Данный принцип подразумевает прежде всего регулярность занятий и системное чередование нагрузок и отдыха.

Эффективной может быть лишь такая система, которая обеспечивает постоянную взаимосвязь между отдельными занятиями. Небольшие нагрузки или продолжительные интервалы отдыха между занятиями не приводят к развитию тренированности. Слишком большие нагрузки и короткие интервалы отдыха между занятиями могут привести к превышению адаптационных возможностей организма и к состоянию перетренированности.

Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного материала, а также непрерывность учебно-тренировочного процесса при оптимальном чередовании нагрузок и отдыха.

Принцип динамичности. В основе этого принципа лежит постоянное, но постепенное повышение требований к занимающимся. Это касается физической нагрузки и сложности двигательных действий. Только в этом случае может быть прогресс в развитии физических качеств и совершенствовании техники движений.

Ответная реакция на стандартную нагрузку со стороны организма не остается неизменной. Под воздействием привычной нагрузки происходит адаптация, что позволяет организму выполнить ту же работу с меньшим напряжением.


Методические принципы физического воспитания.

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 11Следующая ⇒

 

На физическое воспитание распространяются общие принципы педагогики:

4. Принцип сознательности и активности;

5. Принцип систематичности;

6. Принцип доступности и индивидуализации;

7. Принцип динамичности и постепенности;

8. Принцип наглядности;

Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими, и это оправданно, ибо физическое воспитание – один из видов педагогического процесса и на него распространяются общие принципы педагогики:

· сознательность и активность;

· наглядность;

· доступность;

· систематичность;

· динамичность;

Однако в сфере физического воспитания и, в частности, в области спортивной тренировки эти принципы конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику процесса.

Принцип сознательности и активности.

Этот принцип предусматривает формирование осмысленного отношения и устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Это обеспечивается определенной мотивацией, например, желанием укрепить здоровье, внести коррекцию в телосложение, достичь высоких спортивных результатов. В качестве мотива может быть просто желание активно отдохнуть или получить хорошую оценку по физической культуре. В любом случае важно, чтобы был сформулирован четкий личный мотив занятий физическими упражнениями и развивался устойчивый интерес к ним. Однако необходимая мотивация к занятиям у некоторых студентов возникает не сразу. Здесь потребуется индивидуальная разъяснительная работа преподавателя со студентом. Одновременно необходим сознательный анализ и самоконтроль успехов и неудач самого занимающегося.

Принцип наглядности.

Наглядность – необходимая предпосылка освоения движения. В процессе учебно-тренировочного занятия главное – создать правильное представление, образ двигательного задания или отдельного двигательного задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его.

Непосредственная наглядность – это показ двигательного задания самим преподавателем или наиболее подготовленным студентом. Но ее можно дополнить и пособиями, и техническими средствами, и имитационными действиями с помощью предметов, и образными выражениями.

Тренировочное задание может восприниматься не только глазами, но и другими органами чувств. В некоторых спортивных движениях важную роль играет ритм. В этом случае понятие «наглядность» включает в себя и слуховое восприятие, дополняющее зрительное.

Принцип наглядности должен присутствовать не только на этапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия или спортивного мастерства.

Принцип доступности.

Этот принцип обязывает строго учитывать возрастные и половые особенности, уровень подготовленности, а также индивидуальные различия в физических и психологических особенностях занимающихся.

Доступность не означает отсутствие трудностей в учебно-тренировочном процессе, а предполагает посильную меру трудностей, которые могут быть успешно преодолены. Занимающийся в этом процессе – не пассивный объект, а активно действующее лицо. Полное соответствие между возможностями и трудностями при мобилизации всех сил занимающихся и означает оптимальную меру доступности.

Таким образом, принцип доступности в практике физического восприятия студентов предусматривает определение посильного упражнения, задания, оптимальных методических условий для их реализации. Уровень доступности задания связан с необходимостью преодоления некоторой частью студентов объективных трудностей при достижении установленных программой нормативных требований.

Принцип систематичности – это прежде всего регулярность занятий, рациональное чередование нагрузок и отдыха.

Регулярность занятий предполагает рациональное чередование психофизических нагрузок и отдыха. Любая нагрузка имеет четыре фазы: расходование энергии, восстановление, свервосстановление, возвращение к исходному уровню. Вот почему учебные занятия по физической культуре никогда не проводятся в течение двух дней подряд. Кроме того, именно необходимостью соблюдать принцип систематичности объясняется программное требование по дисциплине «Физическая культура» – регулярное посещение всех занятий, предусмотренных учебным расписанием.

Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного материала.

Принцип систематичности обеспечивает непрерывность учебно-тренировочного процесса при оптимальном чередовании нагрузок и отдыха.


Принцип динамичности, или постепенного повышения требований, заключается в постановке все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих. Это выражается в постепенном усложнении двигательных задач, в нарастании объема и интенсивности нагрузок (при соблюдении принципа доступности). При реализации принципа динамичности предусматривается регулярно обновлять учебный материал, а также увеличивать объем и интенсивность нагрузок. Без обновления упражнений не овладеть широким кругом умений и навыков – координационной основой для освоения новых, более сложных двигательных заданий.

Методы физического воспитания.

метод регламентированного упражнения предусматривает:

твердо предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок повторений)

по возможности точное дозирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу упражнений, четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха

создание или использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров срочного контроля за воздействием нагрузки)

Этот метод в физкультурно-спортивной практике имеет множество вариантов при общем, едином, целевом назначении: обеспечить оптимальные условия для усвоения новых двигательных умений, навыков или направленное воздействие на развитие определенных физических качеств, способностей.

 

Игровой метод может быть применен на основе любых физических упражнений и не обязательно связан с какими-либо играми – футбол, волейбол и т. д.

К особенностям игрового метода в частности относятся «сюжетная» организация игры: деятельность организуется с замыслом, предусматривающем достижение определенной цели.

Игровой метод используется, чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность в усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных психических качеств

 

Соревновательный метод используется как в относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и активизации занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода – сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение.

 

Словесные и сенсорные методы предполагают широкое использование слова и чувственной информации.

Благодаря слову можно сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководствоваться процессом выполнения задания, анализировать и оценивать результаты, корректировать поведение занимающихся.

Основы обучения движениям.

Обучение движениям занимает центральное место в учебно-тренировочном процессе и является специфической стороной спортивной тренировки.

Прежде чем приступить к обучению или совершенствованию двигательного действия, необходимо установить готовность к этому занимающихся с помощью контрольных упражнений и сведений о прошлом двигательном опыте. Готовность характеризуется психическими факторами (психическая готовность), двигательным опытом (координационная готовность) и степенью развития физических качеств (физическая готовность).

В методике обучения физическим упражнениям (двигательным действиям) выделяются два этапа: обучению одному двигательному действию и обучение системе двигательных действий.

55. Общая физ. подготовка, её цели и задачи.

 

ОФП рассматривается как базовая подготовка. На ее основе формируется специальная поготовка.

 

ОФП предполагает овладение жизненно необходимыми умениями и навыками, а также развитие основных физических качеств.

 

56. Специальная физ. подготовка, её цели и задачи.

 

СФП характеризуется высокой степенью овладения двигательными умениями и навыками, а также наивысшей степенью развития специфических физических качеств, которые требуются в избранном спорте.

 

Специальная подготовка исходит из специфики вида спорта и направлена на решение частных задач – повышение прыгучести волейболиста, силы удара боксера и т. д.


Читайте также:

Вопросы к экзамену по предмету «Физическая культура»



жүктеу/скачать 16.86 Kb.
Дата03.04.2020
өлшемі16.86 Kb.
#24725
түріВопросы к экзамену
Байланысты:
Экзаменационные вопросы по физической культуре

Вопросы к экзамену по предмету

«Физическая культура»


  1. Что такое физическая культура?

  2. Какие функции имеет физическая культура?

  3. Что такое физическое совершенство?

  4. Что относится к показателям физического совершенства?

  5. Что такое физическое воспитание?

  6. На каких принципах основывается отечественная система физического воспитания?

  7. Что понимают под функциональной подготовленностью?

  8. Что такое физическое развитие?

  9. Гомеостаз это

  10. Организм это

  11. Почему кости детей более эластичны и упруги?

  12. Посредством чего кости скелета соединяются между собой?

  13. К какому виду мускулатуры относятся скелетные мышцы?

  14. Сколько мышц насчитывается у человека?

  15. Какие волокна мышц обладают более быстрой сократительной способностью?

  16. На что расщепляется гликоген при анаэробных процессах образования энергии?

  17. Что образуется при окислении углеводов и жиров?

  18. Какой процесс энергообразования обладает большими возможностями во времени?

  19. Какую функцию осуществляют клетки крови – эритроциты?

  20. Какую функцию осуществляют клетки крови – лейкоциты?

  21. Какую функцию осуществляют клетки крови – тромбоциты?

  22. Какой пульс считается нормальным для здорового взрослого человека?

  23. Какое кровяное давление является нормой у здорового человека в возрасте 18-40

  24. лет?

  25. Какое воздействие оказывают систематические занятия физическими упражнениями на дыхательную мускулатуру?

  26. Какой процент глюкозы, образуемой печенью, потребляется головным мозгом?

  27. Укажите наиболее эффективную форму отдыха при умственном труде.

  28. От чего защищает организм такое функциональное состояние, как утомление?

  29. Когда лучше тренироваться, учитывая биологические ритмы?

  30. К чему приводит пониженная двигательная активность?

  31. Какова продолжительность работы в зоне умеренной мощности?

  32. Как отличаются расходы энергии в покое у тренированных и нетренированных людей?

  1. Какова норма потребления белков в день для взрослого человека?

  2. Что является главным источником энергии в организме?

  3. Когда преимущественно используются жиры как источник энергии при физической деятельности?

  4. Каково основное значение витаминов для организма?

  1. Сколько калорий необходимо потреблять в течение рабочего дня (8-10 ч) мужчине, занимающимся умственным и физическим трудом?

  2. Какое количество энергии необходимо затрачивать ежедневно для нормальной жизнедеятельности?

  3. Физические упражнения какого характера оказывают наиболее эффективное воздействие на сердечно-сосудистую систему?

  4. Какова причина так называемой “мертвой точки”?

  1. Как можно ослабить проявление “мертвой точки”?

  2. Какие меры способствуют качественной готовности студентов к активной учебной

  3. Что понимают под здоровьем?

  4. Какие компоненты здоровья в настоящее время принято выделять?

  5. Что является наиболее объективным показателем здоровья?

  6. Что предполагает здоровый образ жизни?

  7. Что такое закаливание?

  8. Какие существуют виды закаливания?

  9. Какими принципами необходимо руководствоваться при закаливании?

  10. Какие существуют разновидности закаливания водой?

  11. За сколько часов приблизительно до занятий физическими упражнениями и до спортивных соревнований необходимо завтракать, обедать, ужинать?

  12. Какое воздействие оказывает на организм длительное пребывание в “сидячей” позе?

  13. Что такое утомление?

  14. Что такое усталость?

  15. Что такое работоспособность?

  16. На какой период суток приходится подъем жизненно важных функций организма?

  17. Какова динамика изменения умственной работоспособности в течении недели?

  18. Как физические упражнения оказывают наиболее благоприятное воздействие при утомлении учебным трудом?

  19. Физические упражнения какой направленности следует применять в первой половине семестра?

  20. Какова интенсивность физических упражнений более предпочтительна для оптимального взаимодействия между умственной и физический работоспособностью студентов?

  21. Что такое физическое воспитание?

  22. Что является целью физического воспитания?

  23. Какой методический принцип физического воспитания предполагает постепенное и постоянное повышение требований к занимающимся?

  24. Как влияет соревновательная обстановка на физиологический эффект от физического упражнения?

  25. Что является основным средством физического воспитания?

  26. Что такое физическое упражнение?

  27. Чем отличается физическое упражнение от трудового двигательного действия?

  28. Какие этапы выделяются в период обучения?

  29. Разучивание – это какой этап в обучении движениям?

  30. На каком этапе обучения формируется двигательный навык?

жүктеу/скачать 16.86 Kb.
Достарыңызбен бөлісу:


©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағалауға арналған
бағдарламасына сәйкес
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
Қазақстан республикасы
рсетілетін қызмет
арналған тапсырмалар
Жалпы ережелер
сәйкес оқыту
республикасы білім
бекіту туралы
білім беретін
бағалау тапсырмалары
жиынтық бағалаудың
оқыту мақсаттары
қызмет стандарты
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
арналған жиынтық
Қазақстан тарихы
болып табылады
бағалаудың тапсырмалары
арналған әдістемелік
Әдістемелік кешені
жалпы білім
нтізбелік тақырыптық
пәнінен тоқсанға
Қазақ әдебиеті
Мектепке дейінгі
Зертханалық жұмыс
республикасының білім
оқыту әдістемесі
туралы хабарландыру
Инклюзивті білім
білім берудің
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
туралы жалпы
Қысқа мерзімді
тақырыптық жоспар
пайда болуы
пәнінен тоқсан

Методические принципы физического воспитания («Физиология физического воспитания и спорта»)

Содержание:

Введение

Понятие методики в педагогической теории и практике охватывает совокупность средств, методов и методических приемов, характеризующих в целом путь реализации образовательных или воспитательных задач. Методика базируется на некоторых общих принципах и в то же время имеет особенности в каждом конкретном разделе обучения или воспитания.

Действенность любого педагогического средства зависит во многом от метода его применения. Специфические методы физического воспитания неотделимы от физических упражнений. Но никакое обучение и воспитание не мыслится без методов, связанных с применением всеобщих педагогических средств, причем в процессе физического воспитания эти методы приобретают свои особенности.

Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)

Методика лишь тогда ведет кратчайшим путем к цели, когда основывается на верных принципах. Наиболее общие отправные положения, определяющие всю направленность и организацию деятельности по физическому воспитанию в нашем обществе, — это принципы всестороннего гармонического развития личности, связи воспитания с трудовой и оборонной практикой и оздоровительной направленности. Есть вместе с тем ряд принципов, которые выражают главным образом методические закономерности педагогического процесса и в силу этого являются обязательными при осуществлении образовательных и воспитательных задач. Это принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, постепенного повышения требований.

Большинство названных принципов совпадает по наименованию с известными общедидактическими принципами: поскольку физическое воспитание есть вид педагогического процесса, то на него распространяются общие принципы педагогики. Но последние получают в сфере физического воспитания соответствующую конкретизацию и дополняются специальными положениями, отражающими его особенности.

1. Принцип сознательности и активности

Результативность педагогического процесса во многом определяется тем, насколько сознательно и активно относятся к делу сами воспитываемые. Понимание существа заданий, как и активно заинтересованное выполнение их, ускоряет ход обучения, способствует результативности совершаемых действий, обуславливает творческое использование приобретаемых знаний, умений и навыков в жизни. Эти давно подмеченные закономерности и лежат, прежде всего, в основе принципа сознательности и активности.

Принцип сознательности и активности раскрывается в следующих требованиях:

Формировать осмысленное отношение и устойчивый интерес к общей цели и конкретным задачам занятий. Необходимой предпосылкой сознательного отношения к деятельности является соответствующая ее мотивация. Мотивы, побуждающие заниматься физическими упражнениями, разнообразны. Нередко эти мотивы, с педагогической точки зрения, случайны или малосущественны. Специалист физического воспитания призван раскрыть занимающимся подлинный смысл физкультурной деятельности и, опираясь на первоначальные мотивы, умело подвести воспитанников к пониманию общественной сущности физической культуры, ее значения как средства гармонического развития, укрепления здоровья, подготовки к творческому труду и военной обороне.

Вместе с осмыслением сущности физкультурной деятельности развивается и устойчивый интерес к ней. Реализация принципа сознательности и активности состоит в том, чтобы обеспечить глубокое понимание цели проводимых занятий, раскрыть перспективную линию совершенствования, сделав ее внутренним устремлением каждого занимающегося.

Принцип сознательности и активности предусматривает далее необходимость довести до сознания занимающихся конкретный смысл выполняемых заданий. Раскрыть суть задания — значит показать его необходимость как одного из очередных шагов на пути к достижению поставленной цели и добиться осмысления закономерностей и условий, определяющих его выполнение. Задания в процессе физического воспитания реализуются в виде определенных физических упражнений.

Вполне очевидно, что осмысления цели и заданий зависит от возрастных возможностей и уровня подготовленности занимающихся. На первых этапах физического воспитания формируются элементарные понятия; в дальнейшем занимающиеся все более глубоко познают существо дела и определяют очередные задачи и пути своего физического совершенствования.

Стимулировать сознательный анализ, самоконтроль и рациональное использование сил при выполнении физических упражнений. Хотя физические упражнения представляют собой подконтрольные сознанию произвольные движения, при их выполнении сама собой необходимая степень осмысления действий не достигается.

В процессе формирования двигательных навыков происходит автоматизация движений, что в принципе не умаляет роли сознания, а наоборот, составляет одно из условий повышения качества сознательного управления двигательной деятельностью. Но это справедливо, если автоматизация достигается не механическим повторением, а рационально организованным упражнением, в ходе которого специально ставятся и решаются задачи по анализу, оценке и детальному контролированию выполняемых действий.

Ведущая роль в оценке и корректировании действий занимающихся принадлежит преподавателю. Вместе с тем успех дела непосредственно зависит и от самооценки, в том числе от способности своевременно и точно оценивать пространственные, временные и силовые параметры движений по ходу выполнения упражнения.

Отсюда понятна необходимость использования таких методов, которые в наибольшей мере способствовали бы развитию у занимающихся способности самооценки и самоконтроля движений. Субъективные оценки важно при этом объективизировать на основе точной информации.

Большое значение имеют также идеомоторные методы, включающие мысленное воспроизведение движений с установкой исправить или усовершенствовать те или иные моменты действий, прежде чем они будут реально выполнены.

Воспитывать инициативность, самостоятельность и творческое отношение к заданиям. Основным предметом изучения и в то же время основным средством развития способностей в процессе физического воспитания является активная двигательная деятельность. Даже при освоении широко известных видов двигательной деятельности каждый как бы заново создает их в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Следует уче6сть так же, что физическое воспитание, особенно людей зрелого возраста, строится в значительной мере на самостоятельных началах. Все это требует умелого сочетания руководящей роли преподавателя с высокой активностью и самостоятельностью занимающихся.

Активность обусловлена заинтересованностью. Проблема пробуждения и развития интереса решается в определенной мере путем подбора увлекательного материала для занятий и соответствующей организацией их. Физические упражнения по природе своей связаны с чувством радости, бодрости и другими положительными эмоциями. При умелой организации занятий действие этого фактора усиливается и может стать одним из важнейших моментов в пробуждении и развитии интереса.

Было бы неверно делать ставку только на этот фактор и придавать занятиям развлекательный характер. Путь к физическому совершенству — прежде всего большой напряженный труд. Здесь неизбежны и однотипные утомительные упражнения, и «скучные» задания, интерес к которым появляется лишь на основе глубокого понимания их важности, необходимости. Следовательно, решающим условием активно заинтересованного отношения к делу является понимание сущности его и осознание цели занятий как объективной необходимости. Именно на этой основе формируется устойчивое стремление преодолевать трудности.

Существенную роль в развитии активности занимающихся играют систематическая оценка и поощрение достигнутых ими успехов. Речь идет не только о текущей оценке, которую дает преподаватель по ходу занятий, но и о специальной системе оценочных нормативов и поощрительных мер, выражающих официальное одобрение каждого достижения на пути физического совершенствования.

2. Принцип наглядности

Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятии, образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность занимающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.

Наглядность–необходимая предпосылка освоения движений. Практическое познание, начинается с чувственной ступени — «живого созерцания». Живой образ изучаемых движений формируется с участием как внешних, так и внутренних рецепторов–воспринимающих органов зрения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц и т. д. Существенно при этом, что показания различных органов чувств, дополняя друг друга, уточняют картину движений. Чем богаче чувственный образ, тем быстрее и легче формируются на его основе двигательные умения и навыки, тем результативнее проявления физических и волевых качеств.

Создавая чувственные предпосылки освоения движений, приходится преодолевать известную методическую трудность. А именно: чтобы по-настоящему «прочувствовать» движение, его необходимо выполнить, но правильно выполнить движение невозможно, если не располагать предварительно существующими двигательными представлениями. Это противоречие решается в основном двумя путями. Во-первых, путем соблюдения рациональной последовательности обучения, благодаря чему двигательный опыт, приобретенный на предыдущих ступенях, естественно подводит к новым двигательным умениям. Во-вторых, путем комплексного использования разнообразных форм наглядности, в частности демонстрации изучаемых действий и различного рода наглядных пособий, воссоздающих отдельные стороны этих действий в сочетании с образным словом, идеомоторным упражнением, а также имитационными и другими подводящими упражнениями.

Наглядность — неотъемлемое условие совершенствования двигательной деятельности. Ни совершенствование двигательных навыков, ни развитие физических способностей вообще немыслимы вне постоянной опоры на четкие ощущения, восприятия, наглядные представления.

По мере освоения двигательных актов различные органы чувств функционируют во все более тесном взаимодействии, образуя единый «комплексный анализатор». Это способствует наиболее тонким и в то же время обобщенным восприятиям, необходимым для совершенного управления движениями.

Взаимодействие различных анализаторов, особенно в условиях сложной двигательной деятельности, не всегда бывает положительным. Функции одних анализаторов могут в определенных ситуациях ослаблять другие рецепторные функции. Ускорить процесс их совершенствования помогают избирательно направленные воздействия на определенные афферентные системы, в частности на двигательный анализатор, которому в управлении движениями принадлежит особо ответственная роль. В этой связи заслуживает внимания идея временного искусственного выключения некоторых анализаторов, например зрительного, для того чтобы повысить требования к двигательному анализатору и тем ускорить совершенствование его функций.

Такого рода метод нельзя считать пригодным для всех случаев. Он не применяется обычно на первом этапе обучения новым движениям (этапе ознакомления). Следует, кроме того, учитывать специфику изучаемых действий, а также индивидуальные особенности занимающихся.

Существует и ряд других методов избирательного воздействия на функции анализаторов. Это, в частности, использование светолидеров и звуколидеров, позволяющих направленно упражнять различные воспринимающие системы.

В ходе освоения движения роль и характер взаимодействия различных органов чувств не остаются неизменными. Соответственно должен меняться и удельный вес различных форм наглядности. Так, вначале наиболее важную роль играют обычно зрительные восприятия. Поэтому преимущественное место среди способов наглядного обучения занимают на первых порах, как правило, те, которые обеспечивают формирование зрительных образов. В дальнейшем же резко возрастает роль двигательного анализатора и соответствующих способов обеспечения наглядности. Но на любом этапе обучения незыблемым остается правило: не ограничиваться какой-либо одной формой наглядности, а комплексно использовать многообразные пути наглядной информации и совершенствования органов чувств.

Взаимосвязь непосредственной и опосредствованной наглядности. Первостепенную роль в осуществлении принципа наглядности играют непосредственные контакты с действительностью. Вместе с тем нельзя недооценивать опосредствованную наглядность.

Различные формы наглядности не только взаимосвязаны, но и по своему действию переходят одна в другую. Это объясняется единством чувственной и логической ступеней познания, а с физиологической точки зрения — единством первой и второй сигнальных систем действительности.

Особое значение имеет связь чувственного образа и образного слова. Слово есть сигнал всех других сигналов в том смысле, что за время жизни и обучения слово связывается (по механизму условно-рефлекторных связей) со всеми внешними и внутренними раздражителями, как бы «заменяет», представляет их и может вызвать все те действия, которые обусловливаются чувственными раздражителями.

Слово, таким образом, можно рассматривать как одно из важных средств обеспечения наглядности. Следует иметь в виду, что в процессе физического воспитания слово лишь тогда приобретает значение такого средства, когда находит конкретную опору в двигательном опыте занимающихся. Если же слово не связывается, хотя бы отчасти, с представлениями, в частности двигательными, оно «не звучит», не вызывает живого образа движений, в какую бы внешнюю образную форму ни облекали словесное пояснение. Роль слова как фактора опосредствованной наглядности возрастает в процессе физического воспитания вместе с расширением двигательного опыта занимающихся. Чем он богаче, тем больше возможностей для создания нужных двигательных представлений с помощью образного слова. В этом одна из причин неодинакового удельного веса методов использования слова в процессе физического воспитания людей различных возрастных групп.

Наглядность важна не только сама по себе, но и как общее условие реализации принципов обучения и воспитания. Широкое использование различных форм наглядности повышает интерес к занятиям, облегчает понимание и выполнение заданий, способствует приобретению прочных знаний, умений и навыков.

3. Принцип доступности и индивидуализации

Принцип доступности и индивидуализации называют также принципом учета особенностей воспитуемых и посильности предлагаемых им заданий. Обе эти формулировки выражают, по существу, одно и то же– необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая особенности возраста, пола, уровень предварительной подготовленности, а также и индивидуальные различия физических и духовных способностей.

Особое значение этого принципа в области физического воспитания обусловлено тем, что здесь подвергаются интенсивным воздействиям жизненно важные функции организма. Умелое соблюдение принципа доступности и индивидуализации является залогом оздоровительного эффекта физического воспитания. Вместе с тем это и одна из необходимых предпосылок активности занимающихся и ускоренного достижения ими намеченных целей.

Суть данного принципа в области физического воспитания раскрывают следующие основные положения.

Определение меры доступного. Доступность физических упражнений непосредственно зависит, с одной стороны, от возможностей занимающихся, а с другой–от объективных трудностей, возникающих при выполнении того или иного упражнения в силу характерных для него особенностей. Полное соответствие между возможностями и трудностями означает оптимальную меру доступности. Конкретное определение и соблюдение этой меры — одна из самых важных и сложных проблем физического воспитания. Для ее решения необходимо: ясно представлять себе функциональные возможности организма на различных этапах возрастного развития, а также границы колебаний этих возможностей, обусловленные половыми, индивидуальными особенностями и разнообразными внешними обстоятельствами; располагать точными данными о характере требований, которые предъявляются организму многообразными средствами и методами физического воспитания, и уметь практически верно соотнести их с возможностями данного занимающегося.

Сведения о возможностях занимающихся получают путем испытаний по нормативам физической подготовленности, а также посредством врачебных обследований и педагогических наблюдений. Ориентируясь на исходные данные, преподаватель конкретизирует программный материал, намечает границы доступного на том или ином этапе, а также перспективные рубежи и пути достижения их.

Доступность означает не отсутствие трудностей, а посильную меру их, т. е. такие трудности, которые могут быть успешно преодолены при надлежащей мобилизации физических и духовных сил занимающихся. Правильно оценить доступность физических нагрузок можно лишь с учетом их оздоровительного эффекта. Доступными можно считать те нагрузки, которые ведут к укреплению и сохранению здоровья.

Границы доступного в процессе физического воспитания изменяются. Они раздвигаются по мере развития физических и духовных сил занимающихся: то, что недоступно на одном этапе, становится в дальнейшем легко выполнимым. В соответствии с этим должны изменяться и требования, предъявляемые к возможностям занимающихся, так, чтобы постоянно стимулировать дальнейшее их развитие.

Методические условия доступности. На каждом этапе физического воспитания доступность определяется, помимо указанных условий, степенью целесообразности избранных методов и общего построения занятий. Проблема доступности так или иначе связана со всеми другими проблемами рациональной методики обучения и воспитания, особенно с теми, которые касаются оптимальной преемственности занятий и постепенности нарастания трудностей.

Известно, что новые двигательные умения и навыки возникают на базе ранее приобретенных, включая в себя те или иные их элементы. Поэтому одно из решающих методических условий доступности в процессе физического воспитания–это преемственность физических упражнений. Она обеспечивается использованием естественных взаимосвязей между различными формами движений, их взаимодействий и структурной общности. Необходимо так распределять изучаемый материал, чтобы содержание каждого предыдущего занятия служило ступенькой, подводящей кратчайшим путем к освоению содержания очередного занятия.

Столь же важное условие–постепенность в переходе от одних заданий, более легких, к другим, более трудным. Поскольку функциональные возможности организма повышаются постепенно, то и требования, предъявляемые к ним в процессе физического воспитания, не должны возрастать чрезмерно резко. Постепенность обеспечивается нефорсированным усложнением изучаемых форм движений, рациональным чередованием нагрузок и отдыха, ступенчатым и волнообразным изменением нагрузок на протяжении недельных, месячных и годичных периодов времени и другими путями.

При оценке трудности физических упражнений следует различать их координационную сложность и величину затрачиваемых физических усилий. То и другое не всегда совпадает. Напротив, ряд координационно трудных гимнастических упражнений не требует больших физических усилий. Правило от легкого к трудному предусматривает, что переход от одних упражнений к другим осуществляется так, что упражнения менее трудные и в координационном отношении, и по степени физических усилий предшествуют более трудным.

Очень существенную роль в обеспечении доступности играет использование специальных средств и методов, направленных на формирование непосредственной готовности к выполнению заданий. Подведение к освоению очередных умений, навыков и нагрузок, предназначаемых для дальнейшего развития физических качеств, необходимо даже в случае самой тесной преемственности между разделами программного материала. Особое значение при этом имеют подготовительные, в частности подводящие, упражнения (“https://referat.bookap.info”, 29).

Индивидуализация общего направления и частных путей физического воспитания. Под индивидуализацией в данном случае понимается такое построение всего процесса физического воспитания и такое использование его частных средств, методов и форм занятий, при которых осуществляется индивидуальный подход к воспитуемым и создаются условия для наибольшего развития их способностей.

Функциональные возможности организма всегда в чем-либо индивидуально отличны. Индивидуальные отличия имеются и в том, как протекает освоение движений, и в характере реакции организма на физическую нагрузку, и в динамике его адаптационных (приспособительных) перестроек. Все это обязывает строго индивидуализировать процесс физического воспитания.

Проблема индивидуализации в процессе физического воспитания решается на основе органического сочетания двух направлений — общеподготовительного и специализированного. Общеподготовительное направление ведет к освоению обязательного для всех минимума жизненно важных двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, а также к достижению определенного уровня разностороннего развития физических качеств.

Специализированное направление ведет к углубленному совершенствованию в избранной деятельности. Здесь уже не только методы, но и содержание занятий определяются в зависимости от индивидуальных склонностей, одаренности. Сочетание обоих направлений создает условия для всестороннего и в то же время глубоко индивидуализированного физического совершенствования.

Индивидуальный подход выражается в дифференциации учебных заданий и путей их выполнения, норм нагрузки и способов ее регулирования, форм занятий и приемов педагогического воздействия в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся.

Учитывать индивидуальные особенности–это не значит идти на поводу у них. Индивидуальные свойства, в частности типологические особенности высшей нервной деятельности, поддаются направленному изменению.

4. Принцип систематичности

Суть этого принципа раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и взаимосвязи между различными сторонами их содержания.

Непрерывность процесса физического воспитания и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом. Регулярные занятия дают несравненно больший эффект, чем эпизодические. Вопрос заключается в том, какими основными чертами должна характеризоваться регулярность процесса физического воспитания и как она увязывается с оптимальным чередованием нагрузки и отдыха.

Физическое воспитание мыслится в целом как непрерывный процесс, охватывающий все основные периоды жизни.

Функциональные и структурные изменения, происходящие в организме во время и в результате занятий физическими упражнениями, обратимы, т. е. они претерпевают обратное развитие в случае прекращения занятий.

Понятно, что оптимальные условия для физического совершенствования создаются лишь в том случае, если процесс физического воспитания непрерывен. Такая непрерывность обеспечивается определенной системой чередования нагрузок и отдыха.

Одно из главных положений принципа систематичности исходит именно из того, что в процессе физического воспитания недопустимы перерывы, которые приводят к утрате положительного эффекта занятий, и что, следовательно, эффект каждого последующего занятия должен, образно говоря, «наслаиваться» определенным образом на «следы» предыдущего, закрепляя и углубляя их. В итоге эффект ряда занятий как бы суммируется–возникает кумулятивный эффект системы занятий, т. е. относительно стойкие адаптационные перестройки функционального и структурного характера, которые составляют основу физической подготовленности, тренированности и стабильных двигательных навыков.

В жизни, в практике физического воспитания, занятия часто чередуются по содержанию, направленности, объему и интенсивности нагрузки. Восстановительные процессы в различных органах и системах протекают не одновременно (гетерохронно). Более того, даже в пределах одной и той же функциональной системы наблюдается гетерохронность восстановления. Не удивительно, что реальное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания оказывается весьма сложным и в то же время несравненно более гибким, чем это можно представить в стандартной схеме.

Таким образом, в процессе физического воспитания возможны и целесообразны различные формы чередования занятий и отдыха. Однако в любом случае должна сохраняться непрерывность процесса. Рациональный отдых в этой связи надо рассматривать в качестве столь же необходимого компонента процесса физического воспитания, как и занятия, упражнения, нагрузки.

Естественно, что фактическая система чередования занятий и отдыха зависит от конкретных задач, уровня предварительной подготовленности занимающихся, их возрастных особенностей, общего режима жизни и других условий. По мере повышения подготовленности интервалы между занятиями уменьшаются, и процесс физического воспитания как бы уплотняется.

Повторяемость и вариативность. В процессе физического воспитания ярко выражен момент повторяемости: повторяются не только отдельные упражнения, но и последовательность их в занятиях, а также — в определенных чертах — и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Без многократных повторений невозможно сформировать и упрочить двигательные навыки. Повторения не менее необходимы и для того, чтобы обеспечить долговременные приспособительные перестройки морфо-функционального порядка, на базе которых происходит развитие физических качеств, закрепить достигнутое и создать предпосылки дальнейшего прогресса.

Повторяемость–только одна из черт рационального построения процесса физического воспитания. Столь же существенное значение имеет противоположная черта–вариативность, т. е. широкое видоизменение упражнений и условий их выполнения, динамичность нагрузок и разнообразие методов их применения, обновление форм и содержания занятий.

Последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Проблема оптимальной последовательности занятий теснейшим образом связана с проблемой доступности. Намечая путь следования в процессе физического воспитания, надо исходить, прежде всего, из возможностей занимающихся и закономерностей их развития, идти от того, что посильно на данном этапе, к тому, что становится доступным на следующем, и т. д. Доступность, таким образом, обусловливает последовательность.

При выборе пути следования в процессе обучения и воспитания руководствуются правилами «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», «от легкого к трудному». Вместе с тем эти правила выражают лишь некоторые, далеко не безусловные, моменты последовательности и потому нуждаются в конкретизации и существенных дополнениях.

Процесс физического воспитания всегда должен быть всесторонним. Речь идет о последовательном акцентировании различных его сторон применительно к закономерностям возрастного развития.

Вполне логичен переход от широкого общего физического образования к специализированным занятиям. Вначале осваивается то, что составляет элементарную основу всевозможных видов деятельности и служит предпосылкой дальнейшего совершенствования.

Последовательность материала на каждом данном этапе физического воспитания зависит от многих конкретных условий, но более всего — от объективно существующих связей между намеченными видами двигательной деятельности, от их преемственности и взаимодействий. Необходимо в каждом конкретном случае найти такую систему расположения материала, которая соответствовала бы оптимальным связям и взаимодействиям. Первостепенное значение при этом имеет использование закономерностей так называемого «переноса» двигательных навыков и физических качеств, который может быть как положительным, так и отрицательным.

Строя систему занятий физическими упражнениями, необходимо максимально использовать «положительный перенос» навыков и качеств и по возможности исключить тормозящее влияние «отрицательного переноса». Из этого, однако, не следует, что нужно вообще избегать упражнений, способных вызвать эффект «отрицательного переноса». Содержание физического воспитания определяется, в конечном счете, требованиями жизни, а в жизненной практике необходимы всесторонне развитые качества и самые разнообразные навыки, в том числе и такие, которые могут вступать друг с другом в отрицательные взаимодействия. По мере упрочения двигательных навыков и развития физических качеств появляется возможность успешно преодолевать отрицательные взаимодействия и добиваться общего прогресса.

В связи с изложенным возникает проблема ограничения тормозящего действия «отрицательного переноса» и превращения его в положительный фактор. Эту проблему решают прежде всего путем распределения во времени отрицательно взаимодействующих упражнений и постепенного сближения их, а также путем изменения удельного веса соответствующих упражнений и порядка сочетания их на различных этапах физического воспитания. Что касается упражнений, которые с самого начала сопровождаются «положительным переносом», то их целесообразно концентрировать во времени.

Существенное значение для выбора оптимальной последовательности занятий и упражнений в пределах каждого отдельного занятия имеет учет ближайшего последействия различных по характеру нагрузок. Последние же оставляют фон, который в течение ряда часов может неблагоприятно сказываться на выполнении скоростных упражнений.

Последовательность занятий и упражнений зависит от многих конкретных условий, в том числе от особенностей контингента занимающихся, от общей направленности занятий на том или ином этапе физического воспитания, от величины применяемых нагрузок и особенностей их динамики и т. д. Учесть всю совокупность этих условий и применительно к ним выбрать наиболее целесообразный путь не просто. Со временем, несомненно, будет достигнуто подлинно оптимальное программирование каждого отдельного занятия и системы занятий в целом.

5.Принцип постепенного повышения требований (динамичности)

Этот принцип выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к занимающимся в процессе физического воспитания, которая заключается в постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности связанных с ними нагрузок.

Необходимость регулярного обновления заданий с общей тенденцией к росту нагрузок. Физическое воспитание находится в постоянном движении, в развитии, изменяясь от занятия к занятию, от этапа к этапу. Характерная черта при этом — повышение сложности упражнений, нарастание силы и длительности их воздействия.

Переход в процессе физического воспитания от одних форм двигательной деятельности к другим, все более сложным, необходим в первую очередь для выполнения образовательных задач: не обновляя упражнения, нельзя приобрести достаточно широкий круг жизненно важных умений и навыков. Это необходимо вместе с тем и как условие дальнейшего совершенствования: по мере обновления упражнений становится богаче запас двигательных умений и навыков, благодаря чему легче осваивать новые формы двигательной деятельности и совершенствовать приобретенные ранее умения и навыки.

Наряду с усложнением форм двигательной деятельности в процессе физического воспитания должны возрастать все компоненты физической нагрузки. Это более всего диктуется закономерностями развития таких физических качеств, как сила, быстрота и выносливость.

Степень положительных изменений, происходящих в организме под воздействием физических упражнений, пропорциональна объему и интенсивности нагрузок. Если соблюдаются все необходимые условия — в том числе если нагрузки не превышают меру, за которой начинается переутомление,–то чем больше объем нагрузок, тем значительнее и прочнее адаптационные перестройки; чем интенсивнее нагрузки, тем мощнее процессы восстановления и «сверхвосстановления».

Существенно, что ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными. По мере приспособления к данной нагрузке биологические сдвиги, вызываемые ею, становятся меньше. Происходит «экономизация функций»: функциональные возможности организма, возросшие в результате приспособления к неизменной работе, позволяют ему теперь справляться с той же работой более экономно, с меньшим напряжением функций. В этом и состоит биологический смысл адаптации к нагрузкам.

Но, как только нагрузка становится привычной и перестает вызывать «избыточную компенсацию», она уже не может служить основным фактором положительных изменений в организме. Чтобы обеспечить дальнейшее повышение его функциональных возможностей, необходимо систематически обновлять нагрузки, увеличивая их объем и интенсивность. В этом заключается одна из коренных закономерностей процесса физического воспитания.

Условия усложнения заданий и формы повышения нагрузок. Основные условия повышения требований в процессе физического воспитания уже рассматривались в связи с анализом принципов доступности, индивидуализации и систематичности. Прогрессирование требований лишь тогда будет вести к положительным результатам, когда новые задания и связанные с ними нагрузки посильны для занимающихся, не превышают функциональных возможностей организма. Непременными условиями являются также последовательность, регулярность занятий и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом.

Следует подчеркнуть также значение прочности приобретаемых навыков и адаптационных перестроек, лежащих в основе развития физических качеств. Переход к новым, более сложным и трудным, упражнениям должен происходить по мере закрепления формируемых навыков и приспособления к нагрузкам.

Организм приспосабливается к той или иной нагрузке не сразу, не одномоментно. Необходимо определенное время, чтобы успели произойти адаптационные перестройки, позволяющие подняться на новый, более высокий, уровень тренированности. При этом для различных функциональных и структурных изменений требуются неодинаковые сроки.

Динамика нагрузок должна характеризоваться постепенностью. При этом возможны различные формы постепенного повышения нагрузок: прямолинейно-восходящая, ступенчатая и волнообразная. Использование той или иной формы зависит от конкретных задач и условий на различных этапах физического воспитания.

6. Взаимосвязь методических принципов

Внимательно анализируя сказанное о принципах физического воспитания, нетрудно заметить, что содержание их тесно соприкасается вплоть до частичного совпадения. Это и не удивительно. Ведь все они отражают отдельные стороны и закономерности одного и того же процесса, который по существу своему един и лишь условно может быть представлен в аспекте отдельных принципов.

Принцип сознательности и активности формулирует общую предпосылку реализации всех других принципов физического воспитания, ибо сознательное и активное отношение занимающихся к делу обусловливает доступность учебного материала, прочность приобретаемых знаний, умений и навыков, связь предыдущего с последующим, установку на дальнейший прогресс и т. д. С другой стороны, активная деятельность занимающихся лишь тогда может считаться по-настоящему сознательной и лишь тогда ведет к поставленной цели, когда она согласуется с требованиями, вытекающими из принципов наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности. Столь же тесная связь объединяет и другие принципы. Так, вне учета принципа доступности и индивидуализации немыслимы ни выбор рациональной последовательности, ни прогрессирование нагрузок. В свою очередь, границы доступного раздвигаются на основе реализации принципов систематичности и прогрессирования.

Отсюда следует, что ни один из указанных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие. Лишь на основе единства принципов достигается наибольшая действенность каждого из них.

Вполне очевидно, что действенность любого педагогического средства зависит во многом от метода его применения. Специфические методы физического воспитания неотделимы от физических упражнений. Но никакое обучение и воспитание не мыслится без методов, связанных с применением всеобщих педагогических средств–слова и сенсорно-образных воздействий («наглядности»), причем в процессе физического воспитания эти методы приобретают свои особенности. Учитывая это, следует охарактеризовать в целом как специфические, так и другие методы, органически включаемые в процесс физического воспитания.

методический принцип наглядность индивидуализация

Заключение

Обучая в процессе физического воспитания, преследуют образовательные задачи, которые состоят в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные умения, навыки и связанные с ними знания.

При этом основным предметом обучения являются рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений. Особенности двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предопределяют дидактические особенности физического воспитания.

Список литературы

1. Культуры «Теория и методика физического воспитания» под редакцией Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. Том 1. М., «физкультура и спорт», 1976.

2. Физическая культура программа для всех специальностей и направлений-М.:РГТЭУ, 2003

3. Ашмарин Б. А. и др. Теория и методика физического воспитания учебник для студентов факультета физической культуры-М.: Просвещение 1990

4. Иваницкий М. Ф. -М.:ФИЗ, 1985

Физическая культура | POLYVSP

Влияние физических упражнений на организм занимающихся определяется следующими факторами:индивидуальные особенности занимающихся, особенности физических упражнений, особенности внешних условий;
Показателями внешней стороны физической нагрузки являются?объём и интенсивность;
Для двигательного навыка характерно:все ответы правильные.
Что такое «культура»?все ответы правильные.
Где осуществляется физическое воспитание детей школьного возраста?в учебных заведениях, составляющих систему среднего образования; в организациях, осуществляющих внешкольные занятия физическими упражнениями; в семье.
Какие методы относятся к специфическим методам физического воспитания?методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы;
Влияние одних двигательных навыков на формирование других – этоперенос навыков;
Средства физической культуры – этофизические упражнения;
К разновидностям какого физического качества относятся простые и сложные двигательные реакции?быстрота;
Для развития какого физического качества применяются методы максимальных усилий, повторных усилий, динамических усилий?сила;
Вид физической культуры, направленный на развитие физических качеств, формирование двигательных умений, навыков и специальных знаний, необходимых людям в их труде, – этопрофессионально-прикладная физическая культура;
В чём заключается главная задача физической культуры?активное содействие всестороннему и гармоническому развитию членов общества;
Когда и кем было впервые введено в обращение словосочетание «физическая культура»?в конце XIX века Евгением Сандовым;
В чём состоит вклад Петра Францевича Лесгафта в развитие теории и методики физичеобосновал систему физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенностям занимающихся;
Сколько выделяют этапов формирования теории и методики физической культуры?шесть.
Комплекс морфологических и психофизиологических свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность её выполнения – этофизические качества;
Физические упражнения – этодвижения или действия, используемые для формирования и совершенствования двигательных умений и навыков, развития физических качеств.
В чём состоит принципиальное отличие физической культуры взрослых от физической культуры дошкольников, школьников и студентов?главным побуждающим фактором к занятиям физическими упражнениями для взрослых выступают только их собственное желание и инициатива;
Подразделение упражнений на циклические, ациклические, смешанные – этоклассификация упражнений по структуре движений.
Какие периоды возрастного развития человека относятся к школьному возрасту?второе детство, подростковый возраст, юношеский возраст;
Физическая нагрузка – этоактивность человека, которая сопровождается повышенным, относительно состояния покоя, уровнем функционирования организма.
Что собой представляют частные функции физической культуры?это функции компонентов физической культуры;
Как в физической культуре могут быть использованы естественные силы природы?как сопутствующие условия занятий физическими упражнениями и в виде специальных процедур;
Часть общей культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития человека, совершенствования его двигательной активности, формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путём физического воспитания, физической подготовки, физического развития, – этофизическая культура.
Какие направления включает оздоровительная физическая культура?двигательная реабилитация и физическая рекреация;
В чём суть суперкомпенсации в процессе отдыха между физическими нагрузками?восстановление израсходованных ресурсов происходит с некоторым излишком по сравнению с исходным уровнем, вследствие чего возрастает тренированность;
Какой порядок обучения двигательным действиям является верным:формирование знаний об упражнении – применение на практике – формирование двигательного навыка – формирование двигательного умения;
Естественный процесс возрастного изменения морфологических и функциональных свойств организма человека в течение его жизни – этофизическое развитие.
В чём заключается основное требование к упражнениям на развитие выносливости?преодоление утомления в ходе их выполнения;
Какие периоды возрастного развития человека относятся к дошкольному возрастугрудной возраст, раннее детство, первое детство
Процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человека с учётом вида его деятельности (трудовой или спортивной) – этоСпециальная физ подготовка
Процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человека – этофизическая подготовка;
Какие средства физического воспитания являются основными для детей до 3-х лет?массаж, гимнастика, закаливание, плавание, подвижные игры;
Способность человека рационально согласовывать движения звеньев тела при решении конкретных двигательных задач – этокоординация;
Подразделение упражнений на аэробные, анаэробные, аэробно-анаэробные – этоклассификация упражнений по различию участвующих в работе механизмов энергообеспечения мышечной деятельности;
Состояние систем организма (костно-мышечной, эндокринной, дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и др.) и их реакция на физическую нагрузку – этофункциональная тренированность;
Что из перечисленного относится к общекультурным функциям физической культуры?все ответы правильные.
В чём состоит главная цель физического воспитания студентов?формирование физической культуры будущего квалифицированного специалиста;
Кто является ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры, внёсшим существенный вклад в формирование и развитие данной научной дисциплины во второй половине XX века?Лев Павлович Матвеев
Какие зоны интенсивности нагрузок по ЧСС выделяют физиологи?нулевая, первая, вторая, третья тренировочные зоны;
Средства физической культуры – этофизические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы;
В чём состоит вклад Петра Францевича Лесгафта в развитие теории и методики физической культуры?обосновал систему физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенностям занимающихся;
Процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человека – этофизическая подготовка;
Сократительными элементами мышцы являются:миофибриллы
Конечными продуктами полного окисления жиров являютсяуглекислый газ и вода
В состав белков входят:α-аминокислоты
Конечным продуктом анаэробного распада глюкозы является:молочная кислота
В клетке тканевое дыхание протекает в:митохондриях
Преимущества тренированного организма:все вьшеперечисленное
Онтогенез – этоосновная форма развития индивидных свойств
Глюкоза депонируется в мышцах в формегликогена
Полипептиды входят в составбелков
Что относится к внешним признакам старения организма человека?все вышеперечисленное
Выделение с мочой мочевой кислоты характеризует распаднуклеиновых кислот
Основным пластическим материалом, из которого построены клетки всех тканей организма, являютсялипиды
Для оценки физического развития используют результаты измеренийантропометрии
Конечным продуктом анаэробного распала глюкозы являетсяМолочная кислота
Феномен адаптации – этопроцесс приспособления человека к меняющимся условиям среды
Максимальное повышение кислотности наблюдается при работе в зонесубмаксимальной мощности
Составной частью биокатализаторов обменных процессов в организме являютсявитамины
Белки синтезируются из:аминокислот
Катаболизм протекает с потреблениемкислорода
Личность – этосистемное социальное качество
Гомеостаз – этопостоянство внутренней среды организма
Гормоны выполняют в организме функцию:регуляторную
Основной источник энергии при марафонском беге:тканевое дыхание
Максимальное время восстановления содержания белков в мышцах после продолжительной работы силового характера:2-3 суток
Показателем мощности аэробных процессов являетсямаксимальное потребление кислорода
Конечным продуктом анаэробного распада глюкозы является:молочная кислота
Ферменты выполняют в организме функцию:каталитическую
Для оценки физического развития используют результаты измерений
Что с возрастом у человека быстрее ухудшается?быстрота
В процессе тканевого дыхания образуется:вода
Гипокинезия сопровождается снижениемвсе перечисленное
Исчерпание запасов креатинфосфата в мышцах является основной причиной утомления при беге:100 м
Для обеспечения всех своих потребностей живой организм использует энергию:химическую
Механизмы утомления включаютвсе перечисленное
Сила различных групп мышц достигает максимальных значений18-20
Силовые качества преимущественно зависят от содержания в мышцах:миофибрилл
Антропометрические показатели позволяют определитьвсе перечисленное
Работоспособность человека зависит отвсе перечисленное
Как гиподинамия влияет на сердечно-сосудистую систему?угнетаются процессы энергообразования
Основной причиной утомления при работе в зоне максимальной мощности являетсяснижение в мышцах концентрации креатинфосфата
Механизмы утомления включают:снижение выработки АТФ
Катаболизм является совокупностью процессов:расщипления сложных молекул на более простые
В студенческом возрасте сохраняется высокий потенциал тренируемостисилы и работоспособности
Максимальное время восстановления запасов гликогена в мышцах после работы большого объема18-24 час.
Что Вы понимаете под термином « здоровый образ жизни»?Здоровый образ жизни это совокупность форм и способов жизнедеятельности личности, основанная на нормах, ценностях деятельности и укрепляющая адаптивные возможности организма
Какие методики позволяют лучше переносить стресс?Регулярная физическая нагрузка, аутогенная тренировка (психогигиеническая гимнастика, дыхательная гимнастика, упражнения, тренирующие внимание и развивающие самоконтроль)
Для соблюдения какого методического принципа физического воспитания преподаватель должен «…довести до сознания занимающихся не только то, что и как выполнять, но и почему предлагается именно это, а не другое упражнение, почему необходимо соблюдать эти, а не другие правила его выполнения»?Принципа сознательности и активности
При малоподвижной работе в перерыв лучше заняться …Физическими упражнениями
Что Вы понимаете под термином «здоровый образ жизни»?Здоровый образ жизни это совокупность форм и способов жизнедеятельности личности, основанная на нормах, ценностях деятельности и укрепляющая адаптивные возможности организма
Как называется комплекс функциональных свойств организма, которые определяют двигательные возможности человека?Физические качества
Если Вы способны задержать дыхание после короткого выдоха на 45 сек., то у Вас функциональное состояние системы дыхания и кровообращения …Хорошее
Что является субъективным показателем самоконтроля?Самочувствие
Какие факторы негативно сказываются на здоровье?Недостаточная двигательная активность, вредные привычки, негативная экологическая обстановка, неправильное питание, нарушение режима труда и отдыха
Что Вы понимаете под термином «образ жизни»?Образ жизни – это привычки, режим, ритм жизни, особенности работы и общения
Что изучает валеология?Валеология – это наука, изучающая здоровый образ жизни
Комплекс функциональных свойств человека, непосредственно и по преимуществу определяющих скоростные характеристики – это:Быстрота
С помощью какого прибора измеряется артериальное давление человека?Тонометра
Какой методический принцип физического воспитания предполагает учет особенностей занимающихся (пол, физическое развитие и подготовленность) и посильность предлагаемых им заданий?Принцип доступности и индивидуализации
Способность противостоять утомлению это –Выносливость
К каким методам физического воспитания относятся методы строго регламентированного упражнения и методы частично регламентированного упражнения?К практическим методам
Боковые искривления позвоночника это –Сколиоз
Как называется самая короткая форма физической культуры в режиме учебного дня?Микропауза активного отдыха
Известно, что занятия физическими упражнениями способствуют формированию определенных свойств личности. Какой из приведенных ниже видов спорта в большей степени формирует настойчивость?Бег на длинные дистанции (циклический вид спорта)
К группе каких методов физического воспитания относятся игровой и соревновательный методы?К методам частично регламентированного упражнения
Какой вид силовых способностей человека проявляется при выполнении быстрых движений преодолевающего и уступающего характера или при быстром переключении от уступающей к преодолевающей работе?Скоростно-силовые способности
Двигательные (физические) способности – это …Индивидуальные особенности, обеспечивающие целесообразную двигательную деятельность
Возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времениСкоростные способности
Сила – это:Способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий (напряжений)
Как называется способность человека перестраивать свою двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки?Ловкость
Что такое работоспособность?Это способность человека выполнять конкретную деятельность в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности
Тест К.Купера позволяет оценить …Физическую работоспособность
С помощью каких приборов определяется сила человека?Динамометр
Для реализации какого методического принципа физического воспитания на практике применяются показ двигательного действия преподавателем; демонстрация наглядных пособий; кинофильмы; видеофильмы; звуковая и световая сигнализация?Принципа наглядности
Назовите основные факторы, влияющие на здоровье.Образ жизни, окружающая среда, наследственность, здравоохранение
С помощью какой пробы можно оценить функциональное состояние человекаВсе перечисленные
Какая ценность является наиболее важной для человека?Здоровье
Какие дополнительные средства Вы знаете для повышения работоспособности?Гигиенические факторы, закаливание, психофизическая регуляция, дыхательная гимнастика
Что представляет собой оптимальный режим труда и отдыха?Оптимальный режим труда и отдыха представляет собой нормативную основу жизнедеятельности студента
Какой тест не относится к оценке физической подготовленности человека?Тест Люшера
После максимальной нагрузки частота пульса выше у …Нетренированного
Целесообразное использование знаний, средств, методов и условий, позволяющее направленно воздействовать на развитие спортсмена и обеспечивать высокую степень его готовности к спортивным достижениям это –Спортивная подготовка (тренировка)
От какого слова происходит понятие – физическая рекреация?Восстановление
Каково соотношение белков, жиров и углеводов для нормального поддержания веса человека (Б:Ж:У)?Б 25-35%: Ж 25-35%: У 30-50%
Что является основным средством физического воспитания?Физическое упражнение
Что такое физкультурная пауза?Это система упражнений в процессе рабочего дня
Что Вы понимаете под термином «здоровье»?Здоровье это нормальное психосоматическое состояние, обеспечивающее физическое, функциональное и психологическое благополучие человека
Какие требования предъявляются к утренней зарядке?Упражнения должны соответствовать индивидуальным возможностям, выполняться в определенной последовательности, носить динамический характер без значительных усилий, постоянно обновляться
Каким должен быть оптимальный двигательный режим у студентов?Для юношей 8-12 часов в неделю, а для девушек 6-10 часов в неделю, т.е. 1-1,5 часа в день
Какой вид силы – величина абсолютной силы, приходящаяся на 1 кг массы тела человека?Относительная сила
Наибольшая длина тела у человека наблюдается …Утром
брадикардия – это ЧСС в покое меньше 55 уд/мин
ортостатическая проба оценивает состояниецентральной нервной системы
Тест К. Купера позволяет оценитьФизическую работоспособность
Что включает в себя оценка антропометрических признаков?Все перечисленное
Повторный, переменный с варьирующими ускорениями, игровой и соревновательный
При каком методе развития силы используется вес отягощения 90% от максимального?Метод максимальных усилий
Способность противостоять физическому утомлению в процессе деятельности это –Выносливость
Для точности частоту пульса необходимо контролировать по …Кому как удобно из всего перечисленного
Для развития быстроты широко применяются методыПовторный, переменный с варьирующими ускорениями, игровой и соревновательный
Как называется способность человекаФизические качества
физкультурнаяя минуткаПри совершенствовании движения
Какие методики позволяют лучше переносить стресс?аутогенная тренировка
Какая ценность является наиболее важной для человека?Здоровье
Что включает программа специалиста?Профессиограмма включает описание трудовой деятельности специалиста
Какие факторы негативно сказываются на здоровье?Недостаточная двигательная активность, вредные привычки, негативная экологическая обстановка, неправильное питание, нарушение режима труда и отдыха
использовать приСовременное промышленное производство характеризуется воздействием на человека внешней среды
От чего зависит содержание ПФК?От особенностей трудовой деятельности
Что включает программа специалиста?Условия труда, а также динамику и характер наступающего утомления
Раскройте содержание профессионально-прикладной физической подготовки?Профессионально-прикладная физическая подготовка средства и методы производственной физической культуры
Какие задачи можно решить с помощью вводной гимнастики?Сократить период врабатывания, легче включиться в рабочий ритм, увеличить эффективность труда в начале рабочего дня
Какие задачи решаются в процессе ППФП в вузе?Подготовки студентов к эффективной трудовой деятельности
Что необходимо учитывать при выборе средств и методов ПФКУсловия труда, а также динамику и характер наступающего утомления
От чего зависит содержание ПФК?От особенностей трудовой деятельности
Какие факторы, определяют содержание ППФК?Условия, характер и особенности трудовой деятельности
МОДУЛЬ 5
Что отражает сущность понятия «спорт»Система соревнований и подготовка к ним
Что понимается под спортивной культурой человекаСпособность реализовать двигательный потенциал в соревнованиях
По каким признакам определяется олимпийская культура человекаСтилю жизни, соответствующему идеологии Олимпийской Хартии
Какой спорт, в первую очередь, расширяет возможности человека в комплексном развитии физических качеств, гармонизации телесного развития и укрепления здоровьяМассовый спорт
Какой спорт преимущественно реализует зрелищно-коммерческие функции?Профессиональный спорт
Какой спорт в литературе называют олимпийскимСпорт высших достижений
Какой спорт предусматривает соревновательную деятельность человека в диапазоне абсолютных физиологических и психологических пределов человекаСпорт высших достижений
Какой эффект является базовым социально-психологическим феноменом в спортеКонкурентные отношения
Какова цель спортивной тренировкиДостижение устойчивых морфо-функциональных перестроек в организме под влиянием нагрузки
Что отражает сущность понятия «спортивное соревнование»Фома соперничества людей
Какие задачи решаются при участии в соревнованияхОбъективная оценка спортивного мастерства
Что отражает сущность понятия «рекорд»Максимальный результат, зафиксированный в соревнованиях
В каких соревнованиях следует принимать участие с целью идентификации квалификационного уровня спортсменаКвалификационные соревнования
По результатам каких соревнований осуществляется отбор спортсменов в командуКонтрольных и отборочных соревнований
При совершенствовании каких факторов можно улучшить специальную подготовленность спортсменаКомплексно повысить уровень физической, технической, тактической и психической подготовленности
Какие признаки указывают на достижение спортивной формыОптимальный уровень подготовленности, обеспечивающий достижение максимального результата
Каковы условия повышения эффективности спортивной деятельностиУсиление научного, организационного, методического медицинского, ин6формационного и материального обеспечения работы тренера
На какие принципы следует ориентироваться при организации соревнованийПринцип равенства условий и сопоставимости результатов
Реализация какой общекультурной функции спорта способствует решению задачи укрепления здоровья нацииПодготовительная, связанная физической подготовкой к жизни и труду
Какие специфические функции спорта ориентированы на повышение уровня спортивных достиженийСоревновательно-эталонная функция
Какие задачи решаются при участии в соревнованиях?Объективная оценка спортивного мастерства
Какой спорт, в первую очередь, расширяет возможности бор человека в комплексном развитии физических качеств, гармонизации телесного развития и укреплении здоровьяМассовый спорт
Какой спорт предусматривает соревновательную деятельность в диапазоне абсолютных физиологических и психологических пределов человека?Спорт высших достижений
Что отражает сущность понятия «спортивное соревнование»?Форма соперничества людей
Форма соперничества людей это?Соревнование
Что отражает суть понятия «спортивное воспитание»?Работа над образом жизни и прививание любви к спорту
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
что понимается под спортивной культурой человекаспособность реализовать двигательный потенциал в соревнованиях
какой спорт,в первую очередь,расширяетмассовый спорт
какие признаки указывают на достижениеоптимальный уровень подготовленности,обеспечивающий
по каким признакам определяется олимпийскаястилю жизни,соответствующему идеалогии Олимпийской
какие задачи решаются при участииобъективная оценка спортивного мастерства
механизмы утомления включаютвсе перечисленное
максимальное время восстановления запасов гликогена18-24 час
силовые качества преимущественно зависят отмиофибрилл
ферменты выполняют в организме функциюкаталитическую
в клетке тканевое дыхание протекает вмитохондриях
основной источник энергии при марафонском бегетканевое дыхание
что с возрастом у человека быстрее ухудшаетсябыстрота
в студенческом возрасте сохраняется высокийсилы и работоспособности
работоспособность человека зависит отА+Б+В
личность-этосистемное социальное качество
сократительными элементами мышц являютсямиофибриллы
основной причиной утомления при работе в зонеснижение в мышцах концентрации креатинфосфата
белки синтезируются изаминокислот
что относится к внешним признакам старениявсе вышеперечисленное
для оценки физического развития используютантропометрии
Как гиподинамия влияет на сердечно-сосудистую систему?Угнетаются процессы энергообразования
Физическая тренировка – этовсе перечисленное
Адаптация предполагаетвсе перечисленное
Гетерохронность развития отражается вВыделении различных видов возрастов
Показателем мощности аэробных процессов являетсяМаксимальное потребление кислорода
Гипокинезия сопровождается снижениемвсе перечисленное
Преимущества тренированного организмавсе перечисленное
Сила различных групп мышц достигает максимальных значенийК 18-20 годам
Основным пластическим материалом, из которого построены клетки всех тканей организма, являютсяЛипиды
Гомеостаз – этоПостоянство внутренней среды организма
Какие упражнения целесообразно использовать при малоподвижной работе?При малоподвижной работе целесообразно использовать динамические упражнения с большой амплитудой на основные мышечные группы и функциональные системы организма.
Какие закономерности выявил в методике проведения ПФК И.М. Сеченов?Работоспособность восстанавливается быстрее в период активного отдыха, когда движения выполняются другими неутомленными мышечными группами.
Что включает профессиограмма специалиста?Профессиограмма включает описание трудовой деятельности специалиста.
Какие виды производственной гимнастики вы знаете?Вводная гимнастика, физкультпауза, физкультурная минутка, микропауза активного отдыха.
Какова цель ПФК?Укрепление здоровья и повышение активности труда.
Как называется сама короткая форма производственной гимнастики?Микропауза активного отдыха.
Какие упражнения следует использовать при монотонной работе?Упражнения, активизирующие биологические центры, наиболее задействованные при монотонной работе
Какие факторы отрицательно влияют на профессиональную работоспособность?Шум, вибрация, стрессы, загазованность, неудобная рабочая поза и другие.
Какие задачи решаются в процессе ППФП в вузе?Подготовки студентов к эффективной трудовой деятельности
Что входит в понятие «качество специалиста»?В понятие «качество специалиста» включаются его профессиональные знания, навыки, умения, а также физическая готовность к эффективной трудовой деятельности.
что такое физкультурная минуткаэто индивидуальная форма кратковременного отдыха…
какая продолжительность утренней зарядки20-30 минут
какие задачи решаются в процессе микропаузмикропаузы выполняются с целью ослабления общего и локального утомления
какой должна быть частота пульсане более 140-150
какие признаки влияют на содержание ПФКна содержание ПФК влияют характер и условия труда,индивидуальные возможности специалиста,неблагоприятные фокторы ,возраст,наследственность
процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человекафизическая подготовка
в чем заключается главная задача физическойактивное содействие всестороннему и гармоническому
когда и кем впервые введено в обращениев конце XIX века Евгением Сандовым
кто является ведущим теоретиком и интеграторомЛев Павлович Матвеев
в чем состоит главная цель физического воспитанияформирование физической культуры будущего
сколько выделяют этапов формирования теориишесть
средства физической культуры – этофизические упражнения,естественные силы природы,гигиенические факторы
в чем состоит принципиальное отличие физическойглавным побуждающим фактором к занятиям физическими упражнениями
физическая нагрузка – этоактивность человека,которая сопровождается
подразделение упражнений на циклическиеклассификация упражнений по структуре движений
какие зоны интенсивности нагрузок по ЧСС выделяютнулевая,первая,вторая,ретья тренировочные зоны
к разновидностям какого физического качествабыстрота
в чем суть суперкомпенсации в процессе отдыхавосстановление израсходованных ресурсов
процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человека с учетом вида его деятельностиспециальная физическая подготовка
какой порядок обучения двигательным действиямформирование образа упражнения-формирование знаний о технике упражнения-применение на практике
К группе каких методов физического воспитанися относятся игровой и соревновательный методыК методам частично регламентированного упражнения
Каким этапом в обучении движениям является разучиваниеВторым этапом
На каком этапе обучения формируется двигательный навыкПри совершенствовании движения
Как называется комплекс функциональных свойств организмаФизические качества
Какой методический принцип физического воспитания предполагает постепенноеПринцип динамичности
Как называется способность человека перестраивать свою двигательную деятельность в соответствииЛовскость
Что является основным средством физического воспитанияФизическое упражнение
Время простой двигательной реакции спортсмена варьируется между0.1-0.2с.
Способность противостоять утомлению этоВыносливость
Абсолютная силаМаксимальная сила, проявляемая человеком в каком-либо движении, независимо от массы его тела
Способность выполнять движения с большой амплитудой называетсяГибкостью
Какие факторы влияют на здоровье?Образ жизни, окружающая среда, наследственность, здравоохранение
Каковы причины бессонницы?Перевозбуждение, бесконтрольный прием снотворных, боязнь бессоницы
Что понимаете под термином “здоровье”Здоровье это нормальное психоматическое состояние, обеспечивающее физическое, функциональное и психологическое благополучие человека
Какая ценность является наиболее важной для человекаЗдоровье
Каким должен быть оптимальный двигательный режим у студентов?8-12 , 6-10 , 1-1.5
Какие требования предъявляются к утренней зарядке?Упражнения должны соответствовать индивидуальным возможностям, выполняться в определенной последовательности, носить динамический характер без значительных усилий, постоянно обновляться
Что вы понимаете под термином “образ жизни”?Образ жизни это привычки, режим, ритм жизни, особенности работы и общения
Как называется самая короткая форма физической культуры в режиме учебного дня?Микропауза активного отдыха
Что изучает валеология?это наука, изучающая здоровый образ жизни
Какая продолжительность утренней зарядки?20-30 минут
Какие задачи решаются во время микропауз активного отдыха?Микропаузы выполняются с целью ослабления общего и локального утомленияп
Какой должна быть при выполнении утренней гимнастики?Не более 140-150 уд/мин.
Что такое физкультурная минутка?
АА
Процесс формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств человека – этоФизическая подготовка
В чём заключается главная задача физической культуры?Активное содействие всестороннему и гармоническому развитию членов общества
Когда и кем было впервые введено в обращение словосочетание “физическая культура”?В конце XIX века Евгением Сандовым
Как называется самая короткая форма физической культуры в режиме учебного дня?
Формирование физической культуры будущего квалиыицированного специалиста
Шесть
Физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы
В чём состоит принципиальное отличие физической культуры взрослых от физической культуры дошкольников, школьников и студентов?Что такое физкультурная минутка?
Физическая нагрузка – это 
Подразделение упранений на циклические, ациклические, смешанные  – это
Какие зоны интенсивности нагрузок по ЧСС выделяют физиологи?Нулевая, первая, вторая, третья тренировочные зоны
К разновидностям какого физического качества относятся простые и сложные двигательные реакции?Быстрота
В чём суть суперкомпенсации в процессе отдыха между физическими нагрузками?
Процесс формирования двигательных , развития физических качеств человека с учётом вида его деятельности (трудовой или спортивной) – этоСпециальная физическая подготовка
Какой эффект яыляется базовым социально-психологическим феноменом в спортеконкурентные отношения
контрольных и отборочных соревнований
Реализация какой общекультурной функции спорта способствует решению задачи укрепления здоровья нацииподготовительная, связанная с физческой подготовкой к жизни и труду
ма

Тест методика физической культуры | Академия вашего образования

Тест “Теория и методика обучения физической культуре”

Позволяет проверить уровень теоретических и методических знаний физического воспитания в жизни человека и общества, особенностях и общих закономерностях его функционирования и развития. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе. Благодарим за сотрудничество с институтом АНО ДПО ИДПК ГО!

1. Каким этапом в обучении движениям является разучивание?

вторым этапом

первым этапом

третьим этапом

2. Взаимодействие преподавания и учения, ориентированное на достижение целей и задач дисциплины – это:

теория и методика обучения предмету «Физическая культура»

цель дисциплины «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»

цель теории и методики обучения предмету «Физическая культура»

предмет методики преподавания физической культуры

3. Какой методический принцип физического воспитания предполагает постепенное и постоянное повышение требований к занимающимся?

принцип систематичности

принцип динамичности

принцип сознательности и активности

принцип доступности и индивидуальности

4. Основной определяющей чертой какого метода физического воспитания является сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение?

игрового метода

соревновательного метода

метода наглядного восприятия

словесного метода

5. Обучение старших дошкольников спортивным играм начинают с:

разучивания отдельных элементов техники игры

разметки площадки

раздачи пособий

вопросов к детям

соревнований между отдельными детьми

6. Для соблюдения какого методического принципа физического воспитания преподаватель должен «…довести до сознания занимающихся не только то, что и как выполнять, но и почему предлагается именно это, а не другое упражнение, почему необходимо соблюдать эти, а не другие правила его выполнения»?

принципа наглядности

принципа систематичности

принципа сознательности и активности

принципа доступности и индивидуализации

7. Использование разнообразных форм двигательной активности создает оптимальный …………

тренирующий эффект

уровень физической подготовленности

двигательный режим

двигательный навык

критерий физического развития

8. На уроках физической культуры применяются следующие контрольно-обучающие задания:

по общей и специальной физической подготовке

по осмыслению рациональных форм организации двигательных действий, целесообразности тактических приемов в индивидуальных и групповых упражнениях, в играх и состязаниях

все ответы верны

по формированию двигательных умений и навыков

9. Физиологической основой какого методического принципа физического воспитания является суперкомпенсация (сверхвосстановление энергоисточников, возбудимости нервной системы)?

принципа систематичности

принципа наглядности

принципа динамичности (постепенного повышения требований)

принципа сознательности и активности

10. Роль педагогической системы дисциплины в реализации цели и задач ее преподавания в учреждениях общего образования – это функция:

открытой системы

самосохранения

совершенствования

педагогической системы предмета «Физическая культура»

11. На каком этапе обучения формируется двигательный навык?

при совершенствовании движения

при разучивании движения

при ознакомлении с движением

12. Основной формой организованного систематического обучения физическим упражнениям является:

утренняя прогулка

подвижная игра

утренняя гимнастика

физкультминутка

физкультурное занятие

13. Что понимают под техникой двигательного действия?

наиболее красивый способ выполнения движения

наиболее удобный способ выполнения движения

наиболее целесообразный способ управления движениями

способ выполнения движения, учитывающий индивидуальные особенности занимающихся

14. Общее среднее физкультурное образование учащихся, цель школьного предмета «Физическая культура», достигается путем решения взаимосвязанных и взаимообусловленных задач:

все ответы верны

оздоровительно-рекреационного

воспитательно-развивающего характера

образовательно-инструктивного

15. Вставьте пропущенное слово: «Систематические физкультурные занятия на воздухе усиливают ……… эффект на организм ребенка»

воспитательный

оздоровительный

образовательный

восстанавливающий

развивающий

16. Чем характеризуется метод изокинетических усилий?

постоянной скоростью движения

силовой работой с предельными нагрузками

выполнением кратковременных максимальных напряжений, без изменения длины мышц

17. К какой группе упражнений на развитие ловкости относятся акробатические упражнения (по классификации А.А. Тер-Ованесяна)?

к упражнениям, предъявляющим высокие требования к координации и точности движений

к специальным заданиям, в которых по сигналу необходимо менять направление движений

к упражнениям, в которых нет однотипных движений и имеется элемент внезапности

18. Непрерывно развивающееся взаимодействие преподавания и учения, нацеленное на обеспечение общего физкультурного образования школьников, – это:

функционирование педагогической системы

процесс обучения по предмету «Физическая культура»

дидактические процессы в предмете «Физическая культура

«шаг» процесса обучения

19. В ___ перечисляются упражнения (на закрепление ранее изученных двигательных действий, для общефизической подготовки), которые каждый занимающийся выполняет за урок (или за несколько уроков)

обучающих программах алгоритмического типа

упражнениях-заявках

учебных карточках-заданиях

контрольно-обучающих заданиях

20. Что является основным средством физического воспитания?

плавание

физическое упражнение

игра в футбол

легкоатлетический бег

(PDF) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

664 Й. ОСМАНОВИЧ, Й. МАКСИМОВИЧ, М. ДИМИТРИЕВИЧ

Кречманн, Р. (2010). Физкультура 2.0. В: М. Эбнер и М. Шифнер (редакторы), Взгляд в будущее

технологического образования: повсеместное обучение и цифровые технологии (стр. 432-454). Херши, Пенсильвания:

Издательство IGI.

Кречманн, Р. (2015). Влияние компьютерной грамотности учителей физической культуры на использование технологий в физическом

обучении.Учитель физкультуры, 72 (5), 261-277.

Лин Дж.Дж., Мамыкина Л., Линдтнер С., Делажу Г. и Страб Х.Б. (2006). Fish’n’Steps: поощрение физической активности

с помощью интерактивной компьютерной игры. В: П. Дуриш и А. Фрайдей (ред.). Международная конференция по вездесущим вычислениям

(стр. 261–278). Springer-Verlag, Берлин, Гейдельберг.

Майо, П., Перро, А., и Хартли, А. (2012). Влияние интерактивных видеоигр с физической активностью на

физические и когнитивные функции пожилых людей.Психология и старение, 27 (3), 589-600.

Манген, А. (2010). Укажи и щелкни: теоретические и феноменологические размышления о цифровизации раннего

детского образования. Современные проблемы раннего детства, 11 (4), 415–431.

Михайлович И., Смайич М. и Сенте Дж. (2010). Učestalost deformiteta stopala kod devojčica predškolskog uzrasta

(Частота деформации стопы у девочек дошкольного возраста). Войносанитецкий преглед, 67(11), 928-932. На сербском

Нтуманис, Н.(2001). Самоопределяющий подход к пониманию мотивации в физическом воспитании.

Британский журнал педагогической психологии, 71(1), 225-242.

Нтуманис, Н., и Стэндедж, М. (2009). Мотивация на уроках физкультуры: теория самоопределения

перспектива. Теория и исследования в области образования, 7 (2), 194-202.

Панг Б., Вареа В., Каваллин С. и Купак А. (2019). Испытывая риск, наблюдение и предположение: Здравоохранение

и восприятие учащимися физкультуры оцифрованных данных о здоровье и физической активности.Спорт, образование

и общество, 24(8), 801-813.

Папастергиу, М. (2009). Изучение потенциала компьютерных и видеоигр для здоровья и физического образования

: обзор литературы. Компьютеры и образование, 53(1), 603-622.

Перротта, К. (2013). Влияют ли факторы школьного уровня на образовательные преимущества цифровых технологий? Критический

анализ восприятий учителей. Британский журнал образовательных технологий, 44 (2), 314–327.

Раич, С., и Тасевска, А. (2019). Роль цифровых игр в жизни детей. Инновации у настави, 32(4), 97-108.

Ристич, М., и Благданич, С. (2017). Новые перспективы в образовании: внеклассное обучение в цифровой среде. Иновация у

Настави, 30(2), 1-14. На сербском языке

Ристич, М. (2018a). Интеграция мобильных технологий у наставу физичког васпитания.Иновация у настави, 31(2),

41-52.

Ристич, М. (2018b). Цифровые компетенции учителя и сотрудника

. В: В. Катич (ред.). 24. Скуп «Тренды развития: цифровизация высокообразования» (Конференция

«Тенденции развития: цифровизация высшего образования»), (с. 123-126). Копаоник: Факультет технических наук

Университета Нови-Сад. На сербском

Робинсон, Дж.(2011). 100 способов использования технологий в физическом воспитании. Получено 15 марта 2020 г. по адресу:

http://edt315.weebly.com/uploads/4/5/3/2/4532212/100_ways_to_use_technology_in_pe.pdf

Sandeep, S. (2011). Система обучения цифровизации образовательного учреждения. Публикация заявки на патент США

, 1, 1-12.

Семиз, К., и Левент Инс, М. (2012). Технологическое педагогическое

содержание знаний учителей физкультуры перед началом работы, самоэффективность интеграции технологий и ожидания результатов учебных технологий.

Австралазийский журнал образовательных технологий, 28(7), 1248-1265.

Стайано, А., и Калверт, С. (2011). Упражнения для курсов физического воспитания: физические, социальные и познавательные

пособия. Перспективы развития ребенка, 5(2), 93-98.

Стэндедж, М., Дуда, Дж. Л., и Нтуманис, Н. (2003). Модель контекстуальной мотивации в физическом воспитании:

Использование конструктов из теорий самоопределения и достижения целей для прогнозирования физической активности

намерений.Журнал педагогической психологии, 95 (1), 97-110.

Вишнич, Д., и Маркович, М. (2018). Mišlenja nastavnika o programima fizičkog vaspitanja u starijim

razredima osnovne škole kao za njihovo inoviranje (Мнение учителей о программах физического воспитания

в старших классах начальной школы как основе их инноваций). Inovacije u

nastavi, 31(2), 94-100. На сербском

Vogt, T., Rehlinghaus, K.и Кляйн, Д. (2019). Школьный спорт перед цифровизацией: краткий концептуальный обзор стратегии

по обучению и продвижению медиа-компетентности, перенесенной на физическое воспитание. Journal of Physical

Education and Sport, 19(4), 1424-1428.

Яман, К. (2008 г.). Возможности учителей физической культуры в области образовательных технологий и мультимедиа.

Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 7(2), 20-31.

Обзор методологии исследования действий


 

Если хочешь сделано правильно, вы можете также сделать это самостоятельно.Этот афоризм может показаться уместным, если вы придирчивая домохозяйка, но все больше и больше людей начинают понимать, что это также может относиться к большим корпорации, проекты развития сообщества и даже национальные правительства. Такие объекты существуют все больше и больше во взаимозависимом мире и полагаются на Action Research как на средство вступить в борьбу с их постоянно меняющимися и бурными среды.

 

Эта бумага будет ответьте на вопрос Что такое Action Research?, дав обзор его процессы и принципы, указывая, когда целесообразно их использовать, и располагая это в рамках исследовательской парадигмы практики.Будет описана эволюция подхода, включая различные виды исследования действия, используемые сегодня. Роль исследователя действия будет кратко упомянута, и некоторые обсуждаются этические соображения. инструменты исследователя действия, особенно использование поиска конференции, будет объяснено. Окончательно будут кратко описаны три тематических исследования, два из которых относятся к действиям исследовательские проекты, связанные с информационными технологиями, перспективная область, нуждающаяся дальнейшие исследования.

 

 

 

 

Исследование действий известен под многими другими названиями, включая совместные исследования, совместные исследование, освободительное исследование, обучение действием и контекстуальное действие исследования, но все они являются вариациями на тему. Проще говоря, исследование действием обучение на практике – группа людей определяет проблему, делает что-то, чтобы решить ее, посмотреть, насколько успешными были их усилия, и, если они не удовлетворены, попытаться очередной раз.Хотя в этом суть подход, есть и другие ключевые атрибуты исследования действия, которые отличают это от обычных действий по решению проблем, которыми мы все занимаемся каждый день. Более краткое определение:

.

“Действие исследование … направлено на то, чтобы внести свой вклад как в практические интересы людей в непосредственной проблемной ситуации и для достижения целей социальной науки одновременно. Таким образом, существует двойственность приверженность исследованиям в действии для изучения системы и одновременного сотрудничества с членами системы в изменении ее в том, что вместе рассматривается как желаемое направление.Выполнение этого Двойная цель требует активного сотрудничества исследователя и клиента, и, таким образом, в нем подчеркивается важность совместного обучения как основного аспекта исследования. процесс.”[i]

 

Что разделяет этот тип исследования из общей профессиональной практики, консультирования или ежедневного решение проблем — это акцент на научном исследовании, то есть исследователь систематически изучает проблему и гарантирует, что вмешательство опирается на теоретические соображения.Большая часть времени исследователей уходит на уточнение методологических инструменты в соответствии с остротой ситуации, а также при сборе, анализе, представление данных на постоянной, циклической основе.

 

Несколько атрибуты, отделяющие исследование действием от других типов исследований. Основное внимание уделяется обращению людей вовлечены и в исследования – люди лучше всего учатся и охотнее применяют чему они научились, когда они делают это сами.Он также имеет социальное измерение – исследование проходит в реальных ситуаций и направлен на решение реальных проблем. Наконец, исследователь-инициатор, в отличие от в других дисциплинах не пытается оставаться объективным, а открыто признает свою предвзятость по отношению к другим участникам.

 

 

Стивен Кеммис разработал простую модель циклического характер типичного процесса исследования действия (рис. 1). Каждый цикл состоит из четырех шагов: планируй, действуй, наблюдать, размышлять.

 

Рис. 1 Модель Simple Action Research

(от MacIsaac, 1995) [ii]

 

 

Джеральд Зусман (1983) дает несколько более подробный список. Он выделяет пять этапов, которые должны быть проведены в рамках каждого исследования. цикла (рис. 2). Изначально проблема идентифицируется, и данные собираются для более детальной диагностики. Далее следует коллективный постулат нескольких возможных решений, из которых возникает единый план действий и реализуется.Данные о результатах вмешательство собирается и анализируется, а результаты интерпретируются в свете того, насколько успешным было действие. На этом этапе происходит переоценка проблемы и начинается процесс. другой цикл. Этот процесс продолжается пока проблема не будет решена.

 

 

 

Рисунок 2 Подробная модель исследования действий

(адаптировано из Susman 1983)[iii]

 

 

 

Что дает действие исследования, его уникальный вкус — это набор принципов, которыми руководствуются исследовать.Зима (1989) обеспечивает всеобъемлющий обзор шести ключевых принципов.[iv]

 

 

 

1) Рефлексивная критика

 

Ан отчет о ситуации, такой как заметки, стенограммы или официальные документы, будет делают неявные заявления об авторитетности, т. Е. Подразумевают, что это факт и правда. Истина в социальной среде, однако по отношению к кассиру. принцип рефлексивной критики заставляет людей размышлять над проблемами и процессами и разъяснить толкования, предубеждения, предположения и опасения по поводу какие суждения вынесены.Таким образом, практические отчеты могут привести к теоретическим соображениям.

 

2) диалектический критика

 

Реальность, особенно социальная реальность, подтверждается консенсусом, то есть делится через язык. Явления концептуализируется в диалоге, поэтому диалектическая критика необходима для понимать совокупность отношений как между явлением, так и его контекст, так и между элементами, составляющими явление.Ключевыми элементами, на которые следует обратить внимание, являются те составные элементы, которые неустойчивы или находятся в оппозиции к одному Другой. Это те, которые скорее всего, создаст изменения.

 

3) Совместный Ресурс

 

участников в исследовательском проекте действия являются соисследователями. Принцип совместного ресурса предполагает, что каждый идеи людей одинаково важны как потенциальные ресурсы для создания интерпретационные категории анализа, согласованные между участниками.Он стремится избежать искажения авторитет, вытекающий из предшествующего статуса держателя идеи. Это особенно делает возможным понимание почерпнутый из наблюдения противоречий как между многими точками зрения, так и внутри единая точка зрения

 

4) Риск

 

процесс изменения потенциально угрожает всем ранее установленным способам выполнения вещи, таким образом создавая психические страхи среди практикующих. Один из наиболее заметных страхов исходит от риск для эго, связанный с открытым обсуждением своих интерпретаций, идей, и суждения.Инициаторы акции исследование будет использовать этот принцип, чтобы рассеять страхи других и пригласить к участию указав, что они тоже будут подвергаться тому же процессу, и что каким бы ни был результат, обучение будет иметь место.

 

5) Множественное число

 

Характер исследования воплощает в себе множество мнений, комментариев и критика, приводящая к множеству возможных действий и интерпретаций. Эта множественная структура исследования требует множественный текст для сообщения.Это означает что будет много отчетов, сделанных явным образом, с комментариями к их представлены противоречия и ряд вариантов действий. Таким образом, отчет выступает в качестве опоры для продолжающееся обсуждение среди сотрудников, а не окончательное заключение факта.

 

6) Теория, практика, Трансформация

 

Для исследователи действий, теория сообщает практику, практика уточняет теорию, в непрерывная трансформация.В любой обстановке, действия людей основаны на имплицитно проводимых предположениях, теориях и гипотез, и с каждым наблюдаемым результатом теоретическое знание повышенная. Эти два переплетены аспекты единого процесса изменения. Это Исследователям предстоит дать четкие теоретические обоснования действия, и подвергнуть сомнению основы этих оправданий. Последующие практические приложения, которые последующие подвергаются дальнейшему анализу в цикле преобразований, который постоянно чередует акценты между теорией и практикой.

 

 

Исследование действий используется в реальных ситуациях, а не в надуманных, экспериментальных исследованиях, поскольку его основное внимание уделяется решению реальных проблем. Однако социологи могут использовать его для предварительного или экспериментальное исследование, особенно когда ситуация слишком неоднозначна, чтобы сформулировать точный исследовательский вопрос. По большей части, хотя, в соответствии с его принципами, он выбирается, когда обстоятельства требуют гибкости, вовлечения людей в исследование или изменения должно происходить быстро или комплексно.

 

Часто случае, когда те, кто применяет этот подход, являются практиками, которые хотят улучшить понимание своей практики, активисты социальных изменений, пытающиеся акция или, что более вероятно, ученые, приглашенные организации (или другой области) лицами, принимающими решения, осведомленными о проблеме, требующей исследования действия, но не хватает необходимых методологических знаний, чтобы иметь дело с этим.

 

 

Позитивистская парадигма

 

Основное исследование Парадигма последних нескольких столетий была парадигмой логики. Позитивизм.Эта парадигма основана на ряд принципов, в том числе: вера в объективную реальность, знание которое может быть получено только из чувственных данных, которые могут быть непосредственно испытаны и проверено независимыми наблюдателями. Явления подчиняются естественным законам, которые люди открывают в логическом путем эмпирической проверки с использованием индуктивных и дедуктивных гипотез вытекает из совокупности научных теорий. Его методы в значительной степени зависят от количественные меры с отношениями между переменными, обычно отображаемыми математические средства.Позитивизм, используемый в научные и прикладные исследования, многие считают противоположность принципам исследования действием (Susman and Evered, 1978, Winter 1989).

 

Парадигма интерпретации

 

За последние Полвека в социальных науках возникла новая исследовательская парадигма. вырваться из ограничений, наложенных позитивизмом. Акцентируя внимание на отношениях между социально порожденными формирование понятий и язык, его можно назвать интерпретативным парадигма.Содержащие такие качественные методологические подходы, такие как феноменология, этнография и герменевтика, характеризуется верой в социально сконструированное, субъективно реальность, которая находится под влиянием культуры и истории. Тем не менее, он по-прежнему сохраняет идеалы объективность исследователя, а исследователь как пассивный собиратель и эксперт интерпретатор данных.

 

Парадигма практики

 

Несмотря на совместное использование количество точек зрения с интерпретационной парадигмой и делает значительный использование связанных с ним качественных методологий, есть некоторые исследователи, которые чувствую, что ни его, ни позитивистских парадигм недостаточно эпистемологические структуры, под которые можно поместить исследование действия (Lather 1986, Морли 1991).Скорее, парадигма Праксис рассматривается как место, где лежат основные сходства. Праксис, термин, используемый Аристотелем, — это искусство действовать в соответствии с условия, с которыми сталкивается человек, чтобы изменить их. Он имеет дело с дисциплинами и видами деятельности, преобладающими в этической сфере. и политической жизни людей. Аристотель противопоставлял ее Теории. науки и деятельности, которые связаны с познанием ради самого знания. Оба одинаково необходимы, подумал он. Это знание получено из практики, и практика, основанная на знаниях, в постоянном процессе является краеугольным камнем исследование действия.Исследователи действия также отвергают понятие нейтральности исследователя, понимая, что наиболее активный исследователь часто является тем, кто больше всего заинтересован в решении проблемной проблемы. ситуация.

 

 

Курт Левин обычно считается отцом исследования действия. Немецкий социальный и экспериментальный психолог, один из основателей гештальт-школы, он занимался социальными проблемами и сосредоточены на совместных групповых процессах для разрешения конфликтов, кризисов и изменения, как правило, внутри организаций.Первоначально он был связан с Центром групповой динамики Массачусетского технологического института. в Бостоне, но вскоре основал свою собственную национальную тренировочную Лаборатории.

 

Левин первый ввел термин «исследование действием» в своей статье «Исследования действий и Проблемы меньшинств, [v] характеризуя Action Research как сравнительное исследование условий и последствия различных форм социальных действий и исследований, ведущих к социальным действие, используя процесс спирали шагов, каждый из которых состоит из цикла планирования, действия и установление фактов о результате действия.

 

Эрик Трист, еще одним важным вкладом в эту область сразу после войны был социальный психиатр, чья группа в Тавистокском институте человеческих отношений в Лондоне занимался прикладными социальными исследованиями, первоначально для гражданских репатриация немецких военнопленных. Он и его коллеги, как правило, сосредоточивались больше о крупномасштабных, многоорганизационных проблемах.

 

И Левин, и Трист применил свое исследование к системным изменениям внутри и между организации.Они подчеркивали прямое сотрудничество между профессионалами и клиентами и подтвердили роль групповых отношений как основу для решения проблемы. Оба были ярые сторонники принципа, согласно которому решения лучше всего реализуются теми, кто поможет их сделать.

 

 

К середине 1970-х гг. область развивалась, выявляя 4 основных потока, которые возникли: традиционное, контекстуальное (обучение действием), радикальное и образовательное действие исследовать.

 

Исследование традиционного действия

 

Традиционный Исследования действия возникли в результате работы Левина в организациях и охватывают концепции и практики теории поля, групповой динамики, Т-групп и Клиническая модель.Растущее значение отношений между работниками и администрацией привело к применению исследования действия в области организационного развития, качество трудовой жизни (QWL), Социально-технические системы (например, информационные системы) и организационные Демократия. Этот традиционный подход склонен к консерватизму, обычно сохраняя статус-кво с Что касается организационно-властных структур.

 

Контекстное исследование действия (обучение действием)

 

Контекстное исследование действия, также иногда называемое Обучение действием — это подход, основанный на работе Триста над отношениями между организации.Он контекстуален, поскольку влечет за собой воссоздание структурных отношений между акторами в социальной среде; на основе предметной области, поскольку он пытается вовлечь все заинтересованные стороны и заинтересованные стороны; голографический, так как каждый участник понимает работу весь; и подчеркивает, что участники выступают в качестве разработчиков проекта и соисследователи. Концепция чего-либо организационная экология и использование поисковых конференций контекстуальное исследование действия, которое больше похоже на либеральную философию, с социальным трансформация, происходящая на основе консенсуса и нормативного инкрементализма.

 

Исследования радикальных действий

 

Радикал поток, который уходит своими корнями в марксистский диалектический материализм и практику ориентации Антонио Грамши, уделяет большое внимание эмансипации и преодоление дисбаланса сил. участие Исследования действий, часто встречающиеся в освободительных движениях и международных круги развития, и исследования феминистского действия оба стремятся к социальной трансформация через процесс адвокации для укрепления периферийных групп в общество.

 

Исследования в области образования

 

Четвертый поток, исследований в области образования, основывается на трудах Джон Дьюи, великий американский философ-педагог 1920-х и 30-х годов, которые считали, что профессиональные педагоги должны быть вовлечены в общественную жизнь. решение проблем. Его практикующие, а не удивительно, работают в основном вне учебных заведений и ориентируются на разработка учебного плана, профессиональное развитие и применение обучения в социальный контекст.Это часто бывает что университетские исследователи действий работают с начальной и средней школой учителя и ученики в общественных проектах.

 

 

Исследование действий это скорее целостный подход к решению проблем, а не один метод для сбора и анализа данных. Таким образом, он позволяет использовать несколько различных инструментов исследования в качестве ведется проект. Эти различные методы, которые обычно являются общими для парадигмы качественного исследования, включают: ведение исследовательского журнала, сбор и анализ документов, записи включенного наблюдения, анкетные опросы, структурированные и неструктурированные интервью и тематические исследования.

 

 

Из всех инструменты, используемые исследователями действия, тот, который был разработан исключительно для удовлетворения потребностей исследовательского подхода в действии является подход поисковая конференция, первоначально разработанная Эриком Тристом и Фредом Эмери в Тавистокский институт в 1959 году и впервые реализованный для слияния Bristol-Siddley Aircraft Engines в 1960 году.

 

Широкое развитие получил формат поисковой конференции с тех пор стали известны вариации на тему Триста и Эмериса. под другими именами из-за их продвижения отдельными учеными и консультанты.К ним относятся Dannemiller-Tysons Interactive Strategic Planning, Конференция по поиску будущего Марвина Вейсборда, модель конференции Дика Аксельрода Redesign, Harrison Owens Open Space и ICAs Strategic Planning (Rouda 1995).

 

Поисковые конференции также были проведены для многих различные обстоятельства и участники, в том числе: лица, принимающие решения из несколько стран, видящих будущее демократии участия в Америка;[vi] практикующие врачи и политики в области укрепления здоровья в Онтарио взять на себя ответственность в эпоху сокращений;[vii] и сотрудники Xerox занимаются реорганизацией предприятия.[VIII]

 

суммы Эрика Триста процесс довольно красиво –

 

“Поиск… есть осуществляется в группах, состоящих из соответствующих заинтересованных сторон. Группа встречается под социальным островом условия в течение 2-3 дней, иногда до пяти. Вступительные занятия посвящены выяснению факторов работающие в более широкой контекстуальной среде – те, кто производит мета-проблемы и, вероятно, повлияют на будущее.Контент вносится полностью участниками. Персонал только помощники. Элементы перечислены в первом экземпляре без критики на пленарном заседании и отображаются на флип-чартах, окружить комнату. Материал более подробно обсуждались в малых группах и проверялась составная картина на пленарном заседании. Далее группа исследует свою собственную организационную установку или установки на этом более широком фоне и затем приступает к построению картины желаемого будущего.Удивительно, сколько там согласия часто бывает. Только когда все это было сделано – это рассмотрение шагов действий…”[ix]

 

На рис. 3 показано схема типичной поисковой конференции.

 

 

 

Процесс подготовки к конференции

      набор вверх Консультативная группа местных представителей

      согласен по разработке процесса и участникам

      использование фокус-группы для подготовки

      приглашения, раздача ознакомительных материалов

 

 

 

Вводное пленарное заседание

введения, обзор целей, наметить процесс, ввести первый этап

 

 

 

Маленький групповой сеанс 1

СКАНИРОВАНИЕ ВЫПУСКА

      прошлое и настоящий контекст

      оценить текущая ситуация

      схема вероятное будущее

 

 

 

Пленарная презентация

доклада от малых групп, обсудить направления, ввести второй этап

 

 

 

Занятие в малых группах 2

ЖЕЛАЕМЫЙ ФЬЮЧЕРЫ

      большой радиус действия видения

      альтернатива / привилегированные фьючерсы

 

Пленарная презентация

отчета, обзор прогресса, введение в третий этап

 

 

Маленький групповое занятие 3

ВАРИАНТЫ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЯ

      ограничения и возможности

      возможно фьючерсы

 

 

 

Пленарная презентация

отчетов, определение стратегических задач / действия, выбрать ключевые задачи, сформировать группы задач

 

 

Сессии рабочей группы

ЗАСЕДАНИЯ РАБОЧИХ ГРУПП

 

 

Заключительное пленарное заседание

Отчеты рабочей группы

, обсуждение будущего контакты, создать новую Консультативную группу

 

 

 

 

 

После конференции процесс

      отчет распределено

      последующее наблюдение контакты

      Рекомендации Группа способствует проведению заседаний рабочих групп

      отзыв о предлагаемых действиях

      далее поиск конференций

      расширить сеть

      продолжение оценка результатов

 

 

 

Рисунок 3 – Поисковая конференция

(адаптированный из группы ABL, 1997 г.)[x]

 

 

После приглашение в домен, роль внешних исследователей заключается в реализации Метод исследования действия таким образом, чтобы произвести взаимоприемлемую результат для всех участников, при этом процесс поддерживается ими после.Для этого может требуют принятия множества разных ролей на разных этапах процесс, в том числе

 

руководитель планировщика

катализатор катализатор

учитель-дизайнер

слушатель-наблюдатель

синтезатор репортер

 

главная роль, однако, состоит в том, чтобы воспитать местных лидеров до такой степени, чтобы они могли взять на себя ответственность за процесс. Достигнув этого момента, они понимают методы и способны выполнять когда исследователь-инициатор уходит.

 

В Во многих ситуациях, связанных с исследованием действий, роль наемных исследователей заключается в том, чтобы не торопитесь, чтобы способствовать диалогу и способствовать рефлексивному анализу среди участников, предоставлять им периодические отчеты и писать окончательный отчет, когда участие исследователей прекратилось.

 

 

Потому что исследование действий проводится в реальных условиях и включает в себя и открытое общение между вовлеченными людьми, исследователи должны платить внимательное отношение к этическим соображениям при выполнении своей работы.Ричард Винтер (1996) перечисляет ряд принципов:

 

Убеждаться что были проведены консультации с соответствующими лицами, комитетами и органами власти, и что принципы, руководящие работой, заранее принимаются всеми.

Все участникам должно быть позволено влиять на работу, и пожелания тех, кто не желают участвовать должны уважаться.

развитие работы должно оставаться видимым и открытым для предложений от другие.

Разрешение должны быть получены до того, как делать замечания или изучать документы, подготовленные для другие цели.

Описания чужая работа и точки зрения должны обсуждаться с теми, кого это касается перед публикацией.

исследователь должен взять на себя ответственность за сохранение конфиденциальности.[xi]

 

К этому может быть добавлено еще несколько точек:

 

      Принятые решения о направлении исследования и вероятные результаты коллективны

      Исследователи недвусмысленно говорят о природе исследовательского процесса с самого начала, включая все личные предубеждения и интересы

      Существует равный доступ к информации генерируется процессом для всех участников

      Внешний исследователь и первоначальный команда разработчиков должна создать процесс, который максимизирует возможности для вовлеченность всех участников.

 

 

 

 

К лучшему иллюстрируют, как может проводиться исследование действия, три тематических исследования представлены. Исследовательские проекты вообще ситуационно уникален, но в методах есть элементы, которые могут использоваться другими исследователями в различных обстоятельствах. Первое тематическое исследование, отчет, взятый из труды одного из исследователей (Franklin 1994) включают в себя научно-исследовательский проект по стимулированию развития услуг природного туризма в Карибский бассейн.Он представляет собой довольно Типичный пример исследовательской инициативы. Второй и третий тематические исследования сосредоточены вокруг использования компьютерных коммуникаций и, таким образом, иллюстрируют отклонение от нормы в в этом отношении. Они представлены после краткого обзора этой потенциально многообещающей технической инновации.

 

 

В 1991 г. был инициирован процесс исследования действий, чтобы изучить, как природный туризм может быть учрежден на каждом из четырех Наветренных островов в Карибском море — Св.Люсия, Гренада, Доминика и Сент-Винсент. правительство взяло на себя инициативу, для сохранения окружающей среды, на базе сообщества развития и целей национального экономического развития. Понимая, что процесс консультаций привлечь множество заинтересованных сторон, в том числе представителей нескольких министерства, экологические группы и группы наследия, общественные организации, женские и молодежные группы, фермерские кооперативы и частный бизнес, акция исследовательский подход был сочтен целесообразным.

 

Два действия исследователи из Йоркского университета в Торонто, имеющие опыт работы в регион, были наняты для реализации проекта, с большей частью финансирования исходит от Канадского агентства международного развития. Многосторонние национальные консультативные советы были сформированы, а национальные координаторы проектов выбраны в качестве местных связи. Их первой основной задачей было организовывать поисковые конференции на каждом острове.

 

Поиск состоялись конференции, итогом которых стал свод рекомендаций и/или планы мероприятий по проведению ряда мероприятий, ориентированных на природный туризм. подпроекты на уровне местного сообщества.На этом этапе были сформированы расширенные консультативные группы по нескольким острова, а также деятельность по повышению осведомленности на национальном уровне и подпроекты сообщества. реализуется в некоторых случаях.

 

Для поддержания процесса были проведены региональные проектные встречи, на которых координаторы проекта и ключевые консультанты поделились опытом, провели самооценку и разработаны планы поддержания процесса (например, сбор средств). Один из наиболее ценных инструментов для построения чувство общности заключалось в использовании видеокамеры для создания документального видео локального проекта.

 

Исходы [xii] В Сент-Винсенте исследовательский проект очень успешным, с несколькими жизнеспособными местными разработками. Гренада и Сент-Люсия показали смешанные результаты, и Доминика была наименее успешной, процесс был свернут правительством вскоре после этого состоялась поисковая конференция. Считалось, что основная разница в результатах заключалась в готовности ключевого государственного персонала отпустить и позволить процессу быть совместным контролируется всеми участниками.Там всегда есть риск того, что такого рода исследования расширят возможности заинтересованных сторон, и изменить существующие властные отношения, угроза которых слишком велика для некоторых лица, принимающие решения, но если предоставить возможность, есть много вещей, которые совместная группа граждан может сделать то, что может быть невозможно в противном случае.

 

Исследования и информационные технологии

 

За последние десять лет или около того наблюдается заметный рост числа организаций которые используют информационные технологии и компьютерное опосредование коммуникации.Это привело к количество совпадений между информационными системами и исследованиями действий. В некоторых случаях речь шла о менеджеры корпоративных сетей, использующие методы исследования действия, чтобы содействовать крупномасштабным изменениям в своих информационных системах. В других речь шла о исследовательские проекты на уровне сообщества с использованием компьютерных коммуникаций расширить участие.

 

Большая часть исследование действий, проводившееся за последние 40 лет, проводилось в местных настройки с участниками, встречающимися лицом к лицу в режиме реального времени диалог.Появление Интернета привел к взрыву асинхронного и aspatial групповая связь в форме электронной почты и компьютерных конференций, а в последнее время – электронной почты и видео конференц-связь. В то время как были многочисленные попытки использовать эту новую технологию для помощи в групповом обучении, как внутри организаций и среди групп в сообществе [этот автор был участвует в десятке или более проектов такого рода в некоммерческом секторе в Канада], существует недостаток опубликованных исследований по использованию действия методы исследования в таких проектах Lau and Hayward (1997), в недавнем обзоре литературы, обнаружили, что большинство исследований систем групповой поддержки на сегодняшний день находились в краткосрочных экспериментальных ситуациях с использованием количественных методов.. Однако есть несколько примеров того, лонгитюдные исследования в естественных условиях с использованием качественных методов; из те, которые использовали исследование действий, никто не изучал использование и эффекты системы коммуникации в группах и организациях.

 

Теперь мы можем обратимся к тематическим исследованиям, оба из которых относятся к области, нуждающейся в большем исследование – исследование использования информационных технологий как потенциально мощного дополнение к исследовательским процессам действия.

 

 

Лау и Хейворд (1997) использовали подход исследования действия в своем собственном исследовании, чтобы изучить структурирование совместных рабочих групп в Интернете. За два года исследователи участвовал в качестве фасилитаторов в трех циклах исследования действий по решению проблем среди примерно 15 инструкторов и сотрудников проекта, а также 25 медицинских профессионалов из разных регионов, стремящихся совершить переход на более программа общественного здравоохранения.Цель * Задача заключалась в изучении того, как интернет-коммуникации повлияют на их эволюция в виртуальную совместную рабочую группу.

 

Первый этап была занята определением ожиданий, предоставлением технологий и разработка индивидуальной системы рабочих групп. В отзывах участников отмечалось, что более короткие и продолжительные тренировки сессии, с инструкциями, более сосредоточенными на конкретных проектах, были бы более полезно. На следующем этапе были полное развертывание системы, и главный извлеченный урок заключался в том, что крутизна кривой обучения была сильно недооценена, что привело к разочарованию лишь минимально удовлетворен большой технической поддержкой, предоставляемой телефон.В финальном цикле было стабилизация системы и появление виртуальных групп

 

Исследователи обнаружили, что те, кто использовал систему интерактивно, с большей вероятностью создавать проекты, которые носили совместный характер, и что отсутствие высокого качественная информация о здравоохранении сообщества в Интернете была недостатком. Участники сообщили, что узнали много нового сделка по инициативе.

 

интерпретации исследования предполагают, что ясность ролей, построение отношений, обмен информацией, ресурсная поддержка и эмпирическое обучение важны аспекты развития виртуальных групп.Было также ощущение, что необходимы дополнительные исследования того, как группа системы поддержки могут помочь группам взаимодействовать с их внешней средой, т.к. а также о том, как улучшить процесс обучения членов группы.

 

 

Комсток и Фокс (1995) написали о своем опыте интеграции компьютеров конференции в обучающем сообществе для работающих взрослых среднего возраста, посещающих Программа управления для выпускников Антиохийского университета в Сиэтле.С 1992 по 1995 годы исследователи и их студенты использовали компьютерную систему конференц-связи с коммутируемым доступом под названием Caucus, чтобы расширить обучение за пределами ежемесячных выходных в классе. Их выводы касаются установления границы для взаимодействия, создания заботливого сообщества и построения совместное обучение.

 

Настройка границы был вопрос как определенного членства, т. е. доступа к определенным конференции и фактическое участие. Архитектура онлайн-среды была приравнена к дом, в котором запертые комнаты позволяли уединиться, но мешали взаимодействие.Они предлагают некоторое программное обеспечение изменения дизайна, которые обеспечат больше подсказок и гибкости для улучшения доступа и использование.

 

Отношения в неравнодушное сообщество формировалось заботливыми беседами, личными беседами и рассказывание историй. Со временем выражения возросла личная забота о других участниках, что свидетельствует о более сплоченная группа. Игривый разговоры личного характера также улучшали групповые отношения, как и рассказы о событиях в жизни людей.Эти процессы обеспечили поддержку и вызвали доверие, необходимое для поддерживать более глубокое совместное обучение.

 

Студенты были предполагается использовать систему для совместного обучения с использованием трех форм беседа – диалог, обсуждение и критическое осмысление. Диалоги были предписаны в результате попытки связать уроки в классе с личными ситуациями на работе, с лучшее понимание, обеспечиваемое множественными мнениями.Дискуссии, отличающиеся целью принятия группового решения или совершения действия, требовал достаточной степени умеренности, поскольку участникам было трудно достичь закрытия. Процесс критического осмысления идей также был трудным. – участники редко уделяли время анализу постов, предпочитая более непосредственный и более поверхностный разговорный стиль.

 

Авторы завершите четырьмя рекомендациями: 1) четко определите цель компьютерная конференция и ожидания от использования; 2) разработать стимулы для широкое и постоянное участие; 3) обращать внимание на аффекты программное обеспечение по способу использования системы для обучения; и 4) обучать членов сообществу, как перевести совместные процессы лицом к лицу на он-лайн среда.

 

 

Комментарий о необходимости дополнительных исследований

 

особенности новых информационных технологий, особенно компьютерная конференция, которая позволяет проводить групповые коммуникации за пределами границ времени и пространства, потенциально могут быть хорошо приспособлены к действию исследовать. Проекты, которые традиционно были ограничены локальными взаимодействиями в реальном времени, например, в случае поисковые конференции, теперь есть возможность проводить онлайн, с обещание больших групп, большей рефлексивности, большего географического охвата, и на более длительный период устойчивого взаимодействия.Текущее состояние архитектуры программного обеспечения, однако, не кажутся достаточными для стимулирования необходимого целенаправленного сотрудничества. Возможно, так будет до тех пор, пока киберпространство становится таким же изощренным в плане контекстуальных сигналов, как и наше нынешнее социально-физическая среда. Что бы ни окончательный результат онлайн-разработок, несомненно, что исследование действий и информационные технологии продолжат сближаться, и мы должны быть готовы использовать методы исследования действия, чтобы лучше понять и использовать это конвергенция.

 

 

Этот документ представил обзор исследования действия как методологического подхода к решение социальных проблем. Принципы и процедуры этого типа исследования, и эпистемологические основы, были описаны вместе с эволюцией практики. Детали поисковой конференции и др. были даны инструменты, а также указание на роли и этические нормы, связанные с исследовать. Тематические исследования дали конкретные примеры проектов, особенно в относительно новой области социальное внедрение информационных технологий.Необходимы дальнейшие исследования действий, чтобы изучить потенциал развитие компьютерных коммуникаций таким образом, чтобы улучшить человеческую взаимодействия.

 

Примечания



[я] Томас Гилмор, Джим Кранц и Рафаэль Рамирес, «Модели исследования, основанные на действии, и хозяин-исследователь». Отношения», Консультация 5.3 (осень 1986 г.): 161.

[ii] Дэн МакИсаак, «Введение в исследование действий», 1995 г., http://www.phy.nau.edu/~danmac/actionrsch.html (22 марта 1998 г.).

[iii] Джеральд И. Зусман, «Действие Исследование: перспектива социотехнических систем», изд. Г. Моргана (Лондон: Sage Publications, 1983) 102.

[iv] Ричард Винтер, Учимся на собственном опыте: принципы и практика Action-Research (Филадельфия: The Falmer Press, 1989) 43–67.

[в] Курт Левин, «Исследование действием». и проблемы меньшинств», Journal of Social Issues 2 (1946): 34-46.

[vi] IIRM, «Международный институт природных, экологических и управление культурными ресурсами», 26 августа 1997 г., http://www.nmsu.edu/~iirm/ (24 марта 1998 г.).

[vii] Информационный центр по вопросам профилактики Онтарио, «Наши сообщества в Мировая экономика: в осаде и взятии под контроль!» 06.03.1996, http://www.opc.com.on.ca/events/congressvii/index.html (22 марта 1998 г.).

[viii] Рональд Э. Персер и Стивен Кабана, «Мобилизация крупномасштабных стратегических изменений: применение поиска Метод конференции в Xerox», 19/10 1996 г., http://www2.wi.net/~rpurser/qualp.txt (04.12.1998).

[икс] Эрик Трист, «Референт Организации и развитие межорганизационных доменов», 39-я Ежегодный съезд Академии управления (Атланта, 8 сентября 1979 г.) 23–24.

[x] ABL Group, Разработка процесса поиска будущего (Торонто: Йоркский университет, 1997).

[xi] Ричард Уинтер, «Некоторые Принципы и процедуры проведения исследования действия», в New Направления исследований в действии , изд. Ортрун Зубер-Скерритт (Лондон: Falmer Пресс, 1996) 16-17.

[xii] Бет Франклин, личный сообщение – отчет о результатах еще не опубликован (Торонто/Йоркский университет, 2 октября 1998 г.).

 

Библиография

 

 

1. АБЛ Группа. Разработка процесса поиска будущего . Торонто: Йоркский университет, 1997.

.

 

2. Буг, Бен и др. Теория и практика Исследование действий – с особым упором на Нидерланды . Тилбург, Нидерланды: Университет Тилбери Пресс, 1996.

 

3. Чисхолм, Руперт и Макс Элден. “Функции новых исследований действий. Человек Отношения 46.2 (1993): 275-98.

 

4. Комсток, Дон и Салли Фокс. “Компьютер Конференц-связь в образовательном сообществе: возможности и препятствия». Ноябрь 1995 г. http://www.seattleantioch.edu/VirtualAntioch/DRAFT7HT.HTM (04.14.1998).

 

5. Элден, Макс и Руперт Чизхолм. «Новые разновидности исследований действий: введение в специальные Проблема.” Человеческие отношения 46.2 (1993): 121-42.

 

6. Эмери, Фред Э. и Эрик Л. Трист. ” Каузальная текстура организационной среды». Человеческие отношения 18 (1965): 21-32.

 

7. Фальс-Борда, Орландо. «Эволюция и Конвергенция в совместном исследовательском действии». Мир сообществ: перспективы совместного исследования . Под ред. Джеймса Фридереса. Торонто: Публикации Университета Каптус, 1992. 14-19.

 

8. Франклин, Бет.. Учет результатов еще не опубликовано. Торонто/Йоркский университет, 10/2. 1998.

 

9. —. «Массовые инициативы в Устойчивое развитие: пример Карибского бассейна». Человеческое общество и мир природы: перспективы устойчивого развития Фьючерс . Эд. Д Белл и Р. Кейл. Торонто: Йоркский университет, 1994. 1-10.

 

10. —, и Дэвид Морли. “Контекстный Поиск: применение принципов обучения действием. Обнаружение точек соприкосновения . Ред. М. Вейсборд. Сан-Франциско: Berrett-Koehler, 1992. 229–46.

 

11. Фрейре, Пауло. Педагогика угнетенных . Нью-Йорк: Континуум, 1970.

.

 

12. Гилмор, Томас, Джим Кранц и Рафаэль Рамирес. «Способы исследования, основанные на действии, и отношения принимающей стороны и исследователя». Консультация 5.3: 160-76.

 

13. Гринвуд, Дэвидд, Уильям Фут Уайт и Айра Харкави.«Совместное исследование действий как процесс и как Цель.” Человеческие отношения 46.2 (1993): 175-92.

 

14. Холл, Бадд Л. «От окраин к центру? Развитие и цель совместных исследований». Американский социолог Зима 1992 г.: 15-28.

 

15. Холлингсворт, Сандра (ред.). Международная акция Исследование: Сборник примеров реформы образования . Лондон: Фалмер Пресс, 1997.

 

16. ИИРМ. «Международный институт природных Управление экологическими и культурными ресурсами». 26/08 1997. http://www.nmsu.edu/~iirm/ (24 марта 1998 г.).

 

17. Джонс, Сью. «Выбор действия Исследования.” Организационная Анализ и развитие: социальная конструкция организационного поведения . Эд. Ян Мэнгэм. John Wiley & Sons Ltd., 1986. 23–45.

 

18. Кок мл., Нереу Ф.«Мифы в Исследование организационного действия: размышления об исследовании Группы редизайна процессов». организаций и общество 4.9 (1997): 65-91.

 

19. Латер, Патти. «Исследование как Praxis.” Гарвардский образовательный Обзор 56.3 (1986): 257-77.

 

20. Лау, Фрэнсис и Роберт Хейворд. «Структурирование совместных рабочих групп в Интернете посредством Исследование действий.2/5 1997 г. http://search.ahfmr.ab.ca/tech_eval/gss.htm (4.11.1998).

 

21. Левин, Курт. «Акционное исследование и Проблемы меньшинств». Journal of Социальные вопросы 2 (1946): 34-46.

 

22. МакИсаак, Дэн. «Введение в действие Исследования», 1995. http://www.phy.nau.edu/~danmac/actionrsch.html (22 марта 1998 г.).

 

23. Морган, Гарет и Рафаэль Рамирес. «Обучение действием: голографическая метафора для управления социальными Сдача.«Торонто, апрель. 1983. Обучение действию в Йоркском университете. Группа.

 

24. Морли, Дэйвид. «Ресурсный анализ как Исследование действий.” Ресурс Аналитические исследования в развивающихся странах . Эд. Пол Ф. Уилкинсон и Уильям К. Найдены. Торонто: Йоркский университет, 1991. 1-16.

 

25. Онтарио Информационная служба по профилактике. “Наш Сообщества в глобальной экономике: в осаде и взятии под контроль!» 06.03.1996. http://www.opc.on.ca/events/congressvii/index.html (22 марта 1998 г.).

 

26. Кассир, Рональд Э. и Стивен Кабана. «Мобилизация крупномасштабных стратегических изменений: применение Метод поиска конференции в Xerox». 19/10 1996. http://www2.wi.net/~rpurser/qualp.txt (04.12.1998).

 

27. Реванс, Реджинальд. Происхождение и рост Обучение действием . Бромли, Англия: Чартвелл Брэтт, 1982.

 

28.Руда, Роберт Х. «Предыстория и теория Методы крупномасштабных организационных изменений», 1995 г. http://alumni.caltech.edu/~rouda/background.html (14 апреля 1998 г.).

 

29. —, и Митчелл Э. Куси-младший “УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЕ КРУПНОМАСШТАБНЫМИ ВМЕШАТЕЛЬСТВАМИ В РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ». 1995. http://www.alumni.caltech.edu/~rouda/T5_LSRTOD.html (14 апреля 1998 г.).

 

30. Сусман, Джеральд И. «Исследование действием: А. Перспектива социотехнических систем.” Эд. Г. Морган. Лондон: Сейдж Публикации, 1983. 95-113.

 

31. —, и Роджер Д. Эверед. “Ан Оценка научных достоинств практических исследований». Ежеквартальный журнал по административным наукам 23 (декабрь 1978 г.): 582–603.

 

32. Тещ, Рената. Качественные исследования: Типы анализа и программные средства . Нью-Йорк: Фалмер Пресс, 1990.

.

 

33. Трист, Эрик.«Концепция организационного Экология.” Австралийский журнал Управление 2.2: 161-75.

 

34. —. «Стратегии вмешательства в Межорганизационные домены.” Человек Разработка систем: взгляды на людей и организации . Эд. Роберт Танненбаум и др. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1985. 167-97.

 

35. —. «Новые направления надежды». Региональные исследования 13 (1979): 439-51.

 

36. —. «Референтные организации и Развитие межорганизационных доменов». 39-я ежегодная конвенция Академии управления. Атланта, 9/8. 1979.

 

37. Вейсборд, Марвин (ред.). Открытие общего Основание: как поисковые конференции будущего объединяют людей для достижения Прорывные инновации, расширение прав и возможностей, общее видение и совместные действия . Сан-Франциско: Издательство Беррет-Келер, Инк., 1992.

 

38. Зимний, Ричард. Action-Research и Характер социального исследования: профессиональные инновации и образовательная работа . Олдершот, Англия: Gower Publishing Компания, 1987.

 

39. —. Обучение на собственном опыте: принципы и Практика исследования в действии . Филадельфия: Фалмер Пресс, 1989.

.

 

40. —. «Некоторые принципы и процедуры для Проведение исследования действием. Новый Направления исследований в действии . Эд. Ортрун Зубер-Скерритт. Лондон: Фалмер Пресс, 1996. 13-27.

 

41. Зубер-Скеррит, Ортрун. Новые направления в действии Исследование . Лондон: Фалмер Пресс, 1996.

 

 

%PDF-1.5 % 1 0 объект> эндообъект 2 0 объект> эндообъект 3 0 obj>/Метаданные 300 0 R/Контуры 301 0 R/Страницы 6 0 R/StructTreeRoot 108 0 R>> эндообъект 4 0 объект> эндообъект 5 0 объект> эндообъект 6 0 объект> эндообъект 7 0 объект> эндообъект 8 0 объект> эндообъект 9 0 obj>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]/Parent 6 0 R/Resources>/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 0/Tabs/S>> эндообъект 10 0 объект> эндообъект 11 0 объект> эндообъект 12 0 объект> эндообъект 13 0 объект> эндообъект 14 0 объект> эндообъект 15 0 объект> эндообъект 16 0 объект> эндообъект 17 0 объект> эндообъект 18 0 объект> эндообъект 19 0 объект> эндообъект 20 0 объект> эндообъект 21 0 объект> эндообъект 22 0 объект> эндообъект 23 0 объект> эндообъект 24 0 объект> эндообъект 25 0 объект> эндообъект 26 0 объект> эндообъект 27 0 объект> эндообъект 28 0 объект> эндообъект 29 0 объект> эндообъект 30 0 объект> эндообъект 31 0 объект> эндообъект 32 0 объект> эндообъект 33 0 объект> эндообъект 34 0 объект> эндообъект 35 0 объект> эндообъект 36 0 объект> эндообъект 37 0 объект> эндообъект 38 0 объект> эндообъект 39 0 объект> эндообъект 40 0 объект> эндообъект 41 0 объект[ 44 0 R] эндообъект 42 0 объект> эндообъект 43 0 объект> эндообъект 44 0 объект> эндообъект 45 0 объект> эндообъект 46 0 объект> эндообъект 47 0 объект> эндообъект 48 0 объект> эндообъект 49 0 объект> эндообъект 50 0 объект> эндообъект 51 0 объект> эндообъект 52 0 объект> эндообъект 53 0 объект> эндообъект 54 0 объект> эндообъект 55 0 объект> эндообъект 56 0 объект[ 59 0 R] эндообъект 57 0 объект> эндообъект 58 0 объект> эндообъект 59 0 объект> эндообъект 60 0 объект> эндообъект 61 0 объект> эндообъект 62 0 объект> эндообъект 63 0 объект> эндообъект 64 0 объект> эндообъект 65 0 объект> эндообъект 66 0 объект> эндообъект 67 0 объект> эндообъект 68 0 объект> эндообъект 69 0 объект> эндообъект 70 0 объект> эндообъект 71 0 объект> эндообъект 72 0 объект> эндообъект 73 0 obj>/MediaBox[ 0 0 595.)7&A`;s˅QFs*$SX.|.?ura(UQ ꍫ[}\

Физическое воспитание как инклюзивный метод для детей – научная статья

DINIZ, Ракель Перейра [1]

ВИАНА, Фабиана Кюри [2]

DINIZ, Ракель Перейра; ВИАНА, Фабиана Кьюри. Физическое воспитание как инклюзивный метод для детей с особыми потребностями . Многопрофильный основной научный журнал знаний. Год 1. Том. 9. стр. 235-253, октябрь/ноябрь 2016 г. ISSN. 2448-0959

ОБЗОР

В настоящее время в Бразилии ведется активная борьба людей с особыми потребностями, в основном физическими, за обеспечение их права на равенство, стремление к справедливому образованию и менее предвзятому отношению к реальности.Преподаватель должен понимать ограничивающие факторы для своих учеников, оказывать помощь в преодолении барьеров, которые могут возникнуть. Особых детей следует приветствовать в образовательном ядре, потому что учебные центры являются исходной средой, в которой происходит социальное развитие человека. Агенты имеют первостепенное значение в образовательном процессе педагогов. С помощью различных адаптированных методов возможно физическое и психосоциальное развитие особых учащихся, повышение их потенциала в стремлении к автономии.Целью данного исследования является осмысление форм включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в занятия физической культурой общеобразовательной школы. В качестве методологии использовался обзор литературы, а статьи и исследовательские работы, конечно же, публиковались в онлайн-базах данных.

Ключевые слова: физическая активность. Регулярное образование. Включение.

ВВЕДЕНИЕ

В Бразилии идет острая борьба социальных групп меньшинств за свои права.Мир еще не полностью приспособлен для того, чтобы люди с особыми потребностями могли вести нормальную жизнь, получая поддержку в своих трудностях через своих людей и государство.

Школа является вводной базой в социальный мир. Особых детей следует по возможности охватить через обычные образовательные учреждения. Бразильская образовательная система претерпевает ряд изменений, направленных на достижение подлинной образовательной интеграции.

Реальность, как и многие специалисты в области студенческого образования, отмечена релятивизмом и страхами.Обеспечить справедливое отношение к образованию и сделать реальность менее предвзятой — это первый шаг к включению в систему образования.

Школа и учитель играют основополагающую роль в образовательном процессе жизни любого человека, особенно для детей с особыми потребностями, в частности физическими потребностями. Существует, однако, что, если у вас есть отчетливый «взгляд», больше внимания, чем обычно. За счет использования эффективных методов, адаптированных к конкретному случаю, можно обеспечить наращивание потенциала как в когнитивном, так и в физическом секторе, поощряя социализацию и самостоятельность особых учащихся.

Общая цель исследования состояла в том, чтобы понять формы включения людей с ограниченными возможностями в занятия физической культурой общеобразовательной школы. А в качестве конкретных целей: рассказать об историческом и социальном процессе инклюзивного образования, подчеркнув его влияние на бразильскую образовательную систему; осмысление роли физического воспитания как пропагандиста исключительной включенности детей и подростков, анализ публикаций по теме.

Примечателен интерес многих исследователей к теме, что свидетельствует о важности написания о школьной инклюзивности.Предлагаемое научное исследование, связанное с этой темой, направлено на расширение исследований и обмен опытом между школами по интеграции инвалидов в их социальное ядро, особенно во время спортивной практики.

В качестве методологии использовался обзор литературы, а статьи и исследовательские работы выводов, конечно же, публиковались в онлайн-базах данных. Литературное использование этих материалов имело огромное значение для завершения работы.

В качестве источников для проведения такого исследования рассматривались научные статьи в базах данных Google Scholar и Scielo, опубликованные в период с 2008 по 2014 год.В качестве ключевых слов использовались: инклюзия; инвалидность; особые потребности; ребенок; Физическая культура. При отборе источников в качестве критериев учитывались библиографии, которые подходили к тренажерному залу как инклюзивному методу для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы собраны в период с февраля по октябрь 2016 года.

1. РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Обучение — это процесс изменения поведения, возникающий в результате опыта, основанного на эмоциональных, экологических и неврологических аспектах.«Обучение — это результат взаимодействия ментальных структур и окружающей среды». (1)

Обучение в его глобальном аспекте идентично каждому обучению; в вашем конкретном аспекте это должно выражаться в неоднородности воздуховодов, наблюдаемых при классном обучении, т. е. каждый имеет свои особенности во времени обучения. Учебные упражнения, способы хранения и закрепления претерпели изменения, и в настоящее время учебную базу формируют рефлексия, поиск, побуждение к созданию новых процедур. (2)

Образование, ассимилированное как общественная практика и включенное в социальный, экономический и политический контекст, не является нейтральной деятельностью. Педагогическая практика, осуществляемая в рамках господствующих ценностей, снижает социальную изоляцию. Это изменение приносит пользу всем, обеспечивая основные права на различных уровнях. (3)

Таким образом, люди, которые несовершенны в своем биологическом строении, считаются инвалидами. Исторически сложилось так, что они считаются неспособными и неэффективными в мире работы, образования и общения с другими людьми.Сегодня через новую парадигму образовательной и социальной интеграции для спасения интеграции, чтобы построить более справедливое общество и менее дискриминационным. (4)

Инклюзивное образование – это современное движение, которое стремится к включению всех в обычную образовательную сеть, обеспечивая равные условия для доступа и пребывания в школе, и включает не только включение учащегося с особыми потребностями в обычную школу, но и предоставление ему технического и специального контроля преподавание, стремясь всегда искать знания. (5)

Таким образом, инклюзивное образование означает обучение всех детей в школьном контексте. Вариант для этого типа образования не означает отрицание трудностей студентов. Напротив. При включении различия рассматриваются не как проблемы, а как разнообразие. Именно это разнообразие, исходя из социальной реальности, позволяет расширить мировоззрение и развить возможности сосуществования для всех детей. Сохранение представленного в школе разнообразия, встречающегося в социальной реальности, представляет собой возможность удовлетворения образовательных потребностей с упором на навыки, способности и потенциал обучения (6)

Ученый Маззота выделяет три социальные установки, которыми отмечена история образовательного процесса людей с ограниченными возможностями: маргинализация, помощь и образование/реабилитация:

-й маргинализированный -й ион характеризуется как отношение неверия в возможность перемен для людей с ограниченными возможностями, что приводит к полному игнорированию обществом отношения к организации обслуживания этого населения.T помощь – это отношение, отмеченное филантропическим, патерналистским чувством индивидуального изменения, сопровождаемое христианским принципом человеческой солидарности, поиски которого защищают только людей с ограниченными возможностями. E ducation/rehabilitati on – это отношение веры в возможность изменений для людей с ограниченными возможностями, и действия, вытекающие из этого отношения, направлены на организацию образовательных услуг. [grifo dos autores] (3)

Независимо от каких-либо характеристик учащегося, он имеет право на образование равной формы, при условии обеспечения его доступа, постоянства и использования в школе. (5)

Идеал включения людей с ограниченными возможностями получил особое внимание после обнародования Конституции Федеративной Республики Бразилия 1988 года, прежде всего в статьях 205 и 206, которые я предписываю, а именно:

Арт. 205. Образование, право всех и обязанность государства и семьи, будет продвигаться и поощряться при сотрудничестве общества, направленном на всестороннее развитие человека, его подготовку к осуществлению гражданства и вашу квалификацию для работа.

Арт. 206. Обучение будет проводиться на основе следующих принципов:

I – равные условия доступа и пребывания в школе;

II-свобода учиться, преподавать, исследовать и распространять мысли, искусство и знания;

III-плюрализм идей и педагогических концепций, сосуществование государственных и частных учебных заведений;

IV — бесплатное государственное образование в государственных учебных заведениях;

V-значение специалистов в области образования, гарантированных в соответствии с законом карьерных планов, с билетом исключительно на публичный конкурс и званиями, в общедоступные сети;

Я видел демократическое управление народным образованием, в форме закона;

VII-гарантия стандарта качества.

VIII-профессиональная республиканская заработная плата для специалистов в системе среднего школьного образования, предусмотренная федеральным законом. (7)

Ребенок развивает языковую социализацию, мышление, инициативу и самооценку через инклюзивность, представление себя как гражданина, способного разрешать конфликты, строить лучший мир независимо от различий. (8)

Инклюзия в школу – это не простой процесс, а скорее вызов. Школа занимается новой темой, оставляя в стороне ваш избирательный характер.Качественные школы – это те, которые предлагают образовательный контекст, в котором все учащиеся имеют возможность учиться, всегда уважая множественность культур, сложность человеческого взаимодействия и идеал, согласно которому каждый парень обладает одинаковыми интеллектуальными способностями. (9)

Образовательные центры, места, где агрегированы ценности, принципы и знания, учатся все учащиеся, будь то носители особых потребностей. Сообщество в целом, семья и другие социальные агенты должны быть стимуляторами развития и вовлечения людей с ограниченными возможностями как в школу, так и на рынок труда и в общественную жизнь. (10)

Включение людей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу предполагает масштабную реформу в системе образования. Это подразумевает гибкость или пригодность учебной программы с изменением форм обучения, методологии и оценки; Это также подразумевает развитие работы в группах на уроках и в создании и адаптации физических структур, облегчающих вход и перемещение всех людей. Это вызов, сделать включение, не упуская из виду тот факт, что помимо возможностей, мы должны обеспечить не только развитие обучения, а также всестороннее развитие лиц с особыми образовательными потребностями. (11)

Компоненты учебной программы по физическому воспитанию со временем претерпели изменения, внедряясь одновременно с играми, спортом, борьбой, танцами и гимнастикой. В пределах этих практических возможностей есть несколько подходов со стороны профессионального педагога, работающего в соответствии с потребностями, потенциалом и стремлениями студентов. В этом контексте включение учащихся с особыми потребностями требует планирования программы физического воспитания с учетом принципов человеческого развития и особенностей людей с ограниченными возможностями. (12)

В основе инклюзивного образования лежит поиск качественного образования для всех при уважении разнообразия учащихся, внося глубокие изменения в систему образования. Большим контрапунктом, переживаемым в реальности, является неподготовленность учителей к работе с учащимися с особыми потребностями. (11)

Особая потребность ученика не является причиной для его исключения из различных педагогических практик. Необходимо, чтобы учитель имел в виду, что ученик изменчив, ему нужна свобода учиться и свободно производить знания.Инклюзивная школа стремится построить педагогику, которая отвечает всем учащимся и понимает человеческое разнообразие. (9)

Действия, выполняемые в этом виде работы, должны быть открытыми и разнообразными, помимо расслабленного подхода на нескольких уровнях понимания, понимания, сопричастности и производительности в этих видах деятельности. Вы никогда не должны показывать или сравнивать учеников, у которых есть навыки и потенциал, в идеале следует хвалить и поощрять положительные аспекты, созданные всеми, но эти действия могут быть обогащены дебатами, групповыми исследованиями, письменными и устными, динамическими записями, фильмами, музыкой и групповые опыты.Содержание должно отрабатываться постепенно, без переплат и ограничений. (8)

Как и выше, профессор играет фундаментальную роль в процессе включения. Он является посредником в процессе преподавания/обучения. Однако задача эта непростая, и должны быть обеспечены базовые образовательные потребности, чтобы преподаватели эффективно работали со студентами с особыми потребностями, носителем которых, соответственно, востребованы в их пребывании в учебном центре. (11)

2.ЗАНЯТИЕ, АДАПТИРОВАННОЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Осмысливая инвалидность, можно сказать, что это разные состояния, которые затрагивают двигательные функции людей, совершающие нарушения подвижности, общей моторики и речи, в результате неврологических, нервно-мышечных, ортопедических травм, пороков развития либо врожденных, либо приобретенных. (3)

Инвалид — это человек с нарушением двигательных навыков, которые считаются нормальными для человеческого вида, но могут быть определены как недостаток из-за инвалидности, ограничивающей или препятствующей двигательной активности определенной части тела.Виды физической инвалидности: гемиплегия, представляющая собой паралич правой или левой стороны тела, параплегия, представляющая собой паралич нижних конечностей, то есть ног, и квадриплегия, представляющая собой паралич всех четырех конечностей, руки и ноги. (13)

Физическая инвалидность может иметь многочисленные причины, проблемы во время беременности или родов, дыхательную недостаточность, а также остановку сердца, внутрибольничную инфекцию, травму, вызванную сильным падением или действием инфекционных заболеваний. (13)

У всех есть какие-то трудности в повседневных делах и есть носительница стремления к особой потребности: видеть трудности их заставляет людей переосмыслить свои трудности, скрывая их. Культура современного общества дискриминирует инвалидов, поскольку это синоним слабости, социальной «отчужденности». Это предложение об удалении является предубеждением бедняка и всей его семьи, с которым необходимо бороться во всех его аспектах. (13)

Мы должны иметь в виду, что понятие работоспособности включает в себя относительную частичную или полную неспособность к выполнению деятельности в пределах нормы, считающейся нормальной для человека.Инвалид может развивать трудовую деятельность при условии адекватного обеспечения и ее особенностей. (13)

Учащиеся с ограниченными физическими возможностями испытывают трудности при выполнении рутинных задач в школе, требуя помощи третьего лица. Важно, чтобы ученик был автором своего процесса развития, познавая и открывая новые пути. Основными характеристиками инклюзивных школ являются уважение, принятие и вера в потенциал каждого учащегося, обеспечивающие качественное образование без предубеждений. (14)

Для учащегося, который предъявляет автомобильный сиквел, имеет доступ к обычной образовательной сети, необходим транспорт до школы, если в семье нет собственного вождения и он не может ездить на автобусе; оборудование, необходимое для посещения занятий, например, инвалидная коляска; Устранение архитектурных барьеров и предубеждения учителя по отношению к инвалиду, требование сопровождающего учащегося в классе, где семья не имеет возможности его обслуживать. Для студентов иметь доступ к обычной образовательной сети важно для понимания конкретных студентов, которые имеют продолжение.У этого ученика нет возможности посещать класс без удовлетворения этих потребностей, которые не являются особыми и являются частью борьбы за доступ и постоянство. (13)

Спорт для людей с ограниченными возможностями зародился после Первой мировой войны, как лечение раненых солдат. В Бразилии эта спортивная категория была введена в конце 50-х годов. Эта эволюция в спорте напрямую повлияла на школьную среду. Часто учащиеся с особыми потребностями освобождались от физической активности, но вынуждены искать альтернативы этой реальности. (15)

Адаптированные спортивные проекты важны для развития высокоэффективных спортсменов с ограниченными возможностями. Тем не менее, школьное физическое воспитание превращается в инклюзивное видение, которое предполагает веселье и участие всех учащихся в одних и тех же мероприятиях. Эта точка зрения относится к действующим международным конвенциям в области прав человека. (15)

Физическое воспитание в современном дизайне приносит идею однородного образования, основанного на самоэффективности и конкуренции.Таким образом, на долгие годы инвалиды были исключены из практики. В настоящее время физкультурный поиск, как и образовательная система в целом, является инклюзивным, включающим всех учащихся (инвалидов или нет) в одну и ту же деятельность. (15)

Физическое воспитание может многое сделать для людей с ограниченными возможностями, способствуя большей интеграции инвалидов в социальную среду, стимулируя интерес к физической активности или даже путем профессиональной подготовки в этой области.Инклюзивное физическое воспитание предполагает не только изменение существующих физических практик, но и создание новых видов деятельности. (15)

Людям с особыми потребностями следует четко признать их права и образование. Физическое воспитание в этом контексте должно вводить учебные материалы, а не дополнять их, заменяя традиционную учебную программу конкурентоспособности целями сотрудничества и солидарности. (16)

Инвалидка малообеспеченная и приносит с собой ряд «нет», которые в повседневной жизни.Итак, сохраняются от мышления и аффективные аспекты и действия. Мы должны дать этим студентам полностью развить свои творческие способности способности и спонтанность. (17)

Тот факт, что вы едете в инвалидной коляске или на костылях или медленно ходите, не может помешать вам не заниматься спортом, которым вы занимаетесь. Учитель физкультуры должен знать, как изменить стили обучения, чтобы не было исключений. (16)

Людям с особыми потребностями необходимо осваивать и осваивать движения так же, как и другим детям.Таким образом, предлагаемые занятия на уроках физической культуры рассматриваются как положительные формы развития, а специалисты получают технические средства для участия всех желающих в предлагаемых упражнениях. (16)

Для лиц с ограниченными физическими возможностями выполняемые упражнения обеспечивают ловкость в обращении с коляской, развитие динамического и статического равновесия, увеличение мышечной силы, координацию движений и фаворитизм их физической реабилитации. Выбор вида спорта зависит от многих возможностей, предлагаемых людям с особыми потребностями, их экономического и социального положения, барьеров, образованных его физическим аспектом и его потенциалом, местоположением и подходящим материалом, в дополнение к общественным и семейным стимулам: (17)

Анализируя текущую ситуацию с бразильским образованием, становится ясно, что в школах нет подготовленных условий для учащихся с ограниченными физическими возможностями. Нужны корректировки и инновации в образовательных ресурсах для студентов с особыми потребностями, которые действительно физически интегрированы в обычное образование. (14)

Однако связь инклюзивного физического воспитания с особыми потребностями обеспечивает обществу наблюдение за существующим неравенством в его основе; и, исходя из этого видения, все люди понимают, что отключен Excel, демонстрируя, что равенство возможно. (17)

3. СТРАТЕГИИ И КОНЦЕПЦИИ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Изменения в стандартизации и новая образовательная политика гарантировали право лиц с особыми потребностями на доступ к обычным школам. Однако одной теории недостаточно. Необходимо наличие стратегий, обеспечивающих эффективное включение этих людей, особенно во время занятий физическими упражнениями. (18)

У каждого ученика есть особенности, т.е.е. конкретные особые потребности; Таким образом, методы и педагогические ресурсы должны быть связаны с учебной ситуацией, в которой они находятся. Необходима гибкость для удовлетворения стремлений каждого ученика, как различные методики обучения, дифференцированное оценивание и модификации в структуре и организации образовательной среды. В предложении по инклюзивному образованию подчеркивается, что «это школы, которые должны соответствовать всем учащимся и неучащимся, которые должны быть готовы адаптироваться к школе. (19)

Однако реалии бразильского образования создают препятствия. Открытие предложения слотов предполагает большее разнообразие студентов в образовательных центрах. Большее разнообразие предполагает большее разнообразие средств обучения, чего нет в современной системе образования. Существующие педагогические процессы принимают однородный подход, не принимая во внимание конкретные потребности каждого ученика. Поэтому существует большое содержание неодобрения и прогулов, влияющих на студентов очень значительным образом и почти необратимо. (19)

Еще одним препятствием является то, что Факультету трудно принять изменения; а также отсутствие интереса к учебе и диалогу с другими учителями для создания новых идей и методов. Отягчающими для такого профессионального поведения являются отсутствие поддержки руководства, нехватка времени в течение рабочего дня для продуманной инклюзивной деятельности и неадекватность структуры школьной среды. (20)

Дополнение включает право на образование, равные возможности и участие.Тем не менее, для того, чтобы сделать пребывание и обучение людей с инвалидностью более доступными, необходимо не только обеспечить их пребывание и обучение посредством разработки педагогических предложений, которые могут удовлетворить конкретные потребности учащихся и воспитать их в […]и для разнообразия. для общества, по сути, инклюзивного, необходимо общее изменение отношения от понимания того, что инвалидность или любое другое состояние не возобновляет какую-либо нетипичную личность человека и не может быть детерминантой его экзистенциальных, социальных и образовательных возможностей. (19)

Учителя должны «раскрыть свой разум» для работы. Признание уязвимости и потенциала каждого учащегося, уважительное и эффективное обращение, выходящее за рамки реального и приветливого понимания учащегося, имеет первостепенное значение для построения действительно инклюзивного образования, основанного на концепции прав человека. (21)

«Различия заключают в себе большие возможности для обучения. Они предлагают бесплатные ресурсы, обильные и возобновляемые». Разнообразие может усилить все образовательные центры, поскольку они будут заново изобретать себя, чтобы обеспечить равное удовольствие для всех.«Социальная интеграция, когда она происходит, укрепляет идею о том, что различия принимаются и уважаются обществом». (21)

Что касается разработки инклюзивных конструкций, необходимо иметь в виду, что категорирование инвалидов не зависит от медицинского диагноза, определяющего их физические и поведенческие особенности. Контекстуализация этих людей должна выходить за рамки их инвалидности, вашего расстройства или беспокойства. Человек постоянно меняется, меняя контекст, в который он вставлен.Все будет зависеть от социокультурной среды, а также имеющихся возможностей и ресурсов. (19)

Тем не менее, можно сказать, что есть много общего, как люди с глухотой, с физическими или умственными недостатками. Возможна работа с инвалидностью от развития групп на примерах удовлетворения потребностей слабослышащих, имеющих ограничение в общении; людей с ограниченными возможностями, адаптирующих архитектурную структуру школы к более высокой мобильности ученика.Однако эта работа не может быть самоцелью, необходимо видеть студента в его особенностях, а также глобальные недостатки и обеспечивать их наилучшим образом. (19)

В книге «Стратегии занятий по включению инвалидов или ии» (21) приведен ряд основных процедур для эффективного образовательного процесса инвалидов. Ниже приведены некоторые примеры поведения, которое должны выполнять учителя:

  • Стимулировать социальную интеграцию;
  • Объединяйте различные действия, которые имеют цели в разных движках, чтобы они включали ситуации, в которых может участвовать каждый;
  • Придерживайтесь возраста учащегося, чтобы выбранные социальные и психомоторные ситуации соответствовали и ассоциировались с его реальностью;
  • Стимулировать как деятельность и коллективные игры, так и индивидуальные;
  • Помогите учащимся сделать так, чтобы человеку с особыми потребностями было комфортно в компании других учеников, и наоборот.
  • Предложите упражнения, которые способствуют уверенности в себе и раскрытию личного потенциала;
  • Использовать наглядность с последующим пояснением четко и точно;
  • Поощряйте элементарную осторожность и опишите, как осуществляется профилактика несчастных случаев во время спортивных тренировок;
  • Стимулируйте художественную сторону ученика, и это очень позитивный инструмент. Такие функции, как музыка, ритмическая деятельность и театр, являются эффективными инструментами для развития языка тела;
  • Используйте игровые практики как игры, стимулирующие когнитивный аспект и память; сенсорная деятельность, включающая зрительную, тактильную стимуляцию и др.
  • Понимать инвалидность учащегося, зная характеристики его инвалидности, чтобы учитель мог разрабатывать жизнеспособные и безопасные занятия;
  • Всегда стимулируйте ученика, подчеркивая его потенциал;
  • Предложите помощь учащимся, предварительно спросив, нужно ли это и как лучше это сделать;
  • Всегда относитесь ко всем вежливо, терпеливо и искренне, тем самым создавая благоприятную школьную среду;
  • Использование собственного тела для общения и самовыражения;
  • Развивайте привычки, способствующие здоровью и гигиене;

Даже если они адресованы учащимся с ограниченными возможностями, такое поведение распространяется на всех учащихся.То, что должно работать в школе, одинаково, предлагая возможности для всех, будь то инвалиды или нет. (21)

Благодаря этим изменениям учащиеся с особыми образовательными потребностями, которые были изолированы и освобождены от физического воспитания, могут заниматься им. Очевидно, необходимо, чтобы учитель не допускал недостатков во время практики. Спорт должен быть вызовом для всех участников, давая им шанс на преодоление. Чтобы преодолеть указанные выше препятствия, такие как отсутствие поддержки со стороны Совета и неэффективное использование времени, несколько школ внедрили наставничество, совместное обучение и консультации. (18)

С помощью наставничества учитель готовит коллегу, который будет сопровождать и помогать ученику с особыми потребностями. Отношения между студентом и наставником представляют собой интенсивный обмен опытом, который достигается благодаря командной работе и индивидуализируется. (18)

В свою очередь, стратегия совместного обучения приводит к возможности для всех учителей работать в команде, повышая свою квалификацию путем обмена полученными уроками и эффективной поддержки административного сектора.«Когда в школе есть сотрудничество и поддержка, учителя улучшают свои навыки, что заметно влияет на обучение учащихся». (18)

Наконец, консультирование включает в себя участие семьи в образовательном процессе. Родители лучше знают трудности и возможности своих детей, играя ключевую роль в развитии ученика. Внутри также осуществляется консультационный обмен знаниями с другими учреждениями и организациями, всегда ищущий пути улучшения. (18)

Командная работа, организованная учебная среда и адаптация учебного плана могут превратить особые потребности учащихся во временные или даже обеспечить неотъемлемый успех в школе. Нельзя сказать, что дефицит вылечился или изменились психосоциальные условия студентов. Тем не менее, поправка позволит преподавателям с особыми потребностями иметь хорошую успеваемость и эффективную школьную интеграцию. (19)

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАССМОТРЕНИЯ

Профессор с самого начала своего академического обучения должен понимать ограничения своих студентов, помогая им их преодолевать.В рамках дисциплины физического воспитания может возникнуть несколько препятствий, являющихся частью педагога, чтобы стимулировать своих учеников, в основном в индивидуальном развитии.

Когда речь идет об инклюзивном образовании, необходимо, чтобы государство работало с государственной политикой, обеспечивающей разнообразие и уважение к людям с особыми потребностями, предоставляя им право на образование, желательно в системе обычного образования.

Особых детей следует приветствовать в образовательном ядре, так как школа является отправной точкой для развития человека в обществе.Школа и учитель играют важную роль в образовательном процессе, и с помощью эффективных и адаптированных методов возможно развитие когнитивных, социальных и моторных навыков особых учащихся, стимулирование их самостоятельности.

ССЫЛКИ

1 ХАМЗЕ, Амелия. Что такое обучение? B razil School, 2009. Доступно на: . Доступно на: 25 август 2016 г.

2 РАНА, Джитен Бланко. Четыре столпа образования 21 века и их влияние на педагогическую практику. Columnists, 2016. Доступно на: . Доступ: 25 августа 2016 г.

3 СИЛЬВА, Адилсон Флорентино да; КАСТРО, Ана Лурдес Бабу; Уайт, Замок Марии Кристины Мелло. Включение в школу учащихся с особыми образовательными потребностями: р инвалидность. Отдел специального образования.Бразилиа: Министерство образования, 2006 г. Доступно на: . Доступ: 24 августа 2016 г.

4 МАХМУД, Мэт Гарсия; СИЛЬВА, Рената Ванесса да; СИЛЬВА, Рита де Фатима. Инклюзивные мероприятия в школьной физической культуре. Цифровой журнал Efdeportes.com , год 13, н. 119, Буэнос-Айрес, апрель 2008 г. Доступно на: . Доступ на: 30 мар.2016.

САРТОРИУС 5, Фабиани. Важность инклюзивного образования в школе. Да здравствует инклюз ion, 2011 г. Доступно по адресу: . Доступ в: 16 августа 2016.

6, Даниэла АЛОНСО. Проблемы инклюзивного образования: акцент на сети поддержки. Новая школа , февраль 2013 г. Доступно по адресу: . Дата доступа: 25 августа 2016 г.

7 БРАЗИЛИЯ. Конституция (1988 г.). Конституция Федеративной Республики Бразилия. Бразилиа, Германия: Сенат, 1988 г.

8 ШАНКАР, Алин Иисуса; и л. Включение детей с ограниченными возможностями и проблемы педагогического коллектива в решении этой проблемы. Cairu рассмотрел документ – Управление образованием, обществом и устойчивым развитием, год 1, ноябрь 2011 г.pdf.=””>. Дата доступа: 23 августа 2016 г.

9 СТЕМПЕЗИНСКИЙ, Эмануэле; СИЛЬВА, Моника Телли Брюнетка. Инклюзивное физическое воспитание, специальные образовательные потребности (SEN) в обычной школе в муниципалитете Жетулиу Варгас. Журнал образования IDEAU (KING), т. 9, н. 19, янв./июнь. 2014. Доступно на: . Доступ: 17 августа 2016 г.

10 ОНОФРЕ, Джоэлсон Алвес. Воспитать инклюзивное общество. Brazil School , 2008. Доступно на: . Доступ на: 11 август 2016 г.

11, Эльзабель Мария Альбертон; МАРК, Мэри Кристин Бердуско. Включение в школу учащегося с особыми образовательными потребностями: отчислений учителю обычной школы. 2008. Доступно по адресу: . Дата обращения: 24 августа 2016 г.

12 ДАЛЬВИ, Марсия да Силва; Бруци, Алессандро. Инклюзивное образование и роль физического воспитания в школьном контексте. Журнал расширения I deas, Федеральный университет Акко, 2008 г. ISSN 1982-7768. Доступно на: . Дата обращения: 18 августа 2016 г.

13 ШАХ, Элиза Мартинс; Таварес, Мелани Мари. Доступность детей с ограниченными возможностями в школе. 2010. 12 стр. Заключительная часть курса (аспирантура) – Faculdade Católica de Uberlandia, Uberlandia, 2010. Доступно по адресу: . Доступ через: 30 мар. 2016.

СИЛЬВА 14, Флавия Наталья Рамос да; ВОЛЬПИНИ, Мария Нели. Инклюзивность школьников с ограниченными физическими возможностями: достижения и проблемы. Условия обучения: изд. образование и общество, UNIFAFIBE, кулер для воды, с.18-29, 2014. Доступно на:
Резюме/31/04042014073755.pdf >. Доступ через: 31 мар. 2016.

15 МЕНДЕС, Родриго Хюбнер; КОНСЕИЧАО, Луис Энрике де Паула; ГАЛЕРЕЯ, Аугусто. Случай инклюзивного физического воспитания-Бразилия. Divers e, 10. 2013. Доступно на: . Дата доступа: 31 августа 2016 г.

16 МЕЛЕРО, Мигель Лопес. Физкультура и люди с ограниченными возможностями. Cane legal.com , 2007. Доступно на: . Доступно на: 2 набора. 2016.

17 орех, Дилма. Важность физического воспитания для людей с ограниченными физическими возможностями. Педагогика до буквы , апрель 2013 г. Доступно по адресу: . Доступ через: 2 комплекта. 2016.

18 БЬЯНКОНИ, Элизабет де Кассиа; МУНСТЕР, Мэй Даниэль ван. Физическое воспитание и лица с ограниченными возможностями: соображения о стратегиях включения в школьный контекст. В: IX Национальный конгресс образования, 26–29 октября 2009 г., PUCPR. A nais … Paraná, 2009. Доступно на: . Доступно на: 20 наборов. 2016.

19 ГЛАТ, Розана; и др. . Вовлечение людей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями в школу и на работу. Рио-де-Жанейро, август 2011 г. Доступно на: . Доступ в : 30 компл. 2016.

20 ФИОРИНИ, Мария Луиза Сальцани; МАНЗИНИ, Эдуардо Хосе. Включение учащихся с ограниченными возможностями в занятия по физическому воспитанию: выявление трудностей, действий и содержания для подготовки учителей. Rev. Бюстгальтеры. Эд. ЕСП. , Марилия, д. 20, н. 3, с. 387-404,/set.., 2014. Доступно на: . Доступ: 28 сентября 2016 г.

21 ПЕНАФОРТ, Жаклин золото. Стратегии в классе для включения инвалидов: th e прием бедных учащихся в ядрах, которые предлагают физическое воспитание, адаптированное к выбору занятий/классов. Учебный курс по физкультуре для людей с ограниченными возможностями.Специальный секретариат лиц с ограниченными возможностями и ограниченной подвижностью. Город Сан-Паулу, Сан-Паулу, 2006 г. Доступно по адресу:
apostila_curso_capacitacao_SP_1267713703.pdf >. Доступ в: 25 набор. 2016.

[1] Академический курс физического воспитания Колледжа Патос де Минас (FPM).

[2] Преподавание курса физического воспитания факультета Патос-де-Минас (FPM).Специалист в области общественного здравоохранения и физиотерапии в области травматологии-ортопедии и неврологии, по Ступени 1

Развитие моторики человека на уроках физкультуры как…

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

CAMARGO, Vinicius Silva de [1] , VARA, Maria de Fátima Fernandes [2]

CAMARGO, Винисиус Сильва де. ВАРА, Мария де Фатима Фернандес. Развитие моторики человека на занятиях физической культурой как педагогическая стратегия. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, Изд. 11, Том. 08, стр. 131-148. Ноябрь 2020 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-physics-en/human-motricity

CONTEÚDO DO ARTIGO CIENTÍFICO

ОБЗОР

Настоящее исследование направлено на то, чтобы предложить развитие моторики человека в качестве педагогической стратегии для квалификации занятий по физическому воспитанию. Теоретический вклад, который будет использоваться в этом исследовании, с библиографической методологией, состоит из известных авторов, которые обращаются к теме человеческой моторики, среди которых мы выделяем: Колыняк (2008), Сержио (2003, 2012), Фейтоза (1993), а также по основам дидактики в классе, например: Melo and Urbanet (2012).В ходе исследования было установлено, что традиционная физическая культура базируется на картезианско-ньютоновской парадигме, ориентированной на технический уклон, поэтому в качестве средства трансформации указывается новая наука о человеке «Наука о моторике человека». эта текущая панорама указанной учебной дисциплины через новое видение человека и общества. Таким образом, это исследование оправдано необходимостью теоретического и научного обоснования аспектов, которыми руководствуется Наука о моторике человека, с тем чтобы в основе улучшения двигательного, психологического и социального поведения детей и молодежи в процессе обучения , таким образом отказываясь от антропологического и картезианского дуализма, чтобы принять парадигму сложности.

Ключевые слова: Двигательное воспитание, моторика человека, физическое воспитание, педагогическая стратегия.

1. ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в профиле учащихся происходят изменения, обусловленные большим разнообразием контингента учащихся школ и влиянием технических средств (сотовых телефонов/планшетов) на распорядок дня практических занятий по физической культуре, где мы обнаружили, что большинство учеников, которые посещают последние классы начальной школы, не проявляют удовольствия и интереса к участию в физических упражнениях, часто предпочитая оставаться на связи в социальных сетях или любых других видах виртуальных развлечений, тем самым превращая эти занятия во время тотального отсутствие объективности и приверженности учебной составляющей.

Из этого следует, что исследование моторики на занятиях по физическому воспитанию возникает из-за острой необходимости поиска надежных теоретических источников, которые основывают новые методики обучения на различном содержании дисциплины физического воспитания, поскольку в настоящее время эта важная дисциплина переживает кризис педагогического характера и растущую девальвацию со стороны студентов и даже преподавателей, поскольку, согласно Фейтозе (1993), часто наблюдается определенная маргинализация физического воспитания и профессионалов в этой области.

Таким образом, это исследование оправдано необходимостью теоретического и научного обоснования аспектов, которыми руководствуется наука о моторике человека, чтобы увидеть улучшение двигательного, психологического и социального поведения детей и молодых людей в процессе обучения, тем самым отказываясь от антропологический и картезианский дуализм принять парадигму сложности, направленную на значительный вклад в гуманизацию нашего общества. В этом смысле Мело и Урбанец (2008, стр. 105) «утверждают, что образование имеет целью гуманизировать новые поколения», потому что «человечность в мужчинах не дается естественным путем, а производится исторически и социально».

Таким образом, учитель, который действует только как простой передатчик содержания, не принимая во внимание разнообразие, существующее на уроке физкультуры, безусловно, окажет катастрофическое воздействие на обучение детей и молодежи и не внесет никакого вклада в процесс обучения в школе. школе и особенно в жизни учащихся, потому что качественное образование – это такое образование, которое способствует общему развитию личности в его когнитивных, социальных и эмоциональных аспектах, способствуя таким образом образованию, которое является целостным развитием личности.

Ввиду вышеизложенного, настоящее исследование направлено на обсуждение актуальности Науки о моторике человека в развитии выпускных классов начальной школы по физическому воспитанию и на изучение того, может ли эта наука способствовать квалификации учебно-воспитательного процесса и, следовательно, к сохранению интереса учащихся к учебной составляющей.

Чтобы выяснить, действительно ли это возможно, мы предлагаем в качестве исследовательской задачи следующий вопрос: может ли наука о двигательной активности человека способствовать значительному улучшению качества занятий по физическому воспитанию и, таким образом, позитивно сотрудничать в процессе обучения в нашей школе? ученики? Теоретический вклад, который будет использован для ответа на этот вопрос посредством библиографических исследований, состоит из известных авторов, обращающихся к теме человеческой моторики, среди которых мы выделяем: Колыняк (2008), Сержио (2003, 2012), Фейтоза (1993) и также по основам дидактики в классе, например: Melo and Urbanet (2012).

Мы подчеркиваем, что этим исследованием мы стремимся внести свой вклад в активизацию занятий физкультурой в последних классах начальной школы на основе размышлений о новых педагогических практиках, чтобы сохранить удовольствие от занятий физическими упражнениями и, таким образом, существенно помешать в образовательном процессе студентов, порвав с рационалистической картезианской парадигмой, которая на протяжении многих лет влияла на нашу образовательную практику.

2. ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Рождение Физического Воспитания произошло от первобытного человека, от потребности гарантировать свое существование и приспособиться к условиям окружающей среды.Tolkmitt, 1993 разъясняет нам, что:

Первобытные люди, условиями жизни, к которым их принуждала физическая среда, опасностью, которой они постоянно подвергали себя, потребностью защищать себя все лучше и лучше, борьбой со смертью, которой было обусловлено их собственное выживание. , обладал исключительными физическими данными.

Согласно Рамосу (1982, стр. 16), «повседневная жизнь первобытного человека была отмечена, прежде всего, двумя главными заботами — нападением и защитой себя».

На протяжении многих лет физкультура претерпевала несколько влияний в своих методах преподавания, через разные культуры и народы, например, греков, которые, согласно Рамосу (1982, стр. 19), рассматривали физическую активность как одно: «средство для формирования духа и нравственности. Платон, гениальный философ, говоря о гимнастике, утверждал, что в ней соединено с заботой о теле совершенствование высокой, честной и справедливой мысли».

По словам Колыняка (2008), несколько методов обучения будут направлять практику физического воспитания, например: художественная гимнастика, немецкий метод, французский метод, австрийский естественный метод, обобщенный спортивный метод и психокинетический метод.

Метод гимнастики калистеки возник в Швеции и систематизирован Пером Лингом (1776-1839), который был националистом, находившимся под влиянием политического контекста Европы того времени. По словам Колыняка (2008), в этом методе упор делался на ритмичное и строго стандартизированное выполнение движений, поскольку он был ориентирован на подготовку солдат и поддержание здоровья.

После создания кестенического метода Колыняк (2008) также упоминает появление немецкого метода, который был предложен двумя немецкими педагогами под влиянием Руссо, Иоганном Бернхардом Базедовым (1723-1790) и Кристофом Фридрихом Гутсмутсом (1759-1839). Однако популяризировал этот метод после внесения некоторых модификаций немецкий профессор Фридрих Людвиг Ян (1778-1852), целью которого была практика физических упражнений на свежем воздухе с использованием простого оборудования, такого как бревна, брусья и т. д.Следует отметить, что этот метод (метод Джана) возник в том же политическом контексте, в который был включен Линг.

Колыняк (2008) также сообщает о появлении третьего метода — французского метода — в 1920 г. во французской военной школе Жуанвиль-ле-Пон. Этот метод имел в качестве основного предложения развитие тела и поддержание органических функций и физической подготовки, основанное на анатомо-физиологических знаниях, которые также возникли в военном контексте.

В противовес созданным ранее методам, подчеркивающим рационализацию движений в производственном процессе, которые, по мнению Колыняка (2008), применялись в усиленном виде после Первой мировой войны, возник Австрийский натуральный метод, разработанный австрийскими биологами Гаульхофером и Штрейхером. в 1920-х годах, которые подчеркивали естественные движения, исключая, таким образом, упражнения, заставляющие суставы и мышцы использовать искусственные нагрузки или акробатические движения.

В 1950-х годах в Национальном институте спорта во Франции появился Обобщенный спортивный метод, который и по сей день влияет на большинство мероприятий, предлагаемых учителями физкультуры в их классах, и даже на педагогические предложения многих учебных заведений в нашей стране. Этот метод был распространен в Бразилии профессором Аугусто Листелло и направлен на то, чтобы включить и оценить спортивные занятия как привилегированное содержание занятий по физическому воспитанию. Согласно Колыняку (2008), основной характеристикой этого метода является приобщение учащихся к различным видам спорта, направленное на обучение различным двигательным навыкам посредством приятных спортивных занятий и, таким образом, нарушение формализма традиционных методов гимнастики.

Колыняк (2008) также упоминает появление психокинетического метода, основанного на исследованиях психомоторики. Он был разработан во Франции и Германии, при этом в его систематизации особое внимание уделялось французу Жану Ле Бульшу. Психокинетика имеет своей основной целью подчеркнуть движение, сделанное сознательно посредством выполнения самых разнообразных движений в различных ситуациях, с материалом и без него, чтобы избежать фиксации на уже автоматизированных движениях.

Выделяя основные методы, повлиявшие и повлиявшие на учебный компонент физического воспитания во всем мире, мы обращаем наше внимание в следующем разделе на факты, которые ознаменовали включение физического воспитания в качестве компонента школьной программы Бразилии.

2.1 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В БРАЗИЛИИ

Школьная физкультура в Бразилии была включена в школьную программу колледжа Педро II в Рио-де-Жанейро в 1837 году, поэтому можно считать, что в этом году этот школьный компонент официально начал существовать в нашей стране.

Колыняк (2008) уточняет, что только в 1854 году тогдашний министр Коуто Феррас выступил с инициативой сделать физическое воспитание обязательным в школьной системе, с включением гимнастики в качестве обязательного предмета в начальное образование и танцев в среднее образование. .Именно Руи Барбоза в 1882 году рекомендовал обязательное введение гимнастики для обоих полов в рамках проекта реформы начального образования, включая также вышеупомянутое требование в отношении курсов подготовки учителей.

Однако физическое воспитание стало частью бразильской школьной системы только с 1930 года. В период между 1837 и 1930 годами основные цели школьной гимнастики были сосредоточены на двух основных проблемах: здоровье и евгенике (забота об улучшении расы), это было связано с политическим и экономическим статусом Бразилии в то время — периодом, когда Бразилия стала политически независимой от Португалии (Колыняк, 2008).

Начиная с 1930 года, в так называемую эру Варгаса (эпоху индустриализации страны), Колыняк (2008) подчеркивает, что в практику физического воспитания бразильских школ были включены новые элементы, элементы, которые все еще находились под влиянием военно-медицинского дискурса. , обращаясь к развитию рабочей силы (отвечая требованиям промышленного производства) и взращиванию нравственных ценностей – ценностей цивилизованности и патриотизма. Методология обучения, которая преобладала с 1930 по 1945 год в бразильском преподавании физического воспитания, была французской методикой, которая уже была принята армией в 1920-х годах.

После Второй мировой войны спорт получил большое признание, что оказало значительное влияние на школьное физическое воспитание. При этом в 1950-х годах старые методы, основанные на военно-медицинском вдохновении, уступили место новой философии работы, основанной на всеобщей спортивной активизации, что привело вышеупомянутый учебный компонент к прогрессивной идентификации со спортом, Колыняк (2008).

Колыняк (2008, с. 56) сообщает нам, что с 1969 г., уже во времена военной диктатуры в нашей стране, «школьное физическое воспитание стало исходить из спорта как основного ориентира школьного развития».Имея в качестве основного интереса федерального правительства реализацию образовательного проекта, характеризующегося техничностью, чтобы лишить людей возможности того же самого развивать критическое чувство через размышления о политической и экономической реальности нашей страны.

Спорт также служил способом создания положительного имиджа Бразилии в ее полном развитии на международной политической арене. С этой целью этот вид спорта был высоко оценен, так что наши спортсмены значительно улучшили свои результаты на Олимпийских играх и Панамериканских играх.Колыняк (2008, с. 60) поясняет нам, что: «Можно сказать, что в период с 1969 по 1980 год школьное физическое воспитание основывалось на воспитательном значении спорта, имея своей основной целью улучшение приобщение к физической культуре и спорту».

С закатом военной диктатуры начались размышления о значении физического воспитания как элемента воспитания и как области знаний. В этом контексте считается, что современные тенденции физического воспитания в бразильских школах начали определяться с 1980 года.Колыняк (2008, стр. 64) отмечает, что «во второй половине 1980-х годов «кризис физического воспитания» проявился в школьной среде», потому что многие учителя физического воспитания чувствовали себя неуверенно в содержании и методиках обучения, которые они видели. применяя на своих занятиях.

С началом кризиса школьной физкультуры возникло движение за ее обновление с использованием критических теорий образования с упором на социально-исторические и политико-экономические аспекты педагогической практики и ее последствия. для изменения целей, содержания и новых методик обучения.

По словам Колыняка (2008), с активизацией усилий, направленных на обновление целей физического воспитания, с обнародованием закона №. 9394/1996 (LDBEN), сделав его обязательным компонентом учебной программы, обеспечив его законность и его интеграцию в педагогическое предложение с учетом различных возрастных групп и особенностей школьного населения. После вступления в силу этого закона (Закон об основных положениях и основах национального образования – LDB) Министерство образования приступило к разработке Национальных параметров учебной программы для начальной школы, а в 1997 г. опубликовано.

С этого момента бразильская школа физического воспитания сделала очень важный шаг к пересмотру своих методологических целей обучения. Мы верим, что только на теоретической/научной основе мы сможем обосноваться так, чтобы столь любимая бразильская школа физического воспитания стала педагогической практикой, которая преобразует нашу социальную реальность и пользуется большим уважением в обществе в целом.

В этом смысле очень сложной задачей становится разработка педагогической практики гуманизации школьного физического воспитания и интеграции с новыми методологиями преподавания, которые будут способствовать этическому и нравственному росту нашего общества, поскольку мы знаем, что дисциплина физического Образование в настоящее время переживает кризис идентичности как школьная дисциплина, потому что оно не признано наукой, как сказал Фейтоса (1993, с.82):

Физическое воспитание — это не наука, у него нет научного сообщества, и это лишь некоторые из больших проблем, с которыми оно сталкивается. Впервые в истории физического воспитания возникает всеобъемлющий дискурс, который позволяет ему пространство автономного и независимого научного развития. Однако нам не хватает компетентного научного сообщества, чтобы признать и подвергнуть критике воплощенную в нем парадигму. (ФЕЙТОСА, 1993, стр.82)

Это побуждает нас думать о новых возможностях преподавания физического воспитания в школьной среде, предполагая в качестве пути для этого науку о человеческой моторике, о которой мы будем говорить в следующей главе.

2.2 ВКЛАД НАУКИ О МОТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В НОВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВИДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ВОСПИТАНИЕМ

Физическое воспитание, традиционное, вставляется в социальный/культурный контекст, в котором преобладают технические и доходные виды спорта (соревнования), где человек работает с преувеличенной предвзятостью к доходу и конкурентоспособностью. Таким образом, философия работы специалиста по физическому воспитанию была сосредоточена только на развитии основных и специфических двигательных навыков наиболее практикуемых и известных видов спорта в нашем обществе, таких как мини-футбол, волейбол, баскетбол и гандбол.

Таким образом, работа воспитателя физкультуры ограничивалась только технической подготовкой (Technicality) и особенно развитием специфических двигательных навыков каждого спортивного вида (упомянутого выше), на уроках физкультуры, с такой философией работы, свидетельствует намерение работать только с базовыми техническими основами, такими как: пас, мастерство, вождение, дриблинг, подачи, предспортивные игры и т. д.

Feitosa (1993, стр. 116) говорит нам, что:

Традиционная физкультура утверждает культуру, но не объясняется в рамках культуры, понимаемой как творчество, как изобретение, как исследование, поскольку она выживает благодаря милостыне аналоговых моделей и неординарному энтузиазму многих его техников, а не из научного отношения, решения и научной приверженности, которые рассматривают его как возникающее явление, развивающееся в общих рамках науки.

Мы хотим, чтобы это исследование внесло положительный вклад в построение новых знаний, которые дадут новое педагогическое видение уроков физического воспитания, поскольку Фейтоза (1993, стр. 32) утверждает, что «указанное физическое воспитание не может продолжать действовать платонически с научные данные, поступающие к ней пятьдесят лет назад», потому что, если она хочет быть орудием освобождения и с этой целью оправдать себя как культура, она должна стремиться изменить свою парадигму, потому что, по мнению этого автора, физическое воспитание входит в кризис когда картезианский взгляд на человека приходит в кризис.

Традиционное физическое воспитание есть результат картезианского антропологического рационализма, который приводит нас к такой дихотомии тела и духа, из которой вытекает образование просто физика, предполагающее только биологическое тело, не мыслящее и не имеющее собственного мнения.

Тоджал (2004, стр. 09) утверждает, что в бразильской культуре термин «физическое воспитание» является редукционистским, «потому что этот термин является редукционистским и понимается просто как «физическое воспитание»». область.

Серджио (1999), который является великим предшественником новой Науки «Человеческой моторики», дает нам новое видение человека, потому что в картезианской/ньютоновской парадигме это обычно связано с технической формой, нацеленной только на полученный результат. много раз за счет неутомимого повторения движений, подразумевая, что студенты, не имеющие профиля, соответствующего вышеупомянутой парадигме (дохода), считаются неспособными или даже некомпетентными.

Двигательное обучение, которое является педагогической ветвью Науки о моторике человека, приходит к разрыву с этим механистическим уклоном, в этом смысле Тоджал (2004, с.17) объясняет нам, что:

[…] Human Motricity дистанцируется от концепций традиционной физкультуры, которая является механистической, предполагающей картезианский/ньютоновский взгляд, отличающийся телом и разумом и больше заботящийся о результате – обычно связанный с техническим способом выполнение стереотипных моделей, организованных в композиции времен и повторений.

Таким образом, новая Наука Человеческой Мотритичности позволяет нам изменить взгляд на человека, потому что это практическое существо, которое зависит от своего тела и использует его для работы и досуговых отношений, тем самым строя свою историю через моторику.

Человек – согласно новой парадигме, парадигме сложности – это существо, находящееся в постоянной эволюции, находящееся в поисках своей трансцендентности, трансцендентность словами Тоджала (2004, с.16) следует понимать как «стремление к преодолевать, преодолевать или преодолевать себя, связанные с интенциональностью, действующей самого индивида как движущей силы своей собственной истории […]».

В соответствии с этим Серджио (1995, стр. 23) утверждает, что «Человек — это обращение к трансцендентности и, как таковое, практическое существо, которое в совокупности тело-душа-природа-общество и посредством моторики стремится превзойти и превзойти себя. , стремится к Абсолюту».

Как наука, основанная на сложности, Human Motricity не может допустить, что учитель является простым передатчиком готовых и готовых приемов, приемов, укоренившихся в нашей педагогической практике (физкультуре) через историю, упомянутых ранее в этой статье, и таким образом подчеркивая только дисциплинарный фактор на занятиях по указанной дисциплине. Человеческая моторика не предлагает готовых и незавершенных формулировок для применения в школьном контексте, но мы считаем, что эта наука поможет нам исследовать новые горизонты физического воспитания, факт, который мы увидим в следующей главе.

2.3 РАЗВИТИЕ МОТОРИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ ВОСПИТАНИЯ: ВОССТАНОВЛЕНИЕ НАДЛЕЖАЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В школьном контексте, в котором мы сейчас находимся, где только техника и обострившаяся конкуренция берут верх над нашей педагогической практикой, мы обращаемся к построению новых методологий, которые обогатят эту область знаний. В этом смысле мы ищем поддержки у Фейтозы (1993, с. 148), который подчеркивает, что «мы должны рассматривать проблему роботизации движения, возможно, как отправную точку педагогической революции».Этим мы хотим прояснить, что мы не собираемся ни предлагать готовый рецепт, ни решать всю проблему физического воспитания в бразильских школах, а так быстро способствовать демократической и освободительной реконструкции нашей педагогической системы. практика, направленная на реальную «гуманизацию нашего общества», которую защищает Фрейре (1987, стр. 38):

Что нам кажется бесспорным, так это то, что если мы хотим освобождения людей, мы не можем начать с того, что отчуждаем их или удерживаем их отчужденными.Подлинное освобождение, представляющее собой процесс гуманизации, не является чем-то, что заложено в людях. Это не одно и то же слово, пустое, это мистификация. Это практика, которая подразумевает действия и размышления людей о мире, направленные на его преобразование.

Наука о человеческой моторике и ее новое видение человека помогает нам осознать реальную необходимость обновления школы и ее педагогической политики в отношении философии работы физического воспитания, потому что в настоящее время наблюдается устаревший способ работы по этой учебной программе. компонент, потому что ценятся только производительность и конкурентоспособность, наследие картезианской/ньютоновской парадигмы.

Основываясь на прочитанном, мы хотим подчеркнуть важность предложения новой практики на занятиях по физическому воспитанию, факт, который актуален в связи с трансформациями, которые современный мир (общество) навязывает нам ежедневно, очень ускоренным образом. По этому поводу Фейтоза (1993, стр. 155) предупреждает, что «современному миру нужна живая школа, педагогика, настроенная на постоянные и стремительные преобразования, которые характеризуют сегодняшнее общество и человека».

С развитием двигательной активности человека как фоном для реализации занятий по физическому воспитанию подчеркнем, что его педагогика должна быть ориентирована на постоянное открытие новых возможностей, направленных на раскрепощение учащегося, делая его центром образовательного процесса, тем самым ценя историю своей жизни и особенно свою индивидуальность как человека.

Отсюда подчеркивается важность участия учителя в новом рабочем предложении по физическому воспитанию, предложении, которое связано с педагогикой, ориентированной на инновации своей методологии обучения, потому что, согласно Фейтозе (1993, стр. 156):

Педагогика, основанная на науке о человеческой моторике, отстаивает примат персонализации над массовостью. Персонализация, которая была бы максимальной индивидуальной экспансией, выходом на пределы личных возможностей и, следовательно, максимальной дифференциацией каждого индивида в социальном целом.

В этом контексте ожидается, что педагог по физическому воспитанию повысит осведомленность и заметит изменения в профиле учащихся и, таким образом, сделает более гибкими их стратегии работы, стремясь к их реальному осознанию для развития педагогической практики, в которой учитель и студенты – вместе – строят новую социальную реальность, тем самым борясь с существующим социальным неравенством. В соответствии с этим Фейтоза (1993, стр. 153) отмечает, что:

[…] Наша педагогика не имеет смысла без видения человека и мира.Он формулирует научную и гуманистическую концепцию, которая находит свое выражение в диагональной практике, в которой учителя и ученики вместе, анализируя бесчеловечную реальность, осуждают ее, в то же время провозглашая ее трансформацию во имя освобождения человека. […]н.

С этим новым рабочим предложением мы хотим, чтобы наш ученик стал более свободным человеком и создателем своей собственной истории, поэтому мы подчеркиваем, что Наука Человеческой Мотричности позволяет нам работать со свободным и осознанным движением, используя спорт, танцы, отдых и так много других различных способов развития таких навыков.Работа, основанная на этой философии, использует огромный спектр действий, направленных на развитие моторики, а не только на развитие роботизированных движений.

Feitosa (1993) подчеркивает, что человеческое движение имеет фундаментальное значение, потому что с его помощью человек может преобразовывать среду, в которой он живет, и создавать культуру. Это также показывает, что с точки зрения Науки о человеческой моторике человеческое движение имеет гораздо более важную пропорцию, чем простой механизм телесных рычагов или изменение места (смещение), тем самым раскрывая интенциональность движущегося существа.

В своем исследовании о педагогических и образовательных последствиях науки о двигательных навыках человека Перейра (2005) предупреждает о важности развития освобождающей и гуманизирующей педагогической практики посредством двигательного обучения, которое является ветвью науки о моторике человека.

О разнообразии обучающих ситуаций, предлагаемых в рамках Human Motricity, Фейтоза (1993) поясняет, что учащегося поощряют воображать, изобретать и создавать новые способы взаимоотношений в физической и человеческой среде, высвобождая свою личность через свою оригинальность, таким образом создавая пространство возможностей для появления нового человека, более гуманизированного, свободного, критического и сознательного и освобождающего.

Чтобы еще больше углубить наше изучение Науки о моторике человека, мы будем следовать руководящим принципам для практики со студентами.

2.4 РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ, ОСНОВАННЫЕ НА МОТОРИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Размышляя о практике, основанной на Человеческой Мотритичности, необходимо резюмировать слова Перейры (2006, стр. 36), объясняющего, что «обучение Мотрициальностью — это обучение критичности, автономии, свободе и трансцендентности человеческой жизни». Это то, что мы хотим для практики школьного физического воспитания.Однако мы не собираемся формулировать законченный и готовый рецепт, поскольку считаем, что эта новая наука делает свои первые шаги, чтобы в недалеком будущем мы могли предвидеть новые горизонты для нашей бразильской школьной физкультуры.

В этом смысле мы перечислим некоторые принципы, разработанные Фейтосой (1993), которыми следует руководствоваться в образовательной практике на основе этого педагогического предложения (Человеческая моторика):

– СЛОЖНОСТЬ–СОЗНАНИЕ: «сложность есть признак сознания как на нервно-психомоторном уровне, так и на уровне стимулирующих это сознание социальных отношений» (Фейтоза, 1993, с.161). Автор обосновывает этот принцип тем, что каждый педагогический акт должен давать возможность самопознания, что является фундаментальной ступенью всего образовательного пути в поисках большего бытия.

– ДИАЛОГОВ: «с видением науки о человеческой моторике диалог должен различать отношения простого контакта, дающие возможность подлинной встречи, которая не исключает конфликта», поскольку в линии сложности диалог настроен как «ясный, недвусмысленный источник знаний и новых знаний» (ФЕЙТОСА, 1993, с.163).

– ТВОРЧЕСТВО: «моторные поведения только по-настоящему удовлетворяют человека, когда творчество позволяет рождение возможного, открывает доступ к трансцендентному» (ФЕЙТОЗА, 1993, с.164), путь, по которому индивидуум осознает, что он субъект который является сюжетным и необъектным субъектом.

– СОЛИДАРНОСТЬ: «с педагогической точки зрения это ключевое слово для двигательного обучения, потому что тотальность является корневым словом для науки о человеческой моторике» (FEITOSA, 1993, стр. 165).

— НАУЧНОСТЬ: Автор предполагает, что предложения по работе с человеком направлены на развитие человека «через моторику, направленную на осознание важности и значения тела» (FEITOSA, 1993, с.166).

– ОБУЧЕНИЕ: Когда обучение накладывается на информацию, таким образом навязывая себя в качестве руководящего принципа педагогического действия.

– ДОВЕРИЕ-НАДЕЖДА: Этот принцип обосновывается тем, что «надежда связана с педагогическим актом в тот самый момент, когда человек признается открытым трансцендентному и, следовательно, проекту» (Фейтоза, 1993, с.169). , так что двойная уверенность-надежда необходима, потому что доверие необходимо в акте проецирования.

– PRAXIS: становится руководящим принципом, потому что «преобразует педагогическое действие, требуя согласованности и тщательного обдумывания, что делает его более ясным и справедливым.Праксис подразумевает ответственность за пределами осознания действия» (FEITOSA, 1993, стр. 170).

– ЛЮБОВЬ: Автор обосновывает включение любви в качестве руководящего принципа педагогического акта, полагая, что это самый важный и величайший из них, потому что «Любить – значит ставить другого как другого, позволять значимому заходи в него. Таким образом, именно любовь в аналитической ситуации делает возможным переход к сублимации. Значит, он актер». И, кроме того, он подчеркивает, что «любовь лежит в основе всякого трансцендентного акта, будь то трансцендентность себя, других или мира к абсолюту» (Фейтоза, 1993, с.172).

Завершив эту энеаграмму, сконфигурированную как символ-катализатор руководящих принципов педагогического действия Науки Человеческой Мотритичности, Фейтоза (1993) предупреждает о необходимости присутствия всех этих руководящих принципов, чтобы действительно новаторское, мотивирующее может быть разработана педагогическая практика, которая добавит новые методики обучения для работы с огромным диапазоном двигательных действий, существующих в спорте, борьбе, гимнастике, развлекательных мероприятиях и т. д. Кроме того, Фейтоза (1993, с.175) уточняет, что принципиально важно, что для успеха развития этого педагогического подхода «мы должны попытаться критически осмыслить возможности трансформации и преодоления этого вида спорта, который «является отточенной техникой исполнения тела»».

2.5 МЕТОДОЛОГИЯ

Настоящее исследование состоит из библиографического исследования качественного характера, в ходе которого были разработаны рефераты нескольких литературных произведений с целью простого внесения вклада без намерения исчерпать все возможности построения указанного исследуемого знания, связанного с педагогической практикой. имея в качестве уклона развитие моторики человека на школьных уроках физкультуры.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ РАССМОТРЕНИЯ

В этом тексте мы представляем четыре важные темы для структурирования этого исследования. Во-первых, мы подходим к краткой истории физического воспитания как учебного компонента с целью перечислить первые педагогические направления, которые возникли как предшественники этого учебного компонента. Вторая тема касается эволюции педагогических тенденций, в частности, в Бразилии, мы выделяем при этом различные методологии и тенденции, которые влияют на нашу педагогическую практику и по сей день, всегда ориентируясь на картезианско-ньютоновскую парадигму.Также считается, что эти методологии устарели, что влияет на интерес студентов к телесным практикам. Наблюдая различные трудности мотивации учащихся к занятиям физическими упражнениями в повседневной школьной жизни, мы решили исследовать новые методики, которые обогатили бы повседневную жизнь занятий физической культурой, при этом мы поняли, что кризис данного учебного компонента оказался глубже, чем считалось ранее. .

С этим открытием мы решили войти в новый мир, где мы подходим простым, но серьезным образом к новой Науке Человеческой Мотричности, предшественником которой является профессор доктор Д.Мануэль Сержио, где в третьей и четвертой темах этой статьи мы подходим к вкладу, который представляет нам эта наука, чтобы мы могли изменить текущую панораму, в которой находится бразильское школьное физическое воспитание.

Мы обнаружили, что этот подход может многое добавить к нашей повседневной педагогической практике, потому что он основан на философии, которая действительно освобождает и развивает человека, расширяя наши горизонты посредством деятельности, которая будет способствовать построению нового человека.Будучи новой Наукой, которая призвана поддержать нас как работников Человеческой Мотриции, мы стремимся перечислить некоторые руководящие принципы педагогической практики в классе, потому что она стала набором методов, лишенных смысла для наших студентов.

Мы осознаем, что этим исследованием исследования этой новой Науки не завершены, потому что мы считаем, что она находится в фазе построения прочных основ знаний, так что в недалеком будущем она может пробудить значительное понимание наша профессия.На этом мы хотим оставить наше приглашение будущим профессионалам, которые хотят внести свой вклад в продолжение исследований в этой области знаний, потому что мы верим, что эта новая философия работы является началом изменений, о которых так мечтает подавляющее большинство профессионалов Бразильская школа физкультуры.

Наконец, подчеркнем, что мы никоим образом не намерены обесценивать физическое воспитание этим исследованием, а способствовать тому, чтобы оно стало областью автономного и самостоятельного знания, приобретая тем самым новые концептуальные направления.Наше самое большое стремление — привлечь внимание к науке о моторике человека, потому что мы считаем, что этот подход способен концептуально и научно революционизировать школьное физическое воспитание, направив его в новое русло. Таким образом, мы можем создать очень многообещающее будущее для будущего Моторного Образования, педагогического направления Науки Движения Человека.

ССЫЛКИ

BRASIL, Ministério, da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, № 9.394 , 20 декабря 1996 г. Diário Oficial da União, Brasília, DF, dez.1996.

ФЕЙТОЗА, Анна Мария. Вклад Томаса Кхуна в эпистемологию человеческого разума. Лиссабон: Институт Пиаже, 1993.

FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido , изд. Рио-де-Жанейро, 1987 год.

KOLYNIAK, Carol Filho, Educação Física Uma (nova) Introdução , educ – editora da PUC, São Paulo, 2008.

МЕЛЛО, А. де .; УРБАНЕЦ, С.T. Fundamentos de Didática, 1ª Edição, Куритиба, изд. Интерсабер, 2012.

PEREIRA, AM A Ciência da Motricidade Humana: Implicações Pedagógicas e Educacionais. (Doutoranda na Universidade da Beira Interior – Португалия). Доступен по адресу: www.uel.br/…/CONPEF2005/MESASPALESTRAS/cienciada motricidade .pdf

RAMOS, Jayr Jordão, Físicos Exercícios na História e na Arte: do homem primitivo aos nossos dias. Ибраса, Сан-Паулу, 1982 г.

СЕРГИО, Мануэль, Motricidade Humana: Um Paradigma Emergente. Editora da Furb, Blumenau, SC, 1995.

_________, Um Corte Epistemológico: Da educação física à motricidade Humana , Instituto Piaget, Lisboa Portugal, 1999.

TOJAL, João Batista, Da Educação Física à Motricidade Humana: A Preparação do Profissional, Instituto Piaget, Lisboa Portugal, 2004.

TOLKMITT, Valda Marcelino, Физическое образование и культурное производство: Do Processo de Humanização à Robotização! E depois?, Modulo – Editora e Desenvolvimento Educacional Ltda, Куритиба, 1993.

[1] Последипломное и высшее образование по физическому воспитанию.

[2] Консультант. Окончил физкультуру (UFPR) и физиотерапию (UTP). Магистр образования (UFPR).

Отправлено: июль 2020 г.

Утверждено: ноябрь 2020 г.

Международный журнал научных и технологических исследований

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В IJSTR (ISSN 2277-8616)  – 

International Journal of Scientific & Technology Research — это международный журнал с открытым доступом, посвященный различным областям науки, техники и технологий, в котором особое внимание уделяется новым исследованиям, разработкам и их применению.

Приветствуются статьи, сообщающие об оригинальных исследованиях или расширенных версиях уже опубликованных статей для конференций/журналов. Статьи для публикации отбираются на основе рецензирования, чтобы гарантировать оригинальность, актуальность и удобочитаемость.

IJSTR обеспечивает широкую политику индексации, чтобы сделать опубликованные статьи заметными для научного сообщества.

IJSTR является частью экологически чистого сообщества и предпочитает режим электронной публикации как онлайновый «ЗЕЛЕНЫЙ журнал».

 

Приглашаем вас представить высококачественные статьи для рецензирования и возможной публикации во всех областях техники, науки и техники.Все авторы должны согласовать содержание рукописи и ее представление для публикации в этом журнале, прежде чем она будет передана нам. Рукописи должны быть представлены через онлайн-подачу


IJSTR приветствует ученых, которые заинтересованы в работе в качестве добровольных рецензентов. Рецензенты должны проявить интерес, отправив нам свои полные биографические данные. Рецензенты определяют качество материалов.Поскольку ожидается, что они будут экспертами в своих областях, они должны прокомментировать значимость рецензируемой рукописи и то, способствует ли исследование знаниям и продвижению как теории, так и практики в этой области. Заинтересованным рецензентам предлагается отправить свое резюме и краткое изложение конкретных знаний и интересов по адресу [email protected]

.

IJSTR публикует статьи, посвященные исследованиям, разработкам и применению в области техники, науки и технологий.Все рукописи предварительно рецензируются редакционной комиссией. Вклады должны быть оригинальными, ранее или одновременно не публиковавшимися в других местах, и подвергаться критическому анализу перед публикацией. Статьи, которые должны быть написаны на английском языке, должны иметь правильную грамматику и правильную терминологию.


IJSTR — международный рецензируемый электронный онлайн-журнал, публикуемый ежемесячно. Цель и сфера деятельности журнала – предоставить академическую среду и важную ссылку для продвижения и распространения результатов исследований, которые поддерживают обучение, преподавание и исследования на высоком уровне в области инженерии, науки и технологий.Приветствуются оригинальные теоретические работы и прикладные исследования, которые способствуют лучшему пониманию инженерных, научных и технологических задач.

Trenings- og aktivitetslære – Universitetet i Agder

IDR110-1

Обучение и учебная программа

  • Идрет, программа бакалавриата
  • Идретт, årsstudium
  • Lektorutdanning for trinn 8-13, 5-årig masterutdanning

Anbefalte forkunnskaper

Studiet krever я период хранит treningsbelastning ог det anbefales å være я генерилте бога fysisk форме.Deler av undervisningen foregår i vann/sjø, Dette forutsetter svømmedyktighet.

Лерингсутбытте

Etter gjennomført emne skal studenten

  • ha grunnleggende ferdigheter i førstehjelp, livredning og idrettsskader
  • ha grunnleggende kunnskap om minst tre ulike individuelle og lagidretters egenart
  • ha innsikt i grunnleggende treningslære og kunne planlegge, gjennomføre og evaluere aktivitet innenfor utvalgte idretter
  • ha grunnleggende ferdigheter i utvalgte idretter
  • ha grunnleggende ferdigeter knyttet til instruksjon og tilbakemelding i utvalgte idretter

 

 

Иннхолд

  • Тренингслер:
    • Груннлеггенде тренингслэре и тренингспланлеггинс
    • Утхолденхет
    • Крафт/стирке
    • Техник/мотоцикл
    • Бевегелайе

 

Лагидреттер

  •  
    • Футбол
    • Баскетбол
    • Гандбол
    • Волейбол
    • Иннебанди

 

Физическое лицо

  •  
    • Friidrett
    • Свёмминг
    • Ориентирование
    • Дэнс
    • Лангрен
    • Alpint/телемарк/сноуборд
    • Поворот

 

Активист Андре

  •  
    • Livredning/Førstehjelp/Idrettsskader
    • Kystfriluftsliv (гребля, парусный спорт, гребля)
    • Vinterfriluftsliv (перенасыщение тильпассетом форхолдене)
    • Skøyteaktiviteter (игра с мячом, играющая с мячом)
    • Скилейк

Aktivitetslæren skal både tjene som utgangspunkt og som konkretiseringsarena для де-мер теоретических знаний я studiet.

Emnet IDR110 виль være под kontinuerlig vurdering og utvikling, og det tas derfor forbehold om endringer i forhold ut utvalget av aktiviteter som tilbys. Undervisning i winter- og kystaktiviteter skal alltid gjennomføres, men det kan forekomme endringer i utvalget av aktiviteter som tilby.

Undervisnings- og læringsformer

Undervisningen vil bli gitt i form av forelesninger, praktisk arbeid, prosjektarbeid og kurs.Emnet forutsetter betydelig grad av egenaktivitet hos studentene.

Все андервайзинг и практиске идреттсактивитетер эр облигаториск (минимум 80% дельтакелсе).

Запустить таймер запуска 540.

Vilkår for å go opp til eksamen

Godkjent frammøte я praktiske aktiviteter.Крав тил актив deltakelse, kunnskaper ог ferdigheter я де enkelte idretter/aktiviteter beskrives я undervisningsplan.

Эксамен

Кому делексаминер сом попроси меня найти лучшее:

  • Промежуточные экзамены: Индивидуальные экзамены, вязать до тренирпраксиса.I løpet av emnet skal studenten planlegge, gjennomføre, registrere og evaluere training for en utøver i en eller flere av emnets idretter. Крав til treningsprosjektet beskrives i undervisningsplan. Кассир 40%.
  • Sluttsemesterexsamen: 5 таймеров индивидуального расписания курсов и тренировок и активности. Кассир 60%.

Классный персонаж.

Оценка студентов

Emneansvarlig i samråd med studenttillitsvalgt fastsetter evalueringsform og emnene skal ha midtveiseller sluttevaluering, jf.квалитетсистемет капитал 4.1. Информация об оценочной форме для emnet издателей в Canvas.

Studiepoengreduksjon

  • IDR102-1 med 10 studiepoeng.
  • IDR105-1 с 10 исследованиями.
  • IDR110-E1 с 20 исследованиями.
  • IDR931-1 с 10 исследованиями.
  • IDR141-1 med 10 studiepoeng.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.