Классификации методов воспитания: О методах воспитания и деятельностном подходе

Содержание

Классификация методов воспитания

Разнообразие методов воспитания, их назначение привело к необходимости их классификации. Исследователи этой проблемы Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, И.С. Марьенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.П. Подласый и другие предлагали различные подходы к классификации методов воспитания. Так, Ю.К. Бабанский отмечал, что классификация методов помогает выявить в них общее и частное, существенное и случайное, теоретическое и практическое способствует эффективному их использованию. Он подчеркивал, что в существующих классификациях за основу берется один или несколько сторон воспитательного процесса. В его трудах выделены три основные группы методов:

  • методы разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю учащихся;

  • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

– методы, выполняющие функции регулирования, корректирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников (Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988, с.322-323).

В основе типологии методов воспитания предложенной Н.И. Болдыревым и Н.К. Гончаровым, лежат особенности их применения. Они объединяли их в следующие группы: методы убеждения, упражнения, поощрение и наказание. Отмечая, что «любая группировка и классификация методов воспитания являются условными», Т.А. Ильина выделяла две основные группы методов воспитания: методы, способствующие формированию убеждений, и методы, способствующие выработке навыков и привычек поведения. В зависимости от источника воспитательного воздействия И.С. Марьенко придерживался следующей классификации методов воспитания: объяснительно-репродуктивные; проблемно-ситуационные; упражнения и приучения; стимулирования и торможения; руководства самовоспитанием.

Одной из наиболее научно обоснованных классификаций методов воспитания, которой придерживаются практически все современные педагоги-ученые (В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый) является классификация, разработанная сотрудниками кафедры педагогики РГПУ им. АИ. Герцена (С-Петербург) Т.Е. Конниковой, М.А. Верб, 3.И. Васильевой под руководством Г.И. Щукиной, в основу которой положены цели и задачи воспитания. Предложенная ими и дополненная современными учеными система методов воспитания включает в себя следующие группы:

– методы формирования сознания личности;

– методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

– методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

– методы самовоспитания.

В данной лекции мы будем придерживаться последней классификации методов воспитания.

3. Характеристика методов воспитания

К методам формирования сознания личности относятся информация, рассказ, объяснение, беседы, внушение, убеждение, лекция, диспут, инсценирование, читательская конференция, пример и другие.

Методы формирования сознания учащихся направлены на то, чтобы через систему норм, оценок, идеалов выработать у школьников понятия, суждения, мировоззрение, научить регулировать свои поступки, действия, поведение и оценивать их в других людях. Качественная характеристика сознания заложена в самом его названии: сознание – то есть совокупность знаний о мире. Сознания вне знаний не существует.

Накопление нравственных знаний составляет основу для выработки убеждений и формирования устойчивых мотивов поведения. Знания являются фундаментом осмысления и освоения моральных норм, системы ценностей, оценок действий, поступков, поведения. Наблюдения, впечатления, переживания школьников способствуют формированию у них нравственных представлений. Анализ представлений, обобщение в них главного и существенного на основе наглядно-чувственных восприятий ведет к образованию понятий. Овладение нравственными понятиями не ограничивается познавательной деятельностью. Необходимо, чтобы знания вызывали переживания школьника, его нравственные чувства.

Одним из распространенных методов формирования сознания личности является информация, посредством которой учащиеся получают определенный объем знаний, представлений, идей. Источником информации являются слово учителя, других людей, материалы телевидения, радио, Интернета. Учащимся сложно самостоятельно разобраться в многообразии информации. Педагог помогает им проанализировать факты, сопоставить известные с неизвестными, осмыслить их сущность. Для учащихся велико значение целенаправленного и систематического накопления информации, получаемой от педагога.

Рассказ представляет собой небольшое по объему, связное, последовательное, осуществляемое в повествовательной или описательной форме, изложение фактического материала определенных событий, явлений, которые необходимы для иллюстрации или анализа нравственных понятий и поступков. Рассказ не всегда обеспечивает ясное и четкое понимание проблемы, положений, законов, принципов, правил. В данном случае применяется

объяснение как доказательная форма их изложения, которая базируется на использовании логически взаимосвязанных умозаключений, подтверждающих основы истинности суждения.

Распространенным методом формирования сознания являются беседы: этические, эстетические, правовые, познавательные, политические и др. Беседой называют вопросно-ответный способ активного взаимодействия педагога и воспитанников в обсуждении, анализе поступков и выработке нравственных оценок. Для творческого использования этого метода педагогу необходимо соблюдать следующие требования: актуальность темы выбранной беседы, ее соответствие воспитательным задачам и запросам учащихся; опора на опыт учащихся; тщательный отбор материала беседы; постановка вопросов проблемного характера, вызывающая размышления, активный обмен суждениями; положительный эмоциональный фон беседы; четкое формулирование выводов. Если беседа не раскрывает сложности человеческих отношений, их глубины, полноты, содержит общие фразы, переходящие в нравоучения, к которым большинство учащихся остается безучастным, то она не приводит к положительному результату. Методика проведения бесед включает в себя разъяснение педагогом ее цели, подготовку учащихся к активному восприятию и обсуждению материала. Использование ярких, убедительных фактов, примеров вызывает интерес к обсуждаемому вопросу. В процессе беседы важно создавать атмосферу доверия и откровенности. Для этого от педагога требуются чуткость, деликатность, педагогический такт. Язык беседы должен быть доступным, живым. Главное в проведении беседы – побуждение школьников к активной деятельности, при которой формируются положительные нравственные качества. Интерес учащихся вызывают этические беседы о товариществе и дружбе, доброте, отзывчивости, честности, справедливости, нетерпимости к злу и равнодушию, культуре поведения, гуманизме и др. Опытные педагоги неоднократно возвращаются к теме беседы, напоминают о том, какие выводы были сделаны, наблюдают за учащимися, направляют их деятельность на закрепление усвоенных нравственных понятий в труде, учебе, повседневном общении.

Внушение (суггестия) – это метод воздействия на эмоциональную, бессознательную сферу психики личности посредством эмоциональных и рациональных приемов, которые используются при сниженной критичности личности и основываются на доверии внушаемого педагогу. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным. В воспитании внушение выражается созданием эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии, произведений изобразительного искусства, дизайна. Сильные совместные и положительные эмоции являются силой, воздействующей на сознание. Для создания необходимого эмоционального состояния педагоги используют атмосферу доверия, укрепления чувства безопасности.

Одним из важнейших методов воспитания является убеждение – интеллектуально-эмоциональное воздействие педагога на сознание, чувства, волю и поступки школьников, основанное на логике и доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и критериев. Метод убеждения не должен сводиться к разъяснению норм и правил общественного поведения, он должен побуждать учащихся действовать в соответствии с ним. Его применение требует oт педагога умения совместно с учащимися обсудить и проанализировать разные точки зрения на обсуждаемую проблему, доказать возможность существования различных оценок, научить выбирать наиболее правильные суждения. Этим он формирует лабильность мышления, умение вовремя отказаться от ошибочных взглядов и суждений на основе новых знаний и доказательств.

Метод лекции – последовательного изложения системы нравственных идей, их доказательств и иллюстрирования используется в воспитательной работе с учащимися старших классов: излагаются факты, разъясняются теории, взгляды, нормы поведения. Положительный результат использования этого метода достигается при яркой выразительной речи, убедительных примерах и фактах. Высокая информационная насыщенность лекции позволяет заинтересовать учащихся с разным интеллектуальным уровнем. Яркие примеры, иллюстрирующие лекцию, привлекают внимание школьников. Лекции для учащихся старших классов посвящаются темам: «Молодежь в борьбе за мир», «Дороги, которые мы выбираем», «Будущее без наркотиков начинается сегодня», «Безграничные потребности человека и ограниченные материальные возможности», «Культура поведения старшеклассников» и др.

Методом формирования сознания личности школьника является

диспут – спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Этот метод даёт возможность закрепить имеющиеся знания или подвергнуть их сомнению с точки зрения обоснованности мысли и убедительности аргументов. Его использование позволяет ученикам выявлять неверные, ошибочные взгляды и проверять правильность своих позиций. В работе со старшеклассниками этот метод важен ещё и потому, что становление личности характеризуется стремлением не принимать ничего на веру, искать истину и смысл жизни самостоятельно. Условиями успеха в проведении диспута являются овладение учащимися знаниями по обсуждаемой проблеме, наличие разных точек зрения по дискутируемым вопросам, значимость предмета диспута. Одной из задач педагогического управления диспутом является воспитание культуры обмена мнениями. Диспут проводится в доброжелательном тоне. В силу повышенной эмоциональной возбудимости старшеклассники могут быть резки в суждениях, нетерпимы к мнению других. Педагогу важно обращать внимание на проявления толерантности и эмпатии. Примерные темы диспутов: «Все ли новое является прогрессивным?», «О хорошем и плохом вкусе», «Откуда берутся равнодушные?» и т.п. могут предложить сами школьники. При подготовке к диспутам иногда проводится анкета по обсуждаемой проблеме. Анализ ее результатов дает педагогу материал для вступительного и заключительного слова диспута. Диспут пройдет успешно, если старшеклассники будут говорить то, что они думают искренне и самостоятельно. Эффективность диспута будет высокой, если старшеклассники самостоятельно найдут правильное решение проблемы и сделают вывод о том, что ценного дал им диспут.

Инсценирование как метод воспитания заключается в том, что для решения педагогической задачи учитель создает ситуацию с участием действующих лиц, которые высказывают свое отношение к определенным поступкам учащихся. Для воздействия на осознание, чувства и волю учащихся этим способом материал инсценирования должен отражать обобщенные наблюдения над самими участниками инсценирования и зрителями. Опытные педагоги используют инсценирование для того, чтобы школьники могли яснее осознать недостатки своего поведения и исправить их. Инсценирование часто используют в ходе этических бесед о поведении в гостях, в общественном транспорте, на улице и дома и других, что помогает учащимся осознать неправильное поведение и исправить его. Разновидностью инсценирования является драматизация. Так, для разъяснения прав и обязанностей школьника учитель делит класс на группы, готовящие скетчи с использованием выражений: «Ты имеешь право», «Ты не имеешь права». Учащиеся готовят «репортажи» о защите своих прав, «слушания» дел о нарушении прав учащихся.

Особенность конференции как метод воспитания заключается в том, что она способствует обобщению результатов, подведению итогов самостоятельной познавательной, общественной деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, коллективной). Школьные конференции подразделяются на читательские (тематические, итоговые) и теоретические. Цель читательских конференций – расширение кругозора, формирование художественного вкуса, развитие читательских интересов учащихся. Итоговые читательские конференции проводят в конце четверти или учебного года для обсуждения прочитанных произведений. Тематические конференции посвящены обсуждению книг по определённой тематике или произведений одного из писателей. Выбор тем определяет учитель совместно с учащимися. О проведении конференции учащиеся оповещаются заранее. План конференции включает в себя вступительное и заключительное слово руководителя, доклады, сообщения учащихся. В своих выступлениях учащиеся анализируют достоинства и недостатки произведения, дают моральную оценку его героям, высказывают свое отношение к их поступкам и действиям. Нa читательских конференциях учителя создают такую атмосферу, чтобы учащиеся свободно высказывали свое мнение по обсуждаемым вопросам. Иногда во время читательских конференций возникают спорные вопросы, обсуждение которых принимает дискуссионный характер. Педагогу следует поддержать и развить дискуссию для выяснения различных точек зрения.

Теоретические конференции проводящиеся в старших классах, содействуют расширению нравственного опыта учащихся, приучают их к систематической самостоятельной работе над литературой, анализу и обобщению фактов. В целях нравственного воспитания учащихся проводятся конференции на темы: «Единство прав и обязанностей гражданина», «Личная ответственность школьников», «Высокая образованность человека и его моральные качества» и т.п. Методика проведения теоретической конференции включает в себя, вступительное слово руководителя (педагога или учащегося), 3-4 доклада по 15-20 минут, тематика которых указана в объявлении. После чтения докладов организуется их обсуждение. Подводя итоги, руководитель дополняет выступления докладчиков, вносит необходимые уточнения и поправки. Искусство подготовки конференции состоит в том, чтобы сделать результат работы учащихся зримым, ввести знания и умения в новый социально-познавательный контекст и тем самым активизировать работу.

Особое место в педагогическом процессе занимает пример – метод формирования сознания личности, базирующийся на том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предложить образец положительного поведения и деятельности. Воспитательная сила примера основана на склонности школьников к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, они присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так же, как взрослые, товарищи: копируют вначале бессознательно, затем осознанно их поведение, мимику, жесты, приемы общения. С возрастом подражательная активность становится все более избирательной. Я.А Коменский подчеркивал: «Дети учатся раньше подражать, чем познавать… Я имею в виду при этом примеры как взятые из жизни, так и из истории; прежде всего, взятые из жизни, потому, что они ближе и производят более сильное впечатление» (Коменский Я. А. Избр. пед. соч. в 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982, с.408).

У школьников велика опасность заимствования дурных примеров. Это необходимо учитывать и приучать их критически подходить к примеру для подражания. Идеалы младших школьников и подростков воплощаются в конкретных людях, ярких личностях. В старших классах большое значение приобретают обобщенные идеалы, подвергающиеся самостоятельной критической переоценке. Выбор примера жизни и деятельности людей прошлого, героев литературных произведений, кинофильмов и театральных постановок зависит от нравственной позиции учителя, конкретных обстоятельств.

Используя метод примера, педагог должен учитывать сформировавшиеся нравственные представления, жизненный опыт школьников. Подражания воспитанников отрицательным образцам поведения необходимо тактично, осторожно «развенчать» путем показа неблаговидности поступков кумира, а не запрещением или моральными сентенциями. К.Д Ушинский подчеркивал:- «Что касается до моральных сентенций, то они едва ли даже не хуже наказаний… Приучая детей слушать высокие слова нравственности, смысл которых не понят, а, главное, не прочувствован детьми, вы приготовляете лицемеров, которым удобнее иметь пороки, что вы им дали ширмы для закрытия этих пороков» (Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. – Т. 6. М, 1949, с.260).

Пример учителя, с которым учащиеся постоянно общаются, является непосредственным и близким, служит учащимся образцом для подражания, в особенности среди школьников младшего возраста. Подростки и старшеклассники предъявляют к учителю высокие требования. Отношение к учителю зависит от его уровня знаний, интеллекта, характера отношений, складывающихся между учителем и учащимися, от оценки учащимися моральных качеств учителя, признания, что и в нравственном отношении он выше других людей.

Влияние примера на формирование личности школьников зависит от создания педагогом научно-обоснованной системы положительных примеров и постоянного обогащения ее образцами гуманизма, высокой нравственности, гражданственности, ответственности. Задача педагогов – помочь своим воспитанникам увидеть и правильно оценить гуманное, прекрасное рядом с собой в отношениях и делах учителей, родителей, товарищей, других людей.

Основными методами организации деятельности и формирования опыта поведения являются педагогическое требование, приучение, упражнение, поручение, режим, создание и анализ ситуации. Личность формируется и развивается в деятельности. Правильная ее организация создает фундамент, на котором строится воспитание. На формирование сознания и поведение школьника особое влияние оказывают те отношения, в которые он вступает в процессе совместной деятельности: познавательной, трудовой, общественной, общения с другими людьми.

Для организации любого вида деятельности педагог использует метод педагогического требования. Основные требования – это нормы, призванные регулировать учебную и трудовую деятельность школьника, стимулировать его участие в общественной работе и различных видах творческой деятельности, формировать культуру поведения, его отношения с товарищами, родителями. Требование выступает перед воспитанником как конкретная реальная задача, которую ему необходимо выполнить в процессе определенной деятельности. Интегрированные требования педагогов способствуют закреплению навыков общественного поведения и образованию привычек. Требования должны быть педагогически целесообразными, соответствующими действительным возможностям детей, направленными на предотвращение возникновение вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. Требования делятся на прямые и косвенные. Прямые требования (приказания, указания, запрещения) применяются для пресечения негативных действий и поступков учащихся, а также инструкций по выполнению действий, связанных с опасностью для здоровья и жизни детей, обеспечению порядка и дисциплины. Косвенные требования (совет, просьба, напоминание, увещевание, намек) вызывают эмоциональные переживания учащихся, активно воздействуют на их чувства. Вид требования изменяется в зависимости от возраста учащихся. Если в работе с учащимися младшего школьного возраста требования учителя направлены на формирование культуры поведения, то в дальнейшем они способствуют усвоению норм общечеловеческой морали, становлению гуманной личности демократического типа.

Большую роль в формировании опыта поведения играет метод приучения. Этот метод основан на планомерном и регулярном выполнении учащимися определенных действий до превращения их в привычные формы общественного поведения. Он способствует развитию положительных привычек в большей степени с учащимися младшего школьного возраста. Метод приучения не должен использоваться в принудительной, назойливой форме. Игровая форма приучения позволяет свободно, непринужденно овладевать необходимыми навыками и конкретными способами действий. Прочно усвоенные в младшем возрасте нормы поведения школьника отличаются длительностью воздействия и, подкрепляемые упражнениями, превращаются в привычку.

Метод упражнения как организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения близок методу приучения. Он направлен на тренинг в поведении. Требования к применению упражнения основаны на осознании школьниками необходимости выполняемого действия в точности и быстроте последнего, определении оптимального количества упражнений для каждого ученика, эмоциональном подкреплении успеха учащихся учителем. Метод упражнения тесно связан также с методом поручения.

Поручение представляет собой продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений формирования мотивации долга и ответственности путем передачи воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Поручение включает в себя задания учащимся, группам, коллективу для обучения и сотрудничества, распределение поручений. Последнее подчинено целям и задачам коллектива. Поручения могут распределяться педагогами, школьниками, внешкольными организациями. Они подразделяются на кратковременные, длительные, эпизодические, постоянные. Преодоление трудностей, связанных с выполнением поручения, воздействие на изменение отношений в коллективе способствуют выработке умений, навыков учащихся и обогащению их нравственного жизненного опыта.

Поручения, которые дают учащимся, должны быть для них конкретны, понятны, выполнимы. Поручения следует давать с учетом интересов, желаний, склонностей, способностей и возможностей учащихся. В ходе выполнения поручения учитель без назойливой опеки, тактично разъясняет как надо выполнить поручение, консультирует и контролирует учащихся. Сотрудничество педагога с воспитанниками дает им возможность чувствовать себя творческими участниками в реализации дел, а не техническими исполнителями. Важно создавать условия для большей самостоятельности учащихся в организации своей деятельности, что повышает их желание и интерес к выполнению поручений. Велико воспитательное значение поручений, требующих проявления гуманности, заботы, милосердия (помощь больным, престарелым, инвалидам, изготовление подарков для детей-сирот, дошкольников подшефного детского сада, уборка территории детского дома инвалидов и др.). Учителю следует обеспечить преемственность и последовательность в выполнении поручений, их постепенное усложнение, непрерывность и постоянную занятость учащихся полезными делами. Правильно поступают учителя, поручая дела, к которым нужно приложить силы, умение, смекалку, фантазию, изобретательность. Чтобы учащиеся имели время для выполнения поручений, учитель учит их находить резервы времени в режиме дня.

Режим жизнедеятельности школьника как метод воспитания, основанный на четком распределении видов деятельности по времени, формирует у него внутренний динамический стереотип, способствует образованию системы навыков и привычек поведения. Этот метод оказывает положительное воздействие на организм учащихся ритмичностью жизнедеятельности. Режим индивидуален для каждого ученика. Он координирует учебную, внеклассную и внешкольную деятельность школьников, вносит в нее организованность, порядок, дисциплину. Требованием к правильному режиму является то, что в распорядке дня учащихся обязательно выделяется время для эмоциональных разрядок. Режим стимулирует школьников повторять и закреплять действия, управлять желаниями, развивает настойчивость и волю. Анализ учителями и родителями режима дня школьника позволяет найти резервы времени для углубленных занятий по интересам и активного отдыха, способствует формированию здорового образа жизни.

Метод воспитывающих ситуаций – это способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник. В ходе ситуации возникают обстоятельства затруднения в выборе действия, которые могут быть специально созданы воспитателем. Их функцией является создание условие для создания и активной деятельности в которой проверяются уже сложившиеся и формируются новые нормы поведения и ценности. К ним могут быть отнесены ситуации конфликта в группе, определение правильного решения спорных вопросов. Именно в таких ситуациях проявляются ответственность, инициатива, чувство солидарности, гуманизм, товарищество и дружба. Воспитаннику приходится решать сложные дилеммы: воспользоваться привилегиями самому или уступить место другому, сказать правду, промолчать или ответить не знаю. В поисках выхода из ситуации учащимся приходится осмысливать, пересматривать, корректировать свое поведение и поступки в соответствии с новыми условиями и требованиями общения и деятельности, т.е. упражняться в нравственном поведении.

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся поощрение, наказание, соревнование.

Под поощрением понимают способ выражения эмоционального стимулирования положительных действий и поступков, их оценки, вызывающие чувство удовлетворения личности, группы или коллектива своей деятельностью. Взрослея и развиваясь, личность испытывает психологическую потребность оценки своих качеств, поступков, действий. При одобрении последних он чувствует стимул к их дальнейшему улучшению, понимает, что поступает правильно. Поощрение укрепляет уверенность школьников в своих cилах. Поощряя, педагог должен учитывать индивидуальные особенности ученика и мотивы, которыми воспитанник руководствуется в своей деятельности. Важно, чтобы поощрение опиралось на положительное в его воспитании, помогало обдумывать, анализировать свои поступки, требовательно относиться к самому себе и другим. Средствами поощрения являются похвала, благодарность, награждение подарком, грамотой, медалью, премией, статья в печати.

Наказание – это способ коррекции, нейтрализации и устранения воздействия негативных факторов поведения. Наказание показывает, что окружающие недовольны их поведением и им следует его изменить. Наказание не должно причинять физических страданий ребенку, подавлять, унижать его достоинство, а меры взыскания должны быть справедливыми, приниматься и поддерживаться коллективом. К основным видам наказания относятся следующие: замечание, выговор, вызов на заседание педсовета, родительского комитета, перевод в другой клacc, другую школу или иное воспитательное учреждение, исключение из школы. В их применении нужна особая осторожность, тактичность, обдуманность, анализ возможных результатов. Важными приемами наказания являются порицание, выражение недоверия, особый эмоциональный оттенок слов, которые вызывают огорчение, угрызение совести. Процесс воспитания организуется так, чтобы необходимость в наказании была минимальной, что зависит от культуры и мастерства педагога, уровнем развития учебно-воспитательного коллектива.

Соревнование – это метод развития активности, инициативы и самостоятельности учащихся. Он основан на психологическом стремлении личности к соперничеству, самоутверждению, достижению приоритетных результатов. Борьба за улучшение качественных и количественных показателей между коллективами, группами, отдельными школьниками придает различным видам и формам деятельности большую привлекательность, эмоциональную приподнятость, оживление, чем создает благоприятные условия для выполнения заданий и мобилизуя усилия школьников для достижения поставленной цели. Соревнования должны учитывать личные достижения школьников во время олимпиад, смотров, конкурсов, викторин, фестивалей, спартакиад, выставок и т.п. Для преодоления формального характера соревнования, необходимыми условиями являются увлеченность учащихся его идеей, привлечение их к выработке условий проведения и награждения победителей соревнования, учет достижений всех учащихся путем гласности и наглядности, анализ результатов соревнования, путей достижения успехов, причин неудач. При использовании этого метода нельзя допустить нездорового соперничества, ссор, раздоров, группового эгоизма. Преодолевать подобные явления помогает выбор ценной для всех цели и ее достижение путем выполнения каждой из соревнующихся групп какой-то части дела. При награждении коллективов учащихся используются как моральные, так и материальные стимулы.

Методы самовоспитания представляют собой способы сознательного изменения своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, воздействия на сферу саморегуляции. К ним относятся личные обязательства, самоанализ, самоотчёт, самоконтроль, самооценка и т.д. Без собственных усилий школьника невозможно его развитие. Школьник воздействует на самого себя с помощью данных методов. Метод личных обязательств – это сознательная установка, задание ученика самому себе направленное на коррекцию своего поведения, привычек, качеств личности. Для самоанализа ученику необходима помощь школьного психолога или педагога. Самоанализу учат психологи по тестовым методикам. Вместе с психологом и педагогом составляется карта самоанализа, по которой ежедневно или с определенной цикличностью ученик самостоятельно анализирует изменения в своем поведении, фиксирует успехи и неудачи. Интерес учителя, психолога, родителей к успехам школьников в самовоспитании поддерживает у учащихся стремление размышлять над своим поведением. Самоотчет – это ретроспективный взгляд на достигнутое за определенный период. Он включает краткий индивидуальный перечень того, что сделано из взятых обязательств. Самоотчеты групп учащихся и коллективов могут быть оформлены в виде выставок, альбомов и др. Самоконтроль- это метод систематической внутренней фиксации своего состояния и поведения для исправления негативных поступков и проявлений отрицательных черт характера. Привычка к самоконтролю стимулирует развитие положительных качеств личности. Итог самовоспитания – самооценка. Она может проводиться с помощью специальных психологических методик. Адекватная самооценка помогает наметить пути работы над собой, сформулировать новые требования к себе.

Методы самовоспитания – это пути осуществления программы самоусовершенствования личности. Они способствуют переводу внешне управляемого и контролируемого учителем процесса воспитания во внутреннее самоуправление и самоконтроль личности.

О классификации методов воспитания

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. По сей день это самая спорная теоретическая проблема.

В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются. В 60-е годы общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы делились в зависимости от того, на что они направлены, – на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение – главные области воспитательного воздействия.

В 70-е годы значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя:

1. Методы целенаправленного формирования качеств личности.

2. Методы стимулирования естественного саморазвития личности.

3. Методы коррекции развития личности.

Самая уязвимая область этой классификации – только три направления деятельности воспитателя. Их наверняка больше.

В конце 70 – начале 80-х годов в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. С позиции новой теории ленинградские педагоги Т.Е.Конникова и Г.И.Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка, ибо воспитание – это организация деятельности. В их системе рассматривались три группы методов воспитания:


1. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.

2. Методы формирования общественного сознания.

3. Методы стимуляции деятельности.

Известный современный московский педагог-новатор и ученый В.А.Караковский предложил несложную классификацию методов воспитания, которую приняли многие воспитатели-практики. В качестве критерия классификации он избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

Если заглянуть в учебник педагогики известного в начале века немецкого педагога Фридриха Паульсена, изданный в Санкт-Петербурге в 1913 г., по которому учились во всех педагогических институтах дореволюционной России, то можно заметить, что здесь вопрос о классификации методов воспитания не обсуждается. Ф. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, правдивость, рассудительность, честь, любовь к Родине и человечность. И для каждой добродетели он определяет свой набор методов, дает советы по их использованию. Такое руководство наверняка привлекало педагогов своей конкретностью и кажущейся практичностью. Но давайте подумаем, с позиции современного научного представления о ребенке, его развитии и воспитании – это правильный подход?

Вот, например, в «Словаре по этике» описано более 1500 только нравственных качеств личности. Выходит, по Ф. Паульсену, каждому из них следует подобрать свой набор методов воспитания? А если еще учесть, что ребенок живет, развивается, и в каждый момент он уже в чем-то другой, то станет понятным, почему педагогика не может построить какую-то универсальную технологию, чтобы подобранная система методов воспитания гарантировала строго определенный результат.

Где же выход? Он есть. Следует разобраться в природе общих методов воспитания, понять их механизм, возможности и ограничения каждого метода. А приступая к воспитанию детей на практике, выстраивать свою систему методов.

Поскольку приходится учитывать особенности такого многообразия методов, встает вопрос: что же является общим для всех методов воспитания? Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самими собой, то станет понятным, почему огромное множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему.

Первая группа– методы формирования социального опыта детей.

Вторая группа– методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

Третья группа– методы самоопределения личности ребенка.

Четвертая группа– методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

классное руководство ответы – классное руководство


С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: тема 15 диагностика.docx, урок литературы.docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Преддипломная практика отчет. Анализ методов использования сети , 1. Место и роль кол. методов 2.docx, Классификации методов психологии.docx, Сущность методов иллюстрирования и театрализации.docx, Пример классификации системы по признакам.docx, Актуализируйте свои знания о сущности методов обучения.docx, Соотношение методов убеждения и принуждения в воспитании подчине, Галяутдинов Тимур ДВ-108 Параметры стихийных бедстви и их предве, Система классификации автомобилей.docx, Бахирева О. И. – Физическая химия. Применение расчётных методов

  1. Авторами наиболее распространенной классификации методов воспитания по их направленности  являются

Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров

  1. Метод воспитания – это

  1. способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств

  1. Основным критерием выбора метода воспитания является

  1. его воспитательная эффективность, т.е. количество и качество знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных воспитателем и воспитуемыми усилий, средств и времени

  1. К материализованным средствам воспитания относятся

  1. трудовая, игровая, познавательная деятельность
  1. К методам самовоспитания относятся:

  1. самопознание, самообладание, самостимулирование


  1. Содержание воспитания это –

  1. специально отобранную и признанную обществом систему элементов объективного социального опыта человечества (взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения), которые надо усвоить и которые соответствуют поставленным целям и задачам.

  1. Формы воспитания это –

  1. способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся

8. Компетентность классного руководителя это –

  1. готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя.

  1. Основная задача классного руководителя.

  1. создание классного коллектива, как основы воспитательной системы

  1. Воспитание это-

  1. процесс целенаправленного формирования личности

  1. Перевоспитание нацелено

  1. на перестройку неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок учащихся, на преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. 

  1. К методам формирования сознания личности согласно классификации методов воспитания по их направленности  по Г.И. Щукиной и Ю.К. Бабанскому относятся

  1. рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение

  1. Целью методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения является

  1. организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе

  1. Воспитание на традициях, принцип сотрудничества, системно-организованный подход, личностно-ориентированный подход, принцип сохранения исторической памяти- это принципы

  1. духовно-нравственного воспитания.

  1. Принципы воспитания – это

  1. общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию методам, организации воспитательного процесса.

  1. Гражданско-патриотическое воспитание это-

  1. целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

  1. Нравственное воспитание это-

  1. передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

  1. Трудовое воспитание это-

  1. совместная деятельность, воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношенuя к труду и его продуктам, сознательный выбор профессии.

  1. Экономическое воспитание это-

  1. это целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у них знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления. 

  1. Классный час это –

  1. Одна из важнейших форм воспитательной работы с учащимися.

  1. Главная цель классного часа

  1. воспитательная

  1. КТД – это

  1. эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

  1. Трудовой десант в виде субботников, генеральных уборок кабинетов и территории школы, как вид КТД относятся к …

  1. трудовым КТД.

  1. Изобретателем методики КТД является

  1. И. П. Иванов

  1. Главная цель деятельности классного руководителя

  1. обеспечение результативности воспитательного процесса в классе.

  1.  Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

  1. меркантильность педагога

  1.  Движущие силы процесса воспитания

  1. противоречия, возникающие в развитиии личности

  1. Принцип гуманизации характеризует

  1. уважение права человека быть самим собой

  1. Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать

  1. процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков проведения.

  1. Классный руководитель

  1. непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

30. Понятие и классификация методов воспитания. Педагогика. Шпаргалка

Метод воспитания — путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью воспитания качеств.

Причины, обусловливающие выбор метода воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия.

Существуют различные подходы к классификации методов воспитания. В настоящее время основания классификации выражены нечетко.

По характеру методы воспитания делятся на: убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Признак «характер метода» включает: направленность, применимость, особенность и др. характеристики. По классификации Т.А. Ильиной, И. Т. Огородниковой, трактующих характер метода более обобщенно, выделяют методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения. И. С. Марьенко называет объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам выделяют методы:

1) способствующие созданию нравственных установок, мотивов, отношений; формирующие представления, понятия, идеи;

2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В педагогической практике наиболее востребованной является классификация Г. И. Щукиной, в основе которой лежит единство целевой и процессуальной сторон воспитания.

1. Методы формирования сознания личности (разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений — разъяснение, рассказ, беседа, пример, увещевание, внушение, инструктаж, доклад, диспут).

2.  Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к порученному делу — упражнение, приучение, требование, воспитывающие ситуации, поручение).

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (побуждать поступать по нравственным законам, принятым обществом, соревнование, поощрение, наказание, метод взрыва, постановка перспективы).

4.  Методы самовоспитания (формирование потребности в сознательной планомерной работе над собой, в совершенствовании своей личности — личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка).

Подходы к классификации методов обучения

Методам обучения посвящено множество практических и теоретических исследований как общей, так и более узкой направленности преподавания. Актуальность методов обучения до сих пор не угасла, и повсеместно принимаются всевозможные меры по созданию системы методов обучения, разработке подходов их применения.

Трактовки понятия методов определения

В современной педагогической системе принято выделять три основные группы методов:

  • Обучения.
  • Воспитания.
  • Педагогических исследований.

Исторически обусловлена продолжительность развития и формирования методов обучения. В древность методика преподавания была основана на принципе подражания. Исходя из данных основ, сформировались такие методы как образность и многократное повторение. С момента организации первых учебных заведений получило распространение применение словесных методов обучения. Устное слово продолжительный период было основным способом преподавания, только спустя некоторое время появилось слово печатное. Печатную и устную информацию ученики запоминали и механически воспроизводили. В средние века широко распространился догматический метод преподавания. В эпоху Возрождения педагоги-гуманисты пропагандировали личностное развитие, основанное на активности и осознанном усвоении знаний. Известный педагог Я. А. Коменский выделил ряд закономерностей, чем развил теорию методов обучения:

  • Учение должно реализовываться соответственно возможностям и возрасту учеников.
  • Обучение следует реализовывать от простого к сложному, от частного к общему.
  • Необходимо сочетать словесные методы преподавания с принципом наглядности.

Наиболее эффективная схема взаимодействия «педагог-ученик» была предложена К. Д. Ушинским

В педагогике имеют место такие направления, которые не считают необходимостью проводить исследования методов и организационных форм обучения. К таким преподавательским институтам можно отнести последователей геттингенской школы.

Исследование организации процесса обучения на протяжение всего исторического развития человечества позволило выявить, что выбор методов и форм обучения имеет прямую зависимость от цели, поставленной перед образовательным процессом.

Само определение метода, как педагогическая категория, характеризуется посредство изменения четырех компонентов:

  • Метод как деятельность субъекта.
  • Как деятельность объекта педагогического воздействия.
  • В зависимости от целей конкретной деятельности.
  • Характеризующий структуру и форму предмета их совместной деятельности.
Определение 1

На основе сказанного можно сделать вывод, что метод – это средство управления процессом формирования отдельной личности или группы, через создание определенной формы и структуры предмета, их совместной деятельности в соответствии с поставленными целями.

Методы обучения также определяются как способы управления знанием учеников для решения дидактических задач.

Современное образование ставит приоритетом развитие умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в неисчерпаемом потоке научной информации. Формирование в процессе обучения субъект-субъектных отношений отражается и в определении методов обучения.

Определение 2

В Российской педагогической энциклопедии метод обучения определяется как система последовательных взаимосвязанных действий педагога и ученика, ведущих к усвоению содержания образования.

Еще один педагогический деятель И. П. Подласый обозначил метод обучения как упорядоченную деятельность педагога и учащегося, направленную на достижение определенной цели. И. Ф. Харламов относит методы обучения к способам обучающей практики педагога и организации управления познавательной деятельность учеников по решению дидактических задач, итоговой целью которых является полноценное овладение изучаемым материалом.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Классификации методов обучения

Определение 3

Структурно метод обучения представляет собой упорядоченную совокупность приемов, где прием – это элемент, звено, базовый акт педагогического процесса.

Сегодня подходы к классификации методов обучения разнообразны и каждый автор, при группировке методов, применяет различные признаки.

Классификация в традиционном понимании определяет основным критерием источник информации. На основе этого выделено три основные группы:

  • Словесные методы, в которые входит рассказ, беседа, лекция, работа с учебной литературой.
  • Наглядные. Это показ, демонстрация образцов и схематических примеров.
  • Практические. Они подразумевают выполнение упражнений, решение задач.

М. А. Данилов и Б. П. Есипов предложили классификацию методов обучения, по их назначению, а в качестве критерия ученые использовали последовательность этапов обучения. Такой подход позволил выделить поэтапную классификацию:

  • Приобретение знаний.
  • Формирование умений и навыков.
  • Применение знаний.
  • Творческая деятельность.
  • Закрепление знаний, умений, навыков.
  • Проверка достигнутого результата.

Г.И. Щукин и И. Т. Огородников использовали классификацию по дидактическим целям, что позволило им выделить следующие группы:

  • Методы, способствующие первичному усвоению материала.
  • Методы для закрепления и оттачивания приобретенных знаний.

Наиболее популярна в последние годы классификация Ю. К. Бабанского, согласно которой выделяют три основные группы методов:

Методы организации и осуществления обучения

  • Словесные, наглядные, практические.
  • Индуктивные, дедуктивные.
  • Репродуктивные, проблемно-поисковые.
  • Самостоятельная работа и работа под руководством педагога.

Методы стимулирования и мотивации обучения

  • Интерес к обучению.
  • Долг и ответственность в познании.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности

  • Устный.
  • Письменный.
  • Лабораторно-практический.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выявил классификацию по характеру уровня самостоятельности и творчества деятельности учеников. Ученые выделили пять методов обучения с повышением степени активности и самостоятельности учащихся. Классификация удобно представлена в форме таблицы:

Различные подходы к классификации методов воспитания обладают своими достоинствами и недостатками, а все методы обучения взаимодополняемы и актуальны каждый в своем направлении. Если рассуждать о применении конкретного метода, можно определить, что в данной ситуации он имеет наибольшую актуальность.

В процессе реального преподавания не столь важно отнесение методов к конкретной группе, сколько знание их дидактической сущности и условий эффективного применения.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Классификация методов воспитания | Статья по теме:

        Методы воспитания – это способы педагогиче ской работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, эти ческих, эстетических и физических качеств лично сти. Методы воспитания – это способы взаимодей ствия педагога и ребенка, в процессе которого происходит воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений воспитанника с целью формирования личности. Педагоги приме няют эти методы, но не всегда осознанно, т.е. не обходимо знакомство педагогов дополнительного образования с классификацией методов воспита ния. Опираясь на классификацию Байбородовой Л.В. и Рожкова М.И., мы дополнили ее выявленными во время посещения занятий эффективными педаго гическими средствами, способствующими реали зации воспитательных задач занятия или урока (см. табл.).

Раскроем подробнее методы воспитания, их не которые формы и приемы.

  1. Метод убеждения и самоубеждения предпо лагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Логические выводы, сделанные самим ребенком, формируют его собственный комплекс взглядов.

Беседа – обмен знаниями.

Диспут – спор по определенной теме, к которо му участники приготовили свои доказательства и аргументы.

Притча – краткий иносказательный поучительный рассказ.

  1. Метод внушения воздействует на эмоциональ ную сферу и предполагает формирование у чело века необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных сос тояний и причин, их порождающих.
  2. Метод требования формирует волевую сферу. По форме предъявления различают прямые и кос венные требования. Для прямого требования харак терны конкретность, понятные воспитанникам фор мулировки, не допускающие двоякого толкования. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Требование-игра доставляет детям удовольствие, при этом дети незаметно для себя выполняют требование педагога.

Приучение применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необ ходимое качество.

  1. Упражнение – многократное выполнение тре буемых действий: доведение их до автоматизма. Упражнение в учебном процессе как воспитание настойчивости, выдержки и даже целеустремленно сти присутствует у всех педагогов. Но результат упражнения как метода воспитания – это устойчи вые качества личности – навыки и привычки. Про блемное задание помогает проявить устойчивые качества личности в противоречивых ситуациях. Поручение дает возможность формирования поло жительных привычек.
  2. Стимулирование – метод, в основе которого лежит формирование у воспитанников осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты, как поощрение и наказание. Поощре нием выражается положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Поощрение может проявляться в различных формах.

Наказание – это компонент педагогического сти мулирования, применение которого должно предуп реждать нежелательные поступки детей.

  1. Метод мотивации способствует созданию си туации успеха воспитанников. Презентация, про смотр и анализ также мотивируют детей на лучшее выполнение работ’, танца, исполнение номера.
  2. Метод коррекции поведения направлен на формирование у воспитанников навыков психиче ских и физических саморегуляций, развитие навы ков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей. При использовании метода коррек ции поведения создаются условия, при которых ре бенок внесет изменения в свое поведение, в отно шение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка ребенка с обще принятыми нормами, самоанализа последствий по ступка. Положительный пример — наиболее прием лемый путь к коррекции поведения воспитанников. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль и психо логические и педагогические тренинги также спо собствуют коррекции поведения, тому, что ребенок сам изменяет свое поведение и регулирует свои поступки.
  3. Анализ деятельности и общения также способ ствует саморегуляции воспитанников и проводится в форме КТД, коллективного анализа, рефлексии и презентации.
  4. Метод организации деятельности и поведе ния воспитанников в специально созданных усло виях еще называют методом воспитывающих

ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа органи зации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Этому способствуют формы реализа ции метода.

Когда в какой-либо ситуации возникает пробле ма для ребенка и существуют условия для самосто ятельного ее решения, создается возможность со циальной пробы или испытания. В результате у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность.

Соревнование формирует качества конкурентно-способной личности и Ьпирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству.

Один из приемов метода воспитывающих ситуа ций – сочинение, не только литературное, но и сло вотворчество, сочинение сказок, сценариев и др. Воспитанник самостоятельно или совместно с дру гими детьми решает проблему, допустим, постанов ки спектакля.

  1. Метод дилемм заключается в совместном об суждении воспитанниками моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. Во время дискуссии по каждому вопросу дети долж ны привести убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор,.ценность, социальные роли и справедливость.

Рефлексия как процесс размышления воспитан ника о происходящем в его собственном сознании предполагает не только познание человеком само го себя в определенной ситуации или в определен ный период, но и выяснение отношения к нему окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ним.

КЛАССИФИКАЦИЯ   МЕТОДОВ   ВОСПИТАНИЯ

Сферы личности

Методы воспитания

Формы и приемы

Интеллектуальная

Убеждение и самоубеждение

Рассказ, беседа, разъяснение, диспут, притча, анализ, инструктаж, дискуссия, доклад, диалог, игра, ассоциация, импровизация, театрализация

Эмоциональная

Внушение

Этическая беседа, рассказ, беседа, разъяснение, притча,

игра, настрой.

Речевые: слово, интонация, пауза.

Неречевые: мимика, жесты, обстановка, художественный образ

Волевая

Требование

Совет, убеждение, намек, одобрение, выражение доверия, приучение, игра, рекомендация, инструктаж

Упражнение

Проблемное задание, поручение

Мотивационная

Стимулирование

Поощрение: похвала, одобрение, благодарность, награда.

Наказание: замечание, мотивированное лишение чего-либо, порицание. Соревнование

Мотивация

Совет, доброжелательная критика, авансирование, практическая помощь, показ, просмотр, презентация, анализ, настрой

Саморегуляционная

Коррекция поведения

Пример: реальный, литературный, идеальный, педагога. Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, самоанализ, тренинг, взаимообучение, игра

Анализ деятельности и общения

КТД, КА, рефлексия, презентация

Предметно-практическая

Метод воспитывающих ситуаций (ситуации свободного выбора)

Дежурство, поручение, самостоятельная работа – творческая работа, соревнование, социальные пробы (поход), сочинение, игра

Экзистенциальная

Метод дилемм (совместное обсуждение моральных дилемм: из двух зол выбрать меньшее)

Рефлексия, дискуссия

Методы воспитания

Под методом воспитания понимается комплекс действий и приемов преподавателя и обучающегося, выполняя которые можно решить поставленную задачу, достигнув желаемого результата.


В современной педагогике одной из самых спорных проблем является классификация методов воспитания. В основе любой из таких классификаций лежит определенный критерий, признак, основание, по которому методы группируются. В 60-е гг. XX в. общепринятой была классификация, в соответствии с которой различали две группы методов: воздействия на сознание ребенка и воздействия на поведение ребенка. В 70-е гг. появилась классификация, содержащая три группы методов:

  • методы целенаправленного формирования качеств  личности;
  • методы стимулирования естественного саморазвития  личности;
  • методы коррекции развития  личности.

В конце 70-х – начале 80-х гг. в педагогике получила распространение концепция деятельностного подхода к воспитанию. В этой связи ленинградскими педагогами Т. Е. Конниковой и Г. И. Щукиной была предложена новая классификация методов воспитания, разделяющая их на методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности, методы формирования общественного сознания и методы стимуляции деятельности.

Известный московский педагог, ученый В. А. Караковский предложил свою классификацию методов воспитания, получившую широкое распространение среди воспитателей-практиков. В соответствии с этой классификацией различают следующие виды воспитания:

  • словом;
  • делом;
  • ситуацией;
  • игрой;
  • общением;
  • отношениями.

В педагогической литературе встречается классификация, выделяющая следующие методы воспитания:

  • воздействия и убеждения;
  • организации деятельности;
  • стимулирования;
  • диагностики.

Если в качестве основания для классификации принять социальный опыт ребенка, то можно выделить следующие воспитательные методы:

  • формирования социального опыта детей;
  • самоопределения личности ребенка;
  • мотивации деятельности и поведения;
  • стимулирования и коррекции действий в воспитательном процессе.

Для каждого педагога выбор методов воспитания должен носить комплексный характер, изменяться под воздействием постоянно меняющихся конкретных ситуаций, а сочетание различных методов поможет быстрее достичь поставленной цели.

Страница не найдена – Parenting For Brain

Мы не нашли сообщения для этого URL.

Последние сообщения

Игровая статистика | 10 Виды игр Что такое игра Игра часто рассматривается как деятельность ради самой игры, потому что процесс доставляет удовольствие и вызывает положительные эмоции у участников. В большинстве случаев это добровольная деятельность, которая носит веселый, спонтанный и самостоятельный характер​1​. Как указано в статье 31 Соединенных Штатов …

Подробнее о 10 видах игр, необходимых для развития вашего ребенка

Есть ли за этим наука | Должны ли ее выбрать родители Что такое кровать Монтессори Кровать Монтессори представляет собой тип напольной кровати, которая расположена низко над землей и позволяет маленьким детям легко входить и выходить без помощи взрослых.Концепция бесплатного доступа вдохновлена ​​методом Монтессори, образовательным …

Узнайте больше о кровати Монтессори — что нужно учитывать перед покупкой

У молодых родителей никогда не бывает недостатка в советах. От того, как победить бессонницу, сменить подгузник, кормить грудью, до приучения ко сну. Воспитание — это тяжелая работа. Мы постоянно получаем противоречивые советы из детских экспертных книг, благонамеренных членов семьи, друзей, специалистов по уходу за детьми, соседей, незнакомцев на улице и даже из социальных…

Подробнее о 9 научно обоснованных советах для молодых родителей

Привязанность и теория привязанности | Амбивалентная привязанность у детей | Причины | Характеристики у детей | Амбивалентная привязанность у взрослых | Часто задаваемые вопросы Что такое амбивалентная привязанность Амбивалентная привязанность младенца, также известная как тревожно-амбивалентная привязанность или резистентная привязанность, представляет собой модель противоречивого поведения, которую ребенок использует, чтобы сблизиться со своим опекуном для …

Узнайте больше об амбивалентном стиле привязанности — как он влияет на отношения детей и взрослых

Какая мотивация у вашего ребенка | Что мотивирует вашего ребенка, а что нет | Как использовать внешнюю мотивацию | Как мотивировать ребенка Вот жестокая правда о том, как мотивировать детей учиться: не все мотивы одинаковы.Большинство методов воспитания, таких как правила, последствия и…

Подробнее о 7 научно доказанных шагах по мотивации вашего ребенка

В глазах родителей | По закону | Согласно науке | Изменение социальных аспектов взрослой жизни В Соединенных Штатах ребенок по закону становится взрослым, когда ему исполняется 18 лет. Однако «взрослые» могут означать разные вещи, когда вы спрашиваете разных людей. Давайте узнаем, что значит стать…

Подробнее о Когда дети становятся взрослыми

Эффекты | Как быть отзывчивым родителем Что такое отзывчивое воспитание Отзывчивое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся высокой чувствительностью родителей к потребностям детей.Отзывчивые родители постоянно тепло принимают потребности, чувства и интересы ребенка. Они чувствительны и быстро реагируют на детские сигналы. Дети чувствуют поддержку как …

Узнайте больше о отзывчивом воспитании — что это такое и почему оно дает наилучшие результаты

Характеристики | Плюсы и минусы | Советы по демократическому воспитанию Что такое демократическое воспитание Демократическое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся совместным принятием решений, взаимным уважением, самостоятельностью и ответственностью.Все члены демократической семьи имеют право голоса при принятии семейных решений. Он устанавливает баланс между независимостью, границами и заботой о благополучии …

Узнайте больше о демократическом воспитании: быть справедливым, но не снисходительным

Примеры | 3 типа стиля дисциплины | Родители, которые используют утверждение власти | Эффекты | Что вместо этого должны делать властно-напористые родители Что такое властно-утверждающее воспитание Воспитание с властным утверждением — это использование родительской власти над своим ребенком для контроля его поведения.Делается это обычно физическим наказанием, прямой силой, материальными …

Узнайте больше о воспитании с утверждением власти и эффектах этого стиля дисциплины

Почти все родители слышали мифы о воспитании детей раньше и, возможно, даже верили им, поскольку они звучали так убедительно и были одобрены многими родителями. Но задумывались ли вы когда-нибудь, если известный совет по воспитанию детей работает, почему в обществе до сих пор так много проблем с воспитанием детей, подростков-правонарушителей и проблем с молодежью? Они…

Подробнее о 11 мифах о воспитании детей, которые были опровергнуты наукой

Страница не найдена – Parenting For Brain

Мы не нашли сообщения для этого URL.

Последние сообщения

Игровая статистика | 10 Виды игр Что такое игра Игра часто рассматривается как деятельность ради самой игры, потому что процесс доставляет удовольствие и вызывает положительные эмоции у участников. В большинстве случаев это добровольная деятельность, которая носит веселый, спонтанный и самостоятельный характер​1​. Как указано в статье 31 Соединенных Штатов …

Подробнее о 10 видах игр, необходимых для развития вашего ребенка

Есть ли за этим наука | Должны ли ее выбрать родители Что такое кровать Монтессори Кровать Монтессори представляет собой тип напольной кровати, которая расположена низко над землей и позволяет маленьким детям легко входить и выходить без помощи взрослых.Концепция бесплатного доступа вдохновлена ​​методом Монтессори, образовательным …

Узнайте больше о кровати Монтессори — что нужно учитывать перед покупкой

У молодых родителей никогда не бывает недостатка в советах. От того, как победить бессонницу, сменить подгузник, кормить грудью, до приучения ко сну. Воспитание — это тяжелая работа. Мы постоянно получаем противоречивые советы из детских экспертных книг, благонамеренных членов семьи, друзей, специалистов по уходу за детьми, соседей, незнакомцев на улице и даже из социальных…

Подробнее о 9 научно обоснованных советах для молодых родителей

Привязанность и теория привязанности | Амбивалентная привязанность у детей | Причины | Характеристики у детей | Амбивалентная привязанность у взрослых | Часто задаваемые вопросы Что такое амбивалентная привязанность Амбивалентная привязанность младенца, также известная как тревожно-амбивалентная привязанность или резистентная привязанность, представляет собой модель противоречивого поведения, которую ребенок использует, чтобы сблизиться со своим опекуном для …

Узнайте больше об амбивалентном стиле привязанности — как он влияет на отношения детей и взрослых

Какая мотивация у вашего ребенка | Что мотивирует вашего ребенка, а что нет | Как использовать внешнюю мотивацию | Как мотивировать ребенка Вот жестокая правда о том, как мотивировать детей учиться: не все мотивы одинаковы.Большинство методов воспитания, таких как правила, последствия и…

Подробнее о 7 научно доказанных шагах по мотивации вашего ребенка

В глазах родителей | По закону | Согласно науке | Изменение социальных аспектов взрослой жизни В Соединенных Штатах ребенок по закону становится взрослым, когда ему исполняется 18 лет. Однако «взрослые» могут означать разные вещи, когда вы спрашиваете разных людей. Давайте узнаем, что значит стать…

Подробнее о Когда дети становятся взрослыми

Эффекты | Как быть отзывчивым родителем Что такое отзывчивое воспитание Отзывчивое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся высокой чувствительностью родителей к потребностям детей.Отзывчивые родители постоянно тепло принимают потребности, чувства и интересы ребенка. Они чувствительны и быстро реагируют на детские сигналы. Дети чувствуют поддержку как …

Узнайте больше о отзывчивом воспитании — что это такое и почему оно дает наилучшие результаты

Характеристики | Плюсы и минусы | Советы по демократическому воспитанию Что такое демократическое воспитание Демократическое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся совместным принятием решений, взаимным уважением, самостоятельностью и ответственностью.Все члены демократической семьи имеют право голоса при принятии семейных решений. Он устанавливает баланс между независимостью, границами и заботой о благополучии …

Узнайте больше о демократическом воспитании: быть справедливым, но не снисходительным

Примеры | 3 типа стиля дисциплины | Родители, которые используют утверждение власти | Эффекты | Что вместо этого должны делать властно-напористые родители Что такое властно-утверждающее воспитание Воспитание с властным утверждением — это использование родительской власти над своим ребенком для контроля его поведения.Делается это обычно физическим наказанием, прямой силой, материальными …

Узнайте больше о воспитании с утверждением власти и эффектах этого стиля дисциплины

Почти все родители слышали мифы о воспитании детей раньше и, возможно, даже верили им, поскольку они звучали так убедительно и были одобрены многими родителями. Но задумывались ли вы когда-нибудь, если известный совет по воспитанию детей работает, почему в обществе до сих пор так много проблем с воспитанием детей, подростков-правонарушителей и проблем с молодежью? Они…

Подробнее о 11 мифах о воспитании детей, которые были опровергнуты наукой

Страница не найдена – Parenting For Brain

Мы не нашли сообщения для этого URL.

Последние сообщения

Игровая статистика | 10 Виды игр Что такое игра Игра часто рассматривается как деятельность ради самой игры, потому что процесс доставляет удовольствие и вызывает положительные эмоции у участников. В большинстве случаев это добровольная деятельность, которая носит веселый, спонтанный и самостоятельный характер​1​. Как указано в статье 31 Соединенных Штатов …

Подробнее о 10 видах игр, необходимых для развития вашего ребенка

Есть ли за этим наука | Должны ли ее выбрать родители Что такое кровать Монтессори Кровать Монтессори представляет собой тип напольной кровати, которая расположена низко над землей и позволяет маленьким детям легко входить и выходить без помощи взрослых.Концепция бесплатного доступа вдохновлена ​​методом Монтессори, образовательным …

Узнайте больше о кровати Монтессори — что нужно учитывать перед покупкой

У молодых родителей никогда не бывает недостатка в советах. От того, как победить бессонницу, сменить подгузник, кормить грудью, до приучения ко сну. Воспитание — это тяжелая работа. Мы постоянно получаем противоречивые советы из детских экспертных книг, благонамеренных членов семьи, друзей, специалистов по уходу за детьми, соседей, незнакомцев на улице и даже из социальных…

Подробнее о 9 научно обоснованных советах для молодых родителей

Привязанность и теория привязанности | Амбивалентная привязанность у детей | Причины | Характеристики у детей | Амбивалентная привязанность у взрослых | Часто задаваемые вопросы Что такое амбивалентная привязанность Амбивалентная привязанность младенца, также известная как тревожно-амбивалентная привязанность или резистентная привязанность, представляет собой модель противоречивого поведения, которую ребенок использует, чтобы сблизиться со своим опекуном для …

Узнайте больше об амбивалентном стиле привязанности — как он влияет на отношения детей и взрослых

Какая мотивация у вашего ребенка | Что мотивирует вашего ребенка, а что нет | Как использовать внешнюю мотивацию | Как мотивировать ребенка Вот жестокая правда о том, как мотивировать детей учиться: не все мотивы одинаковы.Большинство методов воспитания, таких как правила, последствия и…

Подробнее о 7 научно доказанных шагах по мотивации вашего ребенка

В глазах родителей | По закону | Согласно науке | Изменение социальных аспектов взрослой жизни В Соединенных Штатах ребенок по закону становится взрослым, когда ему исполняется 18 лет. Однако «взрослые» могут означать разные вещи, когда вы спрашиваете разных людей. Давайте узнаем, что значит стать…

Подробнее о Когда дети становятся взрослыми

Эффекты | Как быть отзывчивым родителем Что такое отзывчивое воспитание Отзывчивое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся высокой чувствительностью родителей к потребностям детей.Отзывчивые родители постоянно тепло принимают потребности, чувства и интересы ребенка. Они чувствительны и быстро реагируют на детские сигналы. Дети чувствуют поддержку как …

Узнайте больше о отзывчивом воспитании — что это такое и почему оно дает наилучшие результаты

Характеристики | Плюсы и минусы | Советы по демократическому воспитанию Что такое демократическое воспитание Демократическое воспитание — это стиль воспитания, характеризующийся совместным принятием решений, взаимным уважением, самостоятельностью и ответственностью.Все члены демократической семьи имеют право голоса при принятии семейных решений. Он устанавливает баланс между независимостью, границами и заботой о благополучии …

Узнайте больше о демократическом воспитании: быть справедливым, но не снисходительным

Примеры | 3 типа стиля дисциплины | Родители, которые используют утверждение власти | Эффекты | Что вместо этого должны делать властно-напористые родители Что такое властно-утверждающее воспитание Воспитание с властным утверждением — это использование родительской власти над своим ребенком для контроля его поведения.Делается это обычно физическим наказанием, прямой силой, материальными …

Узнайте больше о воспитании с утверждением власти и эффектах этого стиля дисциплины

Почти все родители слышали мифы о воспитании детей раньше и, возможно, даже верили им, поскольку они звучали так убедительно и были одобрены многими родителями. Но задумывались ли вы когда-нибудь, если известный совет по воспитанию детей работает, почему в обществе до сих пор так много проблем с воспитанием детей, подростков-правонарушителей и проблем с молодежью? Они…

Подробнее о 11 мифах о воспитании детей, которые были опровергнуты наукой

Стили воспитания Баумринда и их значение для детей

Воспитание должно быть одной из самых сложных работ.Так много решений, которые нужно принять, так много мнений, с которыми нужно бороться, так много вариантов того, как поступать — как мы должны знать, что «правильно»? А затем иметь дело с последствиями нашего выбора родителей для наших детей — поговорим о давлении. В течение многих лет исследователи бились над этой важной (и, честно говоря, часто запутанной) темой. Хотя в каждом подходе определенно есть свои нюансы, психологи обычно выделяют четыре стиля воспитания, которые влияют на то, как вы воспитываете своего ребенка, и на то, насколько хорошо он может адаптироваться.

Стили воспитания Баумринда

Диана Баумринд, специалист по психологии развития, впервые изложила эти типы стилей воспитания в 1960-х годах в ходе своего исследования в Калифорнийском университете в Беркли. Она провела серию исследований, в которых изучался подход людей к воспитанию детей на основе требований, которые они предъявляют к своим детям, и их реакции на потребности своих детей, и определила три основных стиля воспитания. Четвертый стиль воспитания был добавлен позже двумя другими исследователями.

  1. Авторитарный стиль воспитания: Авторитарный стиль воспитания — это строгий стиль, при котором родители устанавливают жесткие правила и предъявляют высокие требования к своим детям, но не позволяют им принимать решения за себя. Когда правила нарушаются, наказания быстры и суровы.
  2. Авторитетный стиль воспитания: Авторитетные родители ограничивают и направляют своих детей, но дают им больше свободы в принятии решений и обучении на своих ошибках.
  3. Снисходительный стиль воспитания: Снисходительные родители не ограничивают своих детей и имеют больше отношений со сверстниками, чем традиционные отношения между родителями и детьми. Обычно они очень чутко реагируют на потребности своих детей (вспомните родителей-вертолетов) и уступают их желаниям.
  4. Пренебрежительное воспитание. Стиль, добавленный позже исследователями Элеонорой Маккоби и Джоном Мартином, заключается в том, что пренебрежительные родители мало взаимодействуют со своими детьми, не устанавливая никаких ограничений в их поведении, но при этом не удовлетворяя потребности своих детей.

Эти четыре стиля воспитания, которые до сих пор лежат в основе большей части современных исследований детского развития, составляют широкий спектр поведения, который объясняет, как большинство родителей заботятся о своих детях. Конечно, каждые отношения между родителями и детьми уникальны, и каждый день отличается, но есть вероятность, что ваш естественный способ воспитания находится где-то среди стилей воспитания Баумринда.

Не знаете, какой из стилей воспитания соответствует вашему собственному? Узнайте больше о стилях воспитания ниже, чтобы понять, какой из них вам подходит.

Авторитарный стиль воспитания

«В авторитарном воспитании вы говорите: «Я не доверяю вам управление делами, но вместо того, чтобы делать что-то для вас, я заставлю вас делать то, что правильно», — говорит Элисон Шафер, жительница Торонто. Терапевт и автор книги Дорогая, я разбила детей . Родители — правители насестов, и это либо их путь, либо дорога. Это старомодный тип воспитания, где правила строгие и не оставляют много места для интерпретации, наказания применяются быстро, а дети редко имеют право голоса в принятии решений или выборе вещей для себя.

Видео по теме

Как выглядит авторитарное воспитание
Если вы регулярно повторяете: «Потому что я так сказал», возможно, ваш подход к воспитанию детей имеет авторитарные наклонности. Авторитарные родители имеют строгие правила, которым следует следовать несмотря ни на что, решают вопросы за ребенка без его участия, прибегают к наказаниям, чтобы обеспечить послушание, и могут быть менее нежными или «теплыми и пушистыми», чем родители, придерживающиеся других стилей воспитания.

Последствия авторитарного воспитания
«Дети [в авторитарных семьях] будут вести себя хорошо до тех пор, пока в комнате находится деспотичный лидер», — говорит Шафер. «Но как только вы уйдете, особенно когда они немного подрастут и наконец почувствуют вкус свободы, они либо восстанут, либо будут искать кого-то другого, чтобы показать им, что делать».

Шафер говорит, что дети, воспитанные в условиях авторитарного воспитания, склонны:

  • Развить менталитет «последователя» и легко приспосабливаться, не задумываясь о себе
  • Им трудно самостоятельно отличить правильное от неправильного
  • Борьба с проблемами самооценки, полагаясь на других авторитетных фигур, чтобы подтвердить, что они достойны

Авторитетный стиль воспитания

Из стилей воспитания этот часто считается золотым стандартом — золотая середина между строгим авторитарным стилем воспитания и либеральным подходом.Авторитетные родители устанавливают ограничения для своих детей, но также реагируют на их потребности. Считайте это строгим, но заботливым стилем. «Родители действуют как руководители, но дружелюбно, уважительно и позволяют ребенку учиться на последствиях», — говорит Шафер.

Как выглядит авторитетное воспитание
Авторитетные родители дают своим детям возможность принимать решения и учиться на ошибках, но при этом предлагают руководство и правила, в которых нуждаются дети. Когда дети нарушают правила, наказания обычно вытекают из естественных последствий их поведения, и родители не торопятся объяснять, почему поведение ребенка нуждается в исправлении.

Эффекты авторитарного воспитания
Из различных стилей воспитания большинство исследований и экспертов указывают на авторитетное воспитание как на лучшее средство для воспитания хорошо приспособленных, уверенных в себе и успешных детей. «Авторитетное воспитание — это оптимальная цель», — говорит Фрэн Уолфиш, детский психотерапевт из Беверли-Хиллз, штат Калифорния, автор книги « Самоосознающий родитель ». «Каждый родитель должен уравновешивать теплоту, любовь и заботу ограничениями, устанавливая ограничения, выполняя их и предпринимая действия, чтобы их дети выполняли свои обязанности.Это способствует воспитанию уверенных в себе, счастливых, гибких и жизнестойких детей».

Говорят, что авторитетное воспитание помогает детям:

  • Стать уверенным в себе и счастливым благодаря внимательному воспитанию родителей
  • Научитесь нести ответственность и самостоятельно принимать правильные решения
  • Выясните, как преодолевать препятствия, поскольку им предоставляется возможность и поддержка продолжать попытки
  • Доверяйте собственному суждению

Разрешительный стиль воспитания

Это самый нестрогий стиль воспитания.Вседозволенные родители ведут себя скорее как друзья своего ребенка, а не берут на себя руководящую роль в семье. Родители очень чутко реагируют на желания и нужды своих детей, но не хотят устанавливать правила или делать что-то, что будет непопулярным среди их детей. «Эти родители не знают, как устанавливать ограничения, — говорит Шафер. «Но устанавливать ограничения — это нормально — нельзя есть M&Ms на завтрак».

Как выглядит снисходительное воспитание
Изображение Дадли Дурсль из Гарри Поттера — ребенок, который требует всего, чего хочет, и знает, что получит это или будет действовать до тех пор, пока не добьется своего.(Хотя, как правило, снисходительные родители поддаются капризам своих детей почти сразу.) «Вы не хотите, чтобы ребенок правил балом — 4-летний ребенок не должен брать верх в домашнем хозяйстве», — говорит Шафер.

Последствия снисходительного воспитания
Снисходительное воспитание имеет тенденцию поддаваться одному из двух сценариев: «Вы в конечном итоге получаете либо ребенка, имеющего право, либо невероятно беспокоящегося, потому что никто не управляет кораблем», — говорит Шафер.

Уолфиш рисует более мрачную картину самого мягкого стиля воспитания.В худшем случае, без границ, последствий, реалистичных ожиданий, любой структуры или протокола для надлежащего поведения, говорит она, дети с разрешающими родителями склонны:

  • Вырасти с плохой регуляцией эмоций
  • Становятся мятежными и дерзкими, когда не получают желаемого
  • Не проявляйте упорства, когда перед ними стоят сложные задачи
  • Участие в антиобщественном поведении, таком как злоупотребление наркотиками и алкоголем, вандализм, воровство и банды

Пренебрежительное воспитание

Несмотря на то, что это не один из первоначальных стилей воспитания Бомринда, пренебрежительное воспитание было добавлено к парадигме в 1983 году Элеонор Маккоби, профессором психологии Стэнфордского университета, и ее коллегой Джоном Мартином.При небрежном воспитании родители не реагируют на потребности ребенка и не предъявляют к нему никаких требований. В своей крайней форме этот тип воспитания часто приводит к вмешательству властей, поскольку небрежное воспитание подвергает ребенка опасности.

Как выглядит пренебрежительное воспитание
Вы (надеюсь) не видели этого в действии — из разных стилей воспитания, это тот вид, при котором ребенок, по сути, предоставлен самому себе. Пренебрежительные родители отстранены и не вовлечены в жизнь своих детей и не в состоянии удовлетворить их потребности — физически, эмоционально или иным образом.Родители, как правило, мало разговаривают или взаимодействуют со своими детьми и, как правило, отсутствуют в основной части деятельности своих детей. Без каких-либо ограничений и отсутствия руководства дети, воспитанные в результате пренебрежительного воспитания, могут вести себя неподобающим образом.

Последствия пренебрежительного воспитания
«Беспечные родители, которые не предъявляют никаких требований, не обращают внимания на своих детей и не реагируют на них, воспитывают детей, у которых есть проблемы с привязанностью, потому что связь между ребенком и родителем очень мимолетна», — говорит Уолфиш.Дети, выросшие с таким стилем воспитания, часто вырастают до:

  • Борьба с депрессией
  • Борьба за установление тесных связей с другими из-за отсутствия связи между родителями и детьми
  • Неудачные отношения
  • Выражение гнева и враждебности посредством делинквентного поведения
  • Изолировать себя от общества

Что определяет наш стиль воспитания?

Так какой из стилей воспитания ты? Будь то сверхстрогий стиль авторитарного подхода или снисходительная вседозволенная философия, стили воспитания во многом зависят от вашего собственного взросления.«Большинство родителей никогда глубоко не задумывались о своих мотивах и системе убеждений, а также о том, почему они воспитывают именно так, а не иначе», — говорит Шафер. «Но у всех нас есть история, и мы должны раскрыть некоторые истории нашего детства и сравнить их со здравым смыслом и наукой, чтобы найти правильный подход».

Вы можете решить пойти по стопам своих родителей или свернуть в прямо противоположном направлении. «Мы смотрим на то, что мотивировало и что не мотивировало нас, и думаем о том, что нам было нужно, но мы не получили», — говорит Шафер.«Тот, чей отец правил железной рукой, может впасть в другую крайность и не знает, как установить предел».

Ваш индивидуальный характер также является важным фактором в определении того, какой из стилей воспитания вы в конечном итоге будете использовать. «Наш собственный тип личности влияет на все, что мы делаем, — говорит Шафер. «Если вы стремитесь к контролю, у вас будет более контролирующий стиль, и вы будете реагировать на ситуации, когда вам кажется, что вы теряете контроль. Если вы склонны искать одобрения или утешения, вы, вероятно, будете более мягким и снисходительным — даже вседозволенным или хаотичным.

Работа с разными стилями воспитания

Многие из нас занимаются воспитанием детей с партнером рядом с нами. И точно так же, как мы не всегда сходимся во взглядах на то, что смотреть на Netflix или имена детей, мы не всегда можем быть на одной волне со своими стилями воспитания. Но это не обязательно плохо. «У родителей есть мнение, что они должны быть родителями на одной волне, но это неправда», — говорит Шафер. «Все родители разные, и дети должны понимать, что разные люди относятся к ним по-разному.

Если у вас с партнером разные стили воспитания, Шафер рекомендует не допускать конфликтов с детьми. «Что не является здоровым для детей, так это когда родители спорят об их воспитании перед ними или если родители подрывают друг друга. Правило должно быть таким: кто начинает дисциплину, тот и заканчивает дисциплину».

Во многих отношениях наличие разных подходов в одной семье может быть преимуществом, поскольку это дает вам возможность использовать сильные стороны двух разных стилей воспитания.«Если дети [склонны хорошо слушать] и всегда остаются в постели, когда папа укладывает их, пусть он будет этим заниматься», — говорит Шафер. «Если вы будете более терпеливы, вы можете помочь с домашним заданием». Это самый верный способ настроить свою семью на успех.

Конечно, разные семьи ведут себя по-разному, но эти стили воспитания дают нам хорошее представление о том, какой подход помогает вырастить здорового, счастливого, хорошо приспособленного ребенка. Потому что, в конце концов, это все, чего мы действительно хотим.

Обратите внимание: Bump и содержащиеся в нем материалы и информация не предназначены и не представляют собой медицинские или иные медицинские рекомендации или диагнозы и не должны использоваться как таковые. Вы должны всегда консультироваться с квалифицированным врачом или медицинским работником о ваших конкретных обстоятельствах.

Классы для родителей – типы, преимущества и недостатки

Я уверен, что все вы, родители, согласитесь с одним: воспитание детей — одна из самых сложных работ, и в настоящее время принято искать небольшую помощь.Чтобы идти в ногу со временем, как родители, вы всегда стремитесь попробовать различные техники, занятия и даже методы, чтобы сделать общение с вашим ребенком беспрепятственным.

Что такое классы для родителей

Курсы для родителей

посвящены тому, как вы можете справляться с развитием вашего ребенка, различным стилям воспитания и дисциплины, как использовать эффективное общение с вашим ребенком и как справляться с постоянно меняющимися чувствами внутри вас и вашего ребенка. Эти занятия предоставят вам нужные ресурсы и помогут развить и улучшить ваши навыки, а также научат вас различным техникам, которые можно использовать дома при общении с ребенком.

Эти занятия охватывают множество тем для обсуждения и дадут вам родителям ценные уроки и советы о том, как вы можете воспитывать своих детей. Так как существуют разные виды занятий для родителей в зависимости от вашей ситуации. Например, на занятиях по воспитанию детей большинство обсуждаемых тем вращаются вокруг основных вопросов ухода за ребенком, таких как купание, переодевание и кормление грудью вашего ребенка до неотложной помощи и оказания первой помощи.

Посещение этих занятий часто дает вам возможность научиться базовым родительским навыкам, тому, как использовать положительное руководство с вашим ребенком, а также позволяет вам в безопасной обстановке задавать вопросы о воспитании вашего ребенка.Эти занятия также являются местом, где можно подружиться с родителями, у которых схожие родительские дилеммы.

Почему родители должны посещать занятия для родителей

В наши дни занятия по воспитанию детей включают в себя исследования, философию и существующий опыт, чтобы обеспечить более целостный подход к воспитанию детей. Доказано, что это принесло существенные результаты, и мы считаем, что есть преимущества посещения занятий для родителей, таких как:

.

1. Использование результатов исследований для достижения наилучших результатов

Классы и семинары для родителей помогут вам быть в курсе различных исследований и исследований различных методов воспитания; его результаты и то, как это может повлиять на ваши отношения с ребенком.Научные данные о том, как ваш ребенок развивается в меняющемся мире, могут оказаться важными, особенно когда речь идет о понимании психологии вашего ребенка. Почему бы не использовать его, чтобы улучшить свои родительские навыки и избежать ошибок.

2. Освоение основ родительских навыков

Если вам доводилось присматривать за младшим братом или сестрой, значит, вы освоили такие основы, как смена подгузников или кормление ребенка. Но если у вас нет опыта в уходе за младенцем или малышом, может быть ошеломляющим даже думать о младенце, который будет зависеть от вас.Занятия для родителей помогут вам преодолеть все эти страхи и тревоги, связанные с общением с ребенком, и развить навыки, которые помогут вам заботиться о своем ребенке.  

3. Понимание того, как кормить грудью

Грудное вскармливание — непростая задача, особенно если вы никогда раньше этого не делали. Считается, что это лучшая связь между матерью и ребенком. Это лучшее питание для вашего ребенка и отличный способ сбросить вес, набранный во время беременности. Вы получите это и почувствуете уверенность в обращении с ребенком от эксперта по грудному вскармливанию на занятиях для родителей.Молодые мамочки, вам больше не нужно беспокоиться, смущаться или расстраиваться при мысли о грудном вскармливании.

4. Готовность к чрезвычайным ситуациям

Всегда будьте готовы к любым чрезвычайным ситуациям. Для родителей самое страшное может быть, если ваш ребенок задыхается или у него проблемы с дыханием. Будучи мамой в первый раз, важно, чтобы вы знали, как проводить сердечно-легочную реанимацию своему ребенку или малышу. Занятия сердечно-легочной реанимацией для родителей помогут вам вести себя с ребенком спокойно и сдержанно, если такая ситуация когда-либо возникнет.  

5. Создать новую систему поддержки

Если вы новые и молодые родители, вполне вероятно, что в вашей сети друзей могут отсутствовать какие-либо идеи о том, как воспитывать детей. Им было бы не менее сложно оказать вам поддержку, в которой вы нуждаетесь как новый родитель. Занятия для родителей помогут вам взаимодействовать с такими же родителями, как и вы, или даже с опытными родителями, которые помогут вам справиться с любыми проблемами. Это укрепит вашу уверенность и поможет вам относиться ко многим ситуациям и находить решения для них.  

6. Укрепите свою уверенность

Планирование и подготовка всегда помогают, когда вы решаетесь взять на себя большую роль или ответственность. Это можно применить и к тому, когда вы станете родителями. Занятия для родителей помогут вам подготовиться к встрече с малышом и узнать о каждом шаге, который вам нужно сделать для продвижения вперед. Совершение ошибок является частью обучения, но эти занятия помогут свести их к минимуму и обеспечить уверенный подход и четкое понимание того, как стать лучшим родителем для своего ребенка.

7. Выберите правильный стиль воспитания для вас

Существует множество хорошо изученных и разработанных стилей воспитания, продвигаемых психологами и экспертами. Различный стиль воспитания дает вам возможность согласовать стиль, который идеально подходит для вас и вашего ребенка. В зависимости от ваших убеждений и того, как вы хотели бы воспитывать своего ребенка, вы можете выбрать и работать над тем стилем, который лучше всего подходит вам и вашему ребенку.  

8. Работа в команде с партнером

Для вас и вашего партнера важно договориться о том, как вы оба хотели бы воспитывать своего ребенка.Классы для родителей не только позволяют вам изучить различные стили и методы воспитания, но и обсудить важные вопросы о методах и методах воспитания. Общение имеет ключевое значение, и эти занятия помогут вам раскрыть многие тайны отношений.  

9. Занятия по управлению своими эмоциями

Как новоиспеченный родитель многие вещи для вас в новинку, и они могут быть ошеломляющими и разочаровывающими. Ваш ребенок может не всегда понимать вас и не сотрудничать с вами во многих вопросах, и это может истощить вас эмоционально.Не волнуйтесь! Занятия для родителей учат, как справляться с такими ситуациями, и помогают научиться обращаться с ребенком, снижая при этом уровень стресса. Это позволяет вашему ребенку расти в счастливой среде без насилия и стресса.  

10. Искусство дисциплины

Дисциплинарный стиль, который вы считаете правильным для своего ребенка, является очень личным выбором. Он должен соответствовать вашим убеждениям и ценностям. Занятия для родителей помогут вам определить методы, которые вы можете использовать в позитивном ключе, чтобы создать и поддерживать здоровые отношения с вашим ребенком.Этот выбор также вселит в вашего ребенка чувство уверенности, а не страха.  

11. Обучение вакцинации

Ваши взгляды на вакцинацию не обязательно должны быть такими же, как у любого другого родителя. Важно, чтобы вы как родители были хорошо информированы о прививках и их влиянии на вашего ребенка. Некоторых родителей устраивает стандартный график прививок, а некоторые избегают прививок. На занятиях для родителей можно обсудить законы по этому вопросу и даже помочь вам с правилами и требованиями ближайших к вам школ и детских садов.

12. Общение с ребенком

Общение — ключ к любым отношениям! Общение с ребенком необходимо, когда он растет. Занятия для родителей будут посвящены множеству различных стилей общения с вашим ребенком, которые лучше всего подходят для разных ситуаций. Это помогает поддерживать здоровые, позитивные и счастливые отношения между родителями и детьми. Это также помогает поддерживать открытую линию связи между вами и ребенком по всем вопросам.

Типы занятий для родителей

Суть любого занятия по воспитанию детей состоит в том, чтобы установить лучшие отношения с ребенком с помощью различных методов.Независимо от вашей семейной ситуации и возраста вашего ребенка, эти занятия помогут вам стать более уверенным в себе и помогут воспитать вашего ребенка, чтобы он был более продуктивным и распространял позитив в обществе.

Если вы беспокоитесь о том, что не сможете найти класс, наиболее подходящий для вас и вашей ситуации, не волнуйтесь. Каждый урок предназначен для того, чтобы направить вас на правильный путь и решить все ваши проблемы, связанные с воспитанием детей и вашим ребенком на каждом этапе жизни. Вот небольшое представление о различных классах, из которых вы можете выбирать.

1. Занятия для будущих родителей

Поскольку вы собираетесь стать новыми родителями, у вас будет много вопросов, сомнений и опасений относительно вашего ребенка и методов воспитания, которые вы хотите внедрить, занятия сразу после родов, соответствующие медицинские процедуры, методы восстановления после родов, уход за младенцем. классы и классы безопасности. Должны ли родители посещать курсы для родителей перед рождением ребенка? Что ж, эти занятия проведут вас через девять месяцев беременности, когда родится ваш ребенок, и как заботиться о своем ребенке и о себе.  

2. Курсы для начинающих и уход за детьми

Родители, которым нужен совет специалиста о том, как менять подгузники, кормить ребенка, как справляться со своими эмоциями и какие методы использовать для поддержки развития ребенка, этот курс для вас! Правильно, классы по воспитанию новорожденных для людей, которые хотят решить все эти проблемы, вам будут предоставлены советы экспертов по всем вопросам. Начиная с того, как ухаживать за ребенком, и заканчивая тем, что вы можете сделать для его раннего когнитивного развития.  

3. Занятия по развитию младенцев

По мере того, как ваш ребенок растет, возникают ситуации, в которых вы, как родители, хотели бы узнать, как с ними справляться. Истерики, приучение к горшку или даже развитие социальных навыков — вот некоторые из проблем, с которыми столкнется ваш ребенок по мере взросления. Есть занятия, которые помогут вам справиться с поведенческими изменениями, психологическим и физическим развитием. Эти занятия предназначены не только для того, чтобы узнать, как вести себя со своим ребенком, но и для того, чтобы помочь вам настроить себя по мере того, как ваш ребенок растет.Эти занятия помогут вам заниматься с ребенком вплоть до подросткового возраста. Эти занятия предназначены не только для мам; есть курсы для родителей, которые помогут вам понять, как вы можете внести свой вклад в воспитание своего ребенка.

4. Особые классы требований

Родители, когда мы говорим, что есть занятия для всех вас, мы имеем в виду каждого из вас. Если вашему ребенку требуется особое внимание, у нас есть специалисты, которые помогут вам в этом случае. Занятия специально разработаны для родителей, чьи дети одарены или имеют проблемы с развитием или со здоровьем.Есть классы, поддержка, стратегии и ресурсы, предоставляемые родителям, которые хотят стать со-родителями после раскола, усыновления или даже приемных детей. Эти занятия, например занятия по совместному воспитанию, помогают привить позитивный подход к детям, чьи родители переживают развод. Сохранение потребностей вашего ребенка в качестве главной задачи — вот с чем эти занятия помогут вам справиться.

Как найти хорошие курсы для родителей

По всей стране растет множество классов для родителей, и это может быть сложно, учитывая большой выбор.Тем не менее, найти хороший класс крайне важно, так как это может помочь в долгосрочном улучшении вашего ребенка. Вот некоторые из вещей, на которые стоит обратить внимание:

  • Сходите на демонстрационный урок, чтобы убедиться, что занятия интерактивны. Вас вовлекают и вовлекают преподаватели или вас заставляют слушать какую-то скучную лекцию? Выберите класс, в котором приоритет отдается вовлеченности, так как кривая обучения быстрее.
  • Перед регистрацией обязательно запросите учетные данные инструктора или тренера. Имеют ли они достаточную квалификацию или достаточно опыта? Это вопросы, которые необходимо задать.
  • Проблемы с воспитанием детей, с которыми вы сталкиваетесь, не обязательно должны быть охвачены курсами, которые вы выберете. Внимательно изучите учебную программу и приступайте к ней только в том случае, если вы чувствуете, что занятия могут принести вам и вашему ребенку значительную пользу.

Недостатки занятий для родителей

Всегда есть люди, говорящие, как вы должны воспитывать своего ребенка, но как родители вы всегда сталкиваетесь с дилеммой, что делать. Обращение к родительским классам не всегда может быть вашим решением.

Действительно ли эти занятия помогают родителям, сталкивающимся с трудностями в воспитании детей? Является ли это рекомендуемым курсом действий, на который должны полагаться родители? Давайте посмотрим, что может произойти, если классы для родителей не станут обязательными

.
  1. Не существует установленного метода воспитания детей. Каждая семья уникальна, как и ситуации, в которых растет ребенок. Таким образом, одно правило не применимо ко всем направлениям.
  2. Родители знают, что хорошо для их детей, а что плохо.Инстинктивно каждый родитель всегда будет стремиться делать все возможное и обеспечивать своих детей.
  3. Родители должны проводить время со своими детьми. Знакомиться со своими детьми, разговаривая и занимаясь с ними делами, всегда полезнее, чем проводить время на таких занятиях.
  4. Это правда, что только ты можешь понять своего ребенка. Эксперты будут только знать о ситуациях и анализировать вашего ребенка, но никогда не смогут по-настоящему понять его состояние.
  5. Занятия для родителей привили стадный инстинкт.Следовать чему-то, что превращает ваши отношения с ребенком в бизнес-модель, не стоит.
  6. Родители, если вам когда-нибудь понадобится помощь в какой-либо ситуации, есть родственники, друзья и даже профессиональные консультанты , к которым вы можете обратиться. Полезно также прочитать книгу о воспитании детей.

У занятий для родителей есть свои преимущества, но делать их обязательными несправедливо! Родители могут изучить некоторые конструктивные методы, которые они могут реализовать, но не каждой семье это нужно!

Одна из основных причин, по которой родители обращаются к этим занятиям, заключается в том, что они чувствуют, что не проводят достаточно времени со своими детьми, чтобы применять какие-либо методы воспитания, что ж, ответ прямо перед вами.Проводите время, разговаривая с ребенком, и занимайтесь позитивной и здоровой деятельностью. Обсудите проблемы с другими родителями или консультантами, если вы не можете с ними справиться, но важно обсудить с партнером, что можно сделать.

Родительство — это точно не игра, и к ребенку не прилагается инструкция! Это вызов, и вам нужно потратить время на то, чтобы понять его.

Читайте также: Признаки плохого воспитания и как это может повлиять на вашего ребенка

8 стилей воспитания – TheTot

Эксперт по развитию и поведению детей

Анастасия Молони обсуждает традиционные и современные стили воспитания.Кто ты?

Говоря о стилях воспитания, мы должны помнить, что не существует единого способа воспитания. Даже в рамках определенных стилей воспитания подход каждого родителя будет выглядеть по-разному. Однако полезно определить, какие характеристики могут привести к успешному воспитанию детей. Изучая различные стили воспитания, которые были классифицированы психологами, вы можете определить, как вы воспитываете, и проверить, какие стили вызывают определенные характеристики и реакции у ваших детей.Стили воспитания были разбиты на четыре основные категории: авторитарный, пренебрежительный, снисходительный и авторитарный. В наше время к более традиционным стилям добавились четыре современных стиля воспитания. К ним относятся свободный выгул, вертолет, параноидальное и позитивное воспитание.

 

8 стилей воспитания

 

В этой статье мы обсудим 8 стилей воспитания. В том числе:

  • Уполномоченный
  • Небрежный
  • Разрешающий
  • Авторитарный
  • Свободный выгул
  • Вертолет
  • Параноик
  • Положительный

Прокрутите вниз, чтобы узнать больше об этих восьми стилях воспитания.

 

Авторитетное воспитание

Этот способ воспитания часто называют наиболее эффективным для большинства детей, поскольку он обеспечивает здоровую среду и крепкие отношения между родителем и ребенком.

Некоторые характеристики включают:

  • Возлагают большие надежды, но все еще «понимают»
  • Создайте структуру и распорядок как для родителей, так и для детей
  • Последствия нарушения правил
  • Здоровая и открытая линия связи
  • Родители говорят со своими детьми без осуждения

Ключевой чертой этого стиля, которому следует подражать в авторитетном воспитании, является открытое общение и общение с ребенком без выговора или осуждения.Создав этот открытый канал связи, вы, скорее всего, лучше поймете поведение своего ребенка и сможете помочь ему понять окружающий мир и реагировать на него.

 

Небрежное воспитание

Это часто называют одним из самых вредных видов воспитания. Если такой стиль воспитания или ситуация признаны, важно, чтобы вовлеченные родители и дети обращались за помощью и поддержкой.

Некоторые характеристики включают:

  • Неудовлетворение эмоциональных или физических потребностей ребенка
  • Дом не может быть безопасным местом для ребенка
  • Ребенок может часто оставаться один
  • Отсутствие участия в других сферах жизни ребенка, таких как школа

Пренебрежительное отношение родителей вредно для ребенка и может затруднить развитие отношений.Важно, если вы знаете ребенка, который попал в такую ​​ситуацию, чтобы обратиться за помощью и поддержкой, обратившись к общественным службам.

 

Разрешающий Родительский

Это также известно как снисходительное воспитание, а также может быть вредным, поскольку негативы часто перевешивают позитивы.

Некоторые характеристики включают:

  • Отзывчивый, но не требовательный
  • Избегайте конфронтации, заставляя их быть снисходительными
  • Очень любящий и заботливый
  • Несовместимые правила
  • Стремись стать лучшим другом ребенка

Проблема вседозволенного воспитания заключается в том, что у детей часто развивается отсутствие мотивации, неуверенность в себе из-за отсутствия границ, проблемы с властью и плохие социальные навыки.Снисходительным родителям важно научиться устанавливать границы и правила.

 

Авторитарный Воспитание

Этот стиль воспитания также известен как строгое воспитание, означающее, что родитель может быть очень требовательным, но не всегда отзывчивым.

Некоторые характеристики включают:

  • Ограниченный открытый диалог между родителем и ребенком
  • Дети должны следовать строгому набору правил
  • Ребенку предлагается ограниченный выбор или решения относительно собственной жизни
  • Используйте наказание, чтобы преподать урок
  • Сохраните количество тепла и привязанности, которые они показывают

Если ваш стиль воспитания авторитарный, важно сбалансировать структуру с открытым общением.В противном случае дети могут быть склонны к низкой самооценке, боязливости, ассоциировать послушание с любовью и часто плохо себя вести вне родительской опеки.

 

Воспитание на свободном выгуле

Воспитание с точки зрения свободного выгула означает предоставление и поощрение вашему ребенку свободы и независимости в той мере, в какой это соответствует его возрасту и развитию.

Некоторые характеристики включают:

  • Обеспечить ребенку автономию, уверенность в себе и ответственность рано и часто
  • Предоставление детям возможности самостоятельно исследовать окружающую среду
  • Обучение детей реалистичному принятию личных рисков

Родители, живущие на свободном выгуле, верят, что возвращают своим детям детство, они стремятся сделать своих детей счастливыми на 100%, позволяя им рисковать и исследовать самостоятельно.Понятно, что свободное воспитание детей вызывает бурные споры среди родителей. Противодействие этому часто связано с аспектом безопасности и должны ли дети иметь такую ​​большую независимость, особенно когда они маленькие.

 

Воспитание вертолета

«Вертолетное воспитание» — это придуманный термин для «чрезмерного воспитания». Это означает, что родитель участвует в жизни ребенка, чрезмерно контролируя, чрезмерно защищая и совершенствуя его.

  • Родители начинают с добрых намерений защитить своего ребенка
  • Родитель часто решает задачу за ребенка
  • Ребенок полагается на родителя в решении проблемы
  • Ребенок может демонстрировать снижение уверенности и самооценки, недостаточно развитые навыки преодоления трудностей и повышенную тревожность

Хотя воспитание на вертолете начинается с добрых намерений защитить своих детей, ребенок часто не научится защищать себя или решать свои проблемы.Это может продолжать подавлять их устойчивость во взрослом возрасте.

 

Параноик Воспитание

Этот стиль воспитания контролируется беспокойством и страхом, что что-то может случиться с их детьми.

Некоторые характеристики включают:

  • Родители не разрешают своим детям участвовать в мероприятиях из соображений безопасности
  • Детские игры на свежем воздухе и творческие игры ограничены из-за беспокойства
  • У родителей сложилось представление об отсутствии безопасности в окружающем мире

Легко чувствовать, что в мире много опасностей и, как следствие, пытаться найти лучшие способы защитить наших детей.Однако важно найти баланс между обеспечением безопасности детей и предоставлением им возможности развиваться независимо, автономно и жизнестойко.

 

Позитивное воспитание

Целью позитивного воспитания является установление любви и связи и сопротивление искушению наказывать, а скорее руководство с контролем и сочувствием.

Некоторые характеристики включают:

  • Родители, стремящиеся контролировать свои эмоции
  • Родитель проявляет безусловную любовь
  • Родитель сосредотачивается на установлении связи перед коррекцией поведения
  • Ограничения установлены, но они установлены с сочувствием

Этот стиль воспитания подтвержден большим количеством исследований и показал успех в воспитании детей, которые могут лучше обращаться со своими чувствами и эмоциями и работать со своими чувствами и эмоциями, особенно в трудные моменты.С позитивным воспитанием вы по-прежнему можете устанавливать ограничения, однако вы мотивируете своих детей следовать им, основываясь на связи, которую вы создали с ними, и позитивном моделировании, которое вы делаете сами.

Различные подходы к воспитанию и дисциплине могут иметь долгосрочное влияние на темперамент вашего ребенка и его отношение к ситуациям. Все мы знаем, что родители тоже люди и не всегда совершенны, но, определяя стили воспитания, с которыми мы ассоциируемся, мы также можем определить характеристики, которые эффективны для обучения наших детей и помогают им вырасти сильными, успешными и независимыми взрослыми.

 

Продолжить изучение
  • Забудьте о том, что вам рассказывают в книгах по воспитанию детей. Это настоящие уроки, которые родители получают в школе жизни. Вот 10 веселых истин о воспитании детей .
  • Дети и подростки выражают свои эмоции действиями. Вот поэтапное руководство о том, чего ожидать во времена потрясений, например, во время кризиса с коронавирусом.

Международная классификация детского рака (ICCC)

Классификация детского рака основана на морфологии опухоли и ее первичной локализации. с акцентом на морфологию, а не на основное место для взрослых.То в приведенных ниже таблицах представлена ​​Международная классификация рака у детей (ICCC). определения, основанные на локализации и морфологии, закодированы в соответствии с МКБ-О-2 или МКБ-О-3.

ICCC, третье издание на основе ICD-O-3/IARC 2017

Основная и Расширенная классификация для ICCC Recode Third Edition IARC 2017
Эта таблица содержит перекодировки на основе определений, представленных в:
Стелиарова-Фуше Э., Коломбе М., Рис ЛАГ, Роус Б., Стиллер К.А.Классификация опухолей. In: Stelarova-Foucher E, Colombet M, Ries LAG, Moreno F, Dolya A, Shin HY, Hesseling P, Stiller CA. Международная заболеваемость раком у детей, том III. Лион: Международное агентство по изучению рака, в печати.

МККК на основе МКБ-О-3/ВОЗ 2008

Основная и Расширенная классификация для ICCC Recode ICD-O-3/WHO 2008
Эта таблица была обновлена ​​для гематопоэтических кодов на основе Классификации опухолей кроветворной и лимфоидной ткани ВОЗ (2008 г.) .

ICCC, третье издание (ICCC-3) на основе ICD-O-3

Основная классификационная таблица МККК-3 на основе МКБ-О-3

Расширенная классификационная таблица ICCC-3 на основе ICD-O-3

  • Эти таблицы содержат перекодировки на основе определений, представленных в:
    Стелиарова-Фуше Е, Стиллер С., Лакур Б., Кач П. Международная классификация рака у детей, третья Версия.Рак 2005; 103:1457-67. © 2005 Американское онкологическое общество.

Утилита преобразования ICCC-3 для NAACCR 12 (ZIP, 844 КБ)

  • Эта утилита преобразования использует несжатый файл данных с записью NAACCR версии 12. макет и добавляет две перекодировки ICCC-3 (основная классификация и расширенная классификация) на основании локализации и морфологии Международной классификации болезней Онкология (МКБ-О-3) в конец файла. В архиве есть три файла: документация, ан.ini-файл и программа.
  • Важно отметить, что вы не можете использовать данные МКБ-О-2 до 2001 года и применять старые алгоритм, затем используйте новый алгоритм для данных 2001+ в МКБ-О-3 и проанализируйте их вместе. При использовании версии ICCC-3 вся морфология ICD-O-2 (гистология, степень и поведения) коды должны быть сначала преобразованы в МКБ-О-3. Обратите внимание, что для расширенного классификационная таблица, случаи, первоначально закодированные в МКБ-О-2 и преобразованные в МКБ-О-3, не будут работают для всех расширенных классификаций ICCC.Например, под расширенным классификации, Ia2, МКБ-О-2 не содержит информации о зрелых В-клеточных лейкозах для острый лимфоцитарный лейкоз и т. д., что необходимо для подклассификации лимфоидного лейкоза.
  • В ICCC существуют определенные комбинации гистологии, поведения и/или локализации которые не учитываются в схеме, и для них мы добавили группу для неизвестных ICCC, который включает опухоли in situ и некоторые злокачественные опухоли. Поэтому, когда мы производим все сайты на основе ICCC, мы исключим эти случаи.
  • Утилита преобразования ICCC-3 для NAACCR 11 (ZIP, 844 КБ)

МККК на основе МКБ-О-2

Международная классификация детского рака, 1996 г.
Эта таблица содержит определения, представленные в Техническом отчете МАИР № 29 под под эгидой Международного агентства по изучению рака (IARC), Международного Ассоциация раковых регистров (IACR) и Международное общество педиатрических Онкология (СИОП).Классификация была основана на ICD-O-2.
SEER Модификация ICCC
В эту таблицу включены изменения классификации нервной системы и опухоли костей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.