Классификация методов воспитания и их характеристика: 36. Методы воспитания и их классификации.

Содержание

Классификация методов воспитания в педагогике

Понятие о методах воспитания

В сложном педагогическом процессе педагог постоянно решает множество задач воспитания, являющиеся задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности. Эти задачи содержат множество неизвестных, сложный и вариативный состав исходных данных и решений. Для прогнозирования искомого результата и принятия правильных решений, педагогу необходимо на профессиональном уровне владеть методами воспитания.

Определение 1

Методы воспитания - это способы взаимодействия педагогов и учащихся для решения поставленных образовательно-воспитательных задач. При этом взаимодействие не паритетное, а с направляющей ролью учителя.

Метод воспитания раскладывается на составляющие части, называющиеся методическими приемами. Приемы имеют частный, подчиненный характер по отношению к методу. Они не обладают своей педагогической задачей, а подчиняются задаче данного метода. Одни методические приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Соответственно, метод включает в себя несколько приемов, но при этом не является их суммой. Приемы определяют специфику методов работы педагога, наделяют индивидуальностью манеру его работы.

Тесно связаны с методическими приемами и методами средства воспитания, которые применяются в единстве с ними.

Определение 2

К средствам воспитания относятся различные виды деятельности, а также совокупность предметов культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Классификация общих методов воспитания

На сегодняшний день накоплен большой научный фонд, который раскрывает сущность и законы функционирования методов воспитания. Их классификация позволяет выделить общее и специфическое, важное и случайное, практическое и теоретическое, способствуя целесообразному и эффективному использованию методов, помогая понять назначение и характерные признаки отдельных методов.

Система общих методов воспитания имеет следующие составляющие:

  • методы формирования личностного сознания, включая рассказ, беседу, лекцию, диспут;
  • методы формирования опыта, организации работы и общественного поведения личности, такие как приучение, создание воспитывающих ситуаций, требования, инструктаж, демонстрация, иллюстрации;
  • методы мотивации, стимулирования деятельности и поведения личности, включая соревнования, познавательные игры, диспуты, воздействие эмоционального характера, поощрение и наказание;
  • методы контроля, самооценки и самоконтроля.

Замечание 1

В реальности в педагогическом процессе методы представлены в сложном и достаточно противоречивом единстве. Важное значение здесь отводится не логике отдельных средств, а гармонично организованной системе.

На определенном промежутке педагогического процесса определенный метод может быть использован в изолированном виде. При этом без подкрепления другими методами и без тесного взаимодействия с ними он теряет свое назначение, снижает скорость движения всего образовательного процесса к поставленной цели.

Выбор методов воспитания, их сочетание находятся в зависимости от определенной педагогической ситуации. При выборе важно учитывать следующее:

  • направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией;
  • характер и степень развития воспитанников;
  • степень зрелости группы, коллектива, где реализуется воспитательный процесс;
  • индивидуальные и личностные особенности детей.

В связи с этим опытный педагог должен знать всю совокупность воспитательных методов, находить комбинации, соответствующие в наибольшей степени определенной ситуации, мыслить не шаблонно.

1.5.2. Сущность методов воспитания и их классификация

Методы и приемы воспитания

Метод воспитания -  это путь достижения  заданной цели воспитания.

Приемы воспитания – части общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. (показ, объяснение, рассказ т. д.)     

Средства воспитания – совокупность приемов.  Это уже не прием, но еще не метод.  (труд  - средство воспитания посредством приемов: показа, рассказа, объяснения и т.д.)

Для достижения высоких результатов воспитания необходимо использовать оптимальные методы, выбрать их. Выбор методов воспитания  - высокое искусство.

Для выбора того или иного метода необходимо  иметь определенные условия, факторы. При выборе метода должно быть учтено следующее:

  1. Цели и задачи воспитания.  Цельнее только  оправдывает  методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть  и методы ее достижения.
  2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержа тельная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.
  3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться.
  4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления, нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
  5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой Личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».
  6. Условия воспитания. Кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций.
  7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например, какие послабления делаются для больных детей.
  8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.
  9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие»  методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это постепенное приучение. Сильнодействующиее методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.
  10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

 В педагогической литературе  можно найти большое описание, позволяющих достичь любые цели. Методов так много, что разобраться в них помогает  классификация.

Классификация методов -  это выстроенная по определенному признаку  система методов.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания  на основе направленности – интергративной характеристики, включающей в себя  в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны  методов воспитания. (Г.И. Щукина). В соответствии  с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1.      Методы формирования личности.

2.   Методы организации  деятельности  и формирования  опыта общественного поведения.

3.      Методы стимулирования поведения  и деятельности.

Методы воспитания и их характеристика

Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Определение 1

Убеждение в педагогике

– это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

Определение 2

Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

Замечание 1

В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

Метод упражнения

Определение 3

Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Метод примера и его характеристики

Определение 4

Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

Определение 5

В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

  • Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
  • Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

Метод поощрения

Определение 6

Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

Метод принуждения

Определение 7

Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания

Тема:

« Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. Классификация методов воспитания»

Реферат подготовил: Иванова Светлана Михайловна

Должность: Учитель начальных классов

Место работы: ГБОУ школа № 580

22 января 2016 г.

г. Санкт-Петербург,

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. Введение………………………………………. .1

  2. Метод, прием и средства воспитания………...2

  3. Классификация методов воспитания…………

3.1.Методы формирования сознания…………3-6

3.2.Методы организации деятельности………6-10

3.3.Методы стимулирования………………….11-14

  1. Заключение……………………………………..15

  2. Литература……………………………………..16

  1. ВВЕДЕНИЕ

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, оно является важной частью педагогического процесса.

Воспитание опирается па выработанное человечеством отношение к труду, людям, самому себе, природе и обществу. Воспитание — это вид деятельности, имеющей цель, средства, формы. По своей сути она совместная, субъект-субъектная, взаимообусловленная: воспитатель влияет на воспитуемого разными средствами, воспитанник их преломляет на основе своего опыта, принимает цели, поставленные взрослым. Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью. На воспитание влияет множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные.

К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи, семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопоколенность, наличие работы), экономические.

Субъективные определяются биологическими особенностями личности, особенностями деятельности — учебной, самовоспитанием, состоянием психического здоровья, ценностными ориентациями, принадлежностью к определенной малой группе, эффектом от разных воздействий и др.

Воспитание обладает комплексностью и состоит из таких частей: умственное, нравственное, физическое, трудовое, правовое, экологическое, гражданское воспитание.

Умственное воспитание представляет собой часть общего. Оно направлено на развитие эрудиции и потребность в ней. Содержанием нравственного воспитания служит формирование нравственных идеалов, норм, оценок, развитие нравственных убеждений, чувств, формирование опыта нравственного поведения. В трудовое воспитание входит формирование знаний о труде, опыта общественно полезной трудовой деятельности, мотивации хорошо трудиться. Физическое воспитание составляет развитие потребности и позитивного отношения к здоровому образу жизни, формирование знаний о нем, а также физическое развитие личности. Кроме этого в воспитание входят духовные, мировоззренческие, ценностные представления. Результатом его выступает воспитанность, критерии которой -реальное поведение, речевое общение, взаимоотношения с окружающими, система ценностей конкретного человека.

-1-

2.Метод, прием и средства воспитания

Методы воспитания применительно к школьной практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Сколько же их? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими питомцами, опираясь на их силы, возможности и желания. Практика воспитания использует, прежде всего, те пути, которыми шли прежние поколения. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.

Приемы воспитания – часть общего метода, отдельные действия, приносящие конкретное улучшение. Образно говоря, приемы – это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться другие, они могут постепенно превратиться в широкие пути – методы. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяются и средства воспитания. Если прием – единичное воздействие, то средство есть совокупность приемов; это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в нем – это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели.

Модификаций методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация, т.е. выстроенная по определенному признаку система. Опираясь на нее, педагог ясно представляет себе назначение, характерные признаки методов воспитания в целом. Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

-2-

  1. Классификация методов воспитания

3.1. Методы формирования сознания

Из общей структуры воспитательного процесса вытекает, что первым этапом правильно организованного воспитания является знание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись понимания этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования сознания личности. Они очень важны для успешного прохождения и следующего этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличными к педагогическому воздействию, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались методами убеждения. Не столько знания, сколько убеждения стимулируют поступки школьников, значит, не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение достигается с помощью различных методов. В начальной школе прошлого широко применялись назидательные истории, притчи, басни, другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) делали сами дети. К сожалению, мы почти полностью отказались от этих прекрасных методов, заменив их плоскими атрибутами морализирования. Эффективность их низкая; поэтому учителя все больше включают в свой арсенал библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.H. Толстого, рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи. Сильнодействующий метод убеждения – пример. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы имеют свою специфику и область применения, требуют высокой квалификации, используются в комплексе с другими.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий нравственного содержания. Воздействуя на чувства, он помогает воспитанникам усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, раскрывает содержание нравственных понятий, вызывает у них положительное отношение к своим поступкам, благотворно влияет на поведение. Рассказ на этическую тему служит источником знаний, обогащает нравственный опыт личности опытом других людей, выполняет функцию положительного примера в воспитании.

Эффективность его достигается при следующих условиях:

• рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников, быть кратким, эмоциональным, доступным, вызывать сопереживание у детей;

-3-

• сопровождаться иллюстрациями: произведениями живописи, художественными фотографиями, изделиями народных умельцев; хорошо подобранный музыкальный аккомпанемент тоже усиливает восприятие;

• большое значение для восприятия этического рассказа имеет обстановка. Эмоциональное воздействие ее должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. В арсенале педагогических средств для этого – походный костер, автобусное путешествие, неубранное поле, уютная комната, площадь большого города, весенний сад;

• рассказ производит должное впечатление, когда ведется профессионально; неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех;

• рассказ обязательно должен сопереживаться слушателями. Важно, чтобы впечатления от него не стирались тут же. Нередко воспитательное его значение сильно снижается из-за того, что дети сразу переходят к делу, отличному и по содержанию, настроению, например к спортивному соревнованию.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на группу воспитанников или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «поступать нужно так», «все так делают» и т.п. Но уместны они только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Там, где речь идет об очевидных нормах поведения, типа: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т.д., они излишни. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или правило поведения; б) выработать правильное отношение воспитанников к совершенному ими поступку.

Разъяснение опирается на внушение. Для последнего характерно некритическое восприятие школьником слов учителя, и все же, воздействуя на психику, оно обретает свою значимость. Педагог использует внушение в тех случаях, когда хочет, чтобы воспитанник принял ту или иную установку, использует его для усиления других методов воспитания.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие их почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Увещевая, он проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Многое здесь зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дел. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного воздействия увещевания даже в очень сложных ситуациях.

Увещевание иногда имеет место для возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. В таких случаях необходимо показать сущность негативного поступка и его последствий, создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению. Нередко негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае идет рука об руку с разъяснением и внушением, чтобы воспитанник осознал свои ошибки и больше не делал их.

-4-

Предостережение. При неквалифицированном применении или безразличном отношении к детям даже такие высокогуманные методы, как рассказ, разъяснение, увещевание, внушение, могут принимать форму нотаций. Тогда они никогда не достигнут цели, скорее вызовут противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Это означает, что сам по себе любой метод нейтрален, главное – кто и как его применяет.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель ее – упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы этических взглядов и убеждений.

В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки детей. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», т.е. сразу после события или несколько позже, когда дети осмыслят и поймут его.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда условий.

• Важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель будет стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.

• Не допускайте, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Дайте детям возможность говорить то, что они думают, учите их с уважением относиться к мнению других, терпеливо и аргументированно вырабатывайте правильную точку зрения.

• Не допускайте, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения позволяют направить беседу так, чтобы дети сами пришли к правильному выводу. Многое зависит от того, теплой ли будет беседа, раскроют ли в ней дети свою душу.

• Материал для беседы должен быть близок их эмоциональному опыту. Нельзя требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов, в которых за основу берутся факты и явления, связанные с непонятными или чуждыми им событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт результат будет успешным.

• В ходе беседы важно выявить и сопоставить мнение всех и каждого с точки зрения объективности, справедливости, культуры общения.

• Смысл руководства этической беседой в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Если воспитатель сумеет посмотреть на то или иное событие или поступок глазами воспитанника, он поймет его чувства.

Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Знающие свое дело воспитатели проводят ее не часто, но готовятся основательно. В школе первой ступени этическая беседа обычно развивается индуктивным путем – от анализа конкретных фактов и их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.

-5-

Высокого профессионализма требуют индивидуальные беседы с провинившимися. Важно, чтобы в этот момент не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимает ситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинств, объяснить ему, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, можно рассчитывать на успех.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – краток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего родителей, воспитателей, друзей. Однако большую воспитательную силу имеют герои книг, фильмов, исторические деятели, выдающиеся ученые. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей, дети овладевают социальным и нравственным опытом. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать верные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример поможет удержать воспитанника от аналогичного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воздействия личного примера наставника увеличивается, если он не изменяет своих мнений, если воспитанники видят, что между словом и делом их наставника нет расхождений, а к ним он относится ровно и доброжелательно.

3.2.Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса (рис. 1). Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять ею педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на части – конкретные действия и поступки.

-6-

Рис. 1. Система методов воспитания

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Нельзя научить ребенка писать, лишь рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной, целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат – устойчивые качества личности, навыки и привычки, которым принадлежит важная роль.

Эффективность упражнений зависит от следующих условий: 1) их системы; 2) содержания; 3) доступности и посильности; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных

форм; 10) мотивации и стимулирования. Между такими факторами, как частота, объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями. Число упражнений, которые должны выполнять разные ученики для выработки качеств на одном и том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. Для выработки даже такого простого навыка, как завязывание шнурков

-7-

на ботинках, детям нужно их завязать в среднем около сотни раз. Что же говорить о числе упражнений для формирования сложных нравственных качеств.

Планируя систему упражнений, воспитатель должен хорошо продумать, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений запроектированному поведению – еще одно важное условие эффективности этого метода. Воспитание вырабатывает жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К. Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Непременное условие эффективности упражнений – создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений. Для воспитания культуры поведения у младших школьников можно использовать ориентировочный план прогрессивных упражнений (табл. 1).

Примерный план упражнений Таблица 1

Неправильно думать, будто в гуманном воспитании не применяются более решительные методы формирования поведения. Применяются, и довольно жесткие, но, опять же, все зависит от того, какие требования предъявляются. Требование – метод воспитания, с помощью которого стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника. По форме различаются прямые и косвенные требования. Для прямых характерны определенность, конкретность, точность формулировок, не допускающих двух различных толкований. Для косвенных (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) стимулом действия становится не столько

-8-

само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются:

Требование-совет – апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требование-игра используется в самых разнообразных ситуациях. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая хороший уровень педагогического мастерства.

Среди косвенных выделяется требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. Оно основывается на товарищеских отношениях между педагогами и воспитанниками. Это форма проявления сотрудничества, взаимного уважения.

Одним из главных условий эффективности данного метода является чувство меры. К.Д. Ушинский писал: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2–3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Коли же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться…»

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко это сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все авторитарные системы воспитания. Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежное в этом методе, направлено на благо самого человека и только этим может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека, требует по возможности смягчения его, использования в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра – влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного применения его следующие.

• Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Результата не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

-9-

• Приучая, четко и ясно формулируйте правило, но не давайте указаний типа: «будь вежлив», «люби свою родину». Лучше сказать: «Чтобы твоя улыбка была неотразимой – почисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»; «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой».

• На каждый отрезок времени выделите оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость не приближает, а отдаляет цель. Вначале позаботьтесь о точности выполнения действий и лишь затем – о быстроте.

• Показывайте, как выполняются действия, какие дают результаты. Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, но так, чтобы это вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей неряшливости, вызвало желание избавиться от нее.

• Используйте последовательно-параллельную схему приучений. Если воспитывать качества личности последовательно, на это уйдет много времени, но нельзя параллельно формировать все качества. Определите, какие качества органично сочетаются между собой, облегчают воспитание новых нужных черт.

• Приучение требует благожелательного, заинтересованного, но неослабного и строгого контроля, который обязательно должен сочетаться с самоконтролем.

• Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. Ребенок при этом добровольно выполняет определенные правила поведения, даже если: а) цель деятельности недостаточно привлекательна для него; б) процесс достижения ее скучный, однообразный, сопряжен с неприятными ощущениями.

Хорошие результаты дает метод поручений – с его помощью детей приучают к положительным поступкам: посетить больного товарища, помочь ему в учении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т.д. Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным детям, например, поручают выполнить задание, требующее точности и пунктуальности, и т. п. Не нужно в деталях объяснять, как выполнять поручения.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделим два момента, обязательных для успешного их применения:

• Ситуации не надуманны. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной. Школьная жизнь преподносит их на каждом шагу.

• Ситуации неожиданны. Воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем. Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности. В отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации.

Рассматриваемый метод тесно связан со всеми другими методами воспитания.

-10-

3.3.Методы стимулирования

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика XX в. обратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый метод стимулирования – соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам добавился еще один – субъективно-прагматический.

Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, закрепляющая их навыки и привычки. Поощрение, основанное на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

Одобрение – простейший вид поощрения, которое воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями, родителями. Это говорит о внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, вселяет уверенность в них, вызывает чувство собственного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – благодарности, награждения и т.д. – вызывают и поддерживают положительные эмоции, дают воспитанникам устойчивые стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования его показывает, что неразумное или избыточное поощрение приносит вред воспитанию. Следует учитывать психологическую сторону поощрения и его последствия.

• Поощряя, воспитатель будет стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.

• Поощрение не противопоставит воспитанника остальным детям, поэтому его заслуживают не только добившиеся успеха, но и те, кто добросовестно трудился, показывая пример честного отношения к делу. Поощряйте всех, кто проявлял высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость, кто помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.

• Применяя поощрение, отмеряйте – кому, сколько и за что. Тогда оно будет соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям. Неумеренная похвала приводит к зазнайству.

• Поощрение требует личностного подхода. Важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправдывая оказанное доверие, будет избавляться от недостатков.

-11-

• Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании – справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь со всеми воспитанниками.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения – кто есть кто. Им в высшей степени присуще стремление к соперничеству. Утверждение себя среди окружающих – врожденная потребность человека, которую он реализует, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты его на длительное время закрепляют статус ребенка в коллективе.

Соревнование – это метод направления естественной потребности на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста, прилагают больше усилий. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания психологии детей, соблюдения ряда важных условий и требований, но она же – основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения его, подведения итогов и награждения победителей. Правила соревнования нужно сделать увлекательными, но конкретными, чтобы результаты можно было сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для участников, механизм подведения итогов и определения победителей – наглядным. Классическим видом являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.

Гуманистическая педагогика не отрицает и наказаний, но требует изменения их меры, характера, способа. По этому вопросу ведутся длительные и бесплодные дискуссии. Некоторые педагоги требуют полной отмены наказаний, большинство – за умеренность. Именно сила и интенсивность наказаний считаются критерием гуманизации воспитательной системы.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины воспитанника перед собой и другими людьми. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Известны наказания, связанные: 1) с наложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание.

Среди условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие.

• Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авторитетного для ученика человека. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспитатель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому воспитатель опирается на общественное мнение.

• Не рекомендуется применять наказания для всего класса.

• Если решение о наказании принято, нарушитель должен быть наказан.

-12-

• Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, с учеником сохраняют нормальные отношения.

• Наказывая, воспитатель, ни при каких обстоятельствах не должен оскорблять воспитанника. Наказываем не по личной неприязни, а по необходимости. Формула «проступок – наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

• При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные положительные качества.

• Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация. Но не всякие отклонения от нормы приводят к конфликтам и далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в этом вопросе, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, побудивших ребенка его совершить, наказание может быть очень различным – от самого легкого до самого сурового.

Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не следует торопиться, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, нет полной уверенности в справедливости и пользе наказания.

• Не следует превращать наказание в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что оступившегося наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

• Личностная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема: если педагог руководствуется индивидуальным подходом, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он его отвергает, то видит лишь проступок, но не школьника, его совершившего. Надо объяснить свою позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему он поступает так или иначе; надо узнать, какую позицию они разделяют.

• Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь.

Субъективно-прагматический метод основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу, заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной цели – найти по окончании учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях.

-13-

Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что невоспитанные, необразованные люди

имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность; воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, что большинство предприятий в ряде стран сделало обязательным условием для поступления на работу или учебу.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (программы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам, которые делаются платными для усиления личной заинтересованности, а также так называемые «группы риска» из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилактическая работа; 4) мониторинг, т.е. наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с помощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспитания, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспитанности, социальной зрелости, гражданственности, «наложенные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкурсы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания – денежные компенсации за неправильное поведение, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.

Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы, но, судя по набирающим силу тенденциям социального и экономического развития, он – дело завтрашнего дня.

-14-

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методы формирования сознания личности играют в гуманистическом воспитании важную роль. К ним относятся: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, пример. Эффективность методов воспитания зависит от того, как они применяются, насколько сам воспитатель придает им гуманистическую направленность.

Методы формирования поведения личности также необходимы для воспитания. Они стоят в центре воспитательного процесса. Сюда относим упражнение, требование, приучение, метод воспитывающих ситуаций.

Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует в этом плане поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод.

Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

5.ЛИТЕРАТУРА

  1. Подгласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008.

  2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2010.

  3. Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»)., 2008

51. Основные методы воспитания (по И.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.

Под методами воспитания следует пони¬мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведе¬ния, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирова¬ния личностных свойств и качеств.

Убеждение как важнейший метод воспитания

Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Психологической основой этого метода является принцип опережа¬ющего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Метод положительного примера

Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использо-вании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у уча-щихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершен-ствованию своих личностных свойств и ка¬честв и преодолению имеющихся недостатков.

Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

Метод упражнений (приучения)

под методом упражнений (приучения) пони¬мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе¬ния. Это определение в основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек пове¬дения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызываю¬щие их потребности и мотивы, т. е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.

Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образо¬вания навыков и привычек поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же переживаний.

Педагогические основы организации упражнений (приучения) с целью формирова-ния у учащихся практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях дея-тельности и поведения обсто¬ятельно раскрыл К.Д. Ушинский, и его мысли на этот счет остаются самыми глубокими. В соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделял следующие приемы:

а) постановка воспитательной задачи и возбуждение у учащихся по¬требности в том или ином виде деятельности,

б) разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствую¬щими зна-ниями (развитие сознания),

в) практический показ действия по решению поставленной задачи,

г) организация первоначального воспроизведения учащимися показан них действий (образцов поведения),

д) последующая, тренировка в совершенствовании и закреплении спосо¬бов дея-тельности и поведения,

е) предъявление требований к учащимся в совершенствовании организу¬емых уп-ражнений,

ж) напоминание и контроль за поведением.

Методы одобрения и осуждения

Что же следует понимать под методами одобрения и осуждения? Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, поло¬жительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в не-одобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые проти¬воречат нормам и правилам поведения.

Психологической основой методов одобрения и осуждения выступа¬ют те внутрен-ние противоречия и переживания, которые возника¬ют у учащихся при их применении.

Методы воспитания - Педагогика и психология - Каталог статей

Формы и методы воспитания в системе непрерывного образования
Методы воспитания — это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма.
Частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно.
Выделяют => методы:
1)методы убеждения.
2)Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.
3)Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.
4)Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Выделяется несколько важных моментов, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций. Прежде всего ситуации не должны быть надуманными, но отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.
*********
Классификация методов воспитания

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:
влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.
Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
*********
Классификация методов воспитания по Г.И.Щукиной:
1группа - ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2 группа – направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
3 группа – использующие поощрения и наказания.

П.И.Пидкасистый предлагает другую группу методов воспитания:
1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.

Б.Т.Лихачев выделяет четыре группы методов воспитания:
1) методы организации жизни и деятельности детского воспитательного коллектива как всеобщей формы и содержания целостности педагогического процесса;
2) методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения и взаимодействия;
3) методы детской самодеятельности;
4) методы педагогической коррекции сознания и поведения воспитанников, стимулирования их деятельности.
Эти классификации методов воспитания, подобно любым другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством комплекса методов, приемов и средств.
***********
Оптимальный выбор методов воспитания.
Среди тех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания.
В практической деятельности учитель, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение. Будет ли это показ трудового умения, положительный пример или упраж нение, зависит от многих факторов и условий, и в каждом из них педагог отдает предпочтение тому методу, который считает наиболее приемлемым в данной ситуации.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим» .
Методы воспитания, при помощи которых достигаются ожидаемые воспитательные результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания педагогического процессач. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов воспитания закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся.
«Мы не говорим педагогам,— писал К. Д. Ушинский,— поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты?».
Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут.
Таким образом, выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.
___________

Классификация методов воспитания. 1. Классификация методов воспитания по Ю.К.Бабанскому Методы формирования сознания личности: убеждение

1. Классификация методов воспитания по Ю.К.Бабанскому

  • Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций.
  • Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

2.Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной

  • Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
  • Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

3. Классификация методов воспитания по Л. И. Маленковой

  • Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.
  • Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:

1) виды поощрения - одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения;

2) виды наказания - порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек.

  • Метод внушения.

4. Классификация методов воспитания по М.И.Рожкову, Л.В.Байбородовой

  • Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.
  • Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение.
  • Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.

5. Классификация методов воспитания по С. А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой

  • Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора.
  • Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.
  • Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.

В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:

1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;

2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;

3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.

Приёмы воспитания и их классификация

Первая группа - коммуникативные приемы, то есть приемы общения педагога и учащихся.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить от лица соответствующего персонажа.

«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главное - само участие ученика в обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.

«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п…….

Вторая группа приемов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика.

«Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.

«Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
«Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям и т.п.)……

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.

Практическое задание

Заполните таблицу «Требования к реализации методов воспитания» (группа методов формирования опыта общественного поведения / по классификации И.И. Подласого).

«Требования к реализации методов воспитания» (группа методов формирования опыта общественного поведения / по классификации И.И. Подласого).

Название метода Понятие метода Цель Требования Виды
тренировки - метод формирования необходимых качеств личности путем многократного повторения действий и поступков учащихся реализовать возможности оптимального развития учащихся выполнение домашних заданий интеллектуальной направленности; ответственность за посещение   учебное тренировочное занятие; Учебно-тренировочные занятия.
приучение - метод, который обеспечивает интенсивное формирование необходимого качества на жестком приучении базируются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказанием формирование хороших привычек 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократических указаний. 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптималь- ный объем действий, посильных для воспитанников. 4. Показывайте, как выполняются действия, каковы результаты. 5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучений. 6. Приучение требует постоянного контроля. 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. -
Игровой метод - это игровые модели деятельности, в которых воспитанники проявляют высокую активность мышления и поведения, вступают во взаимодействие между собой, приобретают привычек поведения за относительно короткий срок. Способствовать организации жизни и деятельности воспитанников путем включения их в условные захватывающие события, ситуации, исполнение ролей Соответствие темы игры теме и цели урока Четкость и определенность цели и направленности игры. Значимость игрового результата для участников и организаторов игры. Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи. Точность и однозначность игровых правил и ограничений. Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности. Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры. Благоприятный психологический климат отношений Простор для личной активности и творчества. Подвижные игры, Сюжетно-ролевые игры, Компьютерные игры, Дидактические игр, игры – путешествия, игры – поручения, игры – беседы, игры – загадки.
упражнения Это - планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. упражнение должно быть адекватно задачам, целям, содержанию, условия обучения. целенаправленность упражнения. повторяемость языкового и речевого материала. однотипность материала. пассивность выполнения. последовательность в организации упражнения: каждое последующее предложение должно быть подготовлено предыдущим. соответствие содержания упражнения этапам формирования навыков и умений. -
требование - это действие, выражающееся в настойчивой, категорической, просьбе исполнить что-либо. Формирование и спрос правил к различным видам деятельности решать учебные задачи в коллективно-распределенной совместной деятельности; изучать вновь введенную дидактическую единицу учебного материала в сравнении с другой дидактической единицей, которая с ней органически связана; активно использовать в процессе анализа учебного материала и сравнения его единиц метод эвристического наблюдения- беседы, органично сочетая его с эвристической дискуссией; завершать каждый этап усвоения учебного материала формулировкой эмпирического обобщения или заключительного суждения, сделанной на доступном ученикам речевом уровне. -

Билет 12 (Лера Кваша)Теоретический вопрос

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШЕНЫ! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M . Ред. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.студентоцентрированный подход. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории, основанные на двух основных параметрах: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», - говорится в информативном Teach.com, в которой описаны различные влиятельные методы обучения следующим образом:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Еще больше углубившись в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на студентов.

Методы обучения [для учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения - иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению - учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно низкотехнологичный, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» - в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практические физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и творчество важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения - теория гласит, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающие мышцы.

Методы обучения [ориентированы на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение - это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации по мере того, как учащиеся работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования - часто с использованием онлайн-ресурсов - а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видео, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии можно использовать для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение - еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя обучение, ориентированное на учащегося, и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

  • Запись на прием к студентам
  • Художественные проекты
  • Аудио уроки
  • Кресло авторское
  • Книжные отчеты
  • Доска объявлений
  • Мозговой штурм
  • Примеры из практики
  • Инструкция на классной доске
  • Класс проектов
  • Обсуждение в классе
  • Классный видеодневник
  • Пространства для совместного обучения
  • Создание фресок и монтажа
  • Тесты на текущие события
  • Дебаты
  • Отведенное тихое место
  • Дискуссионные группы
  • Сделай сам
  • Драматизация (пьесы, сценки и др.)
  • Развивающие игры
  • Образовательные подкасты
  • Очерки (описательные)
  • Очерки (Разъяснительные)
  • Очерки (повествовательные)
  • Эссе (убедительные)
  • Экспонаты и дисплеи
  • Познакомьтесь с разными культурами
  • Экскурсии
  • Флэш-карты
  • Гибкое сиденье
  • Игровые планы обучения
  • Час гения
  • Групповое обсуждение
  • Приглашенные докладчики
  • Практические занятия
  • Индивидуальные проекты
  • Собеседование
  • Журнал
  • Лабораторные опыты
  • Контракты на обучение
  • Учебные станции
  • Лекции
  • Литературные кружки
  • Изготовление плакатов
  • Математические игры
  • Макет условных обозначений
  • Мотивационные плакаты
  • Музыка других стран / культур
  • Устные отчеты
  • Панельные дискуссии
  • Обучение со стороны сверстников
  • Друзья по переписке
  • Фотография
  • Мероприятия по решению проблем
  • Чтение вслух
  • Читательский театр
  • Чтение
  • Светоотражающая дискуссия
  • Научно-исследовательские проекты
  • Награды и признание
  • Ролевые игры
  • Школьные газеты
  • Научные ярмарки
  • Альбомы для вырезок
  • Программы городов-побратимов
  • Орфографические пчелы
  • Рассказ
  • Студенческие подкасты
  • Студенческие портфели
  • Студенческие презентации
  • Студенческие проекты
  • Дополнительные задания для чтения
  • Обсуждения на TED
  • Упражнения по командообразованию
  • Курсовые работы
  • Учебные задания
  • Think-tac-toe
  • Капсулы времени
  • Хронология
  • Использование общественных или местных ресурсов
  • Создание видео
  • Видеоуроки
  • Списки словаря
  • Веб-квесты
  • Стены слов
  • Рабочие тетради

Во имя любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной - учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход - лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы - пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 5 направлений специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

Стили обучения: различные методы и стратегии обучения

У каждого учителя свой стиль преподавания.А поскольку традиционные стили обучения развиваются с появлением дифференцированного обучения, все больше и больше учителей корректируют свой подход в зависимости от учебных потребностей своих учеников.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления прямо на ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Но есть несколько основных стилей обучения, которые склонны использовать большинство педагогов. Который твой?

У тебя есть стиль

Эти стили обучения подчеркивают пять основных стратегий, которые учителя используют в классе, а также преимущества и потенциальные недостатки каждого из них.

Авторитет, или стиль лекции

Модель авторитета ориентирована на учителя и часто предполагает длительные лекции или односторонние презентации. Ожидается, что студенты будут делать заметки или усваивать информацию.

  • Плюсы : Этот стиль приемлем для определенных дисциплин высшего образования и аудиторий с большими группами студентов. Чистый стиль лекции больше всего подходит для таких предметов, как история, которые требуют запоминания ключевых фактов, дат, имен и т. Д.
  • Минусы : Это сомнительная модель для обучения детей, потому что с учителем мало или совсем нет взаимодействия. К тому же он может немного вздремнуть. Вот почему это лучший подход для старших, более зрелых студентов.

Демонстратор или тренерский стиль

Демонстрант сохраняет официальную роль авторитета, показывая студентам то, что им нужно знать. Демонстратор во многом похож на лектора, но его уроки включают мультимедийные презентации, упражнения и демонстрации.(Подумайте: математика. Наука. Музыка.)

  • Плюсы : этот стиль дает учителям возможность использовать различные форматы, включая лекции и мультимедийные презентации.
  • Против : Хотя он хорошо подходит для обучения математике, музыке, физическому воспитанию или декоративно-прикладному искусству, в больших классах трудно удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

Фасилитатор, или стиль деятельности

Фасилитаторы способствуют самообучению и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и сохранять знания, ведущие к самоактуализации.

  • Плюсы : Этот стиль учит студентов задавать вопросы и помогает развивать навыки поиска ответов и решений посредством исследования; он идеально подходит для преподавания естественных наук и аналогичных предметов.
  • Минусы : заставляет учителя взаимодействовать со студентами и побуждать их к открытию, а не к чтению фактов и проверке знаний посредством запоминания. Так что измерить успех ощутимо труднее.

Делегатор или групповой стиль

Стиль делегата лучше всего подходит для учебных программ, требующих лабораторных занятий, таких как химия и биология, или предметов, требующих обратной связи со сверстниками, таких как дискуссии и творческое письмо.

  • Плюсы : Управляемое открытие и обучение на основе запросов ставят учителя на роль наблюдателя, который вдохновляет студентов, работая в тандеме для достижения общих целей.
  • Против : Считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающего авторитет учителя. В качестве делегата учитель действует скорее как консультант, чем как традиционная авторитетная фигура.

Гибрид, или смешанный стиль

Гибридный, или смешанный стиль, основан на комплексном подходе к обучению, который сочетает личность и интересы учителя с потребностями учащихся и методами, соответствующими учебной программе.

  • Плюсы : Включено! И это позволяет учителям адаптировать свой стиль к потребностям учеников и соответствующему предмету.
  • Минусы : Гибридный стиль рискует сделать слишком много вещей для всех учеников, побуждая учителей слишком распыляться и размывать обучение.

Поскольку у учителей есть стили, которые отражают их индивидуальные особенности и учебную программу - от математики и естественных наук до английского языка и истории - крайне важно, чтобы они по-прежнему сосредоточились на своих учебных целях и не пытались быть всем для всех учеников.

Что нужно знать о своем стиле преподавания

Хотя учитель не обязан развлекать учеников, очень важно вовлечь их в учебный процесс. Выбор стиля, отвечающего потребностям разных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личного анализа - самооценки - сильных и слабых сторон учителя. По мере того, как они развивают свой стиль преподавания и интегрируют его с эффективными навыками управления классом, учителя узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

В нашем руководстве представлены различные современные стили преподавания и помогает учителям определить стиль, который подходит им и их ученикам. Просмотрите статью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к желаемому месту назначения.

Появление инвентаря стилей преподавания

Как изменились стили обучения? Это вопрос, который учителя задают себе, и часто задают себе этот вопрос, когда начинают свою карьеру, и иногда делают паузу, чтобы подумать об эффективности работы.Чтобы понять различия в стилях обучения, полезно знать, откуда возникла современная концепция классификации методов обучения.

Покойному Энтони Ф. Грашу, известному профессору психологии в Университете Цинциннати, приписывают разработку пяти классических стилей обучения. Последователь психиатра Карла Юнга, Граса начал изучать динамику взаимоотношений между учителями и обучением в классах колледжа. Его новаторская книга Teaching with Style была написана как руководство для учителей и как инструмент, помогающий коллегам, администраторам и ученикам систематически оценивать эффективность преподавателя в классе.

Граса понимал, что школы должны использовать последовательный формальный подход к оценке успеваемости учителя в классе. Он признал, что любая система, призванная помочь учителям улучшить свои педагогические навыки, требует простой системы классификации. Он разработал перечень стилей преподавания, который с тех пор был принят и изменен последователями.

  • Эксперт : Подобно коучу, эксперты делятся знаниями, демонстрируют свои знания, консультируют студентов и предоставляют обратную связь, чтобы улучшить понимание и способствовать обучению.
  • Официальные полномочия : Авторитетные преподаватели используют традиционный формат лекций и обладают многими из тех же характеристик, что и эксперты, но с меньшим взаимодействием со студентами.
  • Персональная модель : объединяет смешанные стили обучения, которые сочетают лучшие методы с соответствующими сценариями обучения и учащихся в адаптивном формате.
  • Координатор : разрабатывает совместные учебные мероприятия и управляет классными проектами, предоставляя информацию и предлагая обратную связь для развития критического мышления.
  • Delegator : Организует групповое обучение, наблюдает за студентами, предоставляет консультации и способствует взаимодействию между группами и между отдельными людьми для достижения целей обучения.

Несмотря на то, что он разработал особые стили обучения, Граша предостерег от объединения учителей бокса в одну категорию. Вместо этого он выступал за то, чтобы учителя играли несколько ролей в классе. Он считал, что большинство учителей обладают тем или иным сочетанием всех или большинства классических стилей обучения.

Как дифференцированное обучение влияет на стили обучения?

Кэрол Энн Томлинсон, профессор Университета Вирджинии, является одним из первых сторонников дифференцированного обучения и пионером в разработке стилей обучения, основанных на обучении. Если Граса заложил основу для учителей 20-го века, чтобы они приняли стили, соответствующие их личностям и сильным сторонам, Томлинсон продвинул эту тему в 21-й век, сосредоточив внимание на дифференцированном обучении.

Проще говоря, дифференцированное обучение означает учет всех учащихся при разработке планов уроков и упражнений из рабочей тетради, лекций и интерактивного обучения.Эти различия, ориентированные на учащихся, требуют стилей обучения, которые охватывают разные классы для учащихся всех уровней обучения и с разным образованием без ущерба для сильных сторон учителя.

Какой стиль преподавания лучше всего подходит для сегодняшних студентов?

Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником, стремящимся применить на практике все педагогические приемы, изученные в колледже, или ветераном класса, изучающим дифференцированное обучение и новые методики обучения, учтите, что не все ученики хорошо реагируют на один конкретный стиль.Хотя стили обучения разделены на пять групп, сегодняшний идеальный стиль обучения - это не предложение «либо / или», а скорее гибридный подход, сочетающий в себе лучшее из всего, что может предложить учитель.

Традиционный совет учителей не переусердствовать с кластером всеобъемлющих стилей преподавания может показаться противоречащим сегодняшнему акценту на классах, ориентированных на учащихся. Теоретически, чем больше учителя делают упор на обучении, ориентированном на учащихся, тем сложнее разработать хорошо сфокусированный стиль, основанный на их личных качествах, сильных сторонах и целях.

Короче говоря, современные методы обучения требуют разных типов учителей - от аналитика / организатора до переговорщика / консультанта. Вот еще несколько факторов, которые следует учитывать при выборе учителями наилучшего метода обучения для своих учеников.

Пустой сосуд : Критики стиля лекции «мудрец на сцене» указывают на теорию «пустого сосуда», которая предполагает, что ум студента по существу пуст и должен быть заполнен «опытным» учителем. Критики этого традиционного подхода к обучению настаивают на том, что этот стиль обучения устарел и нуждается в обновлении для разнообразных классов 21-го века.

Активное против пассивного : Сторонники традиционного лекционного подхода считают, что чрезмерный упор на групповые стили обучения с участием, такие как фасилитатор и делегат, отдает предпочтение одаренным и конкурентоспособным ученикам, а не пассивным детям с различными способностями к обучению, тем самым усугубляя проблемы удовлетворения потребности всех учащихся.

Знание и информация : Знание подразумевает полное понимание или полное понимание определенного предмета.Сочетание стилей обучения, включающих методы фасилитатора, делегата, демонстратора и лектора, помогает самому широкому кругу студентов получить глубокие знания и овладеть данным предметом. Это контрастирует с пассивным обучением, которое обычно влечет за собой запоминание фактов или информации с краткосрочной целью получения хороших результатов на тестах.

Интерактивные классы : Ноутбуки и планшеты, видеоконференцсвязь и подкасты в классах играют жизненно важную роль в современных стилях обучения.Помня о технологиях, учителям необходимо оценивать знания своих учеников во время обучения. Альтернативный вариант - дождаться результатов тестирования только для того, чтобы обнаружить пробелы в знаниях, которые должны были быть обнаружены на этапе активного обучения.

Конструктивистские методы обучения : Современные стили обучения, как правило, ориентированы на группы и ориентированы на запросы. Конструктивистские методы обучения охватывают подмножества альтернативных стилей обучения, включая моделирование, коучинг и подготовку к экзаменам с использованием рубрик.Все они предназначены для содействия участию студентов и требуют гибридного подхода к обучению. Одна из критических замечаний по поводу конструктивистского подхода состоит в том, что он обслуживает экстравертов, ориентированных на группу студентов, которые склонны доминировать и извлекать выгоду из этих методов обучения больше, чем интроверты; однако это предполагает, что интроверты не учатся, наблюдая.

Обучение, ориентированное на студентов, не обязательно должно происходить за счет предпочтительного метода обучения преподавателя. Однако дифференцированное обучение требует, чтобы учителя отточили свой стиль, чтобы приспособиться к разнообразным потребностям классных комнат 21-го века.

«Мудрец на сцене» встречает «маму-тигрицу»

Задача сочетания стилей преподавания для использования сильных сторон учителя и удовлетворения требований разных учащихся становится все более сложной, поскольку родители играют решительно активную роль в методах обучения детей.

Традиционный стиль лекций «авторитетный / эксперт» или «мудрец на сцене» подвергся критике со стороны некоторых родителей и современных лидеров в области образования, которые подчеркивают, что для вовлечения студентов необходим более разнообразный подход к обучению.Это усугубляется появлением «тигриных мам», популярного среди родителей термина, посвященного повышению качества образования с точным акцентом на школах высшего качества и высококонкурентном рынке труда.

Возраст активных родителей

Независимо от того, какой стиль придерживается учитель, для учителей важно развивать позитивное отношение, ставить цели и возлагать большие надежды на учеников.

«Считайте, что ученики могут преуспеть!» Авторы образования Гарри и Розмари Вонг заявляют.Как бывшие учителя с совокупным 80-летним стажем образования, Вонги подчеркивают в своем бестселлере Первые дни в школе: как быть эффективным учителем и в своей более поздней книге The Classroom Management Book , что у успешных учителей есть три общие характеристики:

  • навыки эффективного управления классом
  • усвоение уроков
  • положительных ожиданий

Все преподаватели при разработке своих стилей преподавания должны помнить об этих трех целях, а также об основной цели обучения: обучении студентов.

Как разнообразие классов влияет на учителей?

Совершенно очевидно, что современные учителя несут ответственность за учащихся с разнообразными способностями к обучению. Учитель 21-го века не может позволить себе роскошь «сорвать низко висящие плоды», а затем оставить остальную часть дерева специалистам, специализирующимся на детях с поведенческими проблемами или нарушениями обучения.

Современные учителя должны разработать стиль обучения, который будет хорошо работать в разных классах.Эффективные методы обучения привлекают одаренных учеников, а также детей с низким уровнем обучения и детей с тенденцией к дефициту внимания. Именно здесь дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения могут помочь охватить всех учащихся в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

Чудо преподавания, которое автор / педагог доктор Гарри Вонг называет «моментом а-ха», когда ребенок «понимает это», - одно из самых полезных и, казалось бы, неуловимых преимуществ становления учителем.Такая передача знаний от эксперта к студенту является формой искусства и навыком. К счастью, и то и другое можно изучить и усовершенствовать.

Чтобы понять, как заинтересовать учащихся, нужно выбрать стиль преподавания, который подходит именно вам. И помните, даже если вы можете предпочесть один стиль преподавания другому, вы должны найти тот, который лучше всего подходит для ваших учеников! Пробуйте разные стили для достижения разных целей и всегда ставьте перед собой задачу найти способы достичь каждого ученика.

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Лидерство и администрация, Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Учитель-ветеран

Виды методик обучения, их достоинства и недостатки ▷ Закон.нг

Одна из самых важных вещей, которую должен решить педагог, - это тип метода обучения, который он будет применять в своем классе. Это связано с тем, что методы работы преподавателей имеют огромное влияние на процесс обучения студентов. Но каковы разные методы обучения?

Изображение: canva.com (изменено автором)
Источник: Оригинал

Студентам быстро становится скучно, если их учитель не может комбинировать методы обучения, чтобы сделать каждый урок уникальным и интригующим.Любая информация может быть передана ученикам множеством способов. Некоторые из них легко понять и запомнить, а другие - сложно. Сочетание различных методов обучения - это то, что каждый профессиональный учитель должен не только знать, но и применять в своем классе.

Методы обучения - это общие принципы, педагогические и управленческие стратегии, используемые при обучении в классе.

Что определяет методы обучения, используемые педагогом? На этот выбор влияют несколько факторов, таких как:

Читайте также

Университет Годфри Окойе разрабатывает собственный индивидуальный виртуальный класс

  • Образовательная или педагогическая философия преподавателя
  • Демографические данные класса
  • Предметная область
  • Заявление о миссии школы

Типы методов обучения

Когда учитель понимает потребности своих учеников, он может выбрать наиболее эффективные методы обучения для использования.

Вот типы методов обучения, их преимущества и недостатки.

1. Ориентация на учителя

Также называется «мудрец на сцене». В методе, ориентированном на учителя, учителя являются главной авторитетной фигурой. Студенты считаются «пустыми сосудами», которые пассивно получают знания от преподавателей посредством лекций и прямого обучения.

Конечной целью этого метода обучения является достижение положительных результатов посредством тестирования и оценивания.

Преимущества
  • Логическая организация содержания обучения.
  • Развитие сотрудничества.
  • Сфокусируйтесь на объекте.
Недостатки
  • Ограниченное содержание.
  • Полная зависимость учащихся от учителей.
  • Итоговая оценка.

2. Ориентация на ученика

Хотя учитель по-прежнему является авторитетной фигурой в этом подходе, как учителя, так и ученики играют активную роль в процессе обучения.

Читайте также

Лучшие цитаты и высказывания учителей, которые вдохновляют преподавателей

Основная роль учителя - коучить и способствовать обучению учеников и общему пониманию материала. Педагог также отвечает за измерение успеваемости учащихся как с помощью неформальных, так и формальных форм оценивания.

При подходе, ориентированном на ученика, учитель действует как фасилитатор или «наставник на стороне». Учащиеся учатся и постоянно оцениваются с помощью групповых проектов, портфолио учащихся и участия в классе.

Преимущества
  • Формирующая оценка.
  • Активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
  • Акцент на значимости передаваемых знаний.
Недостатки
  • Требуются специальные навыки учителя.
  • Некоторым ученикам может быть трудно.
  • Ориентирован на личные потребности студентов.

3. Высокие технологии

Включает использование различных технологий для помощи в процессе обучения.

Преимущества
  • Лучшее сохранение знаний.
  • Активное участие студентов.
  • Практика навыков совместной работы.
Недостатки
  • Отвлечение от учебы.
  • Можно сократить количество учебных групп от студента к студенту.
  • Планирование трудоемких уроков.
  • Высокая стоимость.
Изображение: pexels.com
Источник: UGC

4. Низкие технологии

Это более традиционный подход к обучению, который предполагает физическое взаимодействие между учеником и учителем.При таком подходе преподаватель может адаптировать процесс обучения к разным типам учащихся.

Читайте также

Удобное руководство по порталу пользовательского интерфейса для всех студентов Университета Ибадана!

Преимущества
  • Лучшее развитие навыков письма и правописания
  • Лучшее внимание к теме исследования
  • Дешево
Недостатки

Все эти методы и стратегии обучения имеют свои плюсы и минусы.Чтобы решить, какой из них подойдет их ученикам, учителям необходимо учитывать способности учеников и конечную цель учебного процесса.

Методы обучения

К различным методам обучения относятся определенные методы обучения.

1. Ориентация на учителя

Для подхода, ориентированного на учителя, используются следующие методы обучения

a. Прямое обучение (низкотехнологичное)

Это традиционная стратегия обучения, основанная на явном обучении посредством лекций, составленных по сценарию планов уроков и демонстраций под руководством учителя.

Этот метод не учитывает предпочтения студентов или возможности для других типов обучения.

б. Перевернутые классы (высокие технологии)

Этот подход предполагает, что учащиеся просматривают заранее записанные уроки дома, а затем выполняют задания в классе.

с. Кинестетическое обучение

Этот подход также известен как тактильное или практическое обучение. Он основан на идее множественного интеллекта, требующей от учеников делать, творить и творить.

Читайте также

Что такое неформальное образование? Методы, определение, виды?

Это может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда ученикам предоставляется выбор, как использовать движение для усвоения новой информации.

2. Ориентация на студента

При обучении, ориентированном на студента, можно использовать эти методы обучения.

а. Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)

Включает сначала развитие понимания того, как каждый ученик учится лучше всего, а затем адаптацию инструкций к индивидуальным потребностям учеников.

б. Обучение на основе запросов (высокие технологии)

Учителя предлагают поддержку и руководство в процессе работы учащихся над проектами, которые зависят от их участия в их обучении.

с. Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)

Его основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

г. Персонализированное обучение (высокие технологии)

Учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.

Оценка предназначена для каждого учащегося, и учащиеся могут продвигаться вперед в своем собственном темпе.

Учителя постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести какие-либо изменения в планы обучения.

Читайте также

Выпускные программы Университета Брэндона на 2018-19 гг.

Изображение: pexels.com
Источник: UGC

Какие новые методы обучения?

Они включают индивидуальное обучение, обучение на основе проектов (PBL), обучение на основе места, формирующее оценивание и обучение в реальном мире.

Каковы лучшие методы обучения?

У всех разных подходов есть свои плюсы и минусы, поэтому ни один из них не превосходит другой. Лучший метод обучения - это тот, на который откликаются ученики.

Как учителю, самое важное, что нужно решить, - это типы методов обучения, которые вы будете использовать в своем классе. Для этого вам сначала нужно понять потребности ваших учеников и выяснить, какие методы им больше всего подходят.

Источник: Legit.ng

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам становится скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.

Выяснить, как лучше всего донести информацию до учащихся, иногда бывает даже труднее, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время в классе и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология - это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическая степень, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают у вас внимания, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм - это теория, согласно которой каждый учащийся - это, по сути, «чистый лист» для начала и формируется эмоциями. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно обсуждается на уровне раннего детства, потому что она связана с критическим мышлением, а самой большой концепцией является идея игры, согласно Эдвину Пилу, написавшему для Encyclopedia Britannica .Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращение вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, такие как тереть глаза при усталости или сосать большой палец; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать строить предложения и разговоры, но у них еще нет перспективы, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной операции.

Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и дальше.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь - музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект - это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект - это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект - это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект - это знание того, как обращаться с множеством других людей, не конфликтуя и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.

Конструктивизм

Конструктивизм - еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм сосредоточен на том, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод - универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена ​​на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение - одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебные материалы. Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

Стили обучения - это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный, аудио, кинестетический и чтение / запись, , хотя другие включают глобальный как еще один тип учащихся. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, просматривая инструкцию или демонстрацию; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше учиться определенным образом, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием scaffolding . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего - разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.Средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , при которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся, по словам автора и преподавателя Джулианы Финеган. По словам Финегана, для того, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint - без чтения информации на слайдах - что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромным компонентом смешанного обучения являются технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение - это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую ​​как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение - это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, имеющей множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все они означают, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые действия, которые могут использовать учителя, включают в себя объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учеников встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, что учитель должен найти время, чтобы узнать своих учеников, потому что они заботятся, а не потому, что им нужно. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
- Руководство по смешанному обучению
- Руководство по совместному обучению
- Перевернутое руководство по классной комнате
- Руководство по обучению на основе игр
- Геймификация в образовательном руководстве
- Руководство по целостному образованию
- Руководство Maker Education
- Персонализированное руководство по обучению
- Руководство по обучению на основе места
- Руководство по обучению на основе проектов
- Строительные леса в образовательном руководстве
- Руководство по социально-эмоциональному обучению

методов обучения: типы и стратегии - видео и стенограмма урока

Обучение, ориентированное на учителя

Обучение, ориентированное на учителя, как правило, менее увлекательно для учащихся, но его можно комбинировать с другими методами обучения для повышения эффективности.Ниже приведены некоторые примеры стратегий обучения, ориентированных на учителя:

Лекция

Лекция - это методика, ориентированная на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для студентов, рассказывая им факты, которые студенты пассивно усваивают. Исследования показывают, что лекции не являются эффективным методом обучения. При использовании более эффективно чередовать лекцию с более активным учебным методом каждые 10-15 минут.

Диктовка

Диктовка - это метод, который часто используется в языковых классах.Обычно учитель читает вслух, а ученик записывает то, что говорит учитель. Затем учащиеся проверяют свою пунктуацию и орфографию, используя исходный текст. Диктовка не особо увлекательна, но может использоваться на разных уровнях и требует небольшого планирования. Учителя могут повысить интерес учеников, объединяя учеников в пары и превращая это в совместную учебную деятельность.

Обучение, ориентированное на студента

Обучение, ориентированное на студента, более активно и увлекательно, чем другие методы обучения.Ниже приведены примеры методов обучения, ориентированных на учащихся:

Задание

Метод обучения Задание является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся. Задания могут включать эссе, исследовательские работы, устные презентации, проекты, лабораторные работы или совместные учебные мероприятия. Используя метод задания, учитель создает задание с четкими инструкциями, этапами и критериями оценки на основе результата, которого необходимо достичь учащимся.Учитель наблюдает за учениками и дает им советы, когда они работают над заданием, и предоставляет обратную связь, которая побуждает учеников совершенствоваться. Эффективность этого метода зависит от уровня вовлеченности учащихся, поддержки учителей, ясности инструкций и соответствия целям обучения.

Инструкции на основе проектов

Методы обучения на основе проектов аналогичны методам задания, но основаны на реальных проблемах. Этот метод обучения очень увлекателен и эффективен, так как студенты работают в рамках учебной программы либо совместно, либо независимо, чтобы организовать и представить свое обучение соответствующим образом.Студенты могут использовать технологии, видео, фотографию, искусство, ролевые игры или письмо, чтобы продемонстрировать то, чему они научились.

Семинар

Метод обучения семинар , который иногда называют сократовским семинаром, представляет собой формальное обсуждение определенной цели. Семинар начинается с того, что участники читают общий текст или проводят какое-то исследование. Затем студенты задают друг другу открытые вопросы и используют техники активного слушания для изучения материала на высоком когнитивном уровне.Семинары очень увлекательны, развивают социальные навыки и способствуют развитию навыков мышления более высокого порядка.

Итоги урока

Давайте сделаем пару мгновений для повторения. Ориентация на учителя Инструкция фокусируется на опыте учителя, который передает знания ученикам. Ориентировано на учащихся Преподавание проводится под руководством учителя, но учащиеся играют более активную роль в процессе обучения. Методики обучения, ориентированные на учителя, такие как лекция , которая представляет собой методику, ориентированную на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для учащихся, рассказывая им факты, которые учащиеся пассивно усваивают, и диктант , , когда учитель читает вслух, в то время как ученик записывает то, что говорит учитель, значительно менее интересны для учеников, которые пассивны, поскольку учитель ведет обучение.

Методы обучения, ориентированные на учащихся, включают в себя такие вещи, как , задание , которое является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся, и включает такие элементы, как эссе, исследовательские работы и устные презентации. Они также включают обучение , основанное на проектах, , которое похоже на метод задания, но основано на реальных проблемах, и семинар , который также называется сократовским семинаром и представляет собой формальное обсуждение конкретной цели. Эти методы более активны и интересны для студентов.

Оба типа обучения имеют свои сильные и слабые стороны и во многом зависят от предпочтений учителя и учащихся, которых они обучают. Поэтому важно учитывать все эти методы при создании учебной программы в начале учебного года.

Методика преподавания - различные методы обучения

Учебные заметки по методике преподавания

Способность к преподаванию - важная тема для экзаменов на основе различных учений, таких как NET / SET и CTET.Вопросы, основанные на методах обучения, также задаются на различных экзаменах, когда вы подаете заявку на вакансию учителя / профессора. (Например, KVS, NVS, NCERT, University)

В серии блогов «7 постов» мы рассмотрели весь учебный план общей работы, чтобы помочь студентам постепенно осветить важные детали, чтобы вы могли легко следить за ними и готовить быстрые заметки на их основе.

Последний (то есть 7-й) пост содержит документы Solved MCQ, основанные на вопросе, заданном в предыдущих статьях.

Модуль I Teaching Aptitude Последняя программа

Обновлено в соответствии с последней программой UGC NET Syllabus.

(Щелкните ссылку, чтобы перейти на страницу, содержащую примечания к изучению данной темы)

  1. Обучение: концепция, цели, уровни обучения (память, понимание и рефлексия), характеристики и основные требования.
  2. Характеристики учащихся: характеристики учащихся подростков и взрослых (академические, социальные, эмоциональные и когнитивные), индивидуальные различия.
  3. Факторы, влияющие на обучение, связанные с: учителем, учащимся, вспомогательными материалами, учебными помещениями, учебной средой и учреждением.
  4. Методы преподавания в высших учебных заведениях: методы, ориентированные на учителя, и методы, ориентированные на ученика; Офлайн-методы и онлайн-методы (Сваям, Сваямпрабха, МООК и т. Д.). [Этот пост]
  5. Система поддержки преподавания: традиционная, современная и на основе ИКТ.
  6. Системы оценки: элементы и типы оценки, оценка в кредитной системе на основе выбора в высшем образовании, компьютерное тестирование, инновации в системах оценки.
  7. Решенный MCQ на основе последнего 10-летнего экзамена и других часто задаваемых вопросов

Цель:

Как вы знаете, практически невозможно, чтобы одна должность охватила всю дисциплину методики преподавания. Тем не менее, мы считаем, что предлагаем основу, которая даст участникам UGC NET понять различные методы ОБУЧЕНИЯ, и они смогут ответить на большинство вопросов в зависимости от темы.

Прочитав этот пост -

  • Вы сможете описать различные техники и стратегии обучения
  • Быстро различать различные методы обучения
  • Вы сможете отвечать на вопросы MCQ, основанные на методах и методах обучения (в документе 1 почти каждый год задают два вопроса).

Введение в методику преподавания

Преподавание и обучение - две стороны медали.Наиболее приемлемым критерием оценки хорошего преподавания является объем обучения учащихся. Между оценками учащихся «усвоенного материала» курса и их общими оценками учителя и курса постоянно наблюдается высокая корреляция.

Те, кто узнал больше, дали своим учителям более высокие оценки (Cohen, 1981; Theall and Franklin, 2001).

  «Скажите, я забыл. Покажи мне, я помню. Вовлеките меня, я понимаю.  

Существуют различные методы обучения, которые можно разделить на четыре основных типа.

  1. Методы, ориентированные на учителя,
  2. Методы, ориентированные на учащегося,
  3. Контент-ориентированные методы; и
  4. Интерактивные / совместные методы.
# 1 Методы, ориентированные на инструктора / учителя

Здесь учитель играет роль мастера предмета.Ученики смотрят на учителя как на эксперта или авторитета. С другой стороны, предполагается, что учащиеся являются пассивными получателями знаний от учителя.

Примерами таких методов являются методы объяснения или лекции, которые требуют небольшого участия учащихся в учебном процессе или совсем не требуют его. Именно из-за недостаточной вовлеченности учащихся в то, чему их учат, такие методы называют «закрытыми».

# 2 Методы, ориентированные на учащегося

В методах, ориентированных на учащегося, учитель / инструктор одновременно является учителем и учеником.По словам Лоуренса Стенхауза, учитель играет двойную роль как ученик, «так что в классе он расширяет, а не сужает его интеллектуальные горизонты».

Учитель также каждый день узнает новое, чего он не знал в процессе обучения. Учитель «становится ресурсом, а не авторитетом». Примерами методов, ориентированных на учащегося, являются метод обсуждения, открытий или исследовательский подход, а также модель обучения через обсуждение Хилла (LTD).

# 3 Контентно-ориентированные методы

В этой категории методов и учитель, и учащиеся должны соответствовать изучаемому содержанию.Как правило, это означает, что информация и навыки, которым нужно обучать, считаются неприкосновенными или очень важными.

Большое внимание уделяется ясности и тщательному анализу содержания. И учитель, и ученики не могут изменять или критиковать что-либо, связанное с содержанием. Примером метода, который подчиняет интересы учителя и учащихся содержанию, является программный подход к обучению.

# 4 Интерактивные / совместные методы

Эта четвертая категория немного заимствует у трех других методов, но при этом не делает чрезмерного акцента на ученике, содержании или учителе.Эти методы основаны на ситуационном анализе того, что нам наиболее целесообразно изучать / делать сейчас, учитывая ситуацию учащихся и учителя.

Они требуют совместного понимания различных областей и факторов.

Подробная информация о различных методах с преимуществами и недостатками
МЕТОД ЛЕКЦИИ
Формальный или полуформальный дискурс, в котором преподаватель представляет серию событий, фактов или принципов, исследует проблему или объясняет отношения
  • Создает новые идеи.
  • Подходит для большого класса.
  • Учитель опытен и хорошо разбирается в предмете, объясняет все моменты и может ответить на все вопросы, заданные учениками.
  • Студенты могут спросить, нужны ли им какие-либо разъяснения.
  • Учиться, слушая
  • Учитель объясняет все пункты.
  • Студенты вносят свой вклад
  • Учитель обсуждает всю тему в классе на понятном языке, ученики могут легко понять тему. \
  • Подходит для большого класса.
  • Учитель предоставляет все знания по теме.
  • Экономия времени - учитель должен закончить лекцию вовремя.
  • Студенты высказывают свое мнение в конце лекции.
  • Студенты могут задать вопрос, если у них возникнут проблемы с пониманием лекции.
  • Студенты внимательно слушают лекцию и делают заметки, пока учитель задает вопросы в конце лекции.
  • Студенты знают и понимают основные понятия.
  • Учитель знает всех учеников, поэтому он / она может использовать подходящие стратегии, чтобы дать им понять.
  • Преподаватель опытен, хорошо разбирается в предмете и может ответить на все вопросы учеников.
  • Учитель делится информацией со студентами, поэтому она вызывает интерес у студентов.
  • Студенты более вовлечены и участвуют, когда учитель задает вопрос.
  • Учитель дает заметки.
  • Студенты легко понимают каждый пункт.
  • Студенты делятся знаниями с учителем.
  • Учитель - образец для подражания для учеников.

ИСПОЛЬЗУЕТ

  • Для ориентации студентов.
  • Представить тему.
  • Давать указания по процедурам.
  • Представить основной материал.
  • Для представления демонстрации, обсуждения или выступления.
  • Для иллюстрации применения правил, принципов или концепций.
  • Чтобы рассмотреть, уточнить, подчеркнуть или резюмировать.

ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Экономит время.
  • Обеспечивает гибкость.
  • Требуется менее жесткое пространство.
  • Допускает приспособляемость.
  • Обеспечивает универсальность.
  • Обеспечивает лучший контакт и последовательность по центру.

НЕДОСТАТКИ

  • Обеспечивает одностороннюю связь.
  • Вызывает проблемы при обучении навыкам.
  • Поощряет пассивность студентов.
  • Затрудняет оценку реакции студентов.
  • Требуются высококвалифицированные инструкторы.

МЕТОД ОБСУЖДЕНИЯ
Метод, в котором методы группового обсуждения используются для достижения учебных целей.

  • Студенты прислушиваются к мнению других и выражают свое мнение.
  • Обсудите с учителями моменты, упущенные во время обсуждения.
  • Студенты учатся самостоятельно и узнают ключевые моменты.
  • Студенты обмениваются идеями.
  • Студенты узнают точку зрения всех, а не только тех, кто всегда говорит.
  • После обсуждения, когда ученики выступают с презентацией, учитель исправляет их ошибки.
  • Студенты могут делать свои собственные заметки.
  • Обучение более эффективно.
  • Им не нужно полагаться на механическое заучивание.
  • Развивает творческие способности студентов.
  • Заставляет задуматься студентов.
  • У студентов есть время на подготовку темы.
  • Перед обсуждением учащиеся должны иметь материал и знания. Предложение
  • Участвуют только те студенты, у которых есть уверенный отдых.
  • Концепции становятся понятными после обсуждения.
  • Каждый студент высказывает свое мнение.

ИСПОЛЬЗУЕТ

  • Разрабатывать творческие решения проблем.
  • Для стимулирования мышления и интереса и обеспечения участия студентов.
  • Чтобы подчеркнуть основные обучающие моменты.
  • В дополнение к лекциям, чтению и лабораторным занятиям.
  • Чтобы определить, насколько хорошо учащийся понимает концепции и принципы.
  • Для подготовки студентов к применению теории процедуры.
  • Чтобы подвести итоги, прояснить моменты или сделать обзор.

ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Повышение интереса студентов
  • Повышает принятие и обязательства студентов.
  • Использует знания и опыт студентов.
  • Приводит к более постоянному обучению из-за высокой степени участия студентов.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуется высококвалифицированный инструктор.
  • Требует подготовки студентом.
  • Ограничивает содержимое.
  • Потребляет время.
  • Ограничивает размер групп.

ПРОГРАММИРУЕМЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Метод самообучения
  • Для предоставления инструкций по устранению неисправностей.
  • Для инструктажа по макияжу для опоздавших, отсутствующих или перешедших.
  • Для поддержания ранее усвоенных навыков, которые не используются достаточно часто.
  • Для переподготовки устаревшего оборудования и процедур.
  • Обновить производство.
  • Для ускорения обучения способных студентов.
  • Обеспечить достаточно общее образование среди студентов.
  • Для обзора и практики знаний и навыков.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Уменьшите количество отказов.
  • Повышает уровень владения языком в конце курса.
  • Экономит время.
  • Обеспечивает самообучение.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуется местная или коммерческая подготовка.
  • Требуется длительная подготовка программиста.
  • Увеличивает расходы.
  • Требует значительного времени на выполнение заказа.

МЕТОД НАЗНАЧЕНИЯ НА ИЗУЧЕНИЕ

Метод, при котором преподаватель назначает чтение книг, периодических изданий, проектных или исследовательских работ или упражнений для практики.
  • Чтобы ориентировать студентов на тему перед аудиторной или лабораторной работой.
  • Это расширяет возможности поиска учащихся по любой теме из различных книг, веб-сайтов и т. Д.
  • Активное обучение
  • Чтобы подготовить почву для демонстрации лекции или обсуждения.
  • Обеспечивать или использовать индивидуальные различия в способностях, происхождении или опыте посредством дифференцированных заданий.
  • Обеспечить обзор материала, пройденного в классе, или дать практику.
  • Для обогащения материала.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Увеличьте укрывистость материала.
  • Сократите учебное время.
  • Обеспечивает индивидуальный подход.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуется тщательное планирование и последующие действия.
  • Создает проблему с оценкой.
  • Получите нестандартные результаты.

ОБУЧАЮЩИЙ МЕТОД
Метод обучения, при котором инструктор работает напрямую с отдельным учеником.
  • Для выполнения операций с очень сложными навыками или операций, связанных с опасным или дорогостоящим оборудованием.
  • Для оказания индивидуальной коррекционной помощи

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Разрешает адаптивную инструкцию.
  • Стимулирует активное участие.
  • Повышает безопасность.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуется высококвалифицированный инструктор.
  • Требует времени и денег.

МЕТОД СЕМИНАРА
Схема обучения с участием инструктора и групп, а не инструктора и индивидуума.

  • Обеспечить общее руководство для группы, работающей над продвинутым исследованием или исследовательским проектом.
  • Для обмена информацией о методах и подходах, используемых членами исследования или исследовательской группы.
  • Для разработки новых и творческих решений проблем, изучаемых группой.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Обеспечивает мотивацию и отчет.
  • Стимулирует активное участие.
  • Разрешает адаптивную инструкцию.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуется высококвалифицированный инструктор.
  • Вызывает проблемы с оценкой.
  • Более дорогостоящий, чем большинство других методов.

МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИИ

Метод обучения, при котором инструктор, фактически выполняя операцию или выполняя работу, показывает студентам, что делать, как это делать, и с помощью объяснений показывает, почему, где и когда это делается.
  • Для обучения манипулятивным операциям или процедурам.
  • Чтобы научить устранению неисправностей.
  • Для иллюстрации принципов.
  • Обучать работе или работе оборудования.
  • Для обучения работе в команде.
  • Для установления стандартов качества изготовления.
  • Для обучения правилам техники безопасности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ / ПРЕИМУЩЕСТВА

  • Свести к минимуму ущерб и отходы
  • Экономит время
  • Можно представить большим группам.
  • Включить оценку обучения.

НЕДОСТАТКИ

  • Требуют тщательной подготовки и репетиции.
  • Требуется специальная подготовка в классе.
  • Требуются инструменты и оборудование.
  • Требуется больше инструкторов.
Подробное описание некоторых других методик обучения
Мозговой штурм
  • Интереснее
  • Более информативный
  • Получить знания
  • Обучение эффективно
  • Более активное участие студентов
  • Студенты высказывают свое мнение
  • Активное обучение
  • Поощряется творческое мышление.
  • Студенты думают за пределами своих знаний.
  • У каждого есть возможность выразить свои мысли.
  • Простые темы можно изучать с разных сторон.
Ролевая игра
  • Интересный метод
  • Поощряется творческое мышление.
  • Студенты думают не только о своих знаниях.
  • Студенты наслаждаются ситуацией
  • Активное обучение
  • Легко учиться
Пример использования
  • Активное обучение
  • Поощряется творческое мышление.
  • Студенты думают не только о своих знаниях.

Сравнение автономных и оперативных методов

Различия между онлайн-обучением и офлайн-обучением
  • Основное различие между онлайн-обучением и офлайн-обучением - это место нахождения. При автономном обучении участники должны выезжать на место обучения, как правило, в лекционный зал, колледж или класс. С другой стороны, при онлайн-обучении обучение можно проводить практически из любой точки мира.Участникам просто нужно войти в Интернет из дома, на работе или даже из местного кафе.
  • Еще одно отличие - предлагаемая гибкость. Онлайн-обучение обычно имеет более гибкие временные рамки. Как тренер, вы можете предложить свою поддержку по электронной почте или через систему онлайн-чата. При автономном обучении оно обычно проводится в рабочее время и не дает такой гибкости ни учащемуся, ни преподавателю.
Каковы преимущества онлайн-обучения по сравнению с офлайн-обучением?

Хотя онлайн-обучение стало предпочтительным методом для большинства учащихся, важно не упускать из виду и преимущества офлайн-обучения.

  • С онлайн-курсами обучения вы и слушатели выиграете от более повседневного и гибкого подхода. Отсутствие ограничений в отношении места и времени означает, что каждый учащийся может извлечь выгоду из курсов.
  • Благодаря офлайн-обучению стало проще следить за тем, чтобы слушатели уделяли обучению внимание. Некоторым учащимся также легче сохранить знания и навыки, полученные в ходе автономного обучения, чем при онлайн-обучении.
  • Поскольку у обоих вариантов обучения есть свои преимущества, имеет смысл предложить в качестве тренера комбинированный подход к онлайн- и офлайн-обучению.

Сваям, Сваямпрабха, МООК и т. Д.

(Подробная информация о цифровой инициативе в высшем образовании через NMEICT была рассмотрена в другом сообщении)

Паутина активного обучения молодых устремленных умов (SWAYAM)

SWAYAM - это местная (сделанная в Индии) платформа массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в области ИТ, предназначенная для предоставления высококачественного образования, доступного любому, в любое время и в любом месте с помощью ИТ-системы.

Концепция массовых открытых онлайн-курсов (МООК) предполагает онлайн-доставку интерактивного учебного контента большому количеству людей одновременно.Это позволяет делиться высококачественным образованием со всеми, тем самым обеспечивая равенство в отношении качества образования.

Платформа

SWAYAM разработана Министерством развития человеческих ресурсов (MHRD) и Всеиндийским советом по техническому образованию (AICTE) с помощью Microsoft.

В конечном итоге он способен вместить 2000 курсов и 80000 часов обучения: включая школьные, бакалавриат, аспирантуру, инженерные, юридические и другие профессиональные курсы.

Все курсы на этой платформе интерактивны, подготовлены лучшими учителями страны и доступны бесплатно для студентов в Индии.

Более 1000 специально отобранных преподавателей и преподавателей со всей страны приняли участие в подготовке этих курсов.

[Официальный веб-сайт Swayam - https://swayam.gov.in/]

В педагогике МООК 4 квадранта:

  • Видеоуроки, охватывающие весь курс - обычно около 20 часов обучения в серии лекций, каждая лекция не превышает 30 минут.
  • E-Content: материалы для чтения, которые могут помочь в обучении, полученном с помощью видеоуроков.
  • Самооценка: тесты / задания, которые перемежаются с курсом
  • Форум для отправки запросов

Все курсы, проводимые через SWAYAM, доступны учащимся бесплатно, однако студенты, желающие получить сертификаты, должны быть зарегистрированы, им будет предложен сертификат об успешном завершении курса за небольшую плату.

СВАЙАМ Прабха: 32 образовательных канала DTH

SWAYAM PRABHA - это группа из 32 каналов DTH, предназначенных для круглосуточного телевещания высококачественных образовательных программ с использованием спутника GSAT-15.Каждый день будет появляться новый контент не менее (4) часов, который будет повторяться еще 5 раз в день, позволяя студентам выбрать удобное для них время. Каналы связаны с BISAG, Гандинагар.

Содержимое предоставлено NPTEL, IIT, UGC, CEC, IGNOU, NCERT и NIOS. Центр INFLIBNET обслуживает веб-портал.

Каналы DTH покрывают: -

  • Содержание курса на основе учебной программы, охватывающее различные дисциплины, такие как искусство, наука, коммерция, исполнительское искусство, социальные и гуманитарные предметы, инженерия, технологии, право, медицина, сельское хозяйство и т. Д.в области высшего образования (все курсы будут готовы к сертификации в своем подробном предложении).
  • модулей школьного образования (9-12 ступени); для подготовки учителей, а также учебных и учебных пособий для детей Индии, чтобы помочь им лучше понять предметы, а также помочь им лучше подготовиться к конкурсным экзаменам для приема на программы профессиональной степени.
  • Учебные программы и курсы, которые могут удовлетворить потребности учащихся на протяжении всей жизни или граждан Индии в Индии и за рубежом.
  • IIT-PAL - для оказания помощи учащимся 11 и 12 классов, стремящимся присоединиться к IIT, путем поощрения научного мышления и концептуального понимания, необходимого для ответа на «сложные» вопросы JEE Advanced, чтобы учащиеся с хорошей квалификацией попадали на порталы IIT. Четыре канала в рамках этого будут по математике, физике, химии и биологии.

MHRD отвечает за общее развитие базовой инфраструктуры сектора высшего образования, как с точки зрения политики, так и с точки зрения планирования.Вы можете узнать больше о - Цифровая инициатива в высшем образовании через NMEICT

Ссылки в Интернете:
  1. https://catalogue.pearsoned.co.uk/assets/hip/gb/hip_gb_pearsonhighered/samplechapter/0135145724.pdf
  2. http://www2.tulane.edu/som/ome/upload/ComparisonOfTeachingMethodologies.pdf
  3. https://ugcnetpaper1.com/digital-initiative-in-higher-education

4 типа стиля обучения: как приспособить разнообразную группу студентов

Мы все воспринимаем мир по-своему, и вместе с этим возникают различия в способах, которыми мы лучше всего учимся.Понимание этих различных типов стилей обучения может существенно повлиять на то, как учителя обращаются со своими учениками, создают групповые проекты и адаптируют индивидуальное обучение. Без понимания и признания этих различных способов обучения учителя могут в конечном итоге остаться с горсткой учеников, отстающих от своих одноклассников - отчасти потому, что их уникальный стиль обучения не был задействован.

Часть вашей ответственности как преподавателя - адаптировать свои уроки к уникальной группе учеников, с которой вы работаете в любой момент времени.Лучшие учителя могут учитывать сильные стороны каждого ученика, гарантируя, что они действительно усвоят информацию.

Итак, как вы удовлетворяете потребности разных типов учащихся в вашем классе? Присоединяйтесь к нам, когда мы опишем четыре типа стилей обучения и то, как учителя могут практически применить эту информацию в своих классах.

Способы обучения: более пристальный взгляд на 4 стиля обучения

Стили обучения и предпочтения могут принимать разные формы, и не все люди точно попадают в одну категорию.Но в целом это самые распространенные типы учеников:

1. Визуальные ученики

Как распознать визуальных учеников в вашем классе: Тот, кто предпочитает визуальное обучение, неравнодушен к тому, чтобы видеть и наблюдать вещи, включая изображения, диаграммы, письменные инструкции и многое другое. Это также называется «пространственным» стилем обучения. Студенты, которые учатся через зрение, лучше понимают информацию, когда она представлена ​​наглядно. Это ваши ученики-рисовальщики, составители списков и ученики, которые делают заметки.

Как обслуживать визуальных учеников: Белая доска или интеллектуальная доска - ваш лучший друг при обучении таких учеников. Дайте учащимся возможность нарисовать на доске картинки и схемы или попросите учащихся нарисовать примеры на основе изучаемой темы. Учителя, работающие с наглядными учениками, должны регулярно делать раздаточные материалы и использовать презентации. Визуальным учащимся также может потребоваться больше времени для обработки материала, поскольку они наблюдают за визуальными подсказками перед ними. Поэтому не забудьте дать студентам немного времени и места для усвоения информации.

2. Слушатели

Как распознать слушателей в вашем классе: Слушатели, как правило, лучше учатся, когда предмет подкрепляется звуком. Эти студенты скорее послушают лекцию, чем прочитают письменные заметки, и они часто используют свой собственный голос, чтобы закрепить новые концепции и идеи. Такие ученики предпочитают читать вслух про себя. Они не боятся высказываться в классе и умеют устно объяснять. Кроме того, они могут медленнее читать и часто повторять то, что им говорит учитель.

Как обслуживать слушателей: Поскольку этим ученикам обычно трудно сохранять молчание в течение длительного времени, вовлеките слушателей в лекцию, попросив их повторить вам новые концепции. Задайте вопросы и позвольте им ответить. Вызывайте групповые обсуждения, чтобы ваши слуховые и вербальные обработчики могли правильно воспринять и понять информацию, которую им представляют. Просмотр видео и использование музыки или аудиокассет также являются полезными способами обучения для этой группы.

3. Кинестетические ученики

Как распознать кинестетических учеников в вашем классе: Кинестетические ученики, иногда называемые тактильными учениками, учатся через опыт или действия. Им нравится участвовать, разыгрывая события или используя свои руки, чтобы понять концепции. Этим типам учеников может быть сложно усидеть на месте, и они часто преуспевают в спорте или любят танцевать. Возможно, им придется делать более частые перерывы во время учебы.

Как угодить кинестетическим ученикам: Лучший способ, которым учителя могут помочь этим ученикам в учебе, - это заставить их двигаться.Попросите учащихся разыграть определенную сцену из книги или урока, который вы преподаете. Также попробуйте поощрить этих учеников, включив в уроки движение: темп для запоминания, обучающие игры, в которых учащиеся передвигаются по классу, или когда ученики пишут на доске как часть задания.

Как только учащиеся кинестетики смогут физически ощутить то, что они изучают, абстрактные идеи и сложные концепции станут более понятными.

4. Учащиеся, обучающиеся чтению и письму

Как распознать учеников, изучающих чтение / письмо в вашем классе: Согласно теории модальностей VARK, разработанной Флемингом и Миллсом в 1992 году, учащиеся чтения / письма предпочитают учиться с помощью письменных слов.Хотя есть некоторое совпадение с визуальным обучением, эти типы учащихся привлекают к самовыражению посредством письма, чтения статей или книг, ведения дневников, поиска слов в словаре и поиска в Интернете практически всего.

Как удовлетворить тех, кто изучает чтение / письмо: Из четырех стилей обучения это, вероятно, самый простой, поскольку большая часть традиционной образовательной системы имеет тенденцию сосредотачиваться на написании эссе, проведении исследований и чтении книг.Не забывайте давать этим студентам достаточно времени для усвоения информации через письменное слово, а также дайте им возможность изложить свои идеи на бумаге.

Принять все виды обучения

Понимание этих разных стилей обучения не заканчивается в классе. Оснащая учащихся инструментами в раннем возрасте, учителя дают им возможность для их будущего. Выявление того, как ребенок учится лучше всего, может существенно повлиять на его способность понимать темы, которые вы преподаете, а также на то, как они участвуют в работе с остальным классом.

Теперь, когда у вас в заднем кармане есть несколько тактик, позволяющих приспособиться к различным способам обучения, вам может быть интересно узнать о стратегиях управления классом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *