Классификация методов воспитания по сластенину: Тема 4. Методы воспитания — Студопедия

20.09.2018

Содержание

Классификация методов воспитания

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности (ум)

Рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (воля)

Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (чувства)

Требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий, дискуссия, эмоциональное воздействие.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций.

5. Методы самовоспитания

Рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.
  1. Методы формирования сознания личности – методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей.

Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа – диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут – этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример – этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

  1. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

  1. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование – педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование – через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок – одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

  1. Методы контроля и самоконтроля в воспитании – пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

  1. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

– способствует восприятию мира;

– помогает ребенку осмысливать этот мир;

– инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания – элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

Классификация принципов воспитания

Общая характеристика

Под принципами воспитания понимают некие ценностные основания и основополагающие идеи воспитания человека, отражающие потребности общества, его уровень развития, требования к воспроизводству строго определенного типа личности.

Замечание 1

Принципы воспитания определяют содержание, цели, стратегию и методы воспитания, единое направление его реализации, стиль и способы взаимодействия субъектов воспитания.

К принципам воспитания выдвигаются единые требования (И.П. Подласый):

  1. Обязательность. Принципы воспитания требуют полного и обязательного воплощения в практику. Систематическое нарушение принципов значительно снижает эффективность всего процесса воспитания, подрывает его основы.
  2. Комплексность. Одновременное применение разных принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса.
  3. Равнозначность. В качестве общих фундаментальных положений принципы воспитания равнозначны.

Проблема воспитания в современной педагогике не имеет однозначного решения. У педагогов нет единого понимания сущности воспитательного процесса, соотношения воспитания и обучения. Принципы воспитания в совокупности образуют некую воспитательную систему.

Принципы воспитания В.

А. Сластенина. Метапринципы

В педагогической литературе существует огромное множество различных принципов воспитания. В. А. Сластенин предложил наиболее развернутую систему классификации, которая включает основополагающие принципы, сформированные на выявленных закономерностях в воспитательном процессе – метапринципы и частные принципы.

Метапринципы воспитания:

  1. Принцип непрерывного общего и профессионального развития. Является основным в системе гуманистических принципов. Закономерность принципа: чем гармоничнее социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие индивида, тем более творческим и свободным становится человек в осуществлении культурно-гуманистической функции.
  2. Принцип природосообразности воспитания. Основывается на закономерности, которая связана с центрацией воспитательного процесса на развитие личности. Воспитание должно базироваться на научном понимании социальных и естественных процессов, согласовываться с законами развития человека и природы, формировать у индивида ответственность за самого себя и эволюцию ноосферы. Методы, формы, содержание воспитания должны учитывать половую и возрастную дифференциацию, организацию социального опыта.
  3. Принцип культуросообразности воспитания. Основывается на закономерности: развитие личности в соответствии с общечеловеческой культурой определяется ценностными основаниями воспитания. Воспитание должно базироваться на общечеловеческих ценностях и выстраиваться в соответствии с учетом особенностей региональной и этнической культур: приобщение к разным пластам культуры (физической, бытовой, материальной, экономической, политической, нравственной, интеллектуальной, духовной, сексуальной и др.). Содержание, цели, методы воспитания культуросообразны, если учитывают сложившиеся в социуме стиль социализации и традиции.
  4. Принцип деятельностного подхода. Культура способствует развитию личности если она побуждает и активизирует ее к деятельности. Чем продуктивнее и разнообразнее деятельность, значимая для личности, тем эффективнее проходит овладение культурой (общечеловеческой и профессиональной).
  5. Принцип личностного подхода. Процесс социально-нравственного развития приобретает оптимальный характер, когда воспитанник является субъектом воспитания. Принцип основан на закономерности, обуславливающей единство в реализации личностного и деятельностного подходов.
  6. Принцип персонализации педагогического взаимодействия. Принцип требует адекватного включения в педагогический процесс личностного опыта (эмоций, переживаний, чувств, соответствующих им поступков и действий), а также отказа от ролевых масок.
  7. Принцип диалогического (полисубъектного) подхода. Указывает на то, что гармоничное развитие личности возможно только в условиях равноправного учебного сотрудничества.
  8. Принцип индивидуально-творческого подхода. Основан на закономерности, предопределяющей, что саморазвитие личности зависит от уровня творческой направленности и индивидуализации воспитательного процесса.
  9. Принцип профессионально-этической взаимоответственности. Основывается на закономерности: готовность участников педпроцесса принять на себя заботы о будущем нашего общества, о судьбах людей предполагает гуманистический образ жизни.

Частные принципы воспитания В. А. Сластенина

Частными принципами воспитания руководствуются в повседневной педагогической деятельности.

Частные принципы воспитания:

  1. Принцип воспитания и обучения в коллективе. Предполагает сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм организации педпроцесса. Товарищеская взаимопомощь, чувство ответственности и коллективизма развиваются и воспитываются только с помощью коллектива и в коллективе. В коллективе усваиваются правила поведения, общения, формируются организаторские навыки. Коллектив раскрепощает личность и открывает простор для ее гармонического и всестороннего развития.
  2. Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Практика выступает источником познавательной деятельности, областью приложения результатов познания, объективным критерием истины.
  3. Принцип соединения воспитания и обучения с трудом на общую пользу. Труд создает основу для формирования морального облика и мировоззрения личности, для развития способностей и задатков. Коллективный труд формирует социально ценные личностно-деловые качества, обеспечивает накопление практического опыта общественного поведения.
  4. Принцип эстетизации жизни. Формирование эстетического отношения к действительности помогает развить у воспитанника высокий художественно-эстетический вкус, дает возможность узнать красоту эстетических идеалов.
  5. Принцип сочетания педагогического управления с формированием самостоятельности и инициативы воспитанников. Необходимым условием развития самостоятельности и инициативы является развитие самоуправления.
  6. Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной к нему требовательностью.
  7. Принцип опоры на сильные стороны личности, положительное в человеке.
  8. Принцип согласованности требований учебного заведения, общественности и семьи.
  9. Принцип увлечения перспективами, формирования ситуаций ожидания. Осознание воспитанником своего успеха в каком-либо деле, ожидание его развития является сильным источником моральной стойкости и нравственного достоинства. В задачи каждого педагога входит помощь каждому воспитаннику наметить личные перспективы личностного роста и сопоставить их с перспективами развития общества и коллектива.
  10. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Методы воспитания

Тема: Методы воспитания

План:

1. Сущность понятия «метод» воспитания

2. Характеристика методов воспитания

3. Выбор методов воспитания для педагога

4. Практические задания

Решение педагогических задач, осуществление функциональной воспитательной деятельности неизбежно ставит перед педагогами вопрос: как поступить в конкретной ситуации, достичь поставленных целей, как сделать воспитательный процесс эффективным и результативным. Для того чтобы ответить на эти непростые вопросы, педагог обращается к методам воспитания.

Методы воспитания – важные и очень сложные компоненты воспитательного процесса, которыми педагог обязан владеть профессионально. Как и многие понятия в педагогике, метод воспитания формулируется по-разному. Приведем несколько примеров (это мнение ученых, авторов учебников педагогики, изданных в разное время).

Г.И. Щукина: «Методы воспитания – это способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельностью и многообразных отношений».

Ю.К. Бабанский: «Метод воспитания – это обобщенный способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого по реализации целей, задач, содержания целенаправленного формирования всесторонне развитой личности».

И.Ф. Харламов: «Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования».

В.А. Сластенин: «Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» (В.А. Сластенин объединяет в понятии «целостный педагогический процесс» образование и воспитание).

Некоторые различия этих формулировок не мешают понять главные, сущностные характеристики методов: это способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, направленные на реализацию целей и задач воспитания. Обращенность методов воспитания непосредственно к личности воспитанника очень точно выразил А.С. Макаренко, назвав их «инструментами прикосновения к личности».

Методы можно расчленить на составляющие их элементы (части или детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер: так, приемами являются ссылки на литературные или научные источники, на конкретные события и факты, демонстрация отдельный фрагментов фильмов и т.д.

Помимо этого реализация метода осуществляется с помощью различных средств воспитания.

Средство воспитания – понятие более широкое, чем прием; оно включает и подразумевает организацию методических путей для решения воспитательных задач. К средствам воспитания относятся различные источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи (игрушки, технические средства, компьютеризация), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная работа), природа и т. д.

В педагогической практике методы, приемы и средства теснейшим образом взаимодействуют, причем умение использовать весь арсенал методов, средств и приемов в воспитательной работе является свидетельством высокого профессионального мастерства педагога. Следует отметить, что специальным изучением возможностей методов организации воспитательной работы занимается прикладная научная дисциплина, являющаяся отраслью теории воспитания, методика воспитательной работы.

Начало методике воспитания положил А.С. Макаренко своей работой «Методика организации воспитательного процесса»; позднее исследование в этом направлении продолжили В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов и др.

Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

Активной научной разработкой проблемы методов воспитания и их классификации отечественные педагоги занялись в 20-е годы XX века, и это не случайно: строительство свободного социалистического общества требовало нового педагогического мышления, новых подходов к решению задач воспитания молодого поколения. Проблема классификации методов воспитания оказалась весьма сложной, дискуссионной и привлекла внимание известных педагогов Н.К. Крупской, П.П. Блонского, И.С. Марьенко, Ю.Е. Бабанского, Т.А. Стефоновской. Очевидно, и сегодня проблему нельзя считать решенной окончательно: работа продолжается и может привести к появлению новых вариантов классификации.

Но вернемся к истокам этой работы и познакомимся с предлагаемыми педагогической наукой видами классификации методов воспитания, в основу которых закладывались разные подходы и идеи.

1. А.П. Пинкевич (20-е годы) разделил методы воспитания на 2 группы, приняв за основу каждой время воздействия

– методы длительного педагогического воздействия

– методы краткосрочные, преходящие.

2. В.М.Коротов, И.С.Марьенко (70-е годы) выделили 3 группы методов

– методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности

– методы формирования сознания (понятий, суждений)

– методы поощрения и наказания.

3. Ю.К. Бабанский (80-е годы)

− методы формирования сознания личности

− методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

− методы стимулирования деятельности и поведения

Заметим, что две последние классификации схожи между собой прежде всего тем, что в основе этой и другой лежат объекты воздействия, учитывается направленность метода на конкретную сферу личности.

4. И.Ф. Харламов (90-е годы)

− метод убеждения

− метод положительного примера

− метод упражнений

− методы одобрения и осуждения

− метод требования и контроля за поведением учащихся. Метод переключения.

Основу данной классификации составляет концепция деятельности.

Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания можно объединить в четыре группы (условность этого объединения очевидна):

1. Методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнения, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций)

3. Методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание)

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности).

Степень влияния каждой из этих групп на результаты воспитания различна, поэтому следует помнить указание А.С. Макаренко о том, что нет не может быть универсальных методов и средств воспитания и что успеха в воспитательном процессе можно достичь лишь тогда, когда все методы будут использованы в системе и совокупности их, с учетом специфической направленности каждого метода. В своей работе «Проблемы школьного советского воспитания» А.С. Макаренко писал о том, что выбор метода не должен быть случайным, что выбор этот детерминируется рядом условий и зависит от

− цели и задач воспитания,

− содержания воспитания,

− уровня воспитанности детей,

− от возраста воспитанников и их индивидуальных черт,

− от характера отношений между участниками воспитательного процесса,

− от авторитета воспитателя и т.д.

Известно, что современная отечественная педагогическая наука базируется на концепции деятельностного подхода в воспитании (напомним, что это одни из подходов, рассмотренных авторами ранее), который утверждает, что человек формируется в деятельности, в различных ее видах: учебной, общественной, эстетической, трудовой и т.д. С разнообразием этих видов и связано понятие «форма воспитания», «форма воспитательной работы».

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Такое определение формы воспитательной работы приводит в своем учебнике «Педагогика» Л.П. Крившенко, подчеркивая, что формы эти весьма разнообразны, отражают творческий характер педагога, его педагогическое мастерство и могут быть уникальны.

Классификации и систематизации форм воспитательной работы посвятили свои научные исследования Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и другие известные педагоги-ученые.

Так, по количеству участников различают индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. По основному виду деятельности они подразделяются на формы познавательной, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, трудовой деятельности. В зависимости от способов воспитательного воздействия называют словесные, практические, наглядные формы воспитания. Известны и другие классификации, знание которых обогащает практику воспитательного воздействия.

В обыденной воспитательной деятельности воспитатель может не задумываться, каким методом он пользуется. Но оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии собственного поведения в сложных воспитательных ситуациях, он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений данной воспитательной задачи. Овладение методами воспитания позволяет педагогу не только ответить на вопрос «Что делать каждый день?», но и определить, что нужно делать дальше.

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший , т.е. оптимальный.

Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин следующие:

1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Общий принцип выбора методов – гуманный подход к ребенку.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

  1. Непосредственное влияние на воспитанника (пример, требование, приучение).

  2. Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.

  3. Создание общественного мнения.

  4. Общение, деятельность организованные воспитателем.

  5. Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования.

  6. Погружение в мир искусства и творчества.

Выбор конкретных методов воспитания зависит прежде всего от общих целей и конкретных воспитательных задач, определяющих содержание воспитания, от особенностей детского коллектива и каждого отдельного ребенка, от роли и места его в коллективе, от особенностей творческого стиля педагога, от характера его общения с детьми, различных внешних обстоятельств и т. д. Эти обстоятельства часто не позволяют педагогу точно спланировать методику воспитательной деятельности – он должен быстро реагировать на изменившуюся ситуацию и соотносить свои действия с непредвиденными обстоятельствами.

Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанность личности. В этой связи организа­ция деятельности и формирование опыта общественного пове­дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про­цесса.

Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений;

2) их содержания;

3) доступ­ности и посильности упражнений;

4) объема;

5) частоты повто­рений;

6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников;

8) места и времени выполнения упражнений;

9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

10) мотивации и стимулирования упражнений.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императив­ность, определенность, конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столько само требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания, интере­сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных форм косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опыт­ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото­рого он дорожит.

Требование в игровом оформлении (требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство. На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по­ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. д.

Соревнование — это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, дети быстро осваивают опыт обществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи­нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д. Поощрения более высокого уровня — благодарности, на­граждения и т.д. — вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

В то же время методы воспитания имеют свои особенности.

1. Источником воспитательных воздействий могут быть не только педагоги, родители, вообще взрослые люди, но и детские коллективы, объединения, оказывающие воздействия через разнообразные формы жизни и деятельности. Педагог целенаправленно использует воспитательные возможности коллектива. Поэтому учащиеся являются не только объектами воздействия, но и субъектами воспитательного процесса. Так же и методы воспитания в сочета­нии с целенаправленным педагогическим руководством становятся методами воздействия коллектива на личность.

2. Воздействия, которые приводят к изменению или развитию свойств (качеств) личности, достигают этих целей в процессе различных видов деятельности. Педагог должен организовать эту деятельность и создать условия, в которых учащиеся смогут развить в себе и испытать на практике те или иные качества, проектируемые планом и программой воспитательной работы.

3. С помощью методов воспитания развивается и стимулируется собственная активность учащихся. Методы воспитания должны быть направлены на стимулирование активности детей для достижения поставленных целей и на превращение этих целей в перспективы деятельности коллектива.

4. Направленность методов на формирование целостной личности, в силу чего методы воспитания должны использоваться лишь как целостная система. Порой методы воспитания рассматриваются изолированно друг от друга: формирование определенных качеств личности ставится в непосредственную зависимость от применения определенных методов воспитания. Например, сознание личности и ее мировоззрение формируются с помощью метода убеждения, а поведение – с помощью метода упражнения. Конечно, в определенных ситуациях могут быть использованы те или иные методы. Однако следует обратить особое внимание на то, что, применяя любой метод, педагог должен иметь в виду его влияние на личность в целом.

Применение любого метода должно мыслиться не как изолированный акт, а обязательно в логике действия всей системы методов. Так, эффект использования поощрения или наказания зависит от того, как эти методы восприни­маются коллективом, как сочетаются с другими методами. Важно помнить и о том, что педагог всегда, даже того не сознавая, оказывает на детей воспитательное воздействие. Дети следят за его внешностью, за тем, как он говорит, как он одевается, учитывает ли он интересы детей, понимает ли проблемы детей соответствуют ли его слова делам.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Сегодня вы познакомились с общими методами воспитания.

Теория и методика профессионального образования

ФГБОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ им. П.Ф. Лесгафта, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

Программа вступительных испытаний

по специальности.

Направление подготовки «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Программа – «Теория и методика профессионального образования»

        ОБЪЕМНЫЕ   ТРЕБОВАНИЯ   ДЛЯ   ПОСТУПЛЕНИЯ В АСПИРАНТУРУ 

1. Предмет педагогики, ее задачи на современном этапе развития общества. Основные категории педагогики.

2. Методы стимулирования и коррекции поведения, их функции, виды, применение. Отношение к использованию поощрений и наказаний выдающихся теоретиков и практиков педагогики.

3. Методы научно-педагогического исследования. Методы педагогической диагностики.

4. Отклоняющееся поведение и его коррекция. Опыт А.С. Макаренко и возможности его использования в современных условиях. Спорт как средство воспитания трудных подростков.

5. Сущность процесса обучения, двусторонний его характер.

6. Семейное воспитание, его особенности, задачи и значение на современном этапе. Классики педагогики о семейном воспитании.

7. Формирование мировоззрения.

8. Педагоги-новаторы и их вклад в современную теорию и практику образования и воспитания.

9. Взаимосвязь и взаимодействие наследственности, среды и воспитания. Роль деятельности в развитии личности.

10. Воспитательное и образовательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков. Виды педагогического контроля  и требования к нему. Дискуссионные вопросы оценивания.

11. Сущность процесса воспитания и его специфика.

12. Программированное обучение, его сущность, достоинства и недостатки. Педагогические требования к использованию технических средств обучения.

13. Предмет дидактики и ее задачи, взаимосвязь общей и частной дидактики (частных методик).

14. Понятие коллектива. Отношение к теории коллектива в современной педагогике и практике. Структура коллектива, признаки коллектива, стадии его развития. Особенности спортивного коллектива.

15. Понятие о целостном педагогическом процессе. Комплексный подход в воспитании подрастающего поколения.

16. Учет возрастных особенностей в работе с подростками.

17. Многоуровневая структура образования.

18. Учение как средство воспитания. Принцип воспитывающего обучения и его реализация в педагогическом процессе.

19. Методы формирования сознания, их место и значение в процессе воспитания, краткая характеристика. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе использования данных методов.

20. Основные идеи гуманистической педагогики.

21. Закономерности воспитательного процесса.

22. Особенности познавательной деятельности учащихся.

23. Теория оптимизации педагогического процесса В.К. Бабанского.

24. Развитие теоретических способностей личности в процессе обучения и воспитания.

25. Взаимосвязь физического и экологического воспитания. Задачи, средства, методы.

26. Теория развивающего обучения. 

27. Учебные заведения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и др.), их пробелы и перспективы.

28. Основные принципы воспитания и их использование в физкультурной и спортивной деятельности. Учет особенностей вида спорта в воспитании.

29. Социальная педагогика и ее задачи.

30. Игра как средство воспитания ребенка.

31. Дидактические принципы и условия их реализации в педагогическом процессе.

32. Понятие об авторской системе деятельности педагога.

33. Взаимосвязь трудового и умственного воспитания, проблемные вопросы их обеспечения. Методы воспитания.

34. Понятие об активных методах обучения в современной педагогике. Использование различных методов активного обучения в школе и в вузе.

35. Основные концепции педагогических способностей.

36. Понятие о методах обучения и методических приемах. Различные подходы к классификации методов обучения и их характеристика.

37. Работа педагогического коллектива школы по руководству физическим воспитанием учащихся.

38. Научные концепции педагогического мастерства.

39. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания.

40. Структура процесса обучения.

41. Концепции функциональной грамотности и профессиональной компетентности современного педагога.

42. Проблемное обучение, сущность, задачи, значение.

43. Понятие средств воспитания. Традиционные и нетрадиционные средства воспитания. Выбор средств воспитания в зависимости от ситуации педагогической действительности.

44. Сущность педагогической этики. Основные принципы педагогической морали.

51.Преемственность теории и истории педагогики. Использование в современной педагогике идей выдающихся педагогов.

45. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании.

46. Дистанционное обучение, состояние, перспективы.

47. Понятие методов воспитания, их классификация и краткая характеристика. Условия эффективности выбора методов воспитания с учетом конкретной педагогической ситуации.

48. Характеристика различных систем обучения. Классно-урочная система и ее особенности. Роль зарубежных и русских педагогов в ее развитии.

49. Виды и типы экспериментов в педагогических исследованиях, сравнительный анализ репродуктивных и проблемных методов обучения.

50. Значение внеклассной и внешкольной воспитательной работы, формы ее организации и пути повышения эффективности.

51. Сенсорное воспитание детей в истории и теории педагогики.

52. Технология формирования положительного нравственного опыта. Создание воспитательной среды.

53. Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

54. Проблема учета гендерных различий в педагогике.

 

 

Литература:

1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие / А.С. Агафонова. – СПб.: Питер, 2009. – 416 с. – (Учеб. пособие).

2. Анисимов, В.В. Общие основы педагогика: учебник / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

3. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия: учеб. пособие  / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 512 с.

4. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 560 с.

5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. – (Учебник нового века).

6. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с. – (Учебник для вузов).

7. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке [Текст] / В.И. Журавлев. – М.: Педагогика, 1990. – 168 с.

8. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий; РАН; Ин-т философии. – М.: Наука, 2002. – 454 с.

9. Зимняя, И.А. Воспитание – проблема современного образования в России: (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. – 3-е изд. – М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. – 81 с.

10. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2009. –  352 с.

11. Корнетов, Г.Б. Педагогика: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов; УРАО. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 184 с.

12. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: воспитание: от формирования к развитию: учеб-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2009. – 192 с. – (Педагогика нового времени).

13. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1991. – 223 с.

14.  Педагогика физической культуры: учебник: /Б.А. Карпушин. – М.: Советский спорт, 2013 г.- 300 с.

15. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005. – 432 с.

16. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнова. – 6-е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 512 с. – (Высш. проф. образование).

17. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

18. Прокопьев, И.И. Педагогика: учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: Тетра Системс, 2002. – 544 с.

19. Пуйман, С.А. Педагогика: учеб. пособие / С.А. Пуйман. – Минск: ТетраСистемс, 2001. – 256 с.

20. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания учеб. пособие / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 336 с.

21. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие /  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.–3-е изд – М.: Школа-Пресс, 2010. – 512 с.

22. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие /  В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.–3-е изд – М.: Школа-Пресс, 2013.- 512 с.

23.. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. –2-е изд., перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

24. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: учеб. пособие / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.

25. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: АСТ; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 576 с. – (Учебники, учеб. пособия).

26. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.  – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

Урок 1. Средства, методы и проблемы воспитания детей

Необходимо сразу отметить, что исчерпывающего перечня методов не существует, равно как и универсальной методики воспитания. Общим моментом, необходимым в воспитании всех без исключения детей является любовь и внимание, а все средства – это их проявления (в идеале).

В деле воспитания детей (дома, в садике, школе) требуется личностно-ориентированный подход и готовность работать над собой.

Содержание:

Начать же этот урок лучше всего с разговора о том, для чего вообще необходимо воспитывать детей.

Цели воспитания

Для изучения методов воспитания полезно обратиться к целям воспитания. В современной педагогике преобладают две основные точки зрения на цели воспитания: гуманистическая и прагматическая. С прагматической точки зрения (американская концепция) воспитание должно сделать человека эффективным работником, ответственным гражданином и разумным потребителем. С гуманистической точки зрения воспитание должно помочь личности раскрыть свои таланты и быть счастливой. В России традиционно преобладает гуманистическая точка зрения, основанная на христианском воспитании.

Средства и методы воспитания

В соответствии с целями одни и те же средства воспитания действуют по-разному. В педагогике используются понятия «средства воспитания», «методы» и «приёмы» воспитания. Их не всегда можно разграничить, так как параллельно развиваются разные научные школы и понятия переплетаются.

Средства воспитания – это самое широкое понятие. Это всё, что может использоваться в процессе воспитания – люди, явления, вещи (педагог тоже средство). Методы – это способы влияния воспитателя на чувства, сознание, психику воспитанника для решения задач воспитания. Приёмы воспитания – это частные проявления конкретных методов.

Ценность методов воспитания, помимо организующего и воспитывающего действия, заключается в обратной связи (есть и специальные методы обратной связи), позволяющей анализировать процесс воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития личности и коллектива.

Педагогический процесс не сводится к набору средств и методов. Великий психолог и педагог А.С. Макаренко отмечал непрерывный характер воспитания, «даже когда вас нет дома». Ведущим является только один метод, который меняется по ситуации, при этом остальные методы его дополняют.

Классификация методов воспитания

Всего насчитывается более 500 методов воспитания и разработано множество их классификаций. Так, например, методы воспитания делят на словесные (беседа), практические (упражнения) и наглядные методы (иллюстрирование).

Другая классификация основана на структуре личности. Это методы формирования сознания (например, убеждение), поведения (прежде всего, это упражнения) и методы формирования чувств и отношений (это оценка, наказание и поощрение).

Познакомимся с основными методами воспитания на примере популярной классификации, основанной на структуре деятельности. Структура деятельности включает цель, мотив, средства, результаты и отношение к результатам и к процессу деятельности.

Эта классификация методов включает четыре группы: это методы формирования сознания личности; методы организации деятельности, общения, опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки.

1

Методы формирования сознания личности

Эти методы нужны для развития сознания и обогащение детей знаниями. Они помогают формировать взгляды и убеждения, а также способность к самооценке. Главным инструментом выступает слово. В эту группу входят такие методы как беседа, разъяснение, рассказ, дис­пут. Не все методы уместны в любом возрасте – например, диспуты, однако порой дети 4-5 лет способны к очень остроумной полемике.

Рассмотрим чуть подробнее:

1

 

Рассказ. Как метод воспитания особенно актуален для детей дошкольного возраста. В рассказе дети учатся правилам поведения, отличать хорошее от плохого. У рассказа есть свои правила: например, количество героев и событий не должно перегружать внимания. Метод рассказа требует от воспитателя определённого актёрского мастерства.

2

 

Разъяснение. В разъяснении нуждаются требования к поведению на улице, на детской площадке, в садике, школе, за столом и т.д. Для этого уместны примеры героев книг и мультипликации. Важно не превратить разъяснение в нотацию.

3

 

Беседа (диалог). Беседа может проводиться с одним воспитанником, или небольшой группой на конкретную тему (события истории, факты науки, культура, этика), подходящую данной возрастной группе. В беседе сами дети учатся формировать оценки и суждения.

4

 

Пример. Большинство психологов согласны, что это самый мощный метод. Проговаривать (разъяснять, убеждать, рассказывать) можно только то, что ребёнок уже понимает из опыта. Дети, благодаря подражанию, очень быстро накапливают социальный и нравственный опыт. Эффективность примера основано том, что увиденные явления без труда запечатлеваются в сознании ребёнка, тогда как любое воздействие словом требует определённой перекодировки информации. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым формирует сознание и активизирует деятельность. Дети подражают всегда (особенно в дошкольном возрасте): сверстникам, любимым персонажам и, прежде всего, воспитателю.

Переходим к следующей группе методов.

2

Методы организации деятельности, общения, опыта поведения

Дети дошкольного возраста постоянно стремятся участвовать в разнообразной деятельности. В совместных видах деятельности раскрываются интересы и стремления детей, развиваются навыки общения, способ­ности. Деятельность должна быть разнообразной для разностороннего развития ребёнка, при этом быть направленной на формирование опыта поведения и нравственное становление личности.

Работа педагога в дошкольных учреждениях заключается, помимо присмотра и ухода за детьми, в организации их деятельности. В эту группу входят такие методы, как создание воспитывающих ситуаций, упражнение и приучение:

1

 

Приучение. Приучение, как метод организации деятельности заключается в превращении конкретных действий в привычные способы поведения. Для каждой возрастной группы примерно определено, какие привычки должны сформироваться у ребёнка. Например, есть минимальные требования при поступлении в детский сад. Дети получают образец выполнения конкретных действий (например, собрать игрушки, помыть руки) или образец поведения (со сверстниками, со взрослыми). Метод приучения требует времени и системности. Со множеством повторений вырабатывается точность и качество. Контроль со стороны взрослых требует от педа­гогов внимательного и заботливого от­ношения к детям. Позднее дети приобретают навык самоконтроля.

2

 

Упражнение (метод больше актуален для детей школьного возраста). Это способ привлечения к деятельности – практический метод воспитания, суть которого в многократном выполнении требуемых действий (заданий), доведении их до автоматизма. Выполнение требуемых действий создаёт и расширяет опыт воспитанников в различных видах деятельности. В результате упражнений (сознательного преодоления трудностей) формируются устойчивые качества личности – навыки и привычки, единство сознания и поведения. Метод упражнения эффективен в сочетании с убеждением (широким раскрытием целей выполняемых заданий). В группе воспитанников у каждого должны быть постоянные, или временные задания; для этого практически важно учитывать интересы и способности каждого. Выполнение всё более сложных упражнений развивает волевые и нравственные качества, формирует культуру труда.

3

 

Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создают конфликт личных и общественных интересов, чтобы поста­вить ребенка перед выбором (например, поделиться ли игрушками, присоединиться ли к игре других ребят). Такие ситуации следует разъяснять, иллюстрировать примерами. Действие точно подобранной педагогической ситуации бывает настолько результативно, что может надолго определить вектор нравственного развития ребенка.

Рассмотрим следующую группу методов.

3

Методы стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения

Это такие методы, как поощрение, наказание, соревнование (в дошкольном возрасте популярны поощрение и наказание):

1

 

Поощрение. Это положительная оценка поведения ребенка или группы. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают моральное удовлетворение, в них крепнет внутренняя уверенность в правильном поведении. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения, разрешения поиграть с определённой игрушкой. Поощрение необходимо при проведении учебных занятий. В поощрении особенно нуждаются дети с заниженной самооценкой, дети, в семьях которых присутствуют негативные отношения (истерики, ссоры). Этот метод является сильным средством в борьбе с детской ревностью, так как он требует минимум времени. Одно правило: в этот минимум времени всё внимание должно быть направлено конкретному ребёнку (или группе). Использование метода поощрения полностью основано на личностно-ориентированном под­ходе в воспитании. Чрезмерное поощрение воспитывает лень и высокомерие. Также недопустимо появление любимчиков и изгоев в группе или семье.

2

 

Наказание. Его принято считать корректирующим ме­тодом воспитания. Оно связано с осужде­нием отрицательного, неприемлемого поведения. Правильное использование метода наказания вызывает у ребенка желание больше так не делать и развивает способность оценивать свои действия. Есть важные правила. Прежде всего, слово «наказание» означает наставление, научение; наказать – значит дать наказ, показать, как правильно. То есть, осудив конкретный поступок, непременно следует донести до ребёнка, как следует впредь поступать в такой ситуации. Осуждать поведение ребёнка (что ещё важнее – не самого ребёнка) в присутствии посторонних людей или на глазах у сверстников следует максимально тактично. Недопустимо изолировать ребёнка от сверстников. Наказание ни в коем случае не должно превращаться в сброс негативных эмоций воспитателя. Наказание сравнивают с ядом, который лечит только в очень малых дозах. Самый простой рецепт – это лучше лишить чего-то хорошего, чем дать что-то плохое.

3

 

Соревнование. Как метод больше актуален для детей школьного возраста. Это направление естественной потребности к соперничеству на приобретение опыта общественного поведения и воспитание физических и нравственных качеств. В организации соревнования важно, чтобы правила проведения и критерии оценки результатов были ясны всем участникам, а также необходимы увлекающие игровые моменты, смягчающие конкуренцию.

И еще одна группа методов.

4

Методы контроля, самоконтроля и самооценки

Методы этой группы более актуальны для школьного возраста, они направлены на оценку эффективности воспитательного процесса (методы контроля) и на самопознание воспитанников. В эту группу входят такие методы как педагогическое наблюдение, опросы, создание ситуаций, выявляющих поведение, письменные проверки, а также самоанализ.

Актуальным для детей всех возрастов является педагогическое наблюдение. Это непосредственное восприятие педагогом деятельности, общения и поведения ребёнка. Организованное наблюдение должно иметь цель, проводиться системно, опираться на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, а также сопровождаться документацией наблюдаемых фактов.

Опросы и беседы с воспитанниками выявляют уровень восприятия ими норм и правил поведения и помогают выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Также выявляют характер отношений в коллективе, возможные антипатии и противоречия. При этом мнения воспитанников также фиксируются.

Самоанализ (больше актуален для подростков) заключается в том, что с ростом интереса к собственной личности требуется внутренняя нравственная оценка своему поведению и своей мотивации. Педагог объясняет воспитаннику, что самоанализ помогает ориентироваться в мире и обществе, а также обучает способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание воспитанника предполагает открытие для него своего внутреннего мира, осознание собственного «я» и своего положения в мире. Педагог должен помочь воспитаннику в процессе самопознания избежать неадекватной самооценки.

Арсенал методов воспитания должен со временем обогащаться и совершенствоваться – воспитатель (родитель, учитель) обязан заботиться об этом.

Качества, которые необходимо развивать педагогу

Неисчислимое разнообразие методов (полного перечня не существует) воспитания говорит о сложности этого занятия и об ответственности педагогов (прежде всего, родителей) за будущий результат.

Навыки общения с детьми – это не врождённые качества, они приобретаются и развиваются в процессе обучения. Обратим внимание на работу замечательного отечественного психолога Ю.Б. Гиппенрейтер, где систематизированы важные принципы и необходимые упражнения.

В современной педагогике примерно выделен следующий ряд необходимых качеств воспитателя: это коммуникативные способности (устанавливать контакт и общаться), перцептивные способности (чувствовать психологическое состояние воспитанника и прогнозировать развитие личности), академические способности (правильно организовывать деятельность детей), дидактические способности (доносить информацию), рефлексивные способности (профессиональная самооценка).

Проблемы воспитания

Точно также, как не существует исчерпывающего перечня педагогических методов, не существует и полного перечня педагогических проблем. Человек развивается разносторонне – есть соответствующие формы воспитания – физическое, умственное, социальное, духовно-нравственное. Соответственно, в каждой сфере присутствуют специфические проблемы. Существуют особые педагогические проблемы в неполных и многодетных семьях. Отдельная проблема – это желание и способность (см. необходимые навыки) воспитателя решать проблемы. В этом смысле кризисы (возрастные и прочие) являются своего рода проверками воспитателей на наличие и тяжесть допущенных ошибок.

Несмотря на всё множество и разнообразие, во всех проблемах есть нечто общее. А.С. Макаренко указывал на сопротивление личности, когда её начинают воспитывать, однако для «проблемных» (беспризорных) детей он принципиально не использовал каких-либо специальных методов, а работал с ними так, чтобы они смогли стать счастливыми самостоятельными людьми. Для этого необходим гармоничный, авторитетный стиль воспитания. Нарушения этой гармонии вполне устойчивы и формируют характерные проблемные стили (паттерны) воспитания.

Стили воспитания

По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов:

A Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане. Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля). Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).
B Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо – его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени. При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.
C Индифферентный (отчуждённый) стиль. Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

И в заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

Источники:

  • Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
  • Лихачев Б.Т. «Педагогика: Курс лекций.» 4-е изд., перераб. и доп.
  • «Детская психология.» Учебное пособие для студентов педагогических институтов
  • Сластенин В.А. «Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений»

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее поговорим о физическом воспитании.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика

Доступные файлы (1):

n1.doc

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

________________________________________________________________________________________________________________

В. А. СЛАСТЕНИН, И. Ф. ИСАЕВ, Е. Н. ШИЯНОВ

ПЕДАГОГИКА

ACADEMIA

Москва

Издательский центр «Академия»

2011

УДК 37(075.32)

ББК 74.00я73

С 47

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор

Воронежского государственного педагогического университета,

заслуженный деятель науки РФ Е.П. Белозерцев;

зав. кафедрой педагогики, доктор педагогических наук, профессор

Курского государственного университета А.Д. Гонеев

Сластёнин В.А. и др.

Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 380 c.

В учебнике с позиций антропологического, аксиологического, культурологического и полипарадигмального подходов раскрываются введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теории обучения, воспитания и управления образовательными системами, педагогические технологии.

Авторы – лауреаты премии Правительства Российской Федерации в области образования.

Для студентов педагогических вузов. Содержание учебника соответствует новому Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 бакалавр педагогического образования.

Может быть полезен студентам средних педагогических учебных заведений, а также студентам тех вузов, в которых курс педагогики введен в качестве базовой или элективной дисциплины гуманитарного цикла.

© Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н, 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ:

Модуль I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии

§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии

§ 2. Особенности педагогической профессии

§ 3. Педагогические ценности и их классификация

§ 4. Педагог в условиях информационного общества
Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога

§ 1. Сущность педагогической деятельности

§ 2. Основные виды педагогической деятельности

§ 3. Структура педагогической деятельности

§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности

§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Глава 3. Профессиональная компетентность и культура педагога

§ 1. Модель профессиональной компетентности педагога

§ 2. Теоретическая готовность к педагогической деятельности

§ 3. Практическая готовность к педагогической деятельности

§ 4. Педагогическое мастерство и культура учителя
Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога

§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности

§ 2. Задачи и структура педагогического образования

§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя

§ 4. Самообразование как средство становления педагога-профессионала

Модуль II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке

§ 1. Объект, предмет и функции педагогики

§ 2. Образование как социальный феномен и общечеловеческая ценность

§ 3. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики

§ 4. Связь педагогики с другими науками

§ 5. Структура педагогической науки
Глава 6. Методология и методы педагогических исследований

§ 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре учителя

§ 2. Философский уровень методологии педагогики

§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики

§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований

§ 5. Организация педагогического исследования

§ 6. Система методов и методика педагогического исследования
Глава 7. Целостный педагогический процесс

§ 1. Сущность педагогического процесса и его структура

§ 2. Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса

§ 3. Личность как объект и субъект целостного педагогического процесса

§ 4. Условия построения целостного педагогического процесса

§ 5. Личностно-ориентированный подход в целостном педагогическом процессе
Модуль III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе

§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса

§ 2. Функции и движущие силы процесса обучения

§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

§ 4. Логика учебного процесса и структура усвоения

§ 5. Виды обучения и их характеристика
Глава 9. Закономерности и принципы обучения

§ 1. Закономерности обучения

§ 2. Принципы обучения и их классификация

§ 3. Принципы обучения, связанные с содержанием образования

§ 4. Организационно-методические принципы обучения

§ 5. Основные концепции развивающего обучения
Глава 10. Содержание образования как основа базовой культуры личности

§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер

§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования

§ 3. Структура содержания общего образования

§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования

§ 5. Особенности содержания дошкольного образования
Глава 11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования

§ 1. Структура и функции стандарта общего образования

§ 2. Учебные планы

§ 3. Учебный предмет

§ 4. Учебные программы

§ 5. Учебная литература
Глава 12. Методы и средства обучения

§ 1. Сущность методов обучения и их эволюция

§ 2. Классификация методов обучения и критерии их выбора

§ 3. Традиционные методы обучения

§ 4. Инновационные методы обучения

§ 5. Дидактические средства
Глава 13. Формы организации обучения и диагностика его качества

§ 1. Сущность форм и систем организации обучения и их генезис

§ 2. Классификация современных форм организации обучения

§ 3. Урок как основная форма организации обучения

§ 4. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения

§ 5. Диагностика качества обучения
Модуль IV. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе

§ 1.  Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования

§ 2. Цели и задачи гуманистического воспитания

§ 3. Личность в гуманистической теории воспитания

§ 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей

§ 5. Движущие силы процесса воспитания

§ 6. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
Глава 15. Воспитание базовой культуры личности школьника в учебной

и внеучебной деятельности

§ 1. Базовая культура личности и её компоненты

§ 2. Формирование картины мира у школьников

§ 3. Гражданское воспитание школьников

§ 4. Формирование основ нравственной культуры у школьников

§ 5. Трудовое воспитание школьников и культура самоопределения

§ 6. Формирование эстетической культуры у школьников

§ 7. Воспитание физической культуры личности
Глава 16. Общие методы воспитания

§ 1. Сущность методов воспитания, их классификация и условия оптимального выбора

§ 2. Методы формирования сознания личности

§ 3.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности

§ 4.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

§ 5.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
Глава 17. Коллектив как объект и субъект воспитания

§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива

§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива

§ 4. Основные условия развития детского коллектива
Глава 18. Воспитательные системы

§ 1. Концепция системного построения процесса воспитания

§ 2. Структура и этапы развития воспитательной системы

§ 3. Отечественные воспитательные системы

§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
Глава 19. Классный руководитель в воспитательной системе школы

§ 1. Институт классного руководства в системе воспитания

§ 2. Функции, права и обязанности классного руководителя

§ 3. Планирование работы классного руководителя

§ 4. Формы работы классного руководителя с учащимися

§ 5. Оценка уровня воспитанности школьников

§ 6. Классный руководитель и педагогический коллектив
Модуль V. ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Глава 20. Педагогические технологии: задачный подход

§ 1. Сущность педагогической технологии

§ 2 Специфика профессиональных педагогических задач

§ 3. Типы профессиональных педагогических задач и их характеристика

§ 4. Этапы решения профессиональной педагогической задачи

§ 5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач
Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса

§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

§ 2. Осознание профессиональной педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза

§ 3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

§ 4. Планирование учебно-воспитательной деятельности
Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса

§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса

§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности

§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации

§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации

§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности

§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников

§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя

§ 2. Понятие о технологии педагогического общения

§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи

§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации

§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

§ 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
Модуль VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
Глава 24.  Система образования в России: структура и управление

§ 1. Общая характеристика российской системы образования

§ 2. Государственно-общественная система управления образованием

§ 3. Принципы управления образовательными системами

§ 4. Школа как педагогическая система и объект управления
Глава 25. Процесс внутришкольного управления

§ 1. Управленческая культура руководителя школы

§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении

§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой

§ 4. Функция организации в управлении школой

§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными

системами

§ 1.  Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

§ 2. Педагогический коллектив школы

§ 3. Семья как специфическая педагогическая система

§ 4. Педагогические правила и формы установления контакта с семьей школьника

§ 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Глава 27. Инновационные процессы в образовании.

§ 1. Сущность инноваций в образовании

§ 2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки

§ 3. Критерии педагогических инноваций

§ 4. Повышение квалификации и аттестация учителей как условие развития их инновационной деятельности

Модуль I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Таким образом, возникновение педагогической профессии имеет объективные основания: общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Русское слово «воспитатель» происходит от основы «питать», поэтому слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, в процессе которой они приобрели бы знания и умения. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо владевшие основами наук, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.

В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.

В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Владимира Мономаха (1053-1125) раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…»1.

В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С.Пушкин, посвящая своему любимому учителю, профессору нравственных наук А.П.Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена»1.

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция (ок. 551 – 479 гг. до н.э.). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», — отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель.

Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.) был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.

Я.А.Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества2.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все — для других, ничего — для себя».

Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870/71) — отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, — одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения»3.

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко (1888-1939). Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А.С.Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А.С.Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»1.

Методы воспитания детей в семье

Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования – изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.

Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.

            У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация – это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.

Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).

Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский,  А.Дистервег,  Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас,  А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид,  Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик,  К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева,  О. Беспалько,  П. Юркевич и другие.

Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик,  2000, с. 16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.

Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания – это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011,  с. 19).

Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:

1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать. Внушение, наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример. Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.

2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования деятельности – (игра, соревнование, поощрение, одобрение). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва») (Заверико, 2011, с. 19).

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010,  с. 258).

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.

Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь – и все это с помощью слова.

Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.

Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.

Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.

Пересмотр классификации фенотипов любителей сладкого: методологический обзор

Основные моменты

•

Гедонистические реакции на сладкий вкус различаются: «сладкоежка» не универсальна.

•

Обычно используются четыре метода фенотипирования с использованием оценок симпатии к сахарозе.

•

Ответы варьируются от возрастающей симпатии по мере нарастания сладости до сильного отвращения.

•

Использование иерархического кластерного анализа сводит к минимуму субъективные и произвольные решения.

•

Мы предлагаем классификацию по статистически определенному стимулу сахарозы и пороговым значениям.

Abstract

Пищевое поведение человека зависит от множества факторов, включая как сенсорные, так и несенсорные детерминанты. Из сенсорных детерминант сладкий вкус является мощным стимулом, а пристрастие к сладкому широко признано врожденной чертой человека. Однако универсальность пристрастия к сладкому поставлена ​​под сомнение. Были описаны подгруппы, проявляющие сильную симпатию (любители сладкого) или имеющие отрицательную реакцию на сладкий вкус (те, кто не любит сладкое), но методы определения этих фенотипов различны и противоречивы в разных исследованиях.Здесь мы исследуем сильные и слабые стороны различных методологических подходов к выявлению фенотипов, предпочитающих сладкий вкус, в рамках всестороннего обзора. Были обобщены предыдущие исследования ( N = 71) с использованием вкусовых тестов на основе водного раствора сахарозы и определение двух или более различных гедонистических реакций, о которых сообщалось в период с 1970 по 2017 год. Вообще говоря, использовались четыре различных метода фенотипирования: 1. Интерпретация (визуальная или статистическая) формы кривых гедонической реакции, 2.Наивысшее предпочтение с использованием рейтингов, 3. Средняя оценка выше средней точки или метод положительной / отрицательной средней оценки, и 4. Наивысшее предпочтение с помощью парных сравнений. Ключевые методологические недостатки включают использование субъективных или произвольных критериев, а также принятие протоколов, непригодных для широкомасштабного внедрения. В целом, мы не выявили метода, явно превосходящего другие. Учитывая роль гедонизма и вознаграждения в приеме пищи, лучшее понимание индивидуальных различий в восприятии сладкого вкуса может прояснить, как симпатия к сладкому взаимодействует с ожирением или аддиктивным поведением, таким как злоупотребление алкоголем. Необходима разработка универсального статистически надежного и менее трудоемкого метода классификации.

Аббревиатуры

gLMS

обобщенная шкала помеченных величин

HCA

иерархический кластерный анализ

Ключевые слова

Восприятие вкуса

Вкусация

Гедоника

Сахар

Статьи о вкусе

Рекомендуемые

Предпочтение сладкоежек

Аннотация

© 2018 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

6 Обучение и оценка для передачи | Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке

для продвижения глубокого обучения (де Йонг, 2005 г .; Тобиас и Даффи, 2009 г.). Например, нет убедительных доказательств того, что новички глубоко изучают научные концепции или процессы, свободно исследуя научную симуляцию или игру (Национальный исследовательский совет, 2011b), но включая рекомендации в форме советов, отзывов, подсказок и строительных лесов (т.е., выполнение части задания для учащегося) может способствовать более глубокому обучению у новичков (de Jong, 2005; Azevedo and Aleven, 2010).

Обеспечение управляемого исследования и метакогнитивной поддержки также улучшает обучение для передачи в неформальной обстановке. Основываясь на своем обзоре исследования неформального научного обучения, комитет Национального исследовательского совета (2009a) рекомендовал, чтобы научные выставки и программы были разработаны с учетом конкретных целей обучения и чтобы они обеспечивали поддержку для поддержания вовлеченности и обучения учащихся.Например, выставки и программы должны «побуждать и поддерживать участников интерпретировать свой учебный опыт в свете соответствующих предшествующих знаний, опыта и интересов» (стр. 307). Появляются новые свидетельства того, что создание имитационных моделей для управляемой разведки при поддержке способствует более глубокому изучению науки (Национальный исследовательский совет, 2011b).

Обучение на примерах и случаях

Разработанный пример – это пошаговое моделирование и объяснение того, как выполнять процедуру, например, как решать вероятностные проблемы (Renkl, 2005, 2011).В соответствующих условиях студенты получают глубокое понимание, когда они получают отработанные примеры, когда они начинают изучать новый процедурный навык как в бумажной, так и в компьютерной среде (Sweller and Cooper, 1985; Renkl, 2005, 2011). В частности, глубокому обучению способствует разбиение проблемы на концептуально значимые шаги, которые четко объясняются, и когда объяснения постепенно устраняются по мере увеличения практики (Renkl, 2005, 2011).

Подготовка студентов к мотивации

Глубокое обучение происходит, когда студенты мотивированы прилагать усилия к обучению, поэтому еще один способ продвижения глубокого обучения – это стимулирование мотивации студентов (Schunk, Pintrich, and Meece, 2008; Summers, 2008; Wentzel and Wigfield, 2009).Исследования академической мотивации показывают, что учащиеся усваивают более глубокие знания, когда приписывают свою успеваемость усилиям, а не способностям (Graham and Williams, 2009), когда у них есть цель усвоить материал, а не цель хорошо или не успевать плохо ( Anderman and Wolters, 2006; Maehr and Zusho, 2009), когда они ожидают успеха в учебной задаче и ценят учебную задачу (Wigfield, Tonks, and Klauda, ​​2009), когда они уверены, что они

методов обучения

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Метод Сократа: что это такое и как его использовать в классе

Люди:

В сообщении ниже рассматривается метод Сократа в обучении.Это из информационного бюллетеня Speaking of Teaching, выпускаемого Центром преподавания и обучения (CTL) Стэнфордского университета, http://ctl.stanford.edu/Newsletter/ Fall 2003, Vol. 13, №1. «Говоря об обучении» составлено и отредактировано заместителем директора CTL Мариатте Денман на [mdenman @ stanford.edu.] Перепечатано с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

СЛЕДУЮЩИЙ: Мой ребенок плохо тестирует

Преподавание и обучение завтрашнего дня

—————————————- 1864 слова ——- ———————————

Метод Сократа: что это такое и как использовать его в классе

Профессор политологии Роб Райх, лауреат премии Уолтера Дж.Награда Горес за выдающиеся успехи в преподавании, выступила с докладом 22 мая 2003 г. в рамках серии лекций, удостоенных награды «Учителя за преподавание» Центра преподавания и обучения. В своем выступлении профессор Райх обсудил сократовский метод обучения – метод, который в последние десятилетия встречал некоторую критику, но также признан основой западной педагогической традиции. Профессор Райх призвал аудиторию творчески использовать метод Сократа как подходящую основу для активного вовлечения студентов в процесс критического мышления.

Этот выпуск журнала Speaking of Teaching посвящен сократовскому методу и воспроизводит суть выступления профессора Райха на эту тему. После краткого введения, в котором Райх определяет, что такое сократовский метод (и за что его часто ошибочно принимают), он услужливо разбивает метод на конкретные компоненты, а затем предлагает советы, как использовать его в классе. Он также предлагает отличную модель метода Сократа на практике.

Как и большинство других выступлений из серии «Учителя, отмеченные наградами», видеозапись выступления профессора Райха доступна для просмотра в видеотеке Центра преподавания и обучения на четвертом этаже Sweet Hall.

Что такое метод Сократа?

Сократовское исследование категорически не «учит» в обычном смысле этого слова. Лидер сократовских исследований – не поставщик знаний, заполняющий пустые умы в значительной степени пассивных студентов фактами и истинами, приобретенными за годы обучения. Как сказали бы люди в Школе образования, учитель Сократа – это не «мудрец на сцене». В методе Сократа нет лекций и необходимости заучивать наизусть.Но и сократический учитель, как и следовало ожидать, не является «проводником на стороне».

В методе Сократа классная практика – это общий диалог между учителем и учениками, в котором оба несут ответственность за продвижение диалога через вопросы. «Учитель» или руководитель диалога задает зондирующие вопросы, пытаясь выявить ценности и убеждения, которые формируют и поддерживают мысли и утверждения участников опроса. Учащиеся также задают вопросы как учителю, так и друг другу.

Исследование проходит в интерактивном режиме, и учитель является таким же участником, как и проводником обсуждения. Кроме того, расследование является бессрочным. Нет заранее определенного аргумента или конечной точки, к которой учитель пытается привести учеников. Те, кто практикует метод Сократа, не используют слайды PowerPoint. Без плана урока группа следует диалогу, где бы он ни был.

Основные компоненты метода Сократа

1. Метод Сократа использует вопросы для изучения ценностей, принципов и убеждений учащихся.

Опрашивая, участники стремятся сначала определить, а затем защитить свои моральные интуитивные представления о мире, лежащие в основе их образа жизни. Сократическое исследование имеет дело не с изложением фактов или вопрошанием логики различных и всевозможных абстракций, которые предлагаются для сравнения, а скорее с требованием, чтобы участники отчитывались о самих себе, своих мыслях, действиях и убеждениях. Сократическое исследование направлено на выявление мотивов и предположений, на которых студенты живут.Таким образом, практикующие метод Сократа могут захотеть, чтобы студенты знали факты, но они хотят больше сосредоточиться на том, что думает ученик об этих фактах, а не на том, что думают другие! Цитировать авторитеты бесполезно.

2. Метод Сократа фокусируется на нравственном воспитании, на том, как следует жить.

Сократовское исследование обязательно происходит в стиле ad hominem. То есть, вместо того, чтобы приводить аргументы или задавать вопросы, призванные убедить кого-либо или всех, все комментарии в сократовском исследовании адресованы конкретным участникам дискуссии.Предметом исследования является не то, что думают или говорят о мире в целом, а то, что каждый участник думает или говорит о мире. Цель состоит не в том, чтобы рассматривать обезличенные предложения и абстракции, а в том, чтобы исследовать основные ценности и убеждения каждого исследователя.

Поскольку сущность сократического исследования – это система убеждений и ценностей участников, когда эти убеждения или ценности оспариваются или опровергаются, на карту оказывается не что иное, как согласованность жизней людей.Как часто говорит Сократ в диалогах Платона, он в первую очередь озабочен тем, как следует жить. В «Горгии» Платона Сократ говорит: «Не воспринимайте то, что я говорю, как будто я просто играю, потому что вы видите предмет нашей дискуссии – и по какому вопросу должен быть более серьезен даже человек со слабым интеллектом? – а именно, какого рода жизни надо жить … ”

Опровержение убеждений о том, как лучше всего жить, дает неявный вердикт, что, перефразируя стихотворение Рильке «Архаический торс Аполлона» (1908), вы должны изменить свою жизнь.Сократ известен тем, что сказал: «Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить». Столь же верен, хотя и менее ценится, тот факт, что непрожитая жизнь не заслуживает изучения.

3. Метод Сократа требует среды в классе, характеризующейся «продуктивным дискомфортом».

В лучших сократовских диалогах собеседники испытывают настоящую напряженность. Ставки высоки. Кто-то будет призван, привлечен к ответственности?

4. Метод Сократа лучше использовать для демонстрации сложности, сложности и неопределенности, чем для выявления фактов о мире.

Бертран Рассел однажды написал: «Как обычно в философии, первая трудность состоит в том, чтобы понять, что проблема трудна. Если вы скажете человеку, не обученному философии:« Откуда вы знаете, что у меня два глаза? » он или она ответит: «Какой глупый вопрос! Я вижу, что вы задали». Не следует предполагать, что, когда наше исследование будет завершено, мы придем к чему-либо, радикально отличному от этой нефилософской позиции. Произойдет только то, что мы увидим сложную структуру, в которой, как мы думали, все было просто, что мы осознаем полутень неопределенности, окружающую ситуации, которые не вызывают сомнений, что мы найдем сомнения более оправданными, чем мы предполагали, и что даже самые правдоподобные предпосылки окажутся способными давать неправдоподобные выводы.Конечный результат состоит в том, чтобы заменить невнятную уверенность в словесной нерешительности “.

Сократический профессор

В методе Сократа сократический профессор не является оппонентом в споре, и он или она не из тех, кто всегда играет адвоката дьявола, по существу говоря: «Если вы утверждаете это, я это отрицаю. Если вы это отрицаете, я подтверждаю это». . ” Иногда это случается, но не по педагогическому принципу.

Также сократический профессор не обладает всеми знаниями или ответами, и он не «просто проверяет» студентов.Профессор является участником диалога и всегда должен быть открыт для самостоятельного изучения чего-либо. Из этого следует, что сократический профессор не ищет уважения к своему авторитету. Он также не создает культ личности, казаясь отчужденным, холодным и отстраненным. Вместо этого сократический профессор знает имена своих студентов, а студенты знают имена друг друга.

Сократовский профессор стремится к «продуктивному дискомфорту», ​​а не к панике и запугиванию. Цель состоит не в том, чтобы вселить страх в сердца учащихся, чтобы они пришли к уроку подготовленными; но вселять страх в сердца студентов, что они либо не могут четко сформулировать ценности, которыми они руководствуются, либо что их ценности и убеждения не выдерживают критики.

Советы по использованию метода Сократа

1. Установите правила общения:

* Выучите имена учащихся и попросите учащихся выучить имена друг друга.

* Объясните, что участие требует слушания и активного участия и что недостаточно просто вставить один комментарий в классе, а затем молчать до конца дня.

* Подчеркните, что учащиеся должны сосредоточить свои комментарии на концепциях или принципах, а не на рассказах от первого лица.

2. Задавайте вопросы и наслаждайтесь тишиной. Молчание продуктивно. Будьте готовы подождать, пока студенты ответят. Нет необходимости заполнять пустоту в разговоре; тишина создает некое полезное напряжение. Используйте правило «десяти секунд ожидания», прежде чем пытаться перефразировать свои вопросы!

3. Найдите способы вызвать «продуктивный дискомфорт». Холодные звонки работают, но смягчите их работой в небольших группах, чтобы ученики могли поговорить со своим соседом.

4. Прежде всего, задавайте уточняющие вопросы! Заставьте студентов отчитываться о себе, а не просто отказываться от чтения и лекций.

5. Всегда будьте открыты для изучения чего-то нового. Не будьте мудрецом на сцене или проводником на стороне. Будьте готовы сказать: «Я не знаю ответа на этот вопрос».

6. Приветствуйте «безумную идею», которая предлагает новый взгляд на тему, но не одобряйте те идеи, которые не являются серьезными.

7. Мы приветствуем краткость и короткие выступления профессора. Никаких выступлений или длинных лекций.

8. Не поощряйте подобострастное почтение к авторитету и статусу.Разбейте это, если возможно. Студенты Стэнфорда слишком стараются «учиться в школе» и открывать то, что им нужно знать, чтобы жить дальше.

9. Найдите в классе пространство, способствующее общению. Сиденья, прикрепленные болтами к полу, ставят человека в невыгодное положение.

10. Наконец, не бойтесь размеров! Все это возможно даже в больших классах. Метод Сократа возможен в таком большом классе, как 70. Просто используйте больше маленьких групп.

В конце своего выступления профессор Райх привел пример упражнения по сократовскому методу, в котором он поставил перед своей аудиторией моральную дилемму (вы – проводник поезда, который потерял тормоза, и вы должны сделать выбор либо убить пятерых рабочих на путях альтернативного маршрута, либо рискнуть убить всех 300 пассажиров поезда) и попросили их привести аргументы в пользу того, что следует делать.Затем он провокационно следил за каждым предложением, подталкивая каждого выступающего к защите и формулированию причин и ценностей, лежащих в основе их решения (лучше ли спасти многих за счет немногих?), А затем применил их рассуждения к другим моральным дилеммам, в которых их выводы могут быть не столь оправданными.

В каждом раунде допроса профессор Райх пытался сосредоточиться на разрушении предположений респондентов в попытке «доказать истину» – что и является задачей профессора Сократа в классе.Когда его спросили, будет ли он когда-нибудь отстаивать свои собственные взгляды в классе, профессор Райх ответил, что обычно он ждет, пока обсуждение завершится, и даже в этом случае он может прибегнуть к некоторому «педагогическому обману» (занимая позицию, которую он не обязательно придерживается. ), чтобы подтолкнуть студентов к осмотру собственных помещений.

Хотя модель метода Сократа, созданная Райхом, не полностью основана на методах Сократа в диалогах Платона, она далека от конфронтационного унижения, которое ошибочно связывают с подходом Сократа.Вместо этого, как практикуется Райхом и другими, метод Сократа представляет собой динамический формат, помогающий нашим ученикам брать на себя настоящий интеллектуальный риск в классе и изучать критическое мышление.

Библиография

Грегори Властос, редактор, Философия Сократа, Нотр-Дам: University of Notre Dame Press, 1971.

Грегори Властос, Socratic Studies, Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1995.

Дэвид Хансен, «Был ли Сократ« учителем Сократа »?» Образовательный

Использование ресурсов в обучении и преподавании

LO1 Понимать назначение и использование ресурсов в сфере собственного специалиста

  1. Объясните назначение ресурсов в обучении и преподавании

Назначение ресурсов

Учебные ресурсы – это соответствующие инструменты в образовании, которые включают видео, флипчарты, доски, диапроекторы, PowerPoint, текст, интеллектуальные устройства и программное обеспечение.Цель состоит в том, чтобы предоставить студентам важные возможности для изучения идей и знаний, сотрудничества, решения проблем и развития знаний и навыков. Эти ресурсы должны быть надежными для поддержки национальной учебной программы для каждого конкретного ключевого этапа, преподаваемого в учебных заведениях и одобренного местными органами образования. Согласно Glatthorn & Jailall, учебные ресурсы должны также учитывать индивидуальные различия, тщательно координировать и выборочно интегрировать предметы, а также сосредотачиваться на результатах или стандартах и ​​целях для обучения студентов (Glatthorn & Jailall, 2000).

Засчитываемые баллы (не менее 5):

□ Учебные ресурсы, например, поддержка обучения, визуальные подсказки или стимуляция, вариации и диверсификация подходов, предоставление возможностей для развития навыков ИКТ, более запоминающихся, альтернативных «реальной вещи», возможностей для активного вовлечения учащихся.

Ресурсы очень полезны как вспомогательные инструменты в преподавании и обучении, давая учащимся гибкость для доступа к файлам и материалам без надзора инструктора в более неформальной форме, например, при просмотре виртуальной учебной среды организации в школе или за ее пределами .Учреждения разработали новые средства охвата учащихся в зависимости от их стилей обучения, такие как использование визуальных подсказок или стимуляции (наглядные пособия) для интерпретации результатов, данных или проведения уроков тем, у кого визуальный стиль является доминирующим. Однако исследования показывают, что большинство учащихся положительно реагируют на наглядные пособия, поскольку они могут быть полезны для рассказа истории, объяснения чего-то абстрактного или неизвестного и того, как показать отношения.

Как медицинский работник, я вынужден применять вариации и диверсификацию подходов , консультируя людей или обучая студентов строить свою карьеру в сфере здравоохранения и социальной помощи, работая, таким образом, с детьми, молодежью и семьями.Я могу применять различные техники, более физические и эмоциональные, такие как создание правильной среды, чтобы донести сообщение, создавая пространство для разговора, которое является приватным, комфортным, тихим и свободным от перебоев. Также важно правильно слушать, проявляя внимательность, позитивный язык тела и зрительный контакт. Как вариант, я могу включить вспомогательное оборудование, соответствующее стилю или ограниченным возможностям учащихся, чтобы сделать мою практику более эффективной, например, шрифт Брайля, карточки, предметы и цифровой диктофон.

Судя по опыту в моей области, многие дети и молодые люди, приходящие на лечение, страдают различными типами расстройств или трудностями в обучении и менее квалифицированы в ИТ. Таким образом, идеально, если предоставит возможности для развития навыков ИКТ этой группе пациентов, чтобы обновить свои навыки и поддержать своих нынешних учителей в их роли, предоставив среду, оборудованную компьютерами и ноутбуками, чтобы терапия проводилась с использование дополнительных памятных ресурсов , таких как фотографии, онлайн-свидетельства и доступ к некоторым каналам консультирования и психотерапевта.

В моей профессии наиболее подходящий способ для подкрепления обучения возникает, когда привлекает или обращается к различным стилям обучения в соответствии с Хани и Мамфордом, чтобы классифицировать стили обучения моих учеников, а затем поощрять их к изучению различных навыков, определенных в Гарднера в качестве альтернативных стилей, чтобы они стали универсальными и активными. Тем не менее, я всегда включаю физические нагрузки, чтобы они могли снять давление из-за некоторых нарушений, выявленных у большинства студентов или пациентов.(Хани и Мамфорд, 2000; Гарднер, 1999)

Я гарантирую, что обучающиеся под моим руководством полностью осведомлены о ресурсах, доступных для поддержки и мотивации индивидуального обучения путем определения индивидуальных потребностей учащихся, что позволит собрать соответствующие вспомогательные средства и оборудование для достижения этой цели. Однако при работе с детьми и молодежью лучше создавать занятия, которые приносят счастье, больше удовольствия и связывают людей с общими проблемами, чтобы они могли делиться опытом и утешать себя.

Я могу предоставить практические возможности использования специальных инструментов или оборудования , создав для детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями принципы инклюзивного дизайна, которые должны лежать в основе каждого проекта, вместе с тематическими исследованиями, иллюстрированными примерами, планами и фотографии, показывающие, как их можно применить на практике. Это означает, что моя организация должна стремиться обеспечить доступ к целому ряду услуг, таких как уход за детьми, поддержка родителей, быстрое и легкое направление к целевым и специализированным услугам, а также более широкий доступ сообщества к ИТ, спортивным и художественным объектам, включая обучение взрослых.

1,2 Оценить эффективность конкретных ресурсов из собственной области специализации в удовлетворении индивидуальных потребностей в обучении

1. Почему важно учитывать индивидуальные потребности учащихся?

Учителя и вспомогательный персонал должны уметь эффективно оценивать сильные стороны и потребности отдельных учащихся, чтобы разрабатывать и реализовывать соответствующие стратегии развития. Чтобы достичь этого, я должен сделать упор на основные минимальные навыки, такие как когнитивные и исследовательские навыки, коммуникативные навыки, жизненные навыки, такие как счет и грамотность, а также предметные навыки, которые позволяют применять все, что выучили.По словам Офстеда, хорошая практика в классе в целом должна включать учителей, которые должны эффективно решать индивидуальные потребности в обучении. Принципы и критерии четко изложены в справочнике инспекций Ofsted, с которым учителя могут регулярно обращаться. (Ofsted 2005)

2. Что вы можете использовать для проверки эффективности конкретных ресурсов? -; через отзывы учащихся, встречи по стандартизации и комментарии из внешних источников, таких как экзаменаторы

Засчитываемые баллы (не менее 5)

□ Эффективность использования конкретных ресурсов, e.грамм. специфические для содержания знаний, рассмотрение и развитие требуемых навыков, соответствие способностям учащихся, соответствующий уровень сложности, связанный с желаемыми результатами обучения, активное вовлечение учащихся, поддержка индивидуального обучения и учебы, помощь в демонстрации, ценность «реального», моделирование, когда «настоящая вещь» недоступна, расширяющее обучение, использование новых технологий.

Различные ресурсы используются в качестве ключевых показателей в образовании с целью разработки других ресурсов для обогащения учебной программы в более инклюзивной манере, в том числе отзывы студентов, сверстники и результаты встреч по стандартизации.В моей роли руководителя программы я планирую способов решения и развития необходимых навыков в консультировании и работе с детьми, молодежью и семьями . Обязательно владеть «Общим ядром навыков и знаний для детской рабочей силы», опубликованным в качестве неофициального руководства в 2005 году после продолжительного периода консультаций, которые включают навыки и знания, необходимые каждому, чья работа обычно приносит им в контакте с детьми, молодежью и семьями.Он вступил в силу после расследования Ламингом смерти Виктории Климби в соответствии с рекомендациями лорда Ламинга, в результате чего был принят Закон о детях 2004 года (Закон о детях, 2004 год)

Учебный план моей организации разработан таким образом, что все развитые навыки соответствуют или совместимы со способностями учащихся , чтобы избежать непоследовательности и удовлетворить индивидуальные потребности. Чтобы определить индивидуальные потребности, проводится диагностическая оценка, чтобы определить пробелы и недостатки, полезные при проектировании ресурсов.

Я изложил различные виды деятельности для соответствующего уровня задач , чтобы дать возможность студентам или различным группам, обращающимся за консультацией или психотерапией, приобрести навыки, которые помогут справиться с событиями или ситуациями более мирным и управляемым образом. Он позволяет глубже разобраться в проблемах и переживаниях и справиться с дурными привычками и широким спектром психических расстройств, таких как депрессия и шизофрения. В психотерапии используются различные методы, в том числе разговоры, искусство, музыка, драма и движение.

Я убедился, что все сложные задания связаны с желаемыми результатами обучения включены в каждый модуль моей программы, чтобы они использовались как свидетельство достижений. Я воспользовался этой возможностью, чтобы включить использование новых технологий , таких как просьба пациентов использовать свои интеллектуальные устройства для доступа к художественным материалам, загрузить терапевтическую спа-музыку, посмотреть онлайн-драму и узнать об исцеляющих движениях через Интернет.

В настоящее время невозможно отделить образование от технологий, и для создания динамической среды обучения важно внедрить успешное смешанное обучение , которое позволяет учащимся получать доступ и разрабатывать ресурсы с помощью новых технологий, таких как использование Интернета, планшетов, чатов, парное или групповое взаимодействие и видео.

LO2 Уметь развивать и использовать инклюзивные ресурсы в своей области специализации

2.1 Анализ принципов проектирования ресурсов

Засчитываемые баллы (не менее 5):

□ Принципы ресурсного дизайна, например удовлетворение потребностей в обучении, VAK, положительный вклад в консолидацию обучения, соответствие назначению, ссылки на предпочтительные стили обучения, адресация областей обучения (Блум), достаточное качество и количество, текущее содержание, простая мера глупости, i.е. Читаемость теста SMOG с использованием шведского инструмента анализа времени выполнения, т. Е. SWEET-анализа, рентабельности, требований по охране труда или оценке рисков, удобство для пользователя

Изначально необходимо усилить базовые правила в моей организации в соответствии с защитой заинтересованных сторон. Таким образом, обязательно соблюдать требования по охране здоровья и безопасности или оценке рисков , такие как меры по пожарной безопасности, экологичность и советы по экономии энергии (электрической или газовой) и безопасному использованию оборудования, не создавая опасности. человеческие жизни.

Наиболее преобладающий принцип в разработке ресурсов должен основываться на удовлетворении учебных потребностей как сущности образования. Это потребует разработки дифференцированных ресурсов или адаптации ресурсов к конкретным стилям обучения в классе. Разработанные или приобретенные ресурсы должны соответствовать назначению , например, быть связаны с предпочтительными стилями обучения учащихся или необходимыми навыками. Например, распечатанные ресурсы по английскому языку и грамотности, предоставляемые по ссылкам на функциональные навыки, или новый инструментарий National Family Maths, полный идей и бесплатных заданий, чтобы помочь семьям вместе заниматься математикой.

Для поддержания высоких стандартов и достижения хороших позиций в мировой рейтинговой таблице образования Министерство образования реализует политику и правила, вынуждающие учреждения собирать достаточных качественных ресурсов и учитывать размер классных комнат или аудиторий, чтобы приобрести или разработать достаточно количества материалов для удовлетворения спроса. В 2014 году BBC сообщила, что Великобритания находится на втором месте среди европейских стран и шестом в общемировой рейтинговой таблице по образованию.(BBC, 2014)

Как учитель, я регулярно получаю информацию о любых изменениях в законодательстве, регулирующих мою сферу деятельности медицинского работника и работы с детьми, молодыми людьми и семьями, чтобы материалы или ресурсы, предоставляемые студенту, включали текущее содержание до обучаться на определенных ключевых этапах.

2.2 Оценить источники, которые информируют о развитии ресурсов в своей области

Засчитываемые баллы (минимум 3 из каждого абзаца):

□ Источники информации для развития (неофициальные), e.грамм. изучение существующей передовой практики с коллегами и сверстниками, предоставление библиотеки или учебного центра, интернет-ресурсов для информирования по конкретному предмету или области, создание сетей со специалистами в данной области, отдельными учащимися.

В своей практике я использую как неформальные, так и формальные источники для информирования о разработке ресурсов в своей специализированной области. Что касается неофициальных источников, я рекомендую студентам воспользоваться библиотекой или положением учебного центра, где студенты, отвечающие за проект или проводящие исследования симптомов, ведущих ко многим формам психических расстройств, могут извлечь пользу из различных ресурсы, такие как справочники, художественные и научно-популярные книги, ежедневная газета и журналы по моей специальности, сетевые компьютеры с черно-белым принтером, подключенным к системе интранет, а также ящики для тематических исследований для использования в классе.

Чтобы расширить рамки моей программы, я знакомлю студентов с интернет-ресурсами для информирования по конкретному предмету или области , таким как веб-сайт Consulting Tutor, который включает в себя наиболее полный ресурс для студентов консультирования и психотерапии. (Counsellingtutor.com, 2016) Он предоставляет навыки консультирования, теорию консультирования, а также этику и практику.

Как учитель, я могу добиться доверия, только продемонстрировав необходимые навыки и знания на уровне, преподаваемом в моей дисциплине.В результате становится жизненно важным для сети со специалистами по предметам , такими как использование возможностей, предлагаемых Национальным институтом здравоохранения и повышения квалификации (NICE) . Это означает, что мои студенты могут автоматически присоединиться к учебному заведению в качестве студента, а выпускники будут иметь право присоединиться к NICE в качестве зарегистрированного участника, чтобы получить дополнительные знания и навыки.

□ Официальные источники, e.грамм. консультации и рекомендации от присуждающих награды организаций, тематических журналов, онлайн-обзоров, органов профессионального обучения, промышленности, профессиональных организаций и коммерческих поставщиков.

Я полагаюсь на советов и рекомендаций от присуждающей организации в своих дисциплинах, таких как AIM Awards, национальная награжденная организация, предлагающая большое количество равных регулируемых квалификаций на разных уровнях, в консультировании которых AIM присуждает уровень 2 по общению с детьми и молодых людей и AIM присуждает диплом 4 уровня по консультационной практике.(Премия AIM, 2014)

Чтобы расширить знания моих студентов и улучшить качество их проектов и заданий, я призываю учащихся обращаться к предметным журналам через платформу электронного обучения моей организации, а также просматривать внешние веб-сайты авторитетных организаций в моей дисциплине, чтобы получить жизненно важную информацию для лучшего уровня общения с детьми, молодыми людьми и семьями.

Я поддерживаю регулярный контакт с профессиональными организациями , такими как Британская ассоциация поведенческой и когнитивной психотерапии (BABCP), Ассоциация детских психотерапевтов (ACP), Колледж сексуальных терапевтов и терапевтов (COSRT) и Федерация специалистов по наркотикам и алкоголю. (FDAP).Все эти органы предоставляют необходимые советы и информацию о том, как предотвращать и решать различные проблемы, а также позволяют студентам достичь профессионального статуса или квалификации.

2.3 Анализировать, как теории, принципы и модели разработки инклюзивных учебных программ могут быть использованы для информационного обеспечения развития ресурсов в собственной области специализации

Засчитываемые баллы (не менее 5):

□ Теории, принципы и модели, например Нейролингвистическое программирование i.е. НЛП для вовлечения различных аспектов обучения (Бэндлер и Гриндер), рассмотрение областей обучения (Блум, Ромишовски), усиление цикла экспериментального обучения (Колб), формирование знаний и навыков (Дейл), удовлетворение различных уровней потребностей (Маслоу), развитие гибких / смешанные ресурсы для расширенных возможностей обучения, виртуальная среда обучения, например, VLE.

Я разрабатываю свои ресурсы в соответствии с теориями, принципами и моделями разработки инклюзивной учебной программы, обсуждаемыми в Разделе 3.В своей повестке дня я проверяю, что удовлетворяет различные уровни потребностей в соответствии с пирамидой Маслоу, чтобы установить уровни потребностей, которых ищут различные группы людей, получающих консультации и психотерапию. Это поможет моим ученикам полностью понять этапы работы с детьми, молодежью и семьями. (Маслоу, 1943)

Я разрабатываю способы адресации доменов обучения в соответствии с таксономией Блума, чтобы показать студентам и познакомить людей, получающих терапию, с деятельностью, включающей сложные задачи, чтобы дразнить их мозг и дать им возможность узнать советы о том, как лечить себя и преодолевать трудные ситуации в индивидуальном порядке.(Блум Б., 1956)

Я продвигаю разработку гибких / смешанных ресурсов для расширенных возможностей обучения из-за сложности и широты предмета, который действительно требует дополнительных вспомогательных ресурсов. Как упоминалось выше, я познакомил студентов с интернет-ресурсами для информирования по конкретному предмету, но важно создать динамический уровень взаимодействия между преподавателями и студентами, сверстниками, а также студентами с помощью виртуальной учебной среды (VLE) Консультации на сайте Tutor, чтобы получить доступ к соответствующим материалам, полезным для успешного завершения программы.Это может быть более эффективным, если выполнять его индивидуально через чаты или в групповых обсуждениях через дискуссионный форум Moodle моей организации или через блогера.

Найдите ниже, как в разделе 3, принципы разработки моей учебной программы при обсуждении принципов разработки ресурсов:

В соответствии с моей учебной программой я обеспечил, чтобы мой дизайн ресурсов включал сложных задач и activity s , чтобы обеспечить рост учащихся и достичь соответствующего уровня мотивации, а также управлять проблемами .

Он также внес свой вклад в проект , обеспечивающий удовольствие , поскольку исследования показали, что доступ к зеленым насаждениям оказывает положительное влияние на здоровье (de Vries et. Al., 2003; Mitchell and Popham, 2007). Биологические и медицинские исследователи изучили пользу для здоровья от активности на открытом воздухе, связав ее с положительным влиянием на артериальное давление и уровень холестерина (Флорез и др., 2007; Маллер и др., 2005; Хартиг и др., 2003).

По данным Bird and Martin et.Было высказано предположение, что те, кто имеет доступ к естественным открытым площадкам, чувствуют себя более комфортно, имеют более высокий уровень физической активности и что физическая активность связана с общим уровнем хорошего здоровья (Bird, 2007; Martin et. al., 2006) .

Он также рассмотрел широту или объем предмета из-за различных аспектов, связанных с оценкой конкретных ситуаций или случаев, которые требуют включения смешанных ресурсов. Чтобы внедрить инклюзивную практику, я предложил возможности для продвижения независимо от происхождения людей, чтобы гарантировать, что каждый учащийся будет направлен на прогрессивный путь к обеспечению будущего трудоустройства или продолжения обучения. Кроме того, я стремился к программам адаптации в зависимости от стилей обучения, сильных и слабых сторон и других форм интеллекта, выявленных у людей во время диагностической оценки.

2.4 Проанализировать способы адаптации ресурсов для обеспечения инклюзивного подхода в области собственной специализации

Приведите 4 примера того, почему и когда вам пришлось адаптировать ресурсы, чтобы обеспечить инклюзивный подход в собственной области специализации.

Следует учитывать следующие моменты:

□ Адаптация ресурсов, например бумажные, например адаптировать язык к цели, тест SMOG на уровень читаемости, изменение цвета бумаги, изменение типа и размера шрифта, использование изображений и пробелов, предоставление альтернатив на разных уровнях; другие, например позволяя учащимся адаптировать собственные ресурсы, надлежащее использование PowerPoint, изменять среду и ресурсы рабочего места, модифицировать инструменты или оборудование; технология напримерпрограммное обеспечение, аппаратное обеспечение, в сети Интернет, VLE

Я адаптировал свои ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся с трудностями в обучении и с ограниченными возможностями; в результате я представил бумажных материалов в зависимости от способностей и чувствительности людей, которым мои студенты будут предоставлять консультации и терапию. Моя организация решила собрать все типы бумаги, чтобы испытать их влияние на различные виды деятельности, в том числе макетную бумагу, кальку, бумагу для картриджей, бумагу для проверки высвечивания, цветную бумагу и сеточную бумагу.

Мне также пришлось адаптировать язык моих ресурсов для достижения цели обучения, например, многие студенты с речью, языком и общением должны иметь хорошие визуальные навыки, поскольку визуальная поддержка является очень эффективным способом поддержки понимания, улучшения образовательной среды и поощрения уверенности и обучения. Поэтому мне пришлось визуализировать расписание, используя картинки, символы или фотографии, чтобы маркировать оборудование и визуально отображать темы или текущие действия.В том же направлении я рассмотрел уровни шума и минимизацию отвлекающих факторов, заставляя учащихся заниматься парными или групповыми занятиями.

Я серьезно принял во внимание побочный эффект цветов для учащихся с нарушением зрения, адаптировав цвет бумаг для облегчения чтения. В результате я провел в классе визуальный тест, чтобы определить количество людей, испытывающих трудности с чтением с помощью панели управления, путем прокрутки другого фона в PowerPoint.В результате было принято единодушное решение: белый и кремовый фон подкреплены черным и темно-синим цветом шрифта.

Я использовал программное обеспечение Sheppard , а также другие интерактивные веб-инструкции , позволяющие учащимся бесплатно загружать программное обеспечение, которое включает в себя различные игры для мозга, и персонализировать свои собственные веб-сайты с помощью интеллектуальных игр, соответствующих их предпочтениям. Эта практика очень популярна среди детей и молодых людей, чтобы стимулировать их мозг и дать им чувство творчества и способность решать проблемы.

2.5 Разработка ресурсов, включая те, которые связаны с новыми и появляющимися технологиями, для привлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной специализированной области

2.6 Использование ресурсов для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной специализированной области

Разрабатывать и использовать ресурсы, в том числе ресурсы, связанные с новыми и появляющимися технологиями, для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в собственной специализированной области.

Вы будете наблюдать за использованием ресурсов для удовлетворения потребностей ваших учащихся.

Просьба оформить не менее 2-х из каждого абзаца:

□ Ресурсы специалистов, например раздаточные материалы, тематические исследования, заметки, учебники, артефакты, модели, оборудование, образцы материалов, адаптационные коммерческие пакеты для конкретного использования, инструменты или оборудование для конкретной цели, руководства пользователя по использованию компьютеров или оборудования.

□ Новые и развивающиеся технологии, e.грамм. видео или DVD, пакеты интернет-материалов, материалы для виртуальной учебной среды (VLE), материалы для активных досок, ресурсы учебных центров электронного обучения.

LO3 Понимание того, как организовать и обеспечить доступ к ресурсам

3.1 Объясните способы классификации и хранения ресурсов

Определение различных типов компьютерных файлов и выбор наиболее подходящих, таких как PDF, MP3 / 4.

Обзор двух распространенных платформ для доступа, загрузки и повторной разработки учебных материалов

Очки, которые следует учитывать при (всех):

□ Классификация, эл.грамм. четкая и логичная система классификации для поиска, систематического хранения и управления ресурсами, ведения текущих и архивных документов, создания и поддержки соответствующего каталога

Для организации жизненно важно обеспечить надлежащее управление записями, информацией, материалами и ресурсами, чтобы ускорить процесс, снизить давление и поддерживать соответствующий уровень рабочей нагрузки для облегчения эффективного и быстрого взаимодействия между заинтересованными сторонами. Таким образом, важно отнести к создать и поддерживать соответствующий каталог , чтобы пользователи могли легко отслеживать все, что они ищут, будь то в электронной библиотеке, на веб-сайте организации или у сотрудников, ответственных за ведение записей.Крайне важно запускать эти службы в системе интрасети, чтобы моя организация имела полный контроль, могла легко отслеживать и вводить ограничения (Университет Бирмингема, 2017).

Следующим шагом должно быть внедрение четкой и логической системы классификации для поиска путем упорядоченной классификации файлов путем создания папок и всегда включать поле поиска, где пользователи могут вводить полнотекстовый или контентный индекс, чтобы получить ресурсы или материалы.Для такой крупной организации, как моя, с большим количеством партнеров и несколькими филиалами, децентрализованная информационная система более уместна с распределенной системой управления, в которой каждый филиал или партнер в равной степени ответственны за вклад в глобальный успех организации (Бирмингемский университет, 2017). .

Кроме того, моя организация может обеспечить систематическую регистрацию и внедрить эффективную систему управления ресурсами , создав систему для управления запасами, чтобы поддерживать оптимальные запасы для удовлетворения спроса, чтобы избежать нехватки на полках, таких как библиотеке или в платформе электронного обучения.Как обсуждалось в блоке 3, моя организация должна поддерживать стандарты для целей обеспечения качества, гарантируя, что все функции должным образом взаимосвязаны и связаны друг с другом, чтобы они не пересекались. Система должна включать информационный аудит и отображение информации для выявления пробелов и дублирования информации, а также определение затрат / выгод различных информационных ресурсов с помощью управления информационными ресурсами (IRM) (Вашингтонский университет, 2015–2017 гг.).

Важно создать эффективную структуру, чтобы поддерживать библиотечные и архивные материалы для использования с помощью архивных услуг, которые должны подчеркивать характер записей, факторы, которые необходимо учитывать, а также характер предоставляемых услуг.Это касается исторической документации, которая накапливается с течением времени, такой как фильмы, фотографии, неподвижные или кинофильмы, видеокассеты и многие другие (Вашингтонский университет, 2015–2017 годы).

□ Хранение, например подходящая система хранения материалов, безопасная среда для инструментов и оборудования, подходящая защита и хранение лент и дисков, включая компьютерные гибкие диски или USB-устройства, ограниченный доступ для безопасности, система бронирования или выдачи для минимизации потерь.

Для того, чтобы соответствовать требованиям моей организации по охране труда и технике безопасности, менеджер интранет-системы должен обеспечить наличие подходящей системы хранения материалов с надежными условиями для безопасной среды для инструментов и оборудования by регулярное обучение персонала и, в идеале, пользователей соответствующим методам обращения, чтобы они были полностью готовы к вмешательству в случае вредных действий.Соответствующее хранилище будет способствовать благополучию коллекции за счет снижения риска заражения, роста плесени, проникновения или утечки воды и электрического возгорания. Окружающая среда должна содержаться в чистоте любыми способами, чтобы не допускать попадания пыли и влаги; также полки должны соответствовать размеру их содержимого (Вашингтонский университет, 2015–2017 гг.).

Моя организация установила границы на разных уровнях доступности ресурсов, наложив ограниченный доступ по соображениям безопасности , которые применимы к конкретным материалам и онлайн-ресурсам в соответствии с политикой защиты данных.(Защита данных, 1998 г.). Таким образом, студентам предлагается получить личный идентификатор и пароль для доступа к информации или ресурсам через платформу Moodle моей организации, электронную библиотеку или любую другую внешнюю организацию, связанную с нами (Закон о защите данных, 2018).

Моя организация твердо убеждена, что подходящая защита и хранение лент и дисков, включая компьютерные гибкие диски или USB-устройства , должны осуществляться на том же уровне, что и для обеспечения подходящей системы хранения для материалов.Это факт, что оптические CD и DVD диски являются одним из самых популярных способов распространения электронной информации для тех, кто не может позволить себе стоимость USB с большой памятью, содержащей все формы информации или данных. В качестве превентивной меры моя организация гарантирует, что она добавляет технологию защиты от копирования на оптические диски с использованием дисковых ключей в качестве меры, чтобы люди не могли копировать информацию с одного диска на другой и делиться ею без ведома правообладателя (Закон о защите данных, 2018).

Чтобы облегчить сбор книг и любых других материалов, моя организация внедряет безопасную систему бронирования библиотечных помещений, которая позволяет системе бронирования или выдачи минимизировать потери. предлагает такие функции, как онлайн-бронирование для бронирования комнаты или отмены бронирования получать текстовые SMS-напоминания о существующих бронированиях, предоставлять подтверждение бронирования для отслеживания любых заимствованных материалов, а также предоставлять учащимся быстрый доступ к информации о бронировании и наличии номеров (Закон о защите данных, 2018).

(3,2) Изучите способы обмена ресурсами с другими профессионалами в области образования

Перечислите и просмотрите 4 способа совместного использования ресурсов с другими профессионалами, такие как общие сетевые области, обмен файлами в Интернете, VLE, ​​социальные сети и опубликованные журналы

Совместное использование ресурсов, например определение общих ресурсов, создание и использование центрального банка ресурсов, обеспечение доступа пользователей к каталогам ресурсов, интрасеть для общего пользовательского хранилища, доступ к VLE (e.грамм. Moodle), взаимодействие с заинтересованными сторонами, система обмена ресурсами, межорганизационные займы, распространение передового опыта, предложение возможностей обучения.

Когда идентифицирует общие ресурсы , большинство крупных организаций используют одни и те же или похожие ресурсы, такие как кадровые ресурсы, количество сотрудников по функциям, классам, опыту, квалификации, вознаграждению, и они также могут предлагать возможности обучения для улучшения своих результатов . При этом, предоставляя эти ресурсы, компания или организация с большей вероятностью улучшат свой труд и увеличат прибыль компании.

Кроме того, файловое хранилище – это место, где пользователи могут получить доступ к документам и файлам, которые были ранее опубликованы и опубликованы. Сеть , и заинтересованные стороны предоставляет доступ представителям общественности или любой компании или организациям. Это общая информация, когда обе стороны разделяют общие интересы. Например, в библиотеке, где человек загружает свое резюме и делится им с компаниями и агентствами, чтобы подать заявление о приеме на работу, а с другой стороны, компания или организация анализирует, представляет ли это их интерес.Таким образом, у нас также есть социальных сетей и опубликованных журналов, , например, Facebook – это социальная сеть, в которой люди делятся или рекламируют то, что может представлять интерес для другой стороны. Кроме того,

Кроме того, интрасеть для общего пользовательского хранилища совместно используется внутри организации или компании. Например, почтовые службы Outlook, которые позволяют сотрудникам или сотрудникам, работающим в одной компании, общаться друг с другом. Это делается эффективно, чтобы все участники могли работать и общаться друг с другом эффективно и безопасно.

LO4 Понимание юридических требований и обязанностей, связанных с разработкой и использованием ресурсов

4.1 Пересмотреть юридические требования и обязанности, связанные с разработкой и использованием ресурсов

Засчитываются баллы (минимум 5):

□ Юридические требования и обязанности, например законодательство об авторском праве, плагиат, защита данных, ограничения на фотокопирование, вопросы личной ответственности, хранение материалов в соответствии с лицензионными соглашениями, ограничения на спонсорство, осведомленность о конкретных правилах, касающихся интернет-материалов и доступа, требования к здоровью и безопасности, оценка рисков, обучение использованию оборудование

Правительство Соединенного Королевства усилило закон об использовании авторских произведений, реализовав ряд прав, охватывающих литературные и художественные произведения, такие как книги и другие произведения, музыкальные композиции, картины, скульптуры, компьютерные программы и фильмы; которые являются защищенными правами интеллектуальной собственности, включая авторские права, права на дизайн, авторские права на дизайн, товарные знаки, а также патенты.Все это можно найти в правительственном законодательстве , регулирующем авторское право , известном как Закон об авторском праве, промышленных образцах и патентах 1988 г. (Legislation.gov.uk, 1988). Он предоставляет авторам бесплатную защиту без регистрации и распространяется на период не менее 50. лет после смерти автора.

Моя организация внедрила систему проверки Turnitin для предотвращения плагиата с целью развития критического мышления, обеспечения академической честности и улучшения письма студентов.Turnitin помогает с интерпретацией процентного соотношения совпадающего текста, проверкой оригинальности с помощью цитат и обдумыванием подходящего перефразирования.

Моя организация строго соблюдает Закон о защите данных 1998 года, который в учебной среде принимает форму Политика защиты данных , которая гарантирует, что информация используется справедливо и законно, используется для ограниченных и конкретно указанных целей, является точной, обрабатывается в соответствии с права владельца на защиту данных, хранятся в надежном и безопасном месте.Он также обеспечивает более строгую правовую защиту информации, относящейся к защищенным характеристикам Закона о равенстве 2010 года, включая конфиденциальную информацию, такую ​​как сведения о судимости, из-за воздействия на детей, молодых людей и семьи, которые могут оказаться уязвимыми. (legal.gov.uk, 1998)

Моя организация добавляет Ограничения на фотокопирование как часть принципов защиты данных, чтобы защитить все ресурсы, уделяя особое внимание ключевому оборудованию, используемому в ее внутренней сети, в том числе копировальным аппаратам, видеомагнитофонам, принтерам и компьютерам, предупреждая пользователей о любых незаконных действиях и неправомерное поведение, которое может нарушить права авторов.В качестве превентивной меры учащихся просят ввести свой личный идентификатор и пароль, чтобы использовать любое перечисленное оборудование, это позволяет легко обнаруживать любое нарушение правил (законодательное регулирование).

Орган управления ИТ гарантирует, что учащиеся узнают о регулировании интернет-контента, чтобы повысить осведомленность о конкретных нормах, касающихся интернет-материалов и доступа. Студенты должны соблюдать этику Интернета с ее моральными принципами при использовании онлайн-сервисов, будь то в библиотеке или через облачную сеть Wi-Fi.В качестве профилактики моя организация гарантирует, что все действия в системе интрасети полностью контролируются с ограниченным доступом, когда это необходимо (Закон о защите данных 1998 г.).

4.2 Анализировать значение прав интеллектуальной собственности и авторского права для разработки и использования ресурсов

Засчитываемых очков (все):

□ Права интеллектуальной собственности и авторские права, например осведомленность об организации и договорных обязательствах в отношении материалов или ресурсов, произведенных в течение установленного по контракту рабочего времени, личных прав интеллектуальной собственности на ресурсы, созданных в нерабочее время, ограничений на копирование, признание авторства при ссылке, где это возможно и уместно

Моя организация гарантирует, что сотрудники полностью осведомлены об организации и договорных обязательствах в отношении материалов или ресурсов, произведенных в течение договорных часов. Обязанностью всех сотрудников является обеспечение соответствия своей деятельности принципам защиты данных, которые они могут продемонстрировать путем отслеживания или записи телефонных звонков, электронных писем и видеонаблюдения сотрудников.

Персонал не должен раскрывать личные данные за пределами процедур организации или использовать личные данные других лиц в своих целях. Если кто-либо из сотрудников считает, что их личная информация была раскрыта незаконно, они могут обратиться в Управление Комиссара по информации.Что касается авторства, то моя организация позволяет любому, кто создает произведение, при любом вмешательстве брать на себя полную собственность.

Моя организация ужесточила меры, чтобы повысить эффективность прав личной интеллектуальной собственности на ресурсы, созданные в нерабочее время , путем создания автоматизированной системы, которая ограничивает доступ к важной информации и материалам, защищенным авторским правом, в нерабочее время. Обычно это происходит на платформе VLE и Moodle, а также в библиотеке и обучающих сервисах моей организации.Пользователи могут иметь ограниченный доступ к определенным материалам, если они не подписаны на электронную библиотеку Афин в качестве зарегистрированного студента.

Ограничения на копирование, уже были рассмотрены выше в 4.1 и в основном касались предотвращения незаконной практики и неправомерного поведения при использовании защищенных авторским правом материалов, поддерживаемых электронными устройствами в учебной среде.

Чтобы обеспечить соблюдение закона об авторском праве и плагиате в образовании, моя организация призывает студентов признать авторство, ссылаясь, где это возможно и уместно, , чтобы гарантировать успешные результаты и лучшую оценку.Таким образом, в мои обязанности как преподавателя входит предоставление подробных инструкций по различным стилям ссылок от Гарварда до других стилей ссылок, которые связаны с другими предметами, которые могут использоваться в качестве вспомогательных источников, например, связанных с законодательством, другими юридическими материалами и научными данными. Тем не менее, последствия этого могут возникать в связи с транзакционными издержками и инвестициями в интеллектуальные активы. Таким образом, частные права отдельных лиц или организаций не означают, что их действие является точным или надлежащим.

LO5 Уметь оценивать собственную практику в отношении развития и использования ресурсов в своей области специализации

5.1 Оценить эффективность собственного дизайна и использования ресурсов для вовлечения и удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в своей области специализации

5.2 Определить собственные сильные стороны и области для улучшения в отношении разработки и использования ресурсов

5.3 Планирование возможностей повышения собственных навыков в освоении и использовании ресурсов

При самооценке добавьте не менее 5 из каждого абзаца:

□ 5.1 – Эффективность ресурсов, например SWEET-анализ, соответствующий цели, соответствующий предмету и учащимся, подходящий уровень, хорошее визуальное воздействие, разборчивость печатных материалов, распознавание ограничений, адаптируемость к потребностям, активное вовлечение учащихся, обеспечение гибких и расширенных возможностей обучения, использование новых и появляющихся технологий , поощрение независимого обучения, рентабельность, правильное использование времени и материалов.

□ 5,2 – Сильные стороны, e.грамм. уверенность в использовании диапазона и разнообразия ресурсов, осознание воздействия, возможности дифференциации дизайна ресурсов, практические навыки, необходимые для адаптации дизайна и использования ресурсов для удовлетворения ряда потребностей учащихся, встраивания возможностей для использования ИКТ.

□ 5,2 – Области для улучшения, например аудит навыков, обновление предметов, альтернативные подходы, изучение и разработка новых технологий, развитие смешанного обучения для обеспечения гибкого или дистанционного обучения, определение диапазона конкретных потребностей в обучении для решения проблем разнообразия.

□ 5,3 – Возможности повышения собственных навыков, например планирование действий в результате наблюдений и оценки практики, обзор доступных ресурсов, развитие интрасети и виртуальной среды обучения, т.е. материалы VLE, ​​интернет-исследования, награждение организационных мероприятий, обновление в промышленной или профессиональной области, участие в группах передовой практики, отслеживание работы, наблюдение за более опытным коллегой в той же области, наблюдение за практикой разработки ресурсов в разных контекстах, работа со специалистом, ведение переговоров с учащимися, переподготовка.

ССЫЛКИ

  1. BBC News, 2014. Великобритания – второе место по образованию в Европе. [Онлайн] [Доступно по адресу: http://www.bbc.co.uk/news/business-27314075> [Доступно 10 сентября 2016 г.]
  2. Консультант, 2016. Ресурс исследования консультирования. [Онлайн] [Доступно по адресу: http://counsellingtutor.com/> [Доступно 10 сентября 2016 г.]
  3. AIM Awards, 2014. AIM Awards 2013/14. [pdf] [Онлайн] [Доступно на: http: // www.dchs.nhs.uk/assets//public/dchs/dchs_health_promo_service/cyph//Training_Fliers/2013-14_Aim_Awards.pdf> [доступ 10 сентября 2016 г.]
  4. Маллер, К., Таунсенд, М., Прайор, А., Браун, П., Сент-Леджер, Л. (2005). Здоровая природа, здоровые люди: контакт с природой как первоочередная мера по укреплению здоровья населения . Международная организация по продвижению здоровья, 21, стр. 45–54
  5. ЮНИСЕФ, 2000. Определение качества в образовании. [pdf] [Online] [Доступно на: [Доступно 11 сентября 2016 г.] стр.11
  6. Хани, П. и Мамфорд, А. (2000). Руководство для помощников по стилям обучения. Maidenhead: Peter Honey Publications Ltd
  7. Гарднер, Ховард (1999). Переосмысление интеллекта: множественный интеллект для 21 века. Базовые книги
  8. Джонс, Калифорния, (2005). Оценка для обучения. Агентство по обучению и развитию навыков.
  9. Legislation.gov.UK, 2004. Закон о детях 2004 г. . [Онлайн] [Доступно по адресу: http: //www.legislation.gov.uk/ukpga/2004/31/contents> [доступ 11 сентября 2016 г.]
  10. Маслоу, А.Х. (1943, ). Теория мотивации человека. Психологическое обозрение. 50 (4): 370–96
  11. Bloom, B.S .; Engelhart, M.D .; Furst, E.J .; Hill, W.H .; Кратвол, Д. Р. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.
  12. Fjortoft, I., (2001). Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе на детей дошкольного возраста. Журнал дошкольного образования, 29 (2), стр. 111 – 117
  13. Legislation.gov.UK, 1998. Закон о защите данных 1998 года. [pdf] [Online] [Доступно по адресу: http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1998/29/data.pdf> [Доступно 12 сентября 2016 г.]
  14. Legislation.gov.uk, 1988. Закон 1988 г. об авторском праве, промышленных образцах и патентах. [pdf] [Online] [Доступно по адресу: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data / file / 462194 / Copyright_Designs_and_Patents_Act_1988.pdf> [Доступ 13 сентября 2016 г.]

Что такое Монтессори? 10 принципов для родителей

В настоящее время в Соединенных Штатах насчитывается более 4000 школ Монтессори, слово «Монтессори» становится нарицательным. Но, хотя это довольно хорошо известно как альтернативная форма обучения, часто вокруг этого все еще остается таинственность. Монтессори сложно описать даже тем, чьи дети посещают школу Монтессори.

Так что же

такое Монтессори?

Метод обучения Монтессори был разработан Марией Монтессори, первой итальянской женщиной-врачом, в начале 20-х годов. век.Она использовала свое образование в качестве ученого и врача, чтобы внимательно наблюдать за детьми, и спроектировала школу, призванную апеллировать к их природе, а не бороться с ней.

Например, если детям нравится двигаться, почему бы не спроектировать школу, которая позволит им двигаться, а не постоянно бороться за то, чтобы они оставались на своих местах? Она задала такой вопрос.

Она отказалась от всех предвзятых представлений о том, как должна выглядеть школа, и спроектировала классную комнату и материалы на основе того, что она наблюдала о детях в их естественном состоянии.Созданные по ее наблюдениям школы стали называть школами Монтессори.

Вот 10 основополагающих принципов обучения Монтессори, которые помогут вам лучше понять, что такое Монтессори, и подходит ли она для ваших детей.

1. Опытное обучение

Дети в школах Монтессори учатся, работая со специально разработанными материалами. Вместо того, чтобы запоминать математические факты, они начинают с подсчета и добавления конкретных материалов. Они используют маленькие предметы и набор деревянных букв, известный как подвижный алфавит , чтобы научиться читать и писать.Мария Монтессори заметила, что детям нужно двигаться и учиться на собственном опыте, а не сидя и слушая учителя.

2. Классы для разновозрастных групп

Классы Монтессори включают в себя классы разного возраста и разного уровня подготовки, обычно разделенные на трехлетние группы (например, 3-6 лет, 6-9 лет). Поощряется обучение сверстников, поскольку малыши учатся, наблюдая за своими старшими друзьями, а старшие дети закрепляют свои знания и приобретают ценные лидерские навыки, давая уроки младшим детям.

В то время как школы Монтессори наиболее распространены для детей младшего возраста, существуют также средние и старшие школы Монтессори.

3. Периоды непрерывной работы

Все настоящие школы Монтессори имеют длительные непрерывные периоды работы (обычно 2-3 часа в зависимости от возраста). Вместо 30 минут на математику, а затем 30 минут на язык, у детей есть долгая утренняя и дневная работа в одном классе, включающая все предметы. Этот длительный период времени позволяет детям глубоко заниматься материалами и достигать высокой концентрации.

4. Академики

Помимо математики, языка и естественных наук, школы Монтессори включают две другие академические области: практическую жизнь и сенсорную.

Практическая жизнь состоит из упражнений, которые помогают детям овладеть навыками, используемыми в повседневной жизни. Для маленьких детей это включает в себя осторожное наливание воды, завязывание обуви и мытье стола. Для детей старшего возраста это включает в себя такие вещи, как составление бюджета и открытие малого бизнеса.

Sensoria l – это воспитание чувств, которое наиболее распространено в классах для детей младшего возраста.Монтессори считал, что дети учатся через свои чувства, и существуют материалы, специально разработанные, чтобы помочь им улучшить обоняние, слух и т. Д.

5. Роль учителя

Монтессори-учителя иногда называют проводником , а не учительница, и это отражает ее нетрадиционную роль.

Работа учителя Монтессори – наблюдать за детьми и вовремя знакомить их с учебными материалами.Ее часто бывает трудно найти в классе, поскольку она обычно работает с ребенком один на один, а не стоит в передней части комнаты и разговаривает со всей группой. Мария Монтессори видела роль учителя в том, чтобы давать детям инструменты для обучения, а не вкладывать в них знания и факты.

6. Свобода в пределах

Работа в школе Монтессори ориентирована на детей. Учитель преподает ребенку урок на материале, который он раньше не использовал, но затем ребенок может самостоятельно выбрать работу над ним, когда ему заблагорассудится.

Дети в классе Монтессори выбирают, где им сидеть и над чем работать, под руководством учителя. Ребенку не разрешат танцевать по комнате и отвлекать своих друзей или только рисовать весь день, но он может выбрать, заниматься ли им математикой или языком, или сидеть за столом или на полу.

7. Воспитание всего ребенка

Монтессори фокусируется на обучении всего ребенка, включая физическое, духовное, социальное, умственное и эмоциональное образование.Это означает, что вы можете найти трехлетнего ребенка Монтессори, который осторожно ходит по веревке со стаканом воды и учится контролировать свое тело и свои движения. Вы можете обнаружить, что ребенок медитирует или занимается йогой, в то время как вы видите поблизости другого человека, практикующего вычитание. Каждый из этих компонентов считается одинаково важным.

8. Индивидуальная учебная программа

Если в классе Монтессори 25 разных учеников, каждый из этих 25 будет на разном академическом уровне, который наблюдает и отслеживает учитель.Вместо того, чтобы проводить групповые уроки, учителя Монтессори проводят индивидуальные уроки для каждого ученика в зависимости от его конкретного уровня и потребностей.

Это возможно, потому что дети в основном работают самостоятельно, проводя большую часть дня, практикуясь и совершенствуя работу, по которой им уже был дан урок.

9. Подготовленная среда

Классы Монтессори называются «подготовленной средой». Это означает, что они спроектированы со всем, что детям необходимо для изучения и обучения самостоятельно.Они заполнены низкими полками и красивыми материалами, чтобы побудить детей учиться и работать.

Учителя Монтессори наблюдают за детьми и решают, какую работу разместить на полках, чтобы удовлетворить интересы и потребности детей в данный момент.

Классы Монтессори также намного более минималистичны, чем традиционные классы, особенно для маленьких детей. Они полны приглушенных цветов и естественного света, способствующего концентрации внимания. У всего в классе есть определенное место на полке, и работа тщательно организована, чтобы помочь детям развить чувство порядка.

10. Воспитание мира

Мария Монтессори жила во времена мировых войн и глобальных потрясений. Возможно, по этой причине она уделяла большое внимание воспитанию в духе мира.

Она считала, что будущее мира зависит от того, как мы научим наших детей важности мира, и эта вера до сих пор отражается в школах Монтессори. Большое внимание уделяется сообществу, как классному сообществу, так и более широкому глобальному сообществу, частью которого мы являемся. Дети познают мир, а также изучают инструменты, позволяющие успокоиться и мирно разрешать конфликты.

Если вы хотите увидеть, как это выглядит в действии, посмотрите эти видео, чтобы заглянуть в класс Монтессори. Многие школы Монтессори также приветствуют посетителей, если вы хотите лично понаблюдать за классом.

Статьи с вашего сайта

Статьи по теме в Интернете

101 Образовательные цитаты для учителей и студентов – инновационные идеи для преподавания

«Каждый художник сначала был любителем». – Ральф У. Эмерсон

«Я слышу и забываю.Я вижу и помню. Я делаю, и я понимаю ». – Китайская пословица

« Если вы всегда будете делать то, что всегда делали, вы всегда получите то, что всегда имели »- изречение НЛП

« Если вы обнаружите, что говорите: «Но Я не говорю по-английски … ‘, попробуйте добавить слово’ … пока ‘- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

“Если то, что вы делаете, не работает, попробуйте что-нибудь другое!” – Пословица НЛП

«Если вы думаете, что образование дорогое, попробуйте невежество». – Дерек Бок

«Если вы знаете, чего хотите, у вас больше шансов получить это» – изречение НЛП

«Я давно обратил внимание на то, что успешные люди редко бездельничают и позволяют чему-то случаться с ними.Они выходили и заставляли вещи происходить ». – Элинор Смит

« Речь идет не только о том, чтобы смотреть и копировать, но и о чувствах »- Поль Сезанн

« Это нормально – пробовать разные вещи, задавать вопросы, чувствовать неуверенность, позвольте своему разуму блуждать, мечтать, просить о помощи, экспериментировать, брать перерыв, не знать, практиковаться, просить о помощи снова – и снова, делать ошибки, проверять свое понимание »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

«Обучение никогда не бывает без ошибок и поражений.»- Владимир Ленин

« Ничто из того, что мы когда-либо воображали, выходит за рамки наших возможностей, только за пределами нашего нынешнего самопознания »- Теодор Росзак

« Одно из величайших открытий, которые делает человек, одна из его великих неожиданностей – это то, что он может делать то, что он боялся, он не мог сделать ». – Генри Форд

« Чтобы осуществить мечту, нужно иметь стратегию »- Азим Премжи, генеральный директор Wipro Ind

« Делая вещь, нужно учиться; ибо, хотя вы думаете, что знаете это, у вас нет уверенности, пока вы не попробуете.- Софокл

«Люди быстрее учатся, делая что-то или видя, как что-то делается». – Гилберт Хигет

«Успех приходит в банках, неудача – в банках». – Неизвестно

«Главное в жизни – не то, что нужно. победа, но борьба »- Пьер де Кубертен

« Учителя открывают дверь, но ты должен войти сам »- Китайская пословица

« Слишком много внимания уделяется конечному результату. Истинный урок заключается в борьбе, которая происходит между мечтой и реальностью.Эта борьба называется жизнью! »- Гарт Брукс

« Чем больше я хочу добиться чего-то, тем меньше я называю это работой ». – Аристотель

« Единственные мечты, которые невозможно осуществить, – это те, к которым вы никогда не стремитесь. »- Майкл Декман

« Есть два типа людей; можно и нельзя. Кто вы? »- Джордж Р. Кабрера

« Всякий раз, когда вам хочется сказать «Да, но…», попробуйте вместо этого сказать «Да, и…» »- Джейн Ревелл и Сьюзан Норман

» Думаете ли вы, что можете, или думаете, что нет…вы правы! »- Генри Форд

« Беспокойство – это неправильное использование воображения »- Мэри Кроули

« Вы не потерпели неудачу, пока не перестанете пытаться »- Неизвестно

« Вы должны действовать. -cent-tchu-ate позитивное, устранение негативного, цепляясь за позитивное, не связывайтесь с мистером Промежуточным »- Популярная песня

Отличные обучающие цитаты

Эти цитаты идеально подходят для того, чтобы побудить учителей придерживаться предлагая ученикам лучшее изо дня в день

Генри Брукс Адамс: Учитель влияет на вечность, он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

A. Bartlett Giamatti Гуманитарное образование лежит в основе гражданского общества, а в основе гуманитарного образования лежит преподавание.

Никос Казандзакис : Идеальные учителя – это те, кто используют себя как мосты, по которым они приглашают своих учеников перейти, а затем, облегчая их переход, радостно падают, побуждая их строить собственные мосты.

Гейл Годвин Хорошее обучение – это одна четвертая подготовка и три четверти – чистый театр.

Ричард Бах : Обучение – это обнаружение того, что мы уже знаем. Делать – значит демонстрировать, что вы это знаете. Обучение – это напоминание другим, что они знают не хуже вас. Вы все ученики, деятели и учителя.

Джон В. Гарднер Образование сегодня в значительной степени неэффективно. Слишком часто мы дарим молодым людям срезанные цветы, тогда как мы должны учить их выращивать собственные растения.

Иоганн Вольфганг фон Гете : Учитель, который может вызвать чувство одного хорошего действия, одного хорошего стихотворения, совершает больше, чем тот, кто наполняет нашу память рядами и рядами природных объектов, классифицированных по имени и форма.

Эдит Энн, [Лили Томлин] Мне нравится учитель, который дает вам что-то, о чем вы можете забрать домой, помимо домашнего задания.

Фрэнк Смит : Мысль течет в виде историй – рассказов о событиях, рассказов о людях и рассказов о намерениях и достижениях. Лучшие учителя – лучшие рассказчики. Узнаем в форме рассказов.

(Луи) Гектор Берлиоз Время – великий учитель, но, к сожалению, оно убивает всех своих учеников

Марва Коллинз : Когда дети учатся учиться, ничто не ограничивает их кругозор.Суть обучения в том, чтобы сделать обучение заразительным, чтобы одна идея зажигала другую.

Р. Верди Хорошие учителя – это те, кто знает, как мало они знают. Плохие учителя – это те, кто думают, что знают больше, чем не знают.

Гораций Манн : Учитель, который пытается учить, не внушая ученику желанием учиться, бьет по холодному железу.

Вернон Ло Опыт – трудный учитель, потому что она сначала дает тест, а потом урок.

Кэрол Бюхнер : Они могут забыть то, что вы сказали, но никогда не забудут, что вы заставляли их чувствовать.

Китайская пословица Учителя открывают дверь, но вы должны войти сами ».

Буддийская пословица : Если семя салата не вырастет, мы не виним салат. с нами за то, что мы не взрастили семя должным образом

Йозеф Альберс : Хорошее обучение – это скорее постановка правильных вопросов, чем правильные ответы.

Конфуций : У каждой истины есть четыре угла: как учитель, я даю вам один угол, а вы должны найти остальные три.

Халил Джебран : Действительно мудрый учитель не предлагает вам войти в дом мудрости, а скорее ведет вас к порогу вашего разума.

Генри Б. Адамс : Учитель влияет на вечность; он никогда не может сказать, где заканчивается его влияние.

Марк Твен : Держитесь подальше от людей, которые пытаются умалить ваши амбиции.Маленькие люди всегда так поступают, но действительно великие заставляют вас чувствовать, что вы тоже можете стать великими.

Платон : Не обучайте детей обучению силой и жестокостью, но направляйте их к этому тем, что развлекает их умы, чтобы вы могли лучше понять особые склонности гения каждого из них.

Элифас Леви : Хороший учитель должен уметь поставить себя на место тех, кому трудно учиться.

No related posts.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *