Классификация психологических средств воспитания: 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ Педагогическая психология

Содержание

Психологические основы методов воспитания – презентация онлайн

1. Презентация на тему: «Психологические основы методов воспитания»

Презентацию выполнила студентка группы
МИ-111 Пуличева Светлана Алексеевна.

2. План:


Понятие и сущность методов воспитания
Приемы воспитания
Принципы закономерности воспитания
Основные теории и подходы к воспитанию
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩЕ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ЭФФЕКТ:
Личность ребенка и его возраст;
Коллектив, группа, в которую он включен,
имеющие свои ценности, нормы поведения и
т.д., статус ребенка в этой группе;
Время и социальные условия ;
Личность педагога и его значимость,
авторитетность для школьника.
Воспитание – деятельность по передаче новым
поколениям общественно-исторического опыта;
планомерное и целенаправленное воздействие на
сознание и поведение человека с целью
формирования конкретных установок, понятий,
принципов, ценностных ориентаций,
обеспечивающих нужные условия для его
развития, подготовки к общественной жизни и
производительному труду.
Это прежде всего процесс социализации индивида,
становление и развитие его как личности на
протяжении всей жизни, когда он сам активен,
испытывая в то же время влияние социальной и
культурной среды.
СУЩНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ
Психологической сущностью процесса воспитания
является изучение психологических механизмов
формирования личности при взаимодействии
воспитателя и воспитанника, изучение эффекта
воспитательных воздействий в зависимости от
различных индивидуально-психологических
особенностей ребенка.
Основа психологических механизмов воспитания –
мотивационно – потребностная сфера человека.
ВОЗДЕЙСТВИЕ НА МОТИВАЦИОННУЮ СФЕРУ:
• Идеалы – направляют и регулируют процесс развития
• Убеждения – формируют собственную оценку, взгляды и
т.д.
• Формирование положительных привычек – «рычаг»
воспитательной деятельности.
Направленность личности –устойчиво доминирующие
мотивы, задающие общий вектор поведения человека.
Виды направленности:
1. Личная направленность.
2. Коллективистическая направленность.
3. Деловая направленность.

7. Методы воспитания – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в

совместной
деятельности.

8. Классификация методов по источникам передачи содержания

Группы методов
Виды методов
Источники передачи
содержания
I группа
Словесные методы
Рассказ, беседа,
инструктаж и др.
II группа
Практические методы
Упражнения, тренировка,
самоуправление и др.
III группа
Наглядные методы
Иллюстрирование, показ,
предъявление материала
и др.

9. Классификация методов на основе простейшей структуры личности

Виды методов
Источники передачи содержания
формирования сознания
передача информации от учителя к
учащемуся и обратно
формирования поведения
практические методы: упражнение,
приучение, поручение, педагогическое
требование, воспитывающие ситуации
и др.
формирования чувств и отношений
поощрение, порицание, наказание,
создание ситуаций успеха, контроль,
самоконтроль, оценка и самооценка и
др.

10. Приемы воспитания

• Требование – побуждение к действию (в
зависимости от степени категоричности просьба, задание, приказ) и запрещающие
действовать (указание, соответствующий
приказ, наказание).
• Оценка – позитивная (поощрение) и
негативная (порицание).

11. Методы влияния

• Убеждение – система доводов
• Внушение (суггестия) – направлено на снятие своеобразных
фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и
оберегающих человека от заблуждений и ошибок.
• Заражение – возникает в группе людей, которые
руководствуются в своем поведении эмоциональным
состоянием, действуют на основе сведений, принятых без
должного анализа, либо повторяют действия других людей.
• Подражание – следование примеру или образцу, которое
проявляется в повторении одним человеком каких-либо
поступков, жестов, интонаций и даже в копировании
определенных черт характера другого человека.

12. Виды влияния

• Направленное влияние – направленном
влиянии выделяют прямое влияние, когда
педагог открыто предъявляет свою
позицию и связанные с ней требования
ученику, и косвенное влияние,
направленное не на объект влияния, а на
окружающую его среду.
• Ненаправленное – эффекты подражания.

13. Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и

индивидуальной
деятельности учащихся.
Классификация организационных форм
воспитания:
• массовые формы
• кружковая-групповая
• индивидуальная

14. Методы самовоспитания и самообразования

• Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта
предшествующих поколений посредством внутренних
душевных факторов, обеспечивающих развитие; это
деятельность человека, направленная на изменение своей
личности в соответствии с сознательно поставленными
целями, сложившимися идеалами и убеждениями.
• Самообразование
это
система
внутренней
самоорганизации не усвоению опыта поколений,
направленной на собственное развитие.
• Самообучение – это процесс непосредственного получения
человеком опыта поколений посредством собственных
устремлений и самим выбранных средств.

15. Принципы и закономерности воспитания

• Принципы – общие руководящие положения,
требующие последовательности действий при
различных условиях и обстоятельствах.

16. Основные принципы:

• Ориентация на ценностные отношения (условием
реализации принципа выступают философская и
психологическая подготовка педагога)
• Принцип субъектности: максимальное содействие
развитию способности ребенка осознавать свое “Я ” в
связях с другими людьми и миром, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия для других
людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений.
• Принцип согласованности социальной нормы, правила
жизни и автономности неповторимой личности
каждого.

17. Закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими

устойчивыми
свойствами при любых конкретных
обстоятельствах.

18. Принцип природосообразности –

Принцип природосообразности воспитание должно основываться на научном
понимании естественных и социальных
процессов, согласовываться с общими
законами развития природы и человека,
формировать у него ответственность за
эволюцию ноосферы и самого себя.

19. Принцип культуросообразности воспитания –

Принцип культуросообразности
воспитания воспитание
должно
основываться
на
общечеловеческих ценностях и строиться с
учётом
особенностей
этнической
и
региональной культур, решать задачи
приобщения человека к различным пластам
культуры (бытовой, физической, сексуальной,
материальной, духовной, политической,
экономической,
интеллектуальной,
нравственной и др.).

20. Принцип центрации воспитания на развитии личности –

Принцип центрации воспитания на
развитии личности обеспечение роста человека, удовлетворение
его интересов и потребностей, развитие
человека трактуется как процесс свободной
реализации им своих потенций, а воспитание как создание возможностей для
самореализации и самоактуализации.

21. Основные теории и подходы к воспитанию

• Технократический подход к воспитанию воспитание строится на рациональной
научной основе, программируя поведение
людей и управляя его формированием.
• Гуманистический подход к воспитанию “самоактуализация человека”, “личностный
рост”, “развивающая помощь”.

Средства воспитания

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью сформировать и развить у них определенные психологические качества и формы поведения.

Под средствами психологического воздействия на личность рассматриваются предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитанника. К. ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающим все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать: личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитанника в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитанником происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру направленности воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они могут быть – и на практике чаще всего являются – комплексными, включающими разные стороны личности воспитанника. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на ее преобразование. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитанника определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитанника открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитанника, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитанник сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

В отдельную группу можно выделить методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Традиционно психотерапия не была отделом педагогической психологии и понималась как способ лечения или предупреждения возникновения различного рода заболеваний, частично или полностью имеющих психогенную природу, т.е. зависящих от психологического состояния человека.

В настоящее время во многих странах мира методы психотерапевтического воздействия вышли за пределы медицинской практики и стали широко применяться в психокоррекционных и психопрофилактических целях при воспитании личности к практически здоровым людям с целью обеспечить их лучшую адаптацию к реальным социальным условиям. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, значительная доля которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы. Если психотерапия не входит в традиционный профессиональный арсенал преподавателя, то многие виды тренингов давно применяются в рамках занятий физической культурой.

Литература и искусство в отдельности выступают как средства и источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.

Важное значение имею личные контакты. Личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах. Группы, которые несут в себе наибольший воспитательный потенциал для личности, принято называть референтными. В разном возрасте у человек могут быть различные референтные группы. Дошкольники и младшие школьники в большей степени ориентируются соответственно на родителей и педагогов, подростки – на сверстников. Учитывая ту значимость, которые имеют у школьников физические качества (сила, ловкость, быстрота), в процессе воспитания нельзя недооценивать возможности физической культуры и спорта. При этом, особую актуальность воспитание в процессе двигательной активности имеет для подростков, поскольку подростковый возраст – это критический период в развитии человека, время сильных психофизиологических и психологических изменений, становления самостоятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни (сексуальное поведение, употребление психоактивных веществ). Одновременно формирующееся поведение подростка подвержено серьезному влиянию группы сверстников, СМИ, рекламы.

 

Теории воспитания

Для понимания возможности изменения поведения человека, что и представляет из себя воспитание, необходимо представлять, чем оно (поведение) регулируется, каким образом происходит этот процесс. Существует несколько концептуальных теорий, объясняющих происхождение, формирование и изменение личности и ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы для таких теорий выступают психологическая теория развития личности, социальная психология, возрастная психология.

Биогенная теория (З.Фрейд, Уи.Макдауголл, Э.Кречмер и другие). Утверждает, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Данная теория представляет весьма осторожный взгляд на возможности воспитания личности. В свое время, преимущественно до XVIII-XIX вв., она была довольно популярной среди философов, врачей и педагогов и оказала существенное влияние на те концепции воспитания, которые появились на рубеже XIX и XX вв. В те годы, когда они публиковали свои основные работы, как бы само собой разумеющимся считалось, что если не все, то по крайней мере значительная часть характеристик личности воспитанию не подлежит, поскольку они являются врожденными.

Социогенная теория. Вторая теория по смыслу представляет собой как бы полную противоположность первой. В отличие от только что рассмотренной, которую можно было бы обозначить как биогенную, назовем последнюю социогенной, имея в виду лежащую в основе этой теории идею о почти исключительной социальной детерминированности личностных качеств человека. Данная теория утверждает, что все, что есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Несмотря на ряд преувеличений, теория социального влияния раскрыла негативную роль СМИ, рекламы, реферетной группы, способствующих развитию вредных привычек и девиантных форм поведения. Эта же теория заложила научные основы позитивного социального влияния через целенаправленную воспитательную деятельность.

Хотя данная теория в целом, наверное, ближе к истине, чем предыдущая, против нее также можно выдвинуть ряд контраргументов. Основные из них следующие. Во-первых, некоторые свойства личности не могут быть воспитаны, поскольку они напрямую зависят от генотипа и определяются им (темперамент, в частности, зависит от врожденных свойств нервной системы человека). Во-вторых, из психиатрии и психопатологии известны факты, свидетельствующие о связи болезненных состояний организма с изменениями личности больного человека. Например, при психических заболеваниях типа истерии и шизофрении наблюдаются существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере личности больного, которые не компенсируются воспитанием. То же самое касается наркомании, хронического алкоголизма и многих других психосоматических болезней. Следовательно, далеко не все в личности зависит только от воспитания, многое определяется и состоянием психики.

Необихевиоризм (Б.Скиннер и его последователи). Поскольку здесь под личностными структурами понимаются привычки, умения и навыки поведенческого характера, то проблема их формирования и преобразования сводится к устойчивым изменениям в поведении человека. Считается, что с помощью специальной техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании поощрений за положительные и наказаний за отрицательные реакции, на применении на практике механизма научения через так называемое оперантное обусловливание, можно преобразовать личность в любом возрасте и в нужном направлении.

В социально-когнитивной теории А.Бандуры акцент сделан на формировании навыков на основе наблюдения за ролевыми моделями. А.Бандура указывал на роль инструктирования в формировании поведенческих навыков, подчеркивая, что большинство правил поведения усваивается посредством инструкций, а не в результате непосредственного личного опыта. Учетный считал, что люди формируют определенную поведенческую реакцию, наблюдая за поведением модели. Эта теория легла в основу технологий формирования здорового образа жизни и избавления от вредных привычек.

Ряд теорий представляют собой промежуточные, компромиссные варианты рассмотренных выше. Они характеризуются одновременным признанием зависимости развития и функционирования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную роль.

Психологические теории воспитания различаются еще и тем, какие моменты, связанные с развитием личности, в них подчеркиваются.

Есть группа теорий, предметом исследования н которых выступает характер человека. В теориях другого типа обсуждаются вопросы становления и развития интересов и потребностей ребенка. Особый класс теорий составляют те, в которых предметом рассмотрения и, соответственно, воспитания выступают черты личности. Здесь обнаруживаются определенные вариации, зависящие от того, о каких чертах личности идет речь. Если имеются в виду так называемые базисные черты личности, возникновение и формирование которых у ребенка связывается с опытом раннего детства, то вопрос о возможности их воспитания соотносится только с данным периодом жизни. Считается, что, однажды сформировавшись, эти черты личности в дальнейшем почти не изменяются и чем старше становится ребенок, тем меньше возможностей у него остается для воспитания соответствующих личностных черт.

Реже речь идет о вторичных чертах, которые возникают и формируются позднее, а тем более — о высших чертах духовного и мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и социальных установок, то с их воспитанием связываются большие надежды. Утверждается, что такие черты можно воспитывать у человека в течение всей его жизни, однако для этого необходима специальная практика.


Занятия 4-5. Методы и средства воспитания — Студопедия.Нет

План

 

  1. Понятие о методе воспитания и методическом приеме.
  2. Разные подходы к классификации методов воспитания.
  3. Характеристика основных групп методов воспитания.
  4. Психолого-педагогические условия выбора и эффективного использования методов воспитания.
  5. Методы самовоспитания.
  6. Понятие о средстве воспитания. Классификация средств воспитания.
  7. Выбор средств воспитания.

Задания

 

1. Проанализировать понятия в учебниках разных авторов «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания».

2. Определить взаимосвязь между методами и приемами воспитания.

3. Перечислить основания классификаций методов воспитания и заполнить таблицу «Классификация методов воспитания» по предложенному алгоритму:

Автор классификации Классификационный признак Группы методов воспитания Наименование отдельных методов

Бабанский Ю.К.

Концепция деятельности

1. Методы формирования сознания Рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций
3. Методы стимулирования поведения Соревнование, игра, поощрение, наказание.
4. Методы контроля, самоконтроля, самооценки Наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности
Болдырев Н.И.      
Ильина Т.А.      
Караковский В.А.      
Марьенко И.С.      
Пидкасистый П.И.      
Смирнов С.А.      
Щукина Г.И.      

4. Обосновать, какая из классификаций методов воспитания является наиболее интересной, удачной и убедительной.

5. Продолжить заполнение группировочной таблицы «Методы воспитания»:

Основные методы

Вспомогательные методы

Методы формирования сознания Методы формирования поведения Методы педагогического стимулирования Методы педагогической коррекции
убеждение инструктаж педагогическое требование критика
и т.д.      

 

6. Дать характеристику отдельных методов воспитания в таблице:

Метод, его разновидности Характерные черты Этапы (алгоритм) реализации метода Условия эффективного использования
Метод убеждения (беседа, диспут, рассказ) Словесное воздействие на разум, чувства, эмоции, волю воспитанника. Побуждает воспитанников к социально-ценностным действиям 1. Создание (выбор) благоприятных психологических условий. 2. Выбор приемов (разъяснение, сравнение, аналогия). 3. Постановка задачи, отбор содержания. 4. Предъявление информации. 5. Ориентация на использование информации на практике. 6. Учет результатов убеждения. Личная убежденность учителя. Подготовленность, эрудиция учителя. Правдивость, искренность. Доверительность отношений, тактичность. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка (класса). Опора на общественное мнение. Сочетание с другими методами воспитания.
Метод внушения      
Инструктаж      
Метод прблемных ситуаций      
Упражнение      
Метод примера      
Педагогическое требование      
Метод перспективы      
Соревнование      
Поощрение      
Критика      
Метод взрыва      
Наказание      

 

7. Вспомните школьные годы и назовите методы воспитания, применявшиеся наиболее часто, наиболее редко. Какие более нравились и запомнились лучше?

8. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

9. Приведите примеры неэффективного применения методов воспитания и результатов (последствий) их использования.

10. Чем отличается система методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики?

11.  В чем различия методов воспитания в семье и школе?

12.  Работая в группах, составьте памятки (рекомендации) для молодых педагогов и родителей по эффективному использованию системы методов воспитания.

13.  Поделитесь опытом самовоспитания. Какие методы самовоспитания являются для вас наиболее эффективными?

14. Проанализируйте классификации средств воспитания разных авторов и выберите наиболее удачную.

15.  Назовите способы использования компьютера в качестве средства воспитания.

 

Литература

1. Вигман С.Л. . Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие/ С.Л. Вигман. – М.: Проспект, 2005. – 208 с.

2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/ В.И. Волынкин. – Изд.2-е. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 282 с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС,2010.-744 с.

4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. – Ростов-на-Дону, 2002. Ч.2. Методика воспитательной работы.

5. Педагогика: учебник для вузов / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

6. Педагогика: учеб. пособие по дисциплине “Педагогика и психология” для вузов, обучающихся по непед. специальностям/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011. – 502 с.

6. Подласый И.П. Педагогика: учебник/ И.П. Подласый. – М.: Юрайт: Высшее образование, 2010. – 574 с.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Учеб. Пособие для студ. вузов / В.С. Селиванов; под.ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд.- М.: Академия, 2005. – 336 с. (Главы VI –XI)/

8. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник по дисциплине “Педагогика” для вузов по педагогическим специальностям/ В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.-576 с.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания. Глава 18.

 

 

Вопрос 44. Раскрыть сущность средства воспитания и описать их классификации.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди-воспитатели – воздействуют на других людей-воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные .В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные и когнитивные. Они могут быть — и на практике чаще всего являются — комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на преобразования ее. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, обличающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Вопрос 45. Определить, от чего зависит выбор методов, приемов и средств воспитания. Охарактеризовать особенности использования средств воспитания и привести в подтверждение примеры.

Метод воспитания – путь достижения заданной цели. М.В. в школе – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определённых качеств. Метод – одна из важнейших категорий пед. теории, кот. связана с вопросом «как воспитывать»?

– как научить ребёнка добру?

– как наиболее целесообразно организовать его жизнь?

– как приучить его к самостоятельности, организованности?

А.С. Макаренко определил метод, как способ прикосновения с личностью ребёнка. Основная часть определения МВ – способ действия воспитателя, но воспитатель может действовать на ребёнка по разному: 1) воздействовать (ребёнок-воск, педагог ждёт немедленного результата) 2) содействовать – помогать чувствовать 3) взаимодействовать – сотрудничать, действовать одновременно с ребёнком 4) противодействие – искоренять что-то дурное, т.е. бороться с вредными привычками, комплексами, взглядами.

Поиск методов: 1) игра требует одних методов 2) разговор по душам 3) приобщение к общественно-значимому труду

Метод воспитателя реализует определённый метод воспитания.

Средство воспитания – совокупность приёмов. Средство не приём, но и не метод. Средство воспитания – в пед. практике принято считать явления окружающей среды, кот воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в практике воспитания, т.е. это всё в окружающем мире – природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово и т.п.

МВ следует отличать от СВ – это более широкое понятие, это всё, что учитель может использовать для реализации воспитательной цели.

  1. Методы обучения применяются в единстве с определёнными средствами обучения. Само понятие «средство обучения» употребляется: 1) в широком смысле слова – всё то, что способствует достижению цели обучения; методы, формы, содержание, средства обучения 20 в узком смысле слова – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, тех. средства.

У науки нет строгой классификации средств обучения. Классификация В. Оконя, в кот СО расположены по нарастанию в возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

  1. Простые (словесные и визуальные):

Словесные: учебники, пособия, таблицы, другие тексты

Визуальные: реальные предметы, макеты, модели, картины

  1. Сложные (механические визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, средства автоматизации процесса обучения):

Механические визуальные: диаскоп, микроскоп, кадаскоп

Аудиальные: радио, проигрыватель, магнитофон

Аудиовизуальные: TV, DVD

Средства автоматизации процесса обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры.

Психология в образовании | Безграничная психология

Применение психологических теорий к жизни студента

То, как мы изучаем и усваиваем информацию, напрямую зависит от психологии и является ключевым предметом интереса педагогов-психологов.

Цели обучения

Описать основные теории обучения в сфере образования

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Педагогическая психология – это изучение того, как люди учатся в образовательных учреждениях, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций.
  • Знание своего стиля обучения и различных теорий может помочь вам лучше понять информацию, что поможет вам выработать положительные привычки в учебе.
  • Существует несколько теорий обучения, таких как бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм, для объяснения того, как человек может изучать и понимать различные концепции.
  • Люди учатся разными способами и, как правило, обладают особой силой в одной из трех областей: визуальной, слуховой и кинестетической.
Основные термины
  • конструктивизм : Психологическая эпистемология, утверждающая, что люди генерируют знания и смысл из своего опыта.
  • кинестезия : Также известная как проприоцепция или чувство статического положения; восприятие положения, позы и движений тела.
  • когнитивизм : Представление о том, что психическую функцию можно понимать как внутреннее манипулирование символами в соответствии с набором правил.
  • бихевиоризм : Подход к психологии, который сосредоточен исключительно на наблюдаемом поведении; эта теория предполагает, что поведение определяется окружением человека.

Психология играет важную роль в том, что мы делаем изо дня в день, и это особенно верно для студентов. То, как мы изучаем и усваиваем информацию, напрямую зависит от психологии, знаем мы об этом или нет. Педагогическая психология – это изучение того, как люди учатся в образовательных учреждениях, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Он касается того, как учащиеся учатся и развиваются, часто сосредотачиваясь на таких подгруппах, как одаренные дети и дети с определенными ограничениями.Понимание различных теорий обучения, а также вашего личного стиля обучения может помочь вам лучше понять информацию и выработать положительные привычки в учебе.

Психология в жизни студента : На то, как мы изучаем и усваиваем информацию, напрямую влияет психология.

Образование и теории обучения

В области психологии существует несколько теорий, помогающих объяснить, как люди учатся. Понимая эти концепции, учащиеся лучше понимают и извлекают выгоду из того, как они приобретают знания в школе. Бихевиоризм основан как на классическом обусловливании (при котором стимул обусловливается для создания реакции), так и на оперантном обусловливании (при котором поведение подкрепляется определенным вознаграждением или наказанием). Например, если вы готовитесь к экзамену по психологии и получаете оценку «А», вы получаете вознаграждение; теоретически это повышает вероятность того, что вы будете готовиться к следующему тесту в будущем.

Когнитивизм — это идея о том, что люди развивают знания и смысл посредством последовательного развития нескольких когнитивных процессов, включая распознавание, отражение, применение и оценку.Например, вы читаете учебник по психологии ( признание ), размышляете о том, что означают идеи ( размышление ), используете идеи в повседневной жизни ( приложение ), а затем проверяете свои знания ( оценка ). Все эти процессы работают вместе, чтобы помочь вам развить предыдущие знания и интегрировать новые концепции.

Конструктивизм — это концепция конструирования новых идей на основе предыдущих знаний. Например, наш предыдущий опыт в ситуации помогает нам понять новый опыт и информацию.Пиаже наиболее известен своими работами в области конструктивизма, и многие школы Монтессори основаны на конструктивистской школе мысли.

Типы учащихся

Люди тоже учатся разными способами. Стили обучения обычно сгруппированы в три основные категории: визуальный, аудиальный и кинестетический. Хотя большинство людей представляют собой комбинацию этих трех типов, мы, как правило, обладаем особой силой в одной области. Знание своего самого сильного типа обучения может помочь вам учиться наиболее эффективным способом; в зависимости от вашего стиля обучения, вы захотите настроить свои учебные навыки, чтобы получить максимальную отдачу от своего образования.

  • Ученики Visual обычно используют такие предметы, как карточки для запоминания, или берут и перечитывают конспекты лекций. Визуальные ученики будут выделять важные отрывки в книгах или рисовать картинки/диаграммы идей, чтобы помочь лучше понять концепции.
  • Аудиальный учащиеся лучше всего понимают понятия, слушая; многие записывают лекцию и воспроизводят ее, чтобы лучше понять урок. Многие аудиалы будут читать вслух и, как правило, хорошо сдают устные, а не письменные экзамены.
  • Кинестетические учащиеся (связанные с кинестезией) лучше всего справляются, когда они разыгрывают или повторяют что-то несколько раз. Ролевые игры, эксперименты и практические занятия — отличные способы для кинестетических учащихся понять и запомнить концепции.

Нарушения обучаемости и специальное образование

Программы специального образования разработаны, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить образование, эквивалентное их сверстникам без инвалидности.

Цели обучения

Обсудите, как специальное образование может удовлетворить потребности учащихся с различными типами нарушений обучаемости

Ключевые выводы

Ключевые моменты
  • Специальное образование — это практика эффективного обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями с учетом их индивидуальных различий и потребностей.
  • Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; адаптированное оборудование и материалы; доступные настройки; помощники учителя; и логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.
  • Общие типы нарушений обучаемости включают умственную отсталость, аутизм, СДВГ, дислексию, слепоглухоту, задержку развития, ортопедические нарушения, нарушения речи или языка и черепно-мозговую травму.
  • Два закона, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и раздел 504, предоставляют педагогам рекомендации по обеспечению надлежащего и равноправного образования для учащихся с ограниченными возможностями.
  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей-инвалидов. Его два основных компонента включают бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE) и программу индивидуального образования (IEP).
  • Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает учащихся с ограниченными возможностями от дискриминации, даже если они не предусмотрены законом IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны обеспечить, чтобы учащийся с инвалидностью обучался среди сверстников без инвалидности.
Основные термины
  • Коэффициент интеллекта : Оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, предназначенных для измерения интеллекта.
  • фонологический : Изучающий или относящийся к изучению того, как звуки функционируют в языках, включая слоговую структуру, ударение, ударение, интонацию и какие звуки являются отличительными единицами в языке.
  • обесценение : ухудшение или ослабление; инвалидность или инвалидность; неэффективная часть или фактор.

Существуют различные нарушения способности к обучению, которые требуют специальной помощи, чтобы помочь детям учиться эффективно. Специальное образование — это практика обучения учащихся с ограниченными возможностями или особыми потребностями эффективным способом, учитывающим их индивидуальные различия и потребности. В идеале этот процесс включает в себя индивидуально спланированное и систематически контролируемое расположение учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Некоторые формы поддержки включают специализированные классы; помощники учителя; и логопеды, эрготерапевты или физиотерапевты.

Специальные образовательные вмешательства предназначены для того, чтобы помочь учащимся с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в своем сообществе, чем это было бы возможно, если бы им был предоставлен доступ только к обычному обучению в классе. Определенные законы и правила разработаны, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения получить такое же образование, как и их сверстники, не являющиеся инвалидами.

Типы нарушений обучаемости

Интеллектуальные нарушения

Умственная отсталость или общая неспособность к обучению — это генерализованное расстройство, появляющееся до достижения совершеннолетия и характеризующееся значительным нарушением когнитивных функций и дефицитом двух или более адаптивных форм поведения (таких как самопомощь, общение или навыки межличностного общения).Умственная отсталость ранее называлась умственной отсталостью (MR) — хотя этот старый термин используется реже — который исторически определялся как коэффициент умственного развития (IQ) ниже 70. Существуют разные степени умственной отсталости, от легкой до умеренной. к тяжелому.

СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) считается типом нарушения обучаемости. Эта инвалидность характеризуется трудностями с концентрацией внимания, концентрацией внимания и контролем импульсов.Детям с СДВГ может быть трудно усидеть на своем месте и сосредоточиться на представленном материале, или отвлекающие факторы могут помешать им полностью выучить и понять уроки. Чтобы быть диагностированным в соответствии с Диагностическим и статистическим руководством по психическим расстройствам, 5-е издание (DSM-5), симптомы должны наблюдаться в нескольких условиях в течение шести или более месяцев и в степени, которая намного больше, чем у других людей того же возраста. Они также должны вызывать проблемы в социальной, академической или трудовой жизни человека.

Расстройство аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это нарушение развития нервной системы, характеризующееся ограничениями языковых и социальных навыков. Хотя ранее DSM-5 делился на разные расстройства, теперь термин РАС используется для включения аутизма, синдрома Аспергера, детского дезинтегративного расстройства и первазивного расстройства развития, не указанного иначе (PDD-NOS). Речевые трудности, связанные с РАС, иногда мешают ребенку общаться с учителями и сверстниками или самим собой в классе.Дефицит социальных навыков может мешать развитию соответствующих отношений со сверстниками, а повторяющееся поведение может быть навязчивым и мешать повседневной деятельности ребенка. Хотя многие дети с РАС демонстрируют нормальный интеллект, им может потребоваться особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Ребенок с аутизмом складывает банки : Хотя многие дети с РАС демонстрируют нормальный интеллект, им часто требуется особая поддержка из-за других симптомов расстройства.

Дислексия

Дислексия характеризуется трудностями в обучении беглому чтению или письму и точному пониманию, несмотря на нормальный интеллект. Это включает в себя трудности с фонологической осведомленностью, фонологическим декодированием, скоростью обработки, кратковременной слуховой памятью и/или языковыми навыками или вербальным пониманием. Дислексия является наиболее известным расстройством чтения; однако не все нарушения чтения связаны с дислексией.

Законы о детях-инвалидах

Существуют два закона, помогающие гарантировать, что дети с ограниченными возможностями обучения получают тот же уровень образования, что и дети без ограниченных возможностей: IDEA и раздел 504.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предоставляет штатам федеральное финансирование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. IDEA, охватывающая 13 категорий инвалидности, состоит из двух основных компонентов: бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) и индивидуальной образовательной программы (IEP). В дополнение к перечисленным выше инвалидностям IDEA охватывает слепоглухоту, глухоту, задержку развития, нарушения слуха, эмоциональные расстройства, ортопедические или другие нарушения здоровья, нарушения речи или языка, черепно-мозговую травму и нарушения зрения (включая слепоту).

Компонент бесплатного и надлежащего государственного образования (FAPE) IDEA обязывает школы предоставлять бесплатное и надлежащее образование всем учащимся, независимо от их интеллектуального уровня и инвалидности. FAPE определяется как образовательная программа, которая индивидуализирована для конкретного ребенка, предназначена для удовлетворения уникальных потребностей этого ребенка и от которой ребенок получает образовательную пользу. Индивидуальная программа обучения (ИПО) разрабатывается для каждого ребенка, получающего специальное образование; каждый план состоит из индивидуальных целей, над достижением которых должен работать ребенок, и эти планы ежегодно пересматриваются.

IDEA также выступает за наименее ограничивающую среду (LRE), что означает, что в максимально возможной степени учащийся с инвалидностью должен иметь возможность учиться со сверстниками, не являющимися инвалидами, иметь доступ к общеобразовательной программе. , а также получать дополнительные средства и услуги, необходимые для достижения образовательных целей, если они помещены в среду со сверстниками, не являющимися инвалидами.

Раздел 504

Раздел 504 — это закон о гражданских правах, который защищает людей с ограниченными возможностями от дискриминации.Все учащиеся с ограниченными возможностями защищены разделом 504, даже если они не предусмотрены законом IDEA. Раздел 504 гласит, что школы должны обеспечить, чтобы учащийся с инвалидностью обучался среди сверстников без инвалидности. Перед любыми существенными изменениями в размещении ребенка требуется повторная оценка, и существует процедура подачи жалоб для родителей, которые могут быть не согласны с местом обучения их ребенка.

Обзор психологии образования | Педагогический колледж

О нас

Педагогическая психология…..совершенствование теории и методов для лучшего обучения и производительности.

Педагогическая психология — это изучение того, как люди учатся и сохраняют знания, в основном в образовательных учреждениях, таких как классы. Это включает в себя эмоциональные, социальные и когнитивные процессы обучения. Области внимания могут включать методы обучения, тестирования и оценки, психометрию, классную или учебную среду, а также учебные, социальные и поведенческие проблемы, которые могут препятствовать обучению, технологии в обучении. Выпускники работают профессорами, специалистами в области образования, аналитиками обучения, оценщиками программ и находят должности в исследовательских институтах, школьных системах, индустрии тестирования, государственных учреждениях и частном бизнесе.

Миссия педагогической психологии в WSU состоит в том, чтобы подготовить успешных специалистов в области педагогической психологии, которые обладают сильными методологическими навыками, пониманием изучаемых тем, способностью разрабатывать исследовательскую программу, эффективно общаться и работать с широким кругом специалистов, а также навыками понимания нюансы и неоднозначность в рабочей среде.

Мы обучаем студентов педагогической психологии быть отличными потребителями и производителями исследований для решения сложных образовательных проблем.Эти студенты получают глубокое понимание теории и методов обучения, что позволяет им вносить свой вклад как в теорию, так и в практику в той области, в которой они решили работать. Работа в таких областях может быть отмечена, например, способностью вносить вклад в улучшение образовательных условий (например, школ, университетов), оказывать прямое влияние на людей посредством разработки программ, методов и инструментов для удовлетворять их потребности или предоставлять информацию лицам, формирующим политику.Таким образом, мы ищем людей, которые первыми будут соответствовать сложным академическим стандартам для поступления и покажут многообещающие успехи в захватывающей области педагогической психологии.

Наши программы

Наша программа предлагает два варианта получения степени со специализацией в области психологии образования; магистр искусств (MA) и доктор философии (Ph.D.). Степень магистра и доктора философии программы завершаются написанием и устной защитой официального тезиса или диссертации. Студенты, получающие степень магистра, могут рассчитывать завершить программу за два года, а докторанты могут рассчитывать на завершение через три-пять лет после получения степени магистра.

Основные требования к исследованиям, оценке, измерению, обучению и познанию обеспечивают учащимся прочную академическую основу. Программы позволяют адаптировать курсовую работу к индивидуальным предпочтениям студентов и вариантам исследований. Благодаря партнерству преподавателей и студентов в кампусе программа обеспечивает захватывающую междисциплинарную атмосферу для курсов и полевых исследований.

Выпускники педагогической психологии могут рассчитывать на работу в частных фирмах, школьных округах, университетах, бизнесе, промышленности или государственных учреждениях.Например, выпускники работают в тестовых компаниях в качестве исследователей, в университетах в качестве профессоров и исследователей, а также в оценочных бюро по всей территории Соединенных Штатов.

Наш кандидат наук. Программа дает учащимся знания о теориях обучения и сильные методологические навыки, навыки оценки и оценки для проведения исследований по различным вопросам, относящимся к образованию и не только. Ожидается, что студенты объединят теоретические знания с возможностями исследований и стажировок, предлагаемыми университетом, для решения образовательных проблем и улучшения политики и практики.Факультет педагогической психологии стремится наставлять аспирантов в разработке собственных исследований, публикации в ведущих журналах, представлении на конференциях и получении навыков, связанных с карьерой. Студенты также могут получить сертификаты методов исследования, выполняя магистерскую работу в Исследовательском центре обучения и производительности, а также в исследовательских лабораториях под руководством факультета психологии образования.

 

Для получения дополнительной информации вы можете написать нам по адресу [email protected] или заполните этот короткий опрос и преподаватель свяжется с вами.

 

Что такое педагогическая психология? 6 примеров и теорий

Педагогическая психология — одна из старейших отраслей в этой области, корни которой восходят как минимум к Платону.

Платон считал, что обучение основано на врожденной способности разума получать информацию и оценивать ее интеллектуальную и моральную ценность.

Самый выдающийся ученик Платона, Аристотель, подчеркивал, что обучение включает в себя построение ассоциаций, таких как последовательность во времени, смежность в пространстве, сходства и/или контрасты.

Более поздние мыслители уделяли значительное внимание процессам обучения и памяти, различным методам обучения и тому, как можно оптимизировать обучение.

Вместе эти мыслители сформировали растущий и разнообразный корпус теории и практики педагогической психологии, и именно эту интригующую тему мы обсудим ниже.

Прежде чем продолжить, вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое педагогическая психология и почему это важно?

Педагогическая психология посвящена изучению и улучшению человеческого обучения на протяжении всей жизни, в каких бы условиях оно ни происходило.

К таким условиям относятся не только школы, но и рабочие места, организованные спортивные состязания, правительственные учреждения и сообщества пенсионеров — везде, где люди участвуют в обучении и обучении того или иного типа.

Педагогическая психология важна, потому что она сосредоточена на понимании и улучшении важнейших способностей человека к обучению.

В этой миссии повышения качества обучения педагоги-психологи стремятся помочь как ученикам, так и учителям.

 

Краткая история поля

Как отмечалось выше, ранние греческие философы, такие как Платон и Аристотель, занимались процессом обучения, получением фактических и моральных знаний.

Однако лишь позже в истории педагогическая психология стала самостоятельной областью, отличной от философии.

Джон Локк (1632–1704), влиятельный британский философ и «отец психологии», классно описал человеческий разум как tabula rasa  (чистый лист), у которого нет врожденных или врожденных знаний, но который может учиться только путем накопления опыта.

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается основателем педагогической психологии как отдельной области. Он подчеркивал интерес к предмету как важнейший компонент обучения.

Он также предложил пять формальных шагов обучения:

  1. Обзор того, что уже известно
  2. Предварительный просмотр нового материала для изучения
  3. Представление нового материала
  4. Связь нового материала с уже известным
  5. Демонстрация того, как можно с пользой применить новые знания

Мария Монтессори (1870–1952) — итальянский врач и педагог, начавшая с обучения детей-инвалидов и детей из малообеспеченных семей.Затем она основала сеть школ, в которых обучали детей любого происхождения, используя практический, мультисенсорный и часто ориентированный на учащихся подход к обучению.

Натаниэль Гейдж (1917–2008) был влиятельным психологом-педагогом, пионером исследований в области преподавания. Он служил в армии США во время Второй мировой войны, где разработал тесты на пригодность для отбора штурманов самолетов и операторов радаров.

Гейдж продолжил разработку исследовательской программы, которая во многом способствовала научному изучению преподавания.

Он считал, что прогресс в обучении в значительной степени зависит от эффективного обучения и что надежная теория эффективного обучения должна охватывать:

  1. Процесс обучения
  2. Содержание для изучения
  3. Способности учащихся и уровень мотивации
  4. Управление классом

Вышеупомянутое является лишь примером влиятельных мыслителей, которые со временем внесли свой вклад в область педагогической психологии.

Прекрасную и краткую историю педагогической психологии от Платона и Аристотеля до бихевиоризма и других современных течений см. в Grinder (1989).

 

Описание работы и роли психолога-педагога

Педагог-психологи обычно имеют степень магистра или доктора наук в этой области.

Они работают в различных учебных, исследовательских и прикладных учреждениях (например, K–12, университеты, военные и образовательные отрасли, такие как разработчики учебников и тестов).

Те, кто имеет докторскую степень, часто преподают и проводят исследования в колледжах или университетах.

Они преподают базовые курсы, такие как Введение в психологию образования , и более сложные семинары, такие как Профессиональная этика в психологии образования или Методы исследования в психологии образования .

Они проводят исследования по таким темам, как лучший показатель навыков грамотности для учащихся средних школ, наиболее эффективный метод обучения начинающих инженеров-профессионалов и взаимосвязь между уровнем образования и эмоциональным здоровьем пенсионеров.

Педагоги-психологи также работают в различных прикладных ролях, таких как консультирование по разработке учебных программ; оценка образовательных программ в школах или на учебных площадках; и предлагая учителям лучшие методы обучения для предметной области, уровня класса или населения, будь то обычные ученики, дети с ограниченными возможностями или одаренные ученики.

 

3 примера из реальной жизни

Говард Гарднер, профессор Гарвардской высшей школы образования, известен тем, что разработал теорию множественного интеллекта.

Эта теория утверждает, что помимо традиционно измеряемых вербальных и зрительно-пространственных форм интеллекта существуют также формы, включающие кинестетический или спортивный интеллект, межличностный или социально-эмоциональный интеллект, музыкальный или художественный интеллект и, возможно, другие формы, которые мы еще не изучили. измерять.

Доктор Гарднер преподает, проводит исследования и публикует материалы. Его многочисленные книги включают Структуры разума: теория множественного интеллекта (1983) и Дисциплинированный ум: помимо фактов и стандартизированных тестов, образование, которого заслуживает каждый ребенок  (2000).

Мейми Фиппс Кларк (1917–1983), показанная выше, была первой афроамериканкой, получившей докторскую степень по психологии в Колумбийском университете. Она и ее муж Кеннет Кларк (1914–2005) интересовались развитием и самооценкой афроамериканских детей.

Ее докторская работа продемонстрировала дегуманизирующий эффект сегрегированных школ как на афроамериканских, так и на белых детей в известном «исследовании кукол» (Clark & ​​Clark, 1939). Она обнаружила, что как афроамериканские дети, так и белые дети приписывают белым куклам больше положительных характеристик, чем черным куклам.

Эта работа использовалась в качестве доказательства в деле Браун против Совета по образованию (1954 г.), единогласном постановлении Верховного суда США, постановившего, что школы, разделенные по расовому признаку, не равны и должны быть исключены из сегрегации.

Она и ее муж основали несколько учреждений, предоставляющих консультационные и образовательные услуги малоимущим афроамериканским детям, в том числе проект Harlem Youth Opportunities Unlimited.

Ирен Мари Монтеро Хиль получила степень магистра на факультете эволюционной и педагогической психологии Автономного университета Мадрида, Испания.

Г-жа Монтеро Хиль совмещала последующую учебу в докторантуре со своей ролью самого молодого члена Конгресса депутатов Испании, представляющего Мадрид.Позже она отложила учебу, чтобы стать министром по вопросам равноправия Испании, офисом, который выступает за равные возможности независимо от возраста, пола или инвалидности.

Приведенные выше примеры показывают лишь некоторые вклады, которые педагоги-психологи могут внести в исследовательскую, преподавательскую, юридическую и правозащитную деятельность.

 

3 популярные теории

Различные теории были разработаны для объяснения того, как люди учатся. Некоторые из наиболее устойчивых и репрезентативных современных теорий обсуждаются ниже.

 

1. Бихевиоризм

Бихевиоризм приравнивает обучение к наблюдаемым изменениям в деятельности (Скиннер, 1938). Например, работник сборочной линии мог «научиться» собирать игрушку из деталей, и после 10 практических занятий рабочий может сделать это без ошибок в течение 60 секунд.

В бихевиоризме основное внимание уделяется стимулам или побуждениям к действию (ваш руководитель вручает вам коробку с деталями игрушки), за которыми следует поведение (вы собираете игрушку), за которым следует подкрепление или его отсутствие (вы получаете повышение за вознаграждение). самая быстрая сборка игрушки).

Бихевиоризм утверждает, что положительно подкрепленные поведенческие реакции с большей вероятностью повторятся в будущем.

Следует отметить, что бихевиористы верят в предустановленную внешнюю реальность, которая постепенно открывается в процессе обучения.

Некоторые ученые также считают, что с бихевиористской точки зрения учащиеся больше реагируют на стимулы окружающей среды, чем активны или проактивны в процессе обучения (Ertmer & Newby, 2013).

Однако одним из наиболее устойчивых достижений более поздней бихевиористской традиции является позитивное поведенческое вмешательство и поддержка (PBIS), в котором упреждающие методы играют заметную роль в улучшении обучения в школах.

Такая проактивная поведенческая поддержка включает в себя максимальную структуру в классе, заблаговременное обучение четким поведенческим ожиданиям, регулярное использование подсказок с учащимися и активное наблюдение за учащимися (Simonsen & Myers, 2015).

Более 2500 школ в Соединенных Штатах в настоящее время применяют поддерживающую поведенческую основу PBIS с задокументированными улучшениями как в поведении учащихся (Bradshaw, Waasdorp, & Leaf, 2012), так и в успеваемости (Madigan, Cross, Smolkowski, & Stryker, 2016).

 

2. Когнитивизм

Когнитивизм был частично вдохновлен развитием компьютеров и модели обработки информации, которая, как считается, применима к человеческому обучению (Neisser, 1967).

Он также развился отчасти как реакция на предполагаемые ограничения бихевиористской модели обучения, которая, как считалось, не учитывала психические процессы.

В когнитивизме обучение происходит, когда информация получена, систематизирована, сохранена в памяти и извлечена для использования.

Когнитивисты очень заинтересованы в изучении и памяти с точки зрения нейронов или взаимодействия мозга с поведением. Их направления исследований часто включают исследования, включающие функциональную визуализацию мозга (например, функциональную магнитно-резонансную томографию), чтобы увидеть, какие мозговые цепи активируются во время конкретных учебных задач.

Когнитивистов также сильно интересует «нейропластичность» или то, как обучение вызывает создание новых связей между отдельными клетками мозга (нейронами) и их более широкими нейронными сетями.

С точки зрения когнитивистов, люди считаются очень активными в процессе обучения, включая то, как они организуют информацию, чтобы сделать ее значимой и запоминающейся.

Когнитивисты, как и бихевиористы, считают, что обучение отражает внешнюю реальность, а не формирует или конструирует реальность.

 

3. Конструктивизм

Конструктивизм считает, что с детства люди учатся последовательными стадиями (Piaget, 1955).

На этих стадиях мы сопоставляем наши основные понятия или «схемы» реальности с опытом в мире и соответствующим образом корректируем наши схемы.

Например, основываясь на определенном детском опыте, вы можете сформировать схематическое представление о том, что все предметы падают, когда вы их отпускаете. Но допустим, вы получаете гелиевый шарик, который поднимается, когда вы его отпускаете. Затем вы должны скорректировать свою схему, чтобы зафиксировать эту новую реальность: «большинство вещей исчезает, когда я отпускаю их, но по крайней мере одна вещь поднимается, когда я отпускаю их».

Для конструктивистов всегда существует субъективный компонент того, как организована реальность. С этой точки зрения нельзя сказать, что обучение отражает предустановленную внешнюю реальность.Скорее, реальность — это всегда взаимодействие между активным конструированием мира и самим миром.

 

Темы исследований в области педагогической психологии

В недавних исследованиях в области педагогической психологии особое внимание уделялось тому, как социально-эмоциональные факторы влияют на успеваемость учащихся.

Например, Zysberg and Schwabsky (2020) исследовали взаимосвязь между позитивной школьной культурой или климатом, чувством самоэффективности учащихся и успеваемостью в израильских средних и старших классах.

Они обнаружили, что школьный климат положительно связан с чувством самоэффективности учащихся. Самоэффективность, в свою очередь, была положительно связана с успеваемостью по математике и английскому языку.

Это исследование отражает конструктивистский подход, подчеркивая, как учащиеся придают смысл своему образовательному опыту.

Другое недавнее исследование было сосредоточено на поведенческих вмешательствах для поддержки онлайн-обучения, которое становится все более распространенным в качестве образовательного варианта.

Например, Yeomans and Reich (2017) обнаружили, что регулярные подсказки учащимся о завершении онлайн-работы привели к увеличению числа пройденных курсов на 29%. Они пришли к выводу, что отправка регулярных напоминаний является недорогим и эффективным способом улучшить прохождение онлайн-курсов.

Это исследование отражает активный бихевиористский подход к улучшению результатов обучения.

Еще одна текущая область исследований в педагогической психологии включает использование методов визуализации мозга во время учебной деятельности.

Например, Takeuchi, Mori, Suzukamo и Izumi (2019) изучали активность мозга у учителей и учеников, в то время как учителя давали подсказки для решения зрительно-пространственной задачи (сборки головоломок).

Они обнаружили, что префронтальная кора головного мозга, участвующая в планировании и контроле сложной когнитивной деятельности, значительно активировалась у учителей не тогда, когда они планировали давать подсказки, а только тогда, когда они действительно давали подсказки.

У студентов-участников префронтальная кора значительно активизировалась, когда они решали головоломку с помощью предоставленных подсказок.

В этом исследовании подчеркивается когнитивистский подход, сосредоточенный на активности мозга во время обучения.

Для когнитивистов понимание того, как мозг преобразует вводимые инструкции в обучение, может привести к улучшению стратегий обучения и улучшению результатов обучения.

 

Педагогическая психология против школьной психологии

Педагогические и школьные психологи в некоторой степени совпадают по своей подготовке и функциям, но также имеют важные отличия.

Педагоги-психологи больше занимаются преподаванием и исследованиями на уровне колледжей или университетов.Они также ориентируются на более крупные и разнообразные группы в своей исследовательской и консультационной деятельности.

В качестве консультантов педагоги-психологи работают с такими организациями, как школьные округа, военные или корпорации, над разработкой наилучших методов обучения.

Некоторые школьные психологи участвуют в обучении, исследованиях и/или консультациях с большими группами, такими как школьный округ. Однако большинство из них больше ориентированы на работу в рамках конкретной школы, а также с отдельными учащимися и их семьями.

Около 80% школьных психологов работают в государственных школах и проводят прямые вмешательства с отдельными людьми или небольшими группами.

Они помогают с тестированием и поддержкой учащихся с особыми потребностями, помогают учителям разрабатывать стратегии управления классом и участвуют в индивидуальном или групповом консультировании, которое может включать кризисное консультирование и эмоционально-поведенческую поддержку.

 

Взгляд на идеи Выготского

Лев Выготский (1896–1934) был русским психологом, разработавшим некоторые основополагающие идеи конструктивистского движения в образовании.

Одной из центральных идей теории обучения Выготского является идея о зоне ближайшего развития (ЗБР).

ZPD — это область между тем, что учащийся (студент, взрослый практикант, реабилитационный пациент и т. д.) уже может делать самостоятельно, и тем, что учащийся может легко выполнить с помощью учителей или более продвинутых сверстников.

Например, пятилетний ребенок может уже знать, как выполнить задание из трех шагов вручную, но можно ли его научить выполнять задание из четырех или пяти шагов?

ZPD — это зона формирующихся навыков, которая требует своего рода исследования и измерения, чтобы лучше понять потенциал учащегося (Moll, 2014).

Выготского также интересовали отношения между мыслью и языком. Он предположил, что большая часть мысли состоит из интернализированного языка или «внутренней речи». Подобно Пиаже, работы которого он читал с интересом, Выготский пришел к выводу, что язык имеет социальное происхождение, которое затем интериоризируется как внутренняя речь.

В этом смысле Выготского часто считают (социальным) конструктивистом, где обучение зависит от социальной коммуникации и норм. Таким образом, обучение отражает нашу связь с другими и согласие с ними, а не связь с чисто внешней или объективной реальностью.

 

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

Как упоминалось в обсуждении теории эффективного обучения Натаниэля Гейджа, мотивация учащихся является важным компонентом, который необходимо оценивать и поощрять.

Саморефлексия «Кто я» может помочь учащимся и их учителям подумать о том, в чем они хороши, с какими серьезными проблемами они столкнулись и что их вдохновляет. Эти знания могут помочь как преподавателям, так и учащимся найти способы повышения мотивации в конкретных случаях.

Как отмечалось выше, когнитивистский подход к педагогической психологии включает в себя понимание того, как мозг обучается, формируя новые связи между нейронами. Упражнение «Принятие установки на рост» — это простое руководство по замене фиксированного мышления заявлениями о росте. Это может вдохновить взрослых учиться, ссылаясь на присущую им нейропластичность.

Идея состоит в том, что при достаточном усилии и повторении мы можем формировать в нашем мозгу новые и прочные связи положительного и адаптивного характера.

Родителям и учителям мы рекомендуем статью доктора Габриэллы Ланча о Стратегии здоровой дисциплины для обучения и вдохновения детей . В этой статье предлагаются основные и эффективные стратегии и рабочие листы для создания положительного поведенческого климата дома и в школе, который является просоциальным и способствующим обучению.

17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта фирменная коллекция содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков.Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

 

Сообщение на вынос

Область педагогической психологии имеет древние корни и остается активной сегодня.

Сегодня в мире существует множество программ, обеспечивающих качественную подготовку по педагогической психологии на уровне магистратуры, докторантуры и докторантуры.

По данным Бюро статистики труда США, возможности карьерного роста в области психологии будут расти в течение этого десятилетия здоровыми темпами примерно на 14%, и ожидается, что психология образования будет идти в ногу со временем.

Кроме того, удовлетворенность работой в педагогической психологии и смежных областях, таких как школьная психология, традиционно была высокой, в том числе в том, что касается социального воздействия, независимости и вознаграждения (Worrell, Skaggs, & Brown, 2006).

Те, кто имеет докторскую степень в области педагогической психологии, могут оказать широкое влияние на учащихся любого типа. Они часто преподают в колледже или университете, проводят исследования и публикуют публикации по различным темам в этой области или консультируются с различными организациями по поводу лучших методов преподавания и обучения.

Исследователи в области педагогической психологии внесли важный вклад в современное образование и культуру, начиная с парадигм обучения (бихевиоризм, когнитивизм, конструкционизм) и теории множественного интеллекта и заканчивая активной школьной поддержкой положительного поведения.

Мы надеемся, что вы узнали больше о богатой области психологии образования из этой краткой статьи и сочтете содержащиеся в ней ресурсы полезными. Не забудьте скачать наши бесплатные упражнения по позитивной психологии.

  • Браун против Совета по образованию , 347 США (1954 г.).
  • Брэдшоу, С.П., Ваасдорп, Т.Е., и Лиф, П.Дж. (2012). Влияние общешкольных позитивных поведенческих вмешательств и поддержки на проблемы с поведением ребенка. Педиатрия , 130 (5), e1136–e1145.
  • Кларк, К., и Кларк, М. (1939). Развитие самосознания и появление расовой идентификации у негритянских дошкольников. Журнал социальной психологии , 10 (4), 591–599.
  • Эртмер, П.А., и Ньюби, Т.Дж. (2013). Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм: сравнение важнейших характеристик с точки зрения учебного дизайна. Ежеквартальное повышение производительности , 26 (2), 43–71.
  • Гарднер, Х. (1983). Образ мышления: теория множественного интеллекта . Основные книги.
  • Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный ум: Помимо фактов и стандартных тестов, образование, которого заслуживает каждый ребенок .Книги пингвинов.
  • Гриндер, Р. Э. (1989). Педагогическая психология: основная наука. В MC Wittrock & F. Farley (Eds.), Будущее педагогической психологии (стр. 3–18). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Мэдиган, К., Кросс, Р. В., Смолковски, К., и Страйкер, Л. А. (2016). Связь между общешкольными позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой и успеваемостью: оценка за 9 лет. Образовательные исследования и оценка , 22 (7–8), 402–421.
  • Moll, LC (2014). Л. С. Выготский и образование . Рутледж.
  • Нейссер, У. (1967). Когнитивная психология . Эпплтон-Сенчури-Крофтс.
  • Пиаже, Дж. (1955). Детское конструирование реальности . Рутледж и Кеган Пол.
  • Симонсен, Б., и Майерс, Д. (2015). Вмешательства и поддержка позитивного поведения в классе: руководство по активному управлению классом . Публикации Гилфорда.
  • Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Фонд Б. Ф. Скиннера.
  • Такеучи, Н., Мори, Т., Судзукамо, Ю., и Идзуми, С.И. (2019). Активность префронтальной коры у учителей и учащихся при обучении проблеме инсайта. Разум, мозг и образование , 13 , 167–175.
  • Уоррелл, Т.Г., Скэггс, Г.Э., и Браун, М.Б. (2006). Удовлетворенность работой школьных психологов: 22-летняя перспектива в США. School Psychology International , 27 (2), 131–145.
  • Йоманс, М., и Райх, Дж. (2017). Планирование подсказок увеличивает и прогнозирует завершение курса в массовых открытых онлайн-курсах. Конференция : Седьмая международная конференция по аналитике и знаниям в области обучения , стр. 464–473.
  • Зисберг, Л., и Швабски, Н. (2020). Школьный климат, академическая самоэффективность и успеваемость учащихся . Педагогическая психология. Тейлор и Фрэнсис онлайн.

Что такое интегративная психология? – Национальный университет

Психология — это обширная область с множеством поддисциплин: судебная психология, психология развития, социальная психология, когнитивная психология и даже психология производительности.

Также среди этих направлений вы найдете интегративную психологию. Мы спросили доктора Бренду Шук, доцента и директора программ бакалавриата по психологии в Национальном университете: «Что такое интегративная психология?»

«Хороший способ объяснить это — сравнить с традиционной психологией, которая изучает человека с научной точки зрения», — говорит Шук. «Хотя это невероятно ценно, его нельзя оценить эмпирически».

Шук, который также преподает традиционную психологию, объясняет, что эмпирические исследования — посредством наблюдений — делают то, чего не может сделать наука: они рассматривают отношения между людьми и их окружением, а также то, как культура помогает формировать то, кем они являются и как они себя чувствуют.

 

Разница в интегративной психологии

Выслушав объяснение Шука, становится ясно, что эта ветвь психологии названа удачно: она интегрирует другие взгляды и практики. Точно так же ответила бы и Ассоциация интегративной психологии: «Что такое интегративная психология?» Организация определяет его как «ветвь обучения и практики, которая стремится объединить традиционную медицину, психологию и другие альтернативные и дополнительные подходы.

«Традиционная психология — это на самом деле западная философия», — говорит Шук, имея в виду восточные практики, рассматривающие человека с целостной точки зрения. Она говорит, что интегративная психология фокусируется на отношениях людей с физическим миром.

«Мы рассматриваем людей как часть большей системы», — говорит она, снова сравнивая это с традиционной психологией. «Это изучение личности по сравнению с изучением личности, поскольку они вписываются в окружающую среду — семью, государство, культуру, мир.

По этой причине Шук говорит, что бакалавр искусств в области интегративной психологии в Национальном университете имеет сильный мультикультурный элемент. Она приводит пример того, как тему можно рассматривать по-разному, ветвь за ветвью.

«Во всех традиционных программах ученики ведут себя ненормально. Используя научный метод, они узнают о ненормальном поведении, определяемом западной точкой зрения», — объясняет она. Однако если взглянуть на эту тему шире, можно увидеть, как культура может влиять на психическое здоровье.Шук добавляет, что западная система классификации, используемая в Соединенных Штатах, может определять такие вещи, как дистресс, иначе, чем в других странах.

«Это не «западный» взгляд, который является «правильным» взглядом, — говорит она о том, как преподается интегративная психология.

 

Что я узнаю в онлайн-программе по интегративной психологии?

Поскольку это относится к области общей психологии, студенты, изучающие интегративную психологию, по-прежнему будут проходить некоторые из тех же вводных курсов, что и студенты других направлений.Но, помимо этого, списки курсов могут выглядеть немного иначе. Вместо более конкретного материала, изучаемого на таких занятиях, как «методы консультирования», «психологическое тестирование» и «когнитивная психология», интегративная психология охватывает более абстрактные темы.

«У нас не так много экзаменов — есть, но не много. Мы много пишем и много обсуждаем», — говорит Шук о том, что студенты интегративной психологии могут испытать на своих занятиях.

В программе National студенты, изучающие интегративную психологию, будут проходить такие курсы, как:

  • История и философия психологии.
  • Личностный рост и развитие.
  • Мультикультурное психическое здоровье.
  • Духовность и глобальное здоровье.
  • Интимные отношения.
  • Экопсихология.

Бакалавр гуманитарных наук в области интегративной психологии Национального университета предлагает множество факультативов, как по психологии, так и по другим дисциплинам. Это позволяет кому-то более глубоко исследовать области, которые его интересуют больше всего. К ним относятся:

  • Глобальная психология.
  • Психология тяжелой утраты.
  • Символьное выражение.
  • Играть.
  • Мировые религии.
  • Музыка мира.
  • Гендер и глобальная психология.
  • Интерактивное повествование.

Названия курсов — это одно, но если мы внимательнее присмотримся к этим классам, то начнем видеть различия между традиционной и интегративной психологией, описанной Шуком.

 

Темы интегративной психологии

Изучение темы «Что такое интегративная психология?» означает более глубокое изучение того, какие вопросы освещаются, а также как и почему они освещаются.Шук рассказала нам о некоторых своих курсах и о том, к чему они относятся.

 

Отношения  

Шук говорит, что многие студенты-психологи проходят курс под названием «Человеческая сексуальность». Этот урок, скорее всего, начнется с раздела анатомии человека, а затем разветвится на ненормальное сексуальное поведение. Шук говорит, что эквивалентом интегративной психологии были бы «интимные отношения».

«Мы признаем, что романтические и сексуальные отношения очень важны.Но это не единственные близкие отношения, которые формируются у людей, и они не всегда самые важные», — объясняет она, приводя в пример отношения с родителями, братьями и сестрами или глубокую дружбу. «Наши отношения — часть того, что делает нас людьми».

В описании курса говорится, что учащиеся изучат издержки и выгоды различных видов интимных отношений и охватят такие области, как динамика власти, интимное насилие и разрыв отношений.

 

Духовность

«Психология традиционно избегала духовности и религии, — объясняет Шук.«Во-первых, вы не можете изучить это эмпирически».

Однако эта тема может иметь большее значение, чем думает большинство людей. «Духовность — духовный опыт — важна для большей части человеческого существования», — говорит она.

Духовность также может быть связана с глобальным здоровьем, поэтому в Национальном университете вы найдете курс под названием «Духовность и глобальное здоровье». Согласно официальному описанию класса, учащиеся анализируют «философские и эмпирические аспекты буддизма, мистического христианства, иудаизма, ислама, даосизма, ведических, йогических, а также языческих и местных традиций мудрости» — и то, как все это может относиться к индивидуальным и глобальным благополучие.

 

Природа

Экопсихология — или то, как люди относятся к своей природной среде и взаимодействуют с ней — еще один интерес Шука. Курс экопсихологии будет изучать физические области, такие как зеленые насаждения, дикая природа и сады, и задавать вопросы, как говорит Шук: «Как они влияют на наше здоровье и благополучие?»

«Мы также смотрим на отношения людей с другими природными существами», — говорит она, предлагая домашних животных как нечто, что они, вероятно, будут исследовать. «Многие люди привязаны к своим собакам.

В описании курса

National говорится, что экопсихология исследует «синтез психологии и экологии» и изучает, как исторические и социокультурные факторы влияют на то, как мы воспринимаем мир природы. Класс также рассматривает последствия для здоровья «объективации природы».

Экопсихология — это больше, чем обращение к лесу за терапией. Американская психологическая ассоциация на протяжении многих лет сообщала, как изучение того, как люди взаимодействуют с природой — и насколько зеленый полезен для нас, — повлияла на то, как мы строим дома, проектируем рабочие места и планируем города.

 

Мультикультурализм

Наш культурный опыт может по-разному влиять на наше психическое здоровье. Например, социальные нормы могут влиять на то, как мы относимся к себе или как справляемся с проблемами. То, как мы воспринимаем глобальные события или как мы думаем о системах убеждений, отличных от наших собственных, также может способствовать нашему психическому здоровью, например, вызывать страдания, гнев или печаль.

«Кажется, мир становится все более и более жестоким и нетерпимым к человеческим различиям», — объяснила она.«Люди сталкиваются с этими вещами без контекста, и это вызывает беспокойство. Эта тревога и невежество могут подпитывать страх».

На занятиях по интегративной психологии учащиеся могут обнаружить, как говорит Шук, что «люди больше похожи, чем отличаются».

В курсе Шука «Мультикультурное психическое здоровье» рассматриваются способы классификации психических расстройств во всем мире и то, как культура может влиять на то, как мы воспринимаем психическое здоровье или ненормальную функцию. Этот класс также исследует, как культура человека может повлиять на его психическое здоровье — и как кто-то может выразить свои проблемы с психическим здоровьем.

С такими концепциями вы можете задаться вопросом, что происходит на уроке или какие задания вы получите. Шукс говорит, что формат онлайн-степеней не означает меньше дискуссий; ее курсы, естественно, способствуют разговорам.

«Это касается их лично, и они сразу понимают, насколько важны эти вопросы. Я была действительно поражена и впечатлена тем, насколько вовлечены студенты», — говорит она.

 

Зачем изучать интегративную психологию? Что я могу сделать?

Изучение интегративной психологии является хорошей подготовкой к различным профессиям, от консультирования до социальной работы.На самом деле, Шук говорит, что эта степень понравится всем, кто интересуется профессией, связанной со здоровьем и благополучием людей.

«Эта программа очень уникальна, — говорит она. «Вы не часто видите это в программах бакалавриата в Соединенных Штатах».

Получение степени бакалавра в области интегративной психологии может открыть вам множество вариантов карьеры в таких областях или местах, как:

  • Человеческие или социальные услуги.
  • Маркетинг или реклама.
  • Исправительные учреждения или правоохранительные органы.
  • Человеческие ресурсы.
  • Некоммерческие организации.
  • Консультации по вопросам карьеры/трудоустройства.
  • Парки и зоны отдыха.

Многие должности в этих областях пользуются большим спросом. По данным Бюро статистики труда Министерства труда США (BLS), ожидается, что к 2026 году потребность в консультантах по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и поведенческих расстройств вырастет на 23%. Диапазон заработной платы для этой профессии может варьироваться в зависимости от того, где вы работаете. Средняя годовая заработная плата по стране составляет 44 630 долларов США; в больницах — 48 310 долларов; а в государственных учреждениях — 51 690 долларов.

Должности менеджеров социальных и общественных служб вырастут на 18% к 2016 году, а средняя годовая зарплата по стране составит 65 320 долларов в год. В Калифорнии средняя годовая заработная плата составляет 73 640 долларов.

 

Использование степени бакалавра интегративной психологии в качестве трамплина

Если вашей конечной целью является работа в сфере консультирования или образования, эта программа также может стать хорошей основой для получения степени магистра в области психологии или других социальных наук или даже для получения ученой степени в области гуманитарных наук.Изучение интегративной психологии также может быть полезным для получения определенных докторских или медицинских степеней.

Вот несколько специализированных областей, каждая из которых требует ученых степеней или дополнительной подготовки, которые могут заинтересовать кого-то, кто хочет получить онлайн-степень в области интегративной психологии:

  • Терапия семьи и брака.
  • Социальная работа.
  • Целостное консультирование.
  • Целостная психиатрия.
  • Психиатрический уход.
  • Общественная психология.
  • Общественное здравоохранение.
  • Школьная психология.
  • Духовное консультирование. (пример: капеллан)

Если вы планируете использовать степень бакалавра в качестве трамплина для получения степени магистра психологии, вам будет приятно узнать, что психологи пользуются большим спросом. BLS сообщает, что потребность в этих специалистах, как ожидается, вырастет на 14% до 2026 года. Эта самая большая потребность будет ощущаться в клиническом консультировании и школьной психологии.

BLS сообщает, что средняя годовая заработная плата психологов по стране составляет 100 770 долларов, а в штате Калифорния эта цифра составляет 114 860 долларов.У многих психологов есть свои собственные практики, так что это может повлиять на средние показатели по стране, поэтому мы также рассмотрим несколько разных типов психологов по отдельности:

  • Промышленные/организационные психологи: 97 260 долларов.
  • Социологи: 78 650 долларов.
  • Клинические, консультационные и школьные психологи: 76 990 долларов.

 

Уже в поле? Интегративная психология по-прежнему ценна

Онлайн-степень также может понравиться нынешним специалистам в области психологии, которые хотят расширить свои знания или расширить спектр своих услуг.Шук, нейробиолог по профессии, является примером человека, чье обучение уходит корнями в точные науки, но позже открылось для новых концепций.

«Я учёный-мозг. Я преподаю биопсихологию, психофармакологию, ненормальное поведение…», — говорит она, вспоминая день, когда она впервые рассказала коллегам об интегративной психологии. «Их рты были разинуты. Они такие: «Что говорит Бренда-мозговой ученый?!»»

Шук ясно дает понять, что интегративная психология не игнорирует науку, а скорее интегрирует ее с другими точками зрения, чтобы исследовать, что значит быть человеком.Она говорит, что в течение многих лет она отказывалась от других взглядов, которые теперь принимает.

«Это часть роста», — говорит она о своем принятии. «Это часть обучения на протяжении всей жизни. Наука — это только один из способов».

Интегративная психология может быть ответвлением этой дисциплины для вас, если вы интересуетесь как наукой, так и более широкими вопросами, влияющими на поведение и здоровье людей и культур. Вы можете узнать больше об онлайн-программе Национального университета по интегративной психологии на нашей странице программы.

 

Педагогическая психология: значение, сфера применения и методы

После прочтения этой статьи вы узнаете о: 1. Введение в педагогическую психологию 2. Область педагогической психологии 3. Значение 4. Аспекты 5. Когнитивно- Взгляд на развитие 6. Цели и задачи 7. Цели и задачи.

Содержание:

  1. Введение в психологию образования
  2. Область педагогической психологии
  3. Значение педагогической психологии
  4. Аспекты педагогической психологии
  5. Когнитивно-развивающий взгляд на педагогическую психологию
  6. Цели и задачи педагогической психологии
  7. Методы педагогической психологии


1.Введение в педагогическую психологию:

Педагогическая психология вообще стала отдельной дисциплиной, как она позиционирует себя в настоящее время. Лица, интересующиеся педагогической профессией, и те, кто уже в ней, как, например, классные руководители или руководители учебных заведений-администраторы, стали все больше и больше интересоваться разработкой более широких и общих тем педагогической психологии.

Ряд выдающихся ученых внесли свой вклад в развитие педагогической психологии как крупной прикладной области в контексте психологии.

Краткий исторический экскурс по пути развития педагогической психологии, доходящей до современности, вероятно, будет уместен здесь. До появления психологии как самостоятельной дисциплины и педагогической психологии как ветви этой дисциплины размышления и наблюдения об отношении человеческой природы к образовательному процессу не были чем-то необычным.

На Западе эту особенность можно проследить с досократовского периода классической Греции, когда Демокрит в пятом веке до н.К. выдвинул свою идею образования. Он писал о значении образования в непрерывности жизненного процесса человека, а также рассматривал влияние дома и семьи на ребенка. Он считал, что самообладание отца и процесс самообразования служат обучению детей.

Со временем в педагогической психологии возникла важность процесса воспитания детей. Особое внимание уделялось таким вопросам, как обучение управлению имуществом путем разделения его с детьми.В Индии такая же передача образования отцом сыну была общественной практикой.

Формирование сына в соответствии с личностью отца — даже полное отождествление с сыном, чтобы войти в сына во время смерти, как это представлено в Махабхарате, — это пример того же процесса.

Вот, собственно, и суть патриархального общества. Однако в обществе арьев в Индии образование было ограничено определенным слоем или классом, чье формальное образование началось только в возрасте 12 лет после формального посвящения, которые стали брахмачаринами.

Они были полностью отделены от семьи на определенный период жизни — отправлены в Ашрам Гуру (т. конечная цель образования. Понятие ума и его тренировки носило скорее философский, чем психологический характер.

Значительно позже психология заменила философскую концепцию после большой исследовательской работы, проведенной на протяжении девятнадцатого и двадцатого веков.Другими великими именами в области образования классического периода на Западе были Сократ, воплощение образования, за которым последовали Платон и Аристотель.

Это жемчужины постсократовского периода, восходящие к четвертому веку до нашей эры. Начиная с Платона и Аристотеля, мы получили представление о современном образовании и его связи с психологическими факторами.

В своих работах Аристотель и Платон обсуждали следующие вопросы, такие как «цели образования, идеалы образованного человека, недостатки образованности, виды образования, подходящие для разных людей, обучение тела и воспитание телесных навыков, формирование хорошего характера, возможности и пределы нравственного воспитания, влияние семьи на воспитание, роль государства в нравственном воспитании, влияние музыки на характер, поэзия и другие искусства; профессия учителя и отношения учителя и учеников, средства и методы обучения; характер обучения, порядок обучения, эмоциональная сторона обучения; обучение отдельно от учителей и приобретение методов.».

Почти такая же образовательная система действовала в древней Индии, и мы видим, как величайший учитель Кришна учит самого послушного ученика Арджуну в Гите и дает образование, воплощающее дух индийского общественного мышления и индийского идеализма.

Психологические взгляды Аристотеля, имеющие отношение к вопросам образования, представлены более систематически, логично и более подробно, чем то, что было выдвинуто Сократом или Платоном. Взгляды Аристотеля поощряли работу факультетской психологии и уделяли больше внимания интеллектуальным и рациональным процессам, чем эмоциональным.

Аристотель заложил фундамент основных психологических учений, преподаваемых и принимаемых ученым миром на следующие два столетия вперед. Впоследствии они были изменены более поздними психологами на протяжении всего периода развития истории педагогической психологии.

В руках философов семнадцатого века, особенно Декарта, разум отождествлялся с врожденными идеями, которые не возникли из опыта, а идеи считались основой истинного знания.Научность психологии в тот период оставалась гибелью.

Но очень скоро Джон Локк, в том же столетии, известный как эмпирик, инициировал первый широкий и непрекращающийся протест против существующей в его время формы факультетской психологии.

Он утверждал, что способности не функционируют сами по себе, знание приобретается, когда разум становится функциональным при контакте с внешней средой. При рождении человеческий разум не действует, но потенциально чувствителен к впечатлениям извне через органы чувств.

«Через эмпирический процесс переживания он получает чувственные переживания, из которых простые переживания строятся в сложные идеи, посредством внутренней деятельности рефлексии и идей»…. Они возникли из чувственных впечатлений и из процессов отражения. Так возникают все знания, все ценности, все знания. Это обучение на опыте стало известно как эмпиризм.

Процессы взаимодействия между собой и окружающей средой, вовлеченные в обучение, заложили основу современной психологии — внефакультетская точка зрения превратилась в бихевиористскую.А психология — вместо того, чтобы определяться как наука о разуме (psyche+logos) — обрела научный статус и, наконец, стала определяться как наука о человеческом поведении.

Современная психология, наука о поведении, как и все другие науки, берет свое начало в чувстве любопытства первобытного человека. Его любопытные исследования природы и происходящих в ней событий в конечном итоге привели к возникновению физических и биологических наук современности. Тот же самый интерес к собственному мышлению, чувству и волеизъявлению, сновидению и воображению породил исследование психического процесса, что постепенно способствовало возникновению науки психологии.

Согласно современному определению психологии, разум может быть функционально разложен на различные психические процессы — познавательные, конативные и эмоциональные и выражается через поведение взаимодействующего человека. Следовательно, психология – это наука о поведении.

Психология возникла как научная дисциплина, когда Витгельм Вундт — основатель экспериментальной психологии — основал первую психологическую лабораторию в Лейпциге в Германии в 1879 году. С того времени ученый мир стал свидетелем множества известных психологов, работающих в различных обеспечены аспекты умственной деятельности и длительное интеллектуальное стремление к психологическим открытиям.

Это привело ко все большему и большему применению теорий, разветвлению, специализации, спецификации методов, а также ко все большему качественному и количественному совершенствованию методов. Одна из таких ветвей охватывает область образования и получила название педагогической психологии, которая возникла как отдельная дисциплина, включающая общие принципы экспериментальной психологии, применяемые в области образования.

Большое имя в истории мысли об образовании в начале 19-го века принадлежит Песталоцци, который психологизировал образование, подчеркивая «образование» как процесс раскрытия функционального ума индивидуума.

Следующее крупное достижение в педагогической психологии произошло примерно в середине девятнадцатого века, когда Иоганн Фридрих Гербарт, немецкий профессор, сформулировал подход к образованию, прямо и открыто основанный на психологии.

С конца девятнадцатого века до начала двадцатого века ряд известных психологов начали работать в различных направлениях образования, применяя принципы и методы общей психологии. Среди них можно упомянуть Фрэнсиса Гальтона, старейшего из основоположников педагогической психологии.

Он провел первое экспериментальное исследование ассоциативности, тесты на время реакции и остроту чувствительности. Тем временем Стэнли Холл опубликовал свои статьи, используя анкету для исследования детского сознания. В 1885 году Эббинганс опубликовал свое исследование памяти, и в течение шести лет произошли важные события, такие как объективное измерение, детская психология и обучающие эксперименты.

Чтобы добавить к списку, обогащающему движение, были исследования Гальтона по проблеме природы и воспитания, умственного наследования способностей, исследования близнецов, широкое понимание индивидуальных различий в психологическом смысле, различные умственные и физические развития, а также использование психологических тестов. и их статистическая интерпретация (особенно корреляционные исследования, за которыми позже последовал Карл Пирсон), рейтинговые шкалы и анкеты.«Важнейшим его теоретическим вкладом было различение в «Структуре разума» общей широкой способности интеллекта и специальных способностей, входящих лишь в более узкие области деятельности».

Следующим крупным вкладчиком в создание педагогической психологии был Альфред Бине в области тестирования интеллекта. С помощью Теофиля Симона он разработал первую шкалу Бине. Затем следует Джон Дьюи, чей вклад скорее заметен в области педагогической философии, чем в области общей психологии.

После Дьюи, с 1900 года и до десяти или двенадцати лет, педагогическая психология оставалась более или менее в зачаточном состоянии, пока Эдвард Л. Торндайк не выступил со своими революционными «законами обучения».

Возможно, он был первым человеком, которого назвали педагогическим психологом в современном смысле этого слова. Он очень систематически и последовательно изучал искусство и науку обучения. Затем присоединился к Вудворту с Торндайком, и вместе они работали над передачей обучения на рубеже веков.

Затем Торндайк опубликовал три тома «Педагогической психологии» между 1913-14 годами, состоящими из его оригинальной работы, возникшей в результате экспериментальных исследований. Его исследования в различных смежных областях образования открыли новые перспективы для более поздних педагогов-психологов.


2. Область педагогической психологии :

Педагогическая психология на протяжении многих лет охватывала различные области образования, напр. тестирование интеллекта, умственных способностей, тестирование достижений, детская психология, психология развития, успеваемость в школе, умственная отсталость, учебная программа, личность, характер, образовательные измерения и так далее и тому подобное.

В 1910 году был впервые опубликован Журнал педагогической психологии, в котором были представлены экспериментальные исследования различных психологических вопросов, касающихся образования, и их интерпретации.

В недавнем прошлом область педагогической психологии стала более сложной, поскольку расширилось видение того, что она охватывает. Первоначально связанный с обучением и измерением, его масштаб расширялся с каждым последующим поколением до такой степени, что теперь новейшим расширением является социально-педагогическая область, и в педагогической психологии возникла новая ветвь, известная как педагогическая социальная психология.

В заключение отметим, что целью педагогической психологии является применение психологических концепций и принципов для улучшения образовательной практики. Педагогическая психология, развившаяся как новая дисциплина, имеет тенденцию представлять все области психологии в целом.

К ним относятся некоторые отдельные области, связанные с человеческим развитием, индивидуальными различиями в способностях, способностях и темпераменте, восприятием, мотивацией, обучением, мышлением, решением проблем, психопатологией, динамикой личности и процессами группового взаимодействия.

Ученые-педагоги использовали две стратегии применения психологии в образовании. Следовательно, в области педагогической психологии были развиты два вида исследований; во-первых, это прямое экспериментальное исследование обучения в лабораторных и школьных условиях.

Второй была попытка выделить из фундаментальных психологических исследований образовательные процессы, которые следует использовать в ситуации преподавания-обучения, смысл обучения в его более широкой перспективе (формальное и неформальное обучение), а также человеческую природу и ее взаимодействия.

В этом процессе педагогическая психология имеет дело не только с собственной психологией индивидуума и его функционированием, но и с осознанием своего взаимодействующего двойника, изменяющейся среды — как физической, так и социальной.

Любая образовательная деятельность на самом деле является обучающей ситуацией; задача педагогической психологии состоит в том, чтобы изучить учащегося в этой ситуации. Первой учебной ситуацией вне семьи, с которой сталкивается ребенок (или учащийся), является школа, которая опять же ориентирована на условия преподавания и обучения.Обязанность учителя в этой постановке состоит в том, чтобы применить общие положения, полученные из психологии, и применить их на уроке.

Но до сих пор ни одна стратегия не дала плодотворных результатов. Требуется более практически ориентированная стратегия для того, чтобы, с одной стороны, объединить учащегося, учителя, методы обучения и менеджеров в области образования, а с другой — подготовить квалифицированных студентов, отвечающих требованиям дня.

Мир, в котором мы живем сегодня, в значительной степени определяется решениями, принимаемыми людьми — индивидуально и коллективно.Любое принятие решений требует обладания некоторыми знаниями и использования их при решении задач. Другими словами, необходимо учитывать тип восприятия, мышления и оценки, которые используются при решении проблемы.

Исторически так сложилось, что владение знаниями и их использование усваиваются в годы развития детей посредством взаимодействия с родителями, работодателями, религиозными и политическими лидерами, а также учителями в классе.

Взаимодействие с учителями не менее важно в процессе нашего обучения на протяжении всей жизни, даже если пребывание в школе будет кратким и преходящим (это констатируется с учетом количества отсева на школьном уровне в нашей стране).Тем не менее, это оказывает влияние на их жизнь.

Особенно в развивающихся странах, таких как Индия и Южная Азия, вовлечение молодых людей в работу учителей и школ, безусловно, растет, о чем свидетельствуют отчеты об опросах на правительственном уровне за последние два десятилетия. Учителя действительно играют активную роль в системе преподавания-обучения.

Будет небезосновательно сказать, что на то будущее, которое нас и наших детей ждет, больше влияют учителя, чем какие-либо другие профессиональные группы.

Мир завтрашнего дня будет определяться не только тем, чему сегодняшние дети учатся у своих учителей, но и тем, «как» они это учатся, поскольку именно способ представления знаний определяет, как дети будут учиться решать проблемы . Таким образом, согласно Линдгрену (1980), «как» преподавания включает в себя не только методы обучения, но также отношение и ценности учителей, а также весь спектр поведения учителей в классе.

Они служат «моделями», чей образ мышления, поведение, взгляды, советы и манеры, процесс приобретения и передачи знаний копируются в большем количестве способов, чем они могут себе представить.Следовательно, они влиятельны далеко за пределами их непосредственного осознания. Поэтому необходимо, чтобы учителя сознательно знали свою личную психологию, чтобы понимать психологию своих учеников.


3. Значение педагогической психологии:

Точка зрения из учебника :

Педагогическая психология может быть определена как изучение отношения человеческого мышления к процессу обучения и обучения .Педагогическая психология включает в себя всех людей, которые учатся и помогают учиться, учат и помогают учить.

Таким образом, педагоги, психологи, учителя, учащиеся, родители и друзья, работники и начальство, родственники и коллеги — все являются неотъемлемой частью этого процесса, потому что все мы пытаемся учиться и учить. Мы учимся почти всю жизнь и наблюдаем, как учатся другие. Мы стараемся учить друг друга, пытаемся создать условия для достижения успеха в жизни.

В процессе мы пытаемся таким же образом изменить наши цели и задачи, убеждения, ценности, взгляды, стремления, практики и навыки.Иногда мы делаем это неосознанно и, следовательно, не подходим систематически и эффективно. Но когда то же самое делается сознательно и с добровольным усилием, процесс становится профессиональным и изощренным — обучение становится институционализированным.

Но класс, несмотря на сознательную формальную обработку, не застрахован от упомянутых выше недостатков. Когда мы исследуем и задаемся вопросом, «почему» такие вещи происходят, даже если мы следуем установленному правилу, остается возможность обнаружить, какие другие виды договоренностей имеют большую вероятность успеха.«Вот о чем тексты в педагогической психологии».

Педагог-психолог считает, что ответ на такой вопрос «почему» может быть дан при доскональном знании психологических принципов, лежащих в основе всей учебной деятельности. Итак, как психологические исследования способствуют образованию, является темой педагогической психологии.

Психолог систематически наблюдает за традиционными образовательными практиками и идеями, их сильными и слабыми сторонами и при необходимости совершенствует их.Они оценивают методы и приемы, предлагают учителям и разработчикам учебных программ концепции, которые следует учитывать при разработке планов.

Это стремление помогает преподавателю стать ученым-прикладником, который будет судить о ценностях и предположениях, о принятии образовательных решений, поощряя использование передовых образовательных технологий для обогащения образовательного процесса. Педагогическая психология как наука о поведении способствует надежности как традиционных, так и современных технологий.

Предмет педагогической психологии, хотя и ограничивается только сферой преподавания и обучения, является прикладной областью более широких принципов психологии, которая имеет дело с человеческим поведением в целом.

В соответствии с бихевиористскими концепциями в образовании термин «поведение» можно подразделить на такие термины, как исследовательское, импульсивное, непроизвольное, усвоенное, рефлексивное, целенаправленное, эмоциональное, шаблонное принятие риска, усиленное, модифицированное и сформированное поведение, а также угасание поведения.

Целями педагогической психологии являются понимание, прогнозирование и контроль поведения в учебных ситуациях. Что касается процесса обучения, то три раздела психологии внесли наибольший вклад в его развитие. Эти три стиля выделяются как бихевиористский, гуманистический и когнитивно-развивающий. «Бихевиоризм стремится сделать твердые выводы на основе объективных данных и избегает обсуждения внутренних психологических процессов».

Эта точка зрения является продуктом защиты, которую Уотсон давным-давно заложил в истории психологии, когда психология определялась как наука о душе или разуме, происходящая от слова psyche.Вскоре ученые и педагоги поняли, что разум как таковой трудно поддается изучению, наблюдаемое поведение легче анализировать как ключ к представлениям, знаниям, чувствам и другим инертным психическим процессам человека.

Гуманистическая психология делает упор на внутренние чувства и интерпретации. Желая объяснить широкие явления, гуманист принимает самые разнообразные данные, в том числе и натуралистические наблюдения. «Психолог, занимающийся когнитивным развитием, считает, что человек активно взаимодействует со своим окружением, думает о своем опыте и в результате растет.


4. Аспекты педагогической психологии:

Поведенческий аспект :

Все психологи наблюдают за поведением учащегося. Строгий бихевиорист в учебной ситуации ограничит свое наблюдение только тем, что видно, и тем, что можно объективно зафиксировать. Строгий бихевиорист полагается только на реакцию на стимул, где рассуждения осторожны, а выводы ограничиваются наблюдаемым поведением; я.е. он замечает только то, что ученик «делает», без какой-либо связи с внутренними ментальными состояниями. «Он концентрируется на аспектах ситуации, которые можно экспериментально изменить и контролировать».

Большая часть бихевиористского бихевиоризма в его исследованиях оперантного обусловливания, которые впоследствии были продолжены его последователями, основывалась в основном на том, как вознаграждение, которое он называл «поощрением», влияет на реакцию.

Бихевиористский акцент сводится к следующим предположениям или рабочим гипотезам:

i.Окружающая среда может быть однозначно охарактеризована с точки зрения стимулов.

ii. Поведение можно однозначно охарактеризовать с точки зрения ответов. (После предъявления стимула наблюдатель может сказать, произошла или не произошла реакция).

III. Можно выделить класс стимулов, называемых «подкрепляющими». (Поощрением может быть крупинка в голубиной чашке или одобрительный кивок учителя вслед за ответом ученика на вопрос. Поощрение делает ответ, за которым он последует, более вероятным в будущем).

iv. Обучение может быть полностью охарактеризовано с точки зрения связи между стимулами, реакциями и подкреплениями.

v. Если нет определенных доказательств обратного, предполагается, что любой тип поведения приобретается, может изменяться при изменении условий, поддается тренировке и может быть устранен (в том смысле, что привычка может быть стерты). Психологи бихевиористской традиции добились больших успехов в решении некоторых сложных практических проблем.

Когда условия подкрепления можно контролировать и желаемый результат определен, бихевиористские методы могут работать замечательно хорошо.Но и в этом есть своя слабость. Исключительный акцент на объективном поведении ничего не говорит о субъективном аспекте опыта.

Бихевиористская техника может успешно и эффективно работать в исследовательской среде или в лабораторных условиях, но строгий бихевиорист игнорирует общие и долгосрочные условия.

Бихевиористы почти не исследуют школьную карьеру учащегося в целом — их изучение условий обучения осуществляется по частям. Кроме того, цель ученика и его самореализация трудно обсуждать на бихевиористском языке.Эти вопросы были подняты критиками бихевиоризма.

В результате в области педагогической психологии возникла вторая линия бихевиоризма, известная как необихевиоризм. Он охватывает широкий круг явлений и действительно рассматривает познавательный процесс. Необихевиуристы переосмыслили концепцию обучения и поведения, расширили использование подкрепления.

«Они признали, что подкрепление связано с субъективным ощущением — оно дает информацию, а также удовольствие».Человек учится предвидеть последствия своего поведения, когда обучение постепенно усложняется, и он учится соответственно изменять свое поведение, что представляет собой нечто большее, чем связь между стимулом и реакцией.

Гуманистический аспект :

Гуманистический подход более гуманный, более субъективный и включает в себя больше менталистических концепций, чем бихевиористская точка зрения, ориентированная на объективность. Они принимают все термины и формулировки, от которых отказываются бихевиористы.

Гуманистическая психология особенно интересуется внутренними состояниями психических процессов, чувствами, стремлениями, мотивами и мотивами человека. Гуманистов очень волнует «я» человека, его самосознание и самооценка.

Они рассматривают каждого человека как самоуправляемое, целостное существо, развивающееся в уникальном направлении по мере того, как он интерпретирует свой опыт. Наблюдение также является методом гуманиста, и он признает субъекта самонаблюдающим.Их первичные данные основываются на том, что человек говорит о своих нынешних чувствах и воспоминаниях о прошлом опыте. Они во многом полагаются на представление человека о мире — воспринимайте их как единое целое, а не разбивайте их как отдельные действия на стимул и реакцию.

Среди современных психологов-гуманистов одним из самых выдающихся является Эрик Эриксон, который основывал свои исследования на племенах американских индейцев и таких людях, как Лютер и Ганди. Его известная работа посвящена «идентичности» (Identity: Youth and Crisis, 1968). Эту же точку зрения подтверждает и Абрахам Маслоу, который занимает аналогичную позицию, приравнивая здоровое развитие к «самоактуализации».Психологи-гуманисты изучают условия человека в жизненных ситуациях и не ограничивают свои наблюдения только хорошо контролируемыми условиями.

Они предпочитают наблюдать за поведением человека в его естественной среде наравне с традициями ученых-естествоиспытателей. Для этого они основывают свои наблюдения на биографических и антропологических исследованиях всей культуры или на интервью, исследующих истоки образа жизни человека, и даже на его собственном самонаблюдении и размышлениях.

Они изучают впечатления индивидуума в социальном контексте, его оценочные суждения, имеющие воспитательное значение, и ценности, которые он сам включает в себя. Гуманисты имеют твердые взгляды на хорошую жизнь и хорошее общество, и, в рамках этого ограничения, они снисходительно относятся к личностному селф-детерминизму. Это может звучать романтично, но на самом деле психологи-гуманисты считаются более демократичными, чем бихевиористы. Бихевиористско-гуманистическая диалектика живет в сознании большинства педагогов-психологов, когда они планируют систему образования.


5. Когнитивно-развивающий взгляд на педагогическую психологию :

Выразителем этой теории является Ли. Дж. Кронбах. Сначала он объясняет свою теорию, анализируя используемые термины. Первая, т. е. когнитивная часть, подчеркивает активное «интеллектуальное» функционирование человека. Второй подчеркивает, что поведение развивается «кумулятивным образом». Любое поведение означает не только реакцию на настоящие обстоятельства, но и прошлый опыт в равной степени важен для конституирования такого поведения.

Переживание, преобразованное в поведение, включает как когнитивный, так и аффективный аспекты. Под «познавательным» мы подразумеваем понимание, рассуждение, интерпретацию и интеллектуальный анализ — «знакомство с». «Аффективное» связано с эмоциями, предпочтениями, интересами, положительными и отрицательными чувствами.

Контраст между двумя значениями очевиден, когда речь идет об опыте; любой опыт окрашен как когнитивными, так и аффективными элементами, т.е.познавательный опыт также носит аффективный характер.

Характер когнитивного поведения меняется по мере развития человека. Поведение и отношение частично развиваются в результате встреч с миром; поэтому психологи развития сравнивают людей, живущих в разных условиях в их естественной среде, подобно психологам-гуманистам.

Поэтому психологи, занимающиеся вопросами развития, классифицируют детей, например, либо с точки зрения социального происхождения, либо с точки зрения возрастных групп, либо с точки зрения стиля воспитания детей родителями и т. д.

Эти психологи используют иногда стандартизированные условия для сравнения возраста с возрастом или группы с группой, как это делают бихевиористы. Но и при этом внутренние психические процессы в равной степени затрагиваются когнитивно-развивающим стилем. Например, должным образом учитываются внешнее поведение плюс кодирование, самокритика и идентификация и подобные другие психические процессы.

Педагогическая психология учитывает все вышеперечисленные подходы в определении поведения учащихся и учителей.Это помогает учителям планировать свои уроки, программировать свои инструкции, развивать понимание или в отношении своих учеников.

Основные следствия педагогической психологии приводят нас к тому, что:

(1) Поведение является целенаправленным — что всякий раз, когда человек активно занимается решением проблемной ситуации, происходит обучение.

(2) Развитие личности носит кумулятивный характер, т. е. «требования общества ставят перед человеком задачи развития на каждом возрастном уровне.Они порождают потребности, составляющие основу мотивации», т. е. мотивации определяются культурой и являются составляющими личности.

(3) Способности выражаются в поведении, которое позволяет людям приобретать новые знания с помощью интеллекта, когда концепции, методы и отношения работают вместе, чтобы познать незнакомое.

(4) Педагогическая психология помогает преподаванию быть научным, техническим и профессиональным.

Верно, что сущность обучения включает в себя эмоции, ценности, мгновенное суждение и интуицию, которые наука не может дать, потому что они не могут быть стандартизированы.Но преподавание – это еще и навык, который можно улучшить, применяя научные методы. Некоторые новые методы были непосредственно вдохновлены исследованиями поведения. Хорошим примером является компьютерное обучение.

Обоснование обучения с помощью компьютера частично основывается на принципе обратной связи или подкрепления. Четкие сигналы о целесообразности ответов формируют шаблоны ответов. Первыми разработками были запрограммированные учебные материалы в печатных формах.В настоящее время компьютер предлагает значительно большую гибкость, чем печатная страница — технологически контролируемое образование.

(5) Принятие решений и решение проблем могут быть упрощены с помощью моделей управления приложениями, предлагаемых современными технологиями (например, «автоматизированная» или «информационная» модель).


6. Цели и задачи педагогической психологии:

Давайте начнем этот раздел с предостережения Гордона Олпорта: «Одна из целей образования — сделать доступной мудрость прошлого и настоящего, чтобы молодежь быть готовым к решению проблем будущего».

Общие цели педагогической психологии, как указывалось ранее, заключаются в понимании, прогнозировании и контроле поведения в учебных ситуациях. Поскольку ситуация обучения включает в себя учителя, учащегося, классную среду и оценку их взаимодействия, каждая цель может рассматриваться отдельно.

Цели тесно связаны с функциональными аспектами педагогической психологии. Таким образом, функциональными целями являются:

(1) Оценить теории образования и применить на практике ее работоспособную часть;

(2) Изучение современной образовательной практики и предложение необходимых модификаций;

(3) Критически изучить и оценить современную методологию обучения в свете установленных принципов обучения и мотивации в различных условиях разных культур, различных сред и различных предоставляемых возможностей.

(4) Предоставление методов исследователям, которые научно изучают проблемы образования.

(5) Оценивать и изменять принципы и практические действия в соответствии с установленными ценностями/убеждениями и отношением к культуре, а также поддерживать возможности для изменений с течением времени.

Чтобы указать на цели педагогической психологии, лучше вспомнить Уильяма Джеймса, который — еще в 1898 г. — поставил важный вопрос в психологии; «О чем мы»? Педагогическая психология должна дать такой ответ на этот вопрос, поскольку именно через обучение, через опыт происходит изменение поведения и делает человека тем, что он есть.

Педагоги обращаются к педагогической психологии не только для того, чтобы узнать, «что мы собой представляем», но и для того, чтобы узнать, «чем мы должны быть» в образовании завтрашнего дня — это значит не только «быть», но и «стать».

Но добиться этого – сложная задача. Мир меняется так быстро, что родители и учителя теперь видят, что завтрашний день — это не фотокопия вчерашнего дня, настоящее — не копия прошлого; обучение их времени полностью отличается от обучения наших дней.

Нам нужен образ завтрашнего общества, когда мы преподаем сегодня и формулируем цели, наш образ должен включать в себя вероятность радикальных изменений — изменений, которые мы сегодня не в состоянии понять.

Потому что изменения, которые могут произойти в возможном будущем, не односторонние, не единичные, а множественные, многосторонние и глобальные. В зависимости от выбора мы сделали бы бесчисленное множество вариантов, в которых одни линии развития более вероятны, чем другие.

Внимание к этому поможет преподавателям сформулировать будущие разумные цели в настоящее время. Разумные цели означают, что развитие личности или постоянный индивидуальный рост должны учитывать смысл и цель человеческой жизни.

Педагоги, ставящие цели, должны помнить и осознавать, что homo sepiens, хотя и в первую очередь животные, являются наиболее развитыми формами жизни. Они также не считают людей машинами, просто немного выше или ниже компьютера. «Главная задача психологии будущего — помочь людям научиться учиться и открывать, возможно, помочь расширить человеческий потенциал».

Определение и правильная постановка образовательных целей урока является наиболее важным шагом в учебном планировании.Когда учитель знает, чего он достигает, какова его конкретная цель, он сможет решить, как он будет строить урок. Таким образом, получение четкой формулировки образовательных целей является первым шагом в систематическом применении психологии в образовании.

Постановка целей с точки зрения задач, т. е. понимания, прогнозирования и контроля поведения, является поведенческой задачей учителя. Первой поведенческой задачей учителя является понимание терминов «понимание» и «знание», и они являются ключевыми из различных целей обучения.

При составлении учебных материалов учитель должен анализировать цели с точки зрения поведения, например, знать, понимать и признавать важность представленных материалов.

Таким образом, при постановке целей обучения их следует интерпретировать в таких поведенческих терминах, как:

1. Конкретное изложение правильно сформулированной цели.

2. Различие между правильно сформулированными и неправильно сформулированными целями.

3. Выражение образовательных целей в терминах поведенческих задач.

Тест на то, «знает» ли человек — ребенок или взрослый — «знает» или «понимает» концепцию, означает, говорит ли он или действует надлежащим образом — в соответствии со сделанным утверждением. Таким же образом, чтобы проверить, понимает ли человек сделанное за него заявление, нужно засвидетельствовать факт, наблюдать за тем, как он говорит, и действовать соответственно, когда он сталкивается с проверочными ситуациями или когда обстоятельства возникают при естественном ходе событий.

Поэтому, обучая учащегося понятию, учитель должен проверить все аспекты понятий — перевести их в поведение (поведенческие понятия), а затем проверить диапазон своего понимания (поведенческая цель).

Таким образом, образовательные цели помогают преподавателю решить, что требуется для оценки понимания человека, что, по сути, является определением тех тестов, которые он хочет, чтобы его ученики прошли после обучения. Такое понимание также выявит «навыки» и «знания», которые задействованы в процессе понимания.

Обучение Это образовательные цели, интерпретируемые как надлежащая форма формулировки образовательных целей, тогда как учебная цель состоит в обучении концепции или обучении пониманию концепции.

Например, концепция сложения включает в себя множество вещей. «Понимание» сложения может быть разбито на понимание отношений часть-целое (Цель I), «Знание» сумм и столбцов строк и чисел (Цель II), понимание словесных задач на сложение (Цель II). Задача III) и так далее», (там же) Разбивка целей на более конкретные формулировки устраняет некоторую неопределенность, так что цели формулируются поведенчески, с точки зрения того, что учащийся должен сказать или сделать – с точки зрения поведения учащегося.

Задачи учителя :

Центральной темой любого образования является обучение, и задача учителя состоит в том, чтобы направлять и стимулировать учеников в их образовательном росте. Учитель должен изучить условия, необходимые для эффективного обучения, и методы его применения.

Основная поведенческая задача учителя – понять особенности детей и подростков и основные принципы обучения, знания по предмету и привнести все эти знания в класс.Каждый ребенок приходит в школу с опытом, полученным из его окружения по-своему и свойственно ему самому.

Он использует свой опыт, собранный таким образом, для накопления разнообразия, которое он использует снова, чтобы интерпретировать свое новое окружение и новый опыт. Школьное образование должно помочь им изменить свои концепции, когда это необходимо, чтобы они могли помочь переосмыслить их в социальном контексте, расширяя тем самым существующие концепции, развивая новые навыки, приобретая новые взгляды и реорганизуя поведение.Так происходит обогащенное обучение.

Сегодня цели между учеником и учителем часто явно выражены в виде результатов или обучения. Такие цели обычно включают в себя предмет, знания и ориентированные на обучение отношения, оценки, интересы и навыки. Основная и важнейшая задача педагога – помочь детям усвоить модели поведения, способствующие эффективной жизни.


7. Методы, используемые в педагогической психологии :

Педагогическая психология, будучи наукой о поведении, использует научные методы исследования поведения.Наиболее распространенным из всех методов является наблюдение. Педагогическая психология использует наблюдение не так, как его видит здравый смысл.

Он использует систематическое наблюдение, которое приравнивает методы к исследованиям в области образования и также носит научный характер. Таким образом, предметом педагогической психологии является человеческое поведение, и каждый может наблюдать за поведением.

Однако педагогическая психология избегает субъективного наблюдения и использует этот метод для объективной оценки поведения и его модификации, которая является продуктом обучения.Педагог-психолог принимает систематические, объективные и исследовательские меры для оценки результатов обучения учеников.

Такие глубокие научные исследования необходимы, если мы хотим объяснить, предсказать и контролировать поведение с любой приемлемой степенью точности. Короче говоря, научное наблюдение.

Исследование в области образования зависит от использования научного метода, который должен пройти пять этапов исследования. Эти шаги:

(1) Формулировка проблемы,

(2) Формулировка гипотез,

(3) Сбор данных из соответствующих полей,

(4) Проверка гипотез,

(5) Интерпретация отчет о результатах и ​​

(6) применение результатов.Исследования в области педагогической психологии могут проводиться в классе, в лаборатории или во внешнем поле по мере необходимости.

Лабораторные исследования иногда называют чистыми исследованиями, тогда как исследования, проводимые в классе, называются прикладными исследованиями.

Использование научных методов в педагогической психологии привело к глубоким изменениям в организации и управлении школой, учебных программах, составлении программ, учебных материалах, аудиовизуальных средствах, эффективном планировании уроков и методах обучения.

Ряд научных методов обучения был опробован в классных классах для повышения эффективности обучения, например. метод открытия, метод, ориентированный на учащегося, метод Сократа, метод проекта, лабораторный метод или метод обучения, основанные на различных условиях, с различными предметами и с различными типами студентов.

Тем не менее, подробные описания будут доступны в книгах по методологии исследования, которые посвящены внедрению, улучшению и либо отказу, либо сохранению определенного метода или их комбинации в соответствии с требованиями учителя при обучении.Исследователи также используют методы, чтобы прийти к какому-либо заключению, исходя из принятой ими гипотезы или предположения.

NIMH » Депрессия

Депрессию, даже самую тяжелую, можно вылечить. Чем раньше можно начать лечение, тем оно эффективнее. Депрессию обычно лечат лекарствами, психотерапией или их комбинацией. Если эти методы лечения не уменьшают симптомы, возможно, стоит изучить электросудорожную терапию (ЭСТ) и другие методы лечения стимуляции мозга.

Краткий совет: Нет двух людей, страдающих депрессией одинаково, и не существует универсального лечения. Может потребоваться некоторое количество проб и ошибок, чтобы найти лечение, которое лучше всего подходит для вас.

Лекарства

Антидепрессанты — это лекарства для лечения депрессии. Они могут помочь улучшить то, как ваш мозг использует определенные химические вещества, которые контролируют настроение или стресс. Возможно, вам придется попробовать несколько разных антидепрессантов, прежде чем вы найдете тот, который улучшит ваши симптомы и имеет управляемые побочные эффекты.Лекарство, которое помогло вам или близкому члену семьи в прошлом, часто будет рассмотрено.

Антидепрессантам требуется время — обычно от 2 до 4 недель — чтобы подействовать, и часто такие симптомы, как проблемы со сном, аппетитом и концентрацией внимания, улучшаются до улучшения настроения, поэтому важно дать лекарству шанс, прежде чем сделать вывод об его эффективности. Если вы начинаете принимать антидепрессанты, не прекращайте их прием без помощи врача. Иногда люди, принимающие антидепрессанты, чувствуют себя лучше, а затем прекращают прием лекарства самостоятельно, и депрессия возвращается.Когда вы и ваш врач решили, что пришло время прекратить прием лекарства, обычно после курса от 6 до 12 месяцев, врач поможет вам медленно и безопасно уменьшить дозу. Резкое прекращение их приема может вызвать симптомы отмены.

Обратите внимание: В некоторых случаях дети, подростки и молодые люди в возрасте до 25 лет могут испытывать усиление суицидальных мыслей или поведения при приеме антидепрессантов, особенно в первые несколько недель после начала приема или при изменении дозы.В этом предупреждении Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) также говорится, что пациенты всех возрастов, принимающие антидепрессанты, должны находиться под пристальным наблюдением, особенно в течение первых нескольких недель лечения.

Если вы планируете принимать антидепрессанты и вы беременны, планируете забеременеть или кормите грудью, поговорите со своим врачом о любых повышенных рисках для здоровья вас или вашего будущего или кормящего ребенка.

Чтобы найти последнюю информацию об антидепрессантах, поговорите со своим врачом и посетите веб-сайт www.fda.gov.

Возможно, вы слышали о лекарственном средстве на травах под названием зверобой. Хотя это самый продаваемый растительный продукт, FDA не одобрило его использование в качестве безрецептурного или рецептурного лекарства от депрессии, и существуют серьезные опасения по поводу его безопасности (его никогда нельзя сочетать с рецептурным антидепрессантом). эффективность. Не принимайте зверобой, пока не поговорите со своим лечащим врачом. Другие натуральные продукты, продаваемые в качестве пищевых добавок, в том числе омега-3 жирные кислоты и S-аденозилметионин (SAMe), остаются в стадии изучения, но их безопасность и эффективность для повседневного использования еще не доказаны.Для получения дополнительной информации о травяных и других дополнительных подходах и текущих исследованиях посетите веб-сайт Национального центра дополнительного и интегративного здоровья.

Психотерапия

Некоторые виды психотерапии (также называемые «разговорной терапией» или, в менее конкретной форме, консультированием) могут помочь людям с депрессией. Примеры научно обоснованных подходов, характерных для лечения депрессии, включают когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), межличностную терапию (ИПТ) и терапию решения проблем.Более подробная информация о психотерапии доступна на веб-странице NIMH Psychotherapies.

Мозговая стимуляция

Если лекарства не уменьшают симптомы депрессии, можно рассмотреть возможность применения электросудорожной терапии (ЭСТ). На основе последних исследований:

  • ЭСТ может помочь людям с тяжелой депрессией, которым не удавалось почувствовать себя лучше с помощью других методов лечения.
  • Электросудорожная терапия может быть эффективным методом лечения депрессии.В некоторых тяжелых случаях, когда необходима быстрая реакция или лекарства нельзя использовать безопасно, ЭСТ может быть даже вмешательством первой линии.
  • Когда-то строго стационарная процедура, сегодня ЭСТ часто проводится амбулаторно. Лечение состоит из серии сеансов, обычно три раза в неделю, в течение двух-четырех недель.
  • ЭСТ может вызывать некоторые побочные эффекты, включая спутанность сознания, дезориентацию и потерю памяти. Обычно эти побочные эффекты краткосрочны, но иногда проблемы с памятью могут сохраняться, особенно в течение нескольких месяцев во время курса лечения.Достижения в области устройств и методов ЭСТ сделали современную ЭСТ безопасной и эффективной для подавляющего большинства пациентов. Поговорите со своим врачом и убедитесь, что вы понимаете потенциальные преимущества и риски лечения, прежде чем давать свое информированное согласие на прохождение ЭСТ.
  • ECT безболезненна, и вы не можете почувствовать электрические импульсы. Перед началом ЭСТ пациенту проводят кратковременную анестезию и дают миорелаксант. В течение часа после лечебного сеанса, который длится всего несколько минут, пациент просыпается и бодрствует.

Другие недавно введенные типы терапии стимуляции мозга, используемые для лечения резистентной к лекарствам депрессии, включают повторяющуюся транскраниальную магнитную стимуляцию (rTMS) и стимуляцию блуждающего нерва (VNS). Другие виды лечения стимуляции мозга находятся в стадии изучения. Вы можете узнать больше об этих методах лечения на веб-странице NIMH Brain Stimulation Therapies.

Если вы думаете, что у вас может быть депрессия, начните с того, что запишитесь на прием к врачу или поставщику медицинских услуг.Это может быть ваш лечащий врач или поставщик медицинских услуг, который специализируется на диагностике и лечении психических заболеваний. Посетите NIMH Find Help для психических заболеваний, если вы не знаете, с чего начать.

Помимо лечения: что вы можете сделать

Вот другие советы, которые могут помочь вам или вашим близким во время лечения депрессии:

  • Старайтесь быть активными и заниматься спортом.
  • Ставьте перед собой реалистичные цели.
  • Старайтесь проводить время с другими людьми и доверьтесь надежному другу или родственнику.
  • Старайтесь не замыкаться в себе и позволяйте другим помогать вам.
  • Ожидайте, что ваше настроение улучшится постепенно, а не сразу.
  • Отложите важные решения, такие как женитьба или развод, или смена работы, пока не почувствуете себя лучше. Обсуждайте решения с теми, кто хорошо вас знает и имеет более объективное представление о вашей ситуации.
  • Продолжайте узнавать о депрессии.

Учебная программа по психологии для старших классов | Time4Learning

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Психология в старших классах — это курс по выбору, целью которого является дать учащимся понимание человеческого поведения.Уроки психологии для старшеклассников обычно охватывают несколько важных аспектов, таких как история психологии, методы исследования, классификация и лечение расстройств и многое другое.

На этой странице содержится полезная информация о том, что вы можете ожидать от своего ребенка в рамках факультативного курса психологии Time4Learning для домашнего обучения, почему изучение психологии важно и многое другое.

Зачем изучать психологию в старшей школе?

Есть много причин для изучения психологии в средней школе.В дополнение к получению ряда социальных и эмоциональных навыков обучения, которые способствуют положительному психическому здоровью, учебная программа по психологии в старших классах помогает учащимся в учебе, обучая их важным исследовательским навыкам.

Понятия, изучаемые в школьной программе психологии, также помогают учащимся справляться и обрабатывать чувства, которые они испытывают, поскольку они относятся к их личности, отношениям и многому другому.

По мере того, как они узнают о человеческом развитии, различных типах личности и социальных взаимодействиях, учащиеся могут лучше понять ряд моделей поведения и эмоций, а также понять, почему люди (включая их самих) думают так, как они думают, и почему они принимают определенные решения.

Чему вы научитесь в школе психологии?

Курсы психологии для старших классов знакомят учащихся с рядом традиционных психологических концепций с ряда современных точек зрения, таких как биологические, психосоциальные и когнитивные.

Учащиеся обычно начинают курс психологии в старших классах с введения в психологию, а также справочной информации о методах исследования. На протяжении всего курса старшеклассники узнают об основополагающих идеях и теориях, анализируя человеческий рост и развитие, различные аспекты обучения и интеллекта, личности и поведения.

Студенты изучат природу человека и научатся определять различные расстройства, а также обсуждать факторы риска и методы лечения каждого из них. Учащиеся старших классов также будут углубляться в науку о человеческих взаимодействиях, изучая такие темы, как социализация, индивидуальные взаимодействия и групповое поведение.

Объем и последовательность учебной программы по психологии в старших классах

  • Что такое психология?
  • Ранняя история психологии
  • Современная история психологии
  • Исторические вопросы психологии
  • Области и занятия психологии
  • Что такое исследование?
  • Экспериментальный дизайн
  • Описательное исследование
  • Описательная и выводная статистика
  • Проблемы со статистикой
  • Этические исследования
  • Этические споры
  • Нейрон
  • Структуры нервной системы
  • Мозг
  • Головной мозг
  • Исследование мозга
  • Функции эндокринной системы
  • Сенсация
  • Зрение и строение глаза
  • Слух и строение уха
  • Осязание, вкус и обоняние: другие чувства
  • Боль, кинестетические и вестибулярные ощущения
  • Компоненты восприятия
  • Влияние на восприятие
  • Меры сознания
  • Сон
  • Нарушения сна
  • Мечты
  • Гипноз
  • Психоактивные препараты
  • Медитация и другие формы сознания
  • Что такое обучение?
  • Классический кондиционер
  • Оперативное обусловливание
  • Подкрепление и наказание
  • Когнитивные и поведенческие факторы обучения
  • Социальное обучение
  • Влияние окружающей среды и культуры на обучение
  • Регулирование поведения
  • Эссе: Влияние просмотра телевизора на подростков
  • Мозг и память
  • Внимание и обработка информации
  • Формирование концепций
  • Проблемы с памятью и забыванием
  • Исследование реконструкции и улучшения памяти
  • Структуры языка
  • Изучение языка
  • Решение проблем
  • Принятие решений
  • Проверка интеллекта
  • Теории интеллекта
  • Влияние на интеллект
  • Суммарный экзамен
  • Мотивация
  • Теории мотивации
  • Теории эмоций
  • Факторы эмоций
  • Факторы стресса
  • Реакция на стресс
  • Природа против.Воспитание
  • Теоретические вопросы разработки
  • Пренатальное развитие
  • Физическое развитие
  • Личное и социальное развитие
  • Когнитивное развитие
  • Нравственное развитие
  • Эссе: Дебаты о природе и воспитании
  • Подростковый возраст
  • Развитие личности
  • Взросление
  • Влияние на формирование личности
  • Оценка личности
  • Перспектива черты
  • Психодинамическая перспектива
  • Поведенческая перспектива
  • Гуманистическая перспектива
  • Биологическая перспектива
  • Выявление ненормального поведения
  • Понимание психологических расстройств
  • Поиск терапии
  • Виды терапии
  • Тревожные расстройства
  • Соматоформные расстройства
  • Диссоциативные расстройства
  • Расстройства настроения
  • Шизофренические расстройства
  • Расстройства личности
  • Другие расстройства
  • Культура
  • Восприятие социальных ситуаций
  • Теория атрибуции
  • Формирование и изменение отношения
  • Альтруизм
  • Агрессия
  • Аттракцион
  • Групповые влияния
  • Предвзятость и предубеждение
  • Групповой конфликт и соответствие
  • Суммарный экзамен

Почему стоит выбрать учебную программу Time4Learning по психологии для старших классов?

Онлайн-курс Time4Learning по психологии для старшеклассников преподает с использованием интерактивного подхода, который вовлекает учащихся и улучшает понимание.Материал курса психологии средней школы охватывает два семестра (один полный год) и включает лекции, видеоуроки, учебные пособия, исследовательские проекты и интерактивные ресурсы, к которым учащиеся могут обращаться на протяжении всего курса.

В дополнение к всестороннему обучению, гибкому графику и самостоятельному формату учебная программа Time4Learning для домашнего обучения также предлагает участникам ряд преимуществ, в том числе:

  • Вспомогательные видеоролики закрепляют важные понятия и предоставляют возможности для дополнительной практики.
  • 6 глав с более чем 550 заданиями, которые помогут учащимся понять основные концепции и теории психологии.
  • Наводящее на размышления введение к каждому уроку активизирует предварительные знания учащегося.
  • Графический органайзер помогает учащимся устанавливать связи и размещать информацию и заметки.
  • Автоматизированная система оценивания и ведения записей, позволяющая сэкономить время родителей, а также различные ресурсы, помогающие при обучении на дому.
  • Круглосуточный доступ 7 дней в неделю, который позволяет учащимся входить в систему в любое время с любого устройства с подключением к Интернету.
  • Возможность повторять уроки и пересдавать тесты и тесты, чтобы помочь учащимся лучше понять.
  • Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ, способствующие самостоятельному обучению.
  • Планы уроков, содержащие подробную информацию о каждом занятии и дающие родителям возможность просматривать уроки.
  • Универсальная учебная программа может использоваться в качестве основной учебной программы на дому, для развития навыков после школы или для летнего обучения.
  • Возможность добавлять дополнительные курсы или менять курсы в любое время, чтобы учащиеся могли просмотреть предыдущий материал, получить преимущество или бросить вызов новым темам.
  • Самостоятельный подход идеально подходит для всех типов обучения, одаренных детей или учащихся с особыми потребностями.

Дополнительные предметы по выбору

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.