Метод физического воспитания это: Методы в физическом воспитании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Методы в физическом воспитании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Теория и методика физического воспитания

181

3. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учеб. для вузов физ. культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Советский спорт, 2005. - 384 с.

4. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник тренера высшей квалификации / В.Н. Платонов. - М.: Советский спорт, 2005. - 820 с.

5. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. и средних учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2013. - 480 с.

МЕТОДЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ © Рябиков А. А.*

Вологодский государственный университет, г. Вологда

Эта статья раскрывает необходимость физической культуры и спорта в жизни общества. В статье рассматриваются методы в физическом воспитании и их применение в физической культуре и спорте.

Ключевые слова: физическая культура, физическое воспитание, метод физического воспитания, методический приём, методика.

Физическая культура, наряду с материальным и духовным видами культуры, представляет собой исключительно разностороннее явление и всегда занимала важное место в жизни людей. Сейчас трудно представить цивилизационное общество, в котором не придавалось бы большого значения физическому воспитанию, не культивировались самые разнообразные виды спорта, не проводились спортивные соревнования, массовые физкультурноспортивные мероприятия и т. п.

Истинной причиной возникновения и развития физической культуры явились объективные существующие насущные потребности общества, связанные с необходимостью подготовки человека к более успешной трудовой и военной деятельности. Можно смело утверждать, что физические упражнения и физическое воспитание явились теми главными факторами, которые способствовали выживанию человечества на заре его развития [1, с. 18].

Исторически физическое воспитание возникло и развивалось прежде всего в связи с потребностями общества в полноценной физической подготовке людей к труду. По мере развития общества функции и физического воспитания и физической подготовки значительно расширялись и дифференцировались. В настоящее время физическая подготовка представляет собой один из основных факторов формирования разнообразных двигательных умений и навыков, а также комплексного развития физических качеств с целью расширения и увеличения двигательных возможностей человека.

Студент факультета Физической культуры.

182

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Целью физического воспитания, как составной части комплексной системы воспитательных воздействий (наряду с нравственным, умственным, трудовым, этическим, эстетическим видами воспитания) является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры. Систематические занятия физическими упражнениями способствуют формированию многих санитарногигиенических навыков и привычек, лежащих в основе здорового образа жизни и являющихся отличительной чертой современного, интеллигентного человека.

Изложенные представления являются, пожалуй, самым весомым и убедительным аргументом, свидетельствующим о той исключительной роли, которую играет физическая культура и физическое воспитание в жизни современного человека [2, с. 76].

Эффективность используемых средств физического воспитания во многом зависит от методов их применения. Методов использования физических упражнений очень много. Данное обстоятельство обусловлено большим количеством, разнообразием и сложностью задач, которые невозможно успешно решать применяя какой-то один или несколько методов. Обычно в практике отдается предпочтение одному из методов или их различными сочетаниями. Они чередуются в определённой последовательности на протяжении одного или нескольких смежных занятий [3, с. 82].

Метод физического воспитания - это определённым образом упорядоченная совокупность приёмов выполнения физических упражнений, обеспечивающих решение конкретной задачи.

Методы физического воспитания реализуются через использование различных методических приёмов.

Методический приём - это конкретный способ реализации метода, осуществляемый в соответствии с особенностями какой-либо частной задачи.

Наряду с этими терминами необходимо иметь представление и о понятии «методика».

Методика - это совокупность (система) средств и методов, направленных на достижение определённого конечного результата в процессе физического воспитания.

Например, можно говорить о методике обучения какому-либо двигательному действию (методика обучения прыжку в высоту с разбега способом «перешагивание» или «фосбери-флоп»), или о методике развития какого-то физического качества (методика развития силовых способностей) и т.п. [3, с. 59].

Для решения задач физического воспитания применяется множество различных практических методов. Все они могут быть разделены на две неравные группы:

- методы строго регламентированного упражнения;

- методы частично регламентированного упражнения.

Теория и методика физического воспитания

183

В свою очередь, методы строго регламентированного упражнения подразделяются ещё на две группы:

- методы, используемые преимущественно при освоении двигательных действий;

- методы, используемые преимущественно в процессе развития физических качеств.

В группе методов, используемых при освоении движений, выделяют:

- метод разучивания упражнения в целом;

- метод разучивания упражнения по частям;

- метод сопряжённого воздействия, когда освоение двигательного действия идёт в условиях, требующих повышенных физических усилий;

- метод управляемого взаимодействия, основанный на применении разнообразных технических средств и тренажёрных устройств.

Группа методов частично регламентированного упражнения представлена двумя вариантами:

- игровым методом выполнения упражнений;

- соревновательным методом выполнения упражнений [4, с. 41].

В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы).

Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя - тренера, наличия материально-технической базы, возможностей ее использования.

Раньше, чем приступить к обучению какому-либо действию, важно, естественно, установить, готов ли обучаемый к освоению этого действия, и, если не готов, провести предварительную подготовку.

Готовность к обучению выявляется с помощью контрольных упражнений и сведений о прошлом двигательном опыте ученика, а обеспечивается посредством подготовительных, в частности подводящих, упражнений. Она характеризуется в основном тремя компонентами: степенью развития физических качеств, двигательным опытом и психическими факторами [4, с. 101].

Проблема подготовки к обучению сложным двигательным действиям решается в целом на основе умелой реализации принципов доступности и индивидуализации, систематичности и постепенного повышения требований. Новые перспективы в оптимальном решении этой проблемы открываются в связи с внедрением в теорию и практику физического воспитания современных подходов к программированию учебного материала.

В заключение следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например,

184

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию [2, с. 85].

Список литературы:

1. Чешихина В.В. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи / В.В. Чешихина. - М.: Союз, 2000. - 250 с.

2. Журавина М.Л. Гимнастика: учебник для студентов высш. учеб. заведений / М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. - М.: Академия, 2006. - 444 с.

3. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М., 2004. - 464 с.

4. Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - 11-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 480 с. - (Сер. Бакалавриат).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ В СОЧЕТАНИИ С ЗАНЯТИЯМИ ПЛАВАНИЕМ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЕ БРОНХИАЛЬНАЯ АСТМА

© Царегородцева Л. Д.* *, Кохан Т.А.*, Дорофеева Л.Н.*

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»,

г. Москва

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана,

г. Москва

Изложена методика занятий физической культурой студентов, имеющих заболевания - бронхиальная астма. Предложен комплекс физических упражнений и варианты занятий в бассейне, которые могут использоваться не только в учебном процессе, но и для самостоятельных занятий.

Ключевые слова специальная медицинская группа, студенты, бронхиальная астма, комплекс упражнений, занятия в бассейне.

Бронхиальная астма - одно из наиболее распространенных заболеваний среди молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях. Работая со студентами специального медицинского отделения на протяжении ряда лет была выявлена тревожная тенденция к увеличению количества хронических заболеваний, связанных с органами дыхания, в частности бронхиальной астмы. При

* Старший преподаватель кафедры «Физическое воспитание» НИЯУ МИФИ, к.п.н.

* Доцент кафедры «Физическое воспитание» МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.п.н.

* Старший преподаватель кафедры «Физическое воспитание» НИЯУ МИФИ.

Игровые методы в физическом воспитании

Библиографическое описание:

Ториев, А. Ш. Игровые методы в физическом воспитании / А. Ш. Ториев. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г. ). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 102-103. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3535/ (дата обращения: 02.06.2021).

Физическое воспитание подрастающего поколения составляет неотъемлемую часть воспитания личности. Основными задачами физического воспитания в школе являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, которая выступает как средство укрепления здоровья и метод физического и нравственного воспитания. Игра — это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно и на будущую судьбу [1, С.72]. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Однако одна из главнейших функций игры — педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова. Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода.

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. В обучении с использованием игровой формы в урок или тренировку вводятся упражнения, которые носят соревновательный характер. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме — подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися задач.

Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей старшего школьного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. [2, с.224] Например, для того чтобы увернуться от «ловушки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, школьники могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости, что приводит к развитию выносливости.

Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую подготовленность. При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложных. Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав (бежал, прыжки, метание и т. п.).

Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием в колонны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке — игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т. п. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению дисциплины.

Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила.

Регулируя физическую погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; корегувати вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок.

Игры на местности належат к подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и задачами, которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они происходят в разнообразнейший местах на обычной местности, в лесу и т. д. Почти все игры, которые проводятся на местности, предусматривают наличие у детей определенной подготовки, знаний и привычек.

Каждая игра на местности должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными сигналами. После окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход, определить победителей (группы или команды), отдельных игроков, которые в особенности успешно выполняли задачи. и судий — посредников, которые успешно справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил замечание. Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие ее качественному проведению и повышает заинтересованность детей.

Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося.

Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Литература:

  1. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С. Д. Неверковича.- М.:Физическая культура, 2006.-72с.

  2. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

Основные методы и принципы физического воспитания

Введение (выдержка)

В современном образовании одно из главных направлений обучения – физическое воспитание с раннего возраста. Сейчас, когда дети проводят практически все свободное время за компьютерами и телефонами, данный аспект становится особенно актуальным. Ведь гармоничная личность, воспитание которой и является целью современного образования, – это не только комплекс знаний и умений, но и хорошее физическое развитие, а значит, и крепкое здоровье.

Именно поэтому важно знать принципы физического воспитания, его цель и задачи. Такое знание поможет каждому родителю принять активное участие в становлении здоровой личности своего ребенка с дошкольной ступени и помочь ему правильно развиваться.

Физическое воспитание - это образовательный процесс, который направлен на то, чтобы сформировать двигательные навыки ребенка, его психофизические качества, а также помочь ему сделать его тело совершенным.

Цель данного направления заключается в воспитании гармонично развитого, физически совершенного ребенка, у которого присутствуют на высоком уровне такие качества, как жизнерадостность, жизнестойкость, способность к творчеству. Физическое воспитание направлено на решение таких задач, как: оздоровительные; образовательные; воспитательные.

Дошкольное образование - начальный этап учебной и познавательной деятельности ребенка. Ведь в это время формируется фундамент, на котором будет основан успех дальнейшего обучения. А учитывая тесную взаимосвязь физического воспитания со здоровьем ребенка, это основа воспитания гармонично развитой личности. Именно поэтому необходимо соблюдать все принципы физического воспитания.

В процессе обучения важно учитывать, что все методы и принципы физического воспитания взаимосвязаны и должны применяться в комплексе для более эффективного результата.

Методы и принципы физического воспитания в совокупности направлены на достижение единой цели: формирование физически развитой личности. Следует учитывать, что активизация физических и психических сил, а затем отдых после нагрузок восстанавливают работоспособность намного быстрее и эффективнее.

Теория и методика физического воспитания дошкольников: аттестуем студентов по-новому…

Третий поток студентов завершил обучение по дисциплине «Теория и методика физического воспитания дошкольников». В течение учебного года решались непростые задачи, направленные на изучение тонкостей физкультурно-оздоровительной работы в условиях детского сада. Будущим групповым воспитателям было важно усвоить не только организационные, теоретические, но и методические основы физического воспитания дошкольников.

Огромную поддержку для повышения уровня профессиональной подготовки бакалавров в рамках этой дисциплины оказывает педагогический коллектив МАДОУ-детский сад №90 и, в частности, инструктор по физической культуре Нина Павловна Авилова. Студенты имели возможность не только осуществлять просмотр различных форм и видов физкультурно-оздоровительных мероприятий, но и самостоятельно проводить диагностические исследования уровня физической подготовки детей всех возрастных групп, а также подвижные игры в помещении и на прогулке.

Первые два года контроль за усвоением профессиональных компетенций проходил традиционно: в форме зачета и экзамена, на которых студенты демонстрировали в основном теоретические знания, что не позволяло в полной мере оценить полученный в ходе обучения образовательный результат. В этом году система аттестации была перестроена: были разработаны тесты для проверки теоретических знаний и билеты для оценки практических умений в сфере физического воспитания детей. Особый интерес представляла практическая часть экзамена, которая проходила в детском саду.

Студентам в соответствии со жребием, необходимо было провести утреннюю гимнастику, подвижные игры, направленные на развитие физических способностей (гибкости, силы, быстроты, выносливости, координации движений), а также какой-либо части физкультурного занятия (вводной, основной, заключительной) с детьми всех возрастных групп. Оценивалась не только содержательная сторона подобранных физических упражнений для той или иной формы проведения, но и соблюдение терминологии, коммуникативная и методическая компетентность, умение мотивировать и поощрять детей.

Следует отметить, что с поставленными задачами справились все студенты: достаточно умело были подобраны подвижные игры, игровые упражнения.

При этом все будущие воспитатели прекрасно чувствовали детей, успешно учитывали особенности физического и психического развития.

По окончании занятий важно было оценить труд детей и оставить память о конструктивном взаимодействии студентов и воспитанников детского сада. Детям вручались памятные сувениры-медали, изготовленные по собственной инициативе студентов.

Хочется верить, что по окончании университета знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе освоения этой дисциплины помогут прививать детям стойкий интерес к систематическим занятиям физической культурой, формировать базис физической культуры личности детей дошкольного возраста.

Материал подготовила Татьяна Завьялова – профессор кафедры гуманитарных и естественно-научных основ физической культуры и спорта ИФК ТюмГУ


Кафедра физического воспитания и здоровья

Заведующая кафедрой

Сивас Наталия Викторовна, доцент, кандидат педагогических наук

Контактная информация 

Тел.: (812) 338 6587

Эл. почта: [email protected]

Ответственные:

  • за учебную работу: Митрофанова Елена Евгеньевна, тел.: 338 6592
  • за научную работу:  зав. кафедрой Сивас Наталия Викторовна, лаборант Щербакова Вера Владимировна тел.: 338 6587

 

Важная информация для студентов.  По всем вопросам, связанным с зачетом по дисциплинам «Физическая культура и спорт», Элективные курсы по физической культуре и спорту» , количеством баллов в Системе интернет обеспечения учебного процесса AcademicNT , просьба обращаться по  электронной почте:

1 курс [email protected]     - ст. преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья Мицкевич Виктор Александрович

2 курс. Факультеты - лечебный, педиатрический, клинической  психологии, факультет иностранных студентов [email protected]  - ст. преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья Леонова Жанна Георгиевна. Стоматологический   факультет [email protected]  - ст. преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья Нефедова Наталья Викторовна

3 курс   -    [email protected]  - ст. преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья Петряева Ольга Евгеньевна

Специальное отделение    1, 2 , 3 курсы     [email protected] - преподаватель кафедры физического воспитания и здоровья Рожнова Алла Валентиновна

 

Кафедра расположена в 47 корпусе, адрес: ул. Рентгена д. 10 а, вахта № 1 (плавательный бассейн), этажи 1-2, вахта № 2 (спортивные залы) этажи 1-4 

 

Библиотека видеоуроков для самостоятельных занятий физической культурой по дисциплинам "Физическая культура и спорт" и "Элективные курсы по физической культуре и спорту. 2020-2021 учебный год"

  1. Круговая тренировка (круг 1)
  2. Круговая тренировка (круг 2)
  3. Круговая тренировка (круг 3)
  4. Йога
  5. Разминка + дыхательная гимнастика
  6. Разминка + общеразвивающие упражнения
  7. Разминка + силовая тренировка
  8. Разминка фитнес-аэробика
  9. Разминка 1
  10. Разминка 2
  11. Комплекс упражнений для укрепления мышц спины

Темы рефератов для студентов, находящихся на дистанционном обучении в весеннем семестре 2020-2021 уч. года . Выполняются только по заданию преподавателя

  1.  Роль физической культуры в духовном воспитании личности
  2.   Характеристика основных компонентов здорового образа жизни
  3.  Средства физической культуры в повышении функциональных возможностей организма
  4.  Методики применения средств физической культуры для направленной коррекции телосложения
  5.  Физическая культура и физическое воспитание
  6.  Характеристика основ формирования оздоровительной физической культуры
  7.  Культура здоровья, как одна из составляющих образованности
  8.  Место физической культуры и спорта моей жизни (прошлое, настоящее, перспектива). Влияние занятий спортом на развитие моих личностных качеств
  9.  Методика составления индивидуальных программ физкультурных занятий с оздоровительной направленностью

 

На кафедре проводится дистанционное обучение в соответствии с учебным расписанием, своих преподавателей Вы можете найти на нижеуказанных платформах.

Задания выложены в системе академик нт.

Следите за информацией кафедры в группе "Вконтакте" и в Instagram fizra1med".

Кафедра физического воспитания и здоровья продолжает размещать методический материал для студентов, занимающихся по дисциплинам «Физическая культура и спорт» и «Элективные курсы по физической культуре и спорту" в разделе "Информационные ресурсы" в период дистанционного обучения!

 

 


История кафедры

Впервые в истории института занятия по физической подготовке были введены как курс по физическому воспитанию при кафедре военно-морской подготовки в 1929 году. В 1934 году была организована самостоятельная кафедра, которая называлась кафедра физической культуры и врачебного контроля. Читать дальше...


Календарь спортивно-массовых мероприятий кафедры физического воспитания и здоровья  на  2020-2021 учебный год

Календарь спортивно-массовых мероприятий СКК "Панацея"  на  2020-2021 учебный год

Расписание занятий вечерних спортивных секций на 2020-2021 учебный год

Расписание занятий сборных команд на 2020-2021 учебный год

 

Цели и задачи кафедры, направления деятельности

Цель дисциплины - формирование у студентов-медиков мотиваций и стимулов к занятиям физической культурой и спортом как необходимому звену общекультурной ценности и общеоздоровительной тактики в профессиональной деятельности будущего специалиста.

Задачи дисциплины:  

  • Укреплять здоровье студентов, повышать и поддерживать на оптимальном уровне физическую и умственную работоспособность, психомоторные навыки.
  • Развивать и совершенствовать основные физические, прикладные психические и специальные качества, необходимые в будущей профессиональной деятельности специалиста, поддерживая их на протяжении всех лет обучения в вузе.
  • Вырабатывать ценностные установки на качественное применение средств и методов физической культуры как неотъемлемого компонента здорового образа жизни, фактора общекультурного развития и овладения медицинской профессией.
  • Сформировать психофизический статус личности будущего специалиста по содержанию его двигательной активности.
  • Прививать знания и обучать практическим навыкам использования нетрадиционных средств физической культуры для укрепления и восстановления здоровья.
  • Обучать различным двигательным навыкам, сочетая с профессионально-прикладной физической подготовкой, методам оценки физического, функционального, психоэмоционального и энергетического состояния организма и методам коррекции средствами физической культуры, расширять арсенал прикладных двигательных координаций, увеличивать диапазон функциональных возможностей специалиста для предупреждения воздействия опасных вредных производственных факторов будущей профессиональной деятельности.
  • Обучать само- и взаимоконтролю на групповых и индивидуальных занятиях средствами физической культуры, ведению дневника самоконтроля, составлению и проведению комплексов утренней гимнастической и производственной гимнастики.
  • Формировать навыки соблюдения требований личной и общественной гигиены, мотивационно - ценностное отношение к ежедневному выполнению двигательного режима, прививать интерес к занятиям спортом и желание к отказу от вредных привычек.
  • Формировать у студентов мотивы для самостоятельных занятий, как в период обучения, так и в процессе профессиональной деятельности для приобретения студентами достаточно полного и правильного представления о значимости и содержании профессионально-прикладной физической подготовки специалиста.

Нормативные документы

Приказ Минздрава РФ от 01.03.2016 № 134-н «О порядке оказания медпомощи лицам, занимающимся ФК и С» 

Санитарные нормы и правила устройства и содержания мест занятий по физической культуре и спорту № 1567-76

Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству и содержанию объектов спорта СП2.1.2.3304-15 от 28.09.2015 х мероприятий»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

 

Содержание дисциплины, учебные программы 

Дисциплина «Физическая культура и спорт» для студентов 1 курса лечебного и педиатрического факультетов, 1-2 курсов стоматологического факультета и факультета клинической психологии, 3 курса факультета высшего сестринского образования, 2-3 курсов факультета адаптивной физической культуры заочной формы обучения.

Дисциплина «Элективные курсы по физической культуре и спорту» для студентов 1-3 курсов лечебного, стоматологического, педиатрического факультетов, факультетов клинической психологии и высшего сестринского образования.

Дисциплина «Базовые виды двигательной активности»  для студентов 1-2 курсов факультета адаптивной физической культуры очной формы обучения, для студентов 1-3 курсов факультета адаптивной физической культуры заочной формы обучения

Дисциплина «Теория и методика физической культуры»  для студентов 2 курса факультета адаптивной физической культуры очной формы обучения, 1-3 курсов факультета адаптивной физической культуры заочной формы обучения

 

Литература для студентов факультета адаптивной физической культуры


Темы лекций 

  • Физическая культура и спорт в РФ. Физическое воспитание в медицинском университете
  • Естественно-научные основы физического развития ом университете
  • Гигиенические основы физического воспитания и спорта
  • Физическая культура и спорт в режиме труда и отдыха
  • Основы спортивной тренировки
  • Основы врачебного контроля и самоконтроля в процессе физического воспитания
  • Социальное значение физической культуры и спорта. Международное спортивное движение
  • Профессионально-прикладная физическая подготовка
  • Спортивный массаж и самомассаж
  • Средства и методы самостоятельных занятий физическими упражнениями и закаливание
  • Оценка физического состояния, физического развития
  • Определение физической работоспособности
  • Гибкость и ловкость, методы развития и контроля
  • Сила, методы развития и контроля
  • Быстрота, методы развития и контроля
  • Выносливость, методы развития и контроля
  • Составление комплекса утренней гигиенической гимнастики
  • Составление комплекса производственной гимнастики для различных профессий
  • Составление комплекса упражнений корригирующей гимнастики для лиц, имеющих дефекты физического развития и различные отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата после травм и перенесенных заболеваний
  • Простейшие методы контроля за состоянием кардиореспираторной системы. Функциональная диагностика
  • Состояние опорно-двигательного аппарата

Учебная литература

Основная литература:

УК 1577 Теория и методика  физической культуры : учебник / [Ю. Ф. Курамшин, В. И. Григорьев, Н. Е. Латышева и др.] ; под ред. Ю. Ф. Курамшина. - 4-е изд., стер. - М. : Сов. спорт, 2010. - 463 с. : ил 30 экз.

Ачкасов  Е.Е., Инструктор здорового образа жизни и Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" [Электронный ресурс] / Е. Е.Ачкасов, Е. В. Машковский, С. П. Левушкин - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 256 с. - ISBN 978-5-9704-3659-2 - Режим доступа.

Учебно-методические пособия:

01505 Формирование  профессиональных  компетенций  студентов  медицинских  вузов  по  дисциплине  "Физическая  культура" в  процессе  подготовки  к выполнению нормативов комплекса ГТО [Текст] : метод. пособие / [Н. В. Сивас и др. ; под ред. Н. В. Сивас] ; Первый Санкт-Петербург. гос. мед. ун-т им. акад. И. П. Павлова, каф. физ. воспитания и здоровья. - СПб. : РИЦ ПСПбГМУ, 2018. - 38 с.  – 74 экз.

01181 Методическое пособие для  студентов, отстающих от учебной программы по дисциплине "Физическая  культура" / Санкт-Петербург. гос. мед. ун-т им. акад. И. П. Павлова, каф. физ. воспитания и здоровья ; [Сост.: Е. Е. Митрофанова и др. ; Отв. ред. Н. В. Сивас]. - СПб. : Изд-во СПбГМУ, 2010. - 26 с. : табл – 60 экз.

01330 Использование  подвижных  игр  в  учебной  программе  пофизическому  воспитанию  студентов  мед.  вузов  : метод. пособие для  студентов  мед.  вузов  / Первый Санкт-Петербург. гос. мед. ун-т им. акад. И. П. Павлова, каф. физ. воспитания и здоровья ; [сост.: О. А. Гусева и др. ; отв. ред. Н. В. Сивас]. - СПб. : Изд-во СПбГМУ, 2014. - 30 с. - 65 экз.

Дополнительная литература:

01056Самостоятельная  работа  студентов  по  физическому  воспитанию  : пособие по курсу "Физическое воспитание" для  студентов  I-VI курсов / Санкт-Петербург. гос. мед. ун-т им. акад. И. П. Павлова, каф. физ. воспитания и здоровья ; сост. Е. Е. Митрофанова [и др.] ; ред. Н. В. Сивас. - СПб. : Изд-во СПбГМУ, 2008. - 43 с.  - 254 экз.

Сборник нормативно-правовых документов по реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" / сост. : Е. Е. Ачкасов, Е. В. Машковский, О. Б. Добровольский. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 208 с. Режим доступа.

Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Физ. культура" / Артамонова Л.Л., Панфилов О.П., Борисова В.В. ; общ. ред. О.П. Панфилова. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС", 2010.- 389 с.- (Учебное пособие для вузов).


Научная деятельность

Тема: «Совершенствование процесса обучения в вузах медико-биологического профиля в условиях введения ФГОС нового поколения»:

  1. Методика формирования компетенций в области культуры здоровьесбережения будущих врачей (общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
  2. Методика фитнеса в занятиях по физическому воспитанию в специальных медицинских группах
  3. Применение нетрадиционных видов спорта в учебном процессе в медицинском вузе
  4. Комплексный подход к ведению беременности и подготовке к родам средствами физического воспитания

Издание учебно-методических пособий.

Публикация научных статей.

Проведение научно-практических мероприятий.

 

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс "Готов к труду и обороне" (ГТО)

Нормативы (мужчины)

Нормативы (женщины) 

 

Спортивная деятельность

Итоги Чемпионатов образовательных организаций высшего образования Санкт-Петербурга в 2018 году

 

Дополнительная информация 

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности на кафедре:

  • Тренажерный зал № 105
  • Спортивный зал № 1 ОФП
  • Спортивный зал № 2
  • Зал кикбоксинга
  • Зал борьбы
  • Зал борьбы и единоборств
  • Аудитория № 402 (учебный класс)
  • Зал бильярда  № 406
  • Зал аэробики № 408
  • Зал сухого плавания
  • Бассейн 


Штат кафедры

Доценты:

к.п.н. Сивас Наталия Викторовна

к.п.н. Шамрай Лев Валерьевич

Старшие преподаватели:

Андреева Светлана Владимировна

Беляев Александр Евгеньевич

Бурдакова Виктория Владимировна

Быстрова Елена Анатольевна

Варламова Людмила Анатольевна

Вейнбергер Александр Александрович

Гусева Ольга Андреевна

Данилюк Ольга Викентьевна

Митрофанова Елена Евгеньевна

Мицкевич Виктор Александрович

Нефедова Наталья Викторовна

Петряева Ольга Евгеньевна

Шебалин Валентин Иванович

Шмагун Дмитрий Анатольевич

Преподаватели: 

Громов Юрий Вячеславович 

Леонова Жанна Георгиевна

Михайлова Мария Викторовна

Рожнова Алла Валентиновна

Юркина Зоя Владимировна

Ассистенты

Войнова Мария Михайловна

Козинец Марина Андреевна

 

Подробнее о профессорско-преподавательском составе

Методы проведения уроков физического воспитания - видео и стенограмма урока

Написание подсказок для проведения уроков физического воспитания

Учебное пособие 1:

Сделайте дидактические карточки, в которых перечислены и определены методы и стили преподавания уроков физического воспитания. К ним относятся: прямое обучение, непрямое обучение, исследование движений, совместная деятельность, командный стиль, стиль исследования и взаимный стиль. Совет: может быть полезно включить во флеш-карточку пример каждого метода и стиля обучения.

Написание подсказки 1:

Напишите два-три абзаца, объясняющих роль вспомогательных средств в исследовании передвижения. Используйте примеры и попробуйте придумать примеры вспомогательных средств, отличных от перечисленных в уроке.

Пример / советы. Сильные абзацы должны включать как минимум четыре различных типа вспомогательных средств вместе с объяснениями того, как использовать эти вспомогательные средства для исследования движения. Например, в одном предложении можно сказать: «При использовании баскетбольного мяча для исследования движения ученики могут не только вести мяч, но и вращать его пальцами."

Написание подсказки 2:

Напишите сочинение, объясняющее цели совместной деятельности. Затем приведите пример того, как вы будете вести урок физкультуры, используя совместные действия. Совет: Обязательно опишите, как вы будете использовать вспомогательное средство, не забудьте выбрать другое вспомогательное средство, отличное от того, которое было предоставлено в уроке (брезент).

Подсказка к плану урока 1:

Составьте план урока, описывающий, как вы будете проводить практику на уроке физкультуры. Совет: полезно помнить о конкретном виде спорта или деятельности, ради которых занимается ваш класс.Кроме того, убедитесь, что вы тщательно описываете типы практик, которые вы используете, а также методы, которые вы используете в такой практике.

Приглашение к плакату 1:

Создайте плакат или другое наглядное пособие, описывающее четыре основных компонента обучения новым навыкам.

Пример / советы: Создайте наглядное пособие так, чтобы оно проходило по компонентам обучения новым навыкам в хронологическом порядке. Например, сначала опишите инструкции, которые вы дадите студентам, затем отметьте, как вы продемонстрируете это, затем объясните, как вы будете контролировать реализацию навыка, и, наконец, объясните, как вы будете проверять уровень владения студентами в овладении навыком. навык.

5 подходов к физическому воспитанию в школах | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Лонсдейл, К., Р. Р. Розенкранц, Л. Р. Перальта, А. Бенни, П. Фейи и Д. Р. Любанс. 2013. Систематический обзор и метаанализ мероприятий, направленных на повышение средней и высокой физической активности на школьных уроках физического воспитания. Профилактическая медицина 56 (2): 152-161.

Loucks-Horsley, S., и К. Мацумото. 2010. Исследования по повышению квалификации учителей математики и естественных наук: состояние дел. Школьные науки и математика 99 (5): 258-271.

Люпкер, Р. В., К. Л. Перри, С. М. Маккинли, П. Р. Надер, Г. С. Парсел, Э. Дж. Стоун, Л. С. Уэббер, Дж. П. Элдер, Х. А. Фельдман, К. К. Джонсон, С. Х. Келдер, М. Ву и CATCH Collaborative Group. 1996. Результаты полевых испытаний по улучшению режима питания и физической активности детей. Исследование сердечно-сосудистых заболеваний у детей и подростков.Коллективная группа CATCH. Журнал Американской медицинской ассоциации 275 (10): 768-776.

Мэддисон Р., К. Н. Мурчу, А. Джулл, Ю. Цзян, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2007. Энергия, затрачиваемая на игры на приставках: возможность повысить физическую активность детей? Педиатрическая физкультура 19 (3): 334.

Мартин, Дж. Дж., Н. Маккаутри, П. Ходжес-Кулинна и Д. Котран. 2008. Влияние профессионального развития на самоэффективность учителей по отношению к образовательным изменениям. Физическое воспитание и педагогика спорта 13 (2): 171-190.

МакКотри, Н., Дж. Мартин, П. Х. Кулинна и Д. Котран. 2006. Что заставляет учителя работать над повышением квалификации? Влияние учебных ресурсов на изменения в физическом воспитании. Журнал повышения квалификации 32 (2): 221-235.

McCullick, B.A., T. Baker, P. D. Tomporowski, T. J. Templin, K. Lux, T. Isaac. 2012. Анализ государственной политики в области физического воспитания. Журнал преподавания физического воспитания 31 (2): 200-210.

Маккензи, Т. Л. 2007. Подготовка учителей физического воспитания: перспективы общественного здравоохранения. Квест 59 (4): 346-357.

McKenzie, T. L., J. E. Alcaraz и J. F. Sallis. 1994. Оценка пристрастия детей к элементам деятельности в программе физического воспитания начальной школы. Журнал преподавания физического воспитания 13 (3): 206-215.

Маккензи, Т. Л., Дж. Ф. Саллис, Б. Колоди и Ф. Н. Фосетт. 1997. Долгосрочные эффекты программы физического воспитания и развития персонала: СПАРК. Ежеквартальное исследование упражнений и спорта 68: 280-291.

Маккензи, Т. Л., Дж. Э. Алькарас, Дж. Ф. Саллис и Э. Фосетт. 1998. Влияние программы физического воспитания на манипулятивные навыки детей. Журнал преподавания физического воспитания 17: 327-341.

McKenzie, T. L., E. J. Stone, H. A. Feldman, J. N. Epping, M. Yang, P. K. Strikmiller, L. A. Lytle, and G. S. Parcel. 2001. Эффекты вмешательства по физическому воспитанию: тип учителя и место проведения урока. Американский журнал профилактической медицины 21 (2): 101-109.

Меллекер Р. Р. и А. М. Макманус. 2008. Расход энергии и сердечно-сосудистые реакции на сидячие и активные игры у детей. Архив педиатрии и подростковой медицины 162 (9): 886.

Мурчу, К. Н., Р. Мэддисон, Ю. Цзян, А. Джулл, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2008. Подставьте картошку к прыгающей фасоли: пилотное исследование влияния активных видеоигр на физическую активность у детей. Международный журнал поведенческого питания и физической активности 5 (1): 8.

Морган, К. Ф., А. Бейл и Р. Р. Панграци. 2007. Каковы дополняющие и компенсирующие отношения между физическим воспитанием и физической активностью у детей? Research Quarterly for Exercise and Sport 78 (5): 407-412.

Метод физического воспитания: влияние на физическую подготовку и компетентность учащихся

1.Зидентоп Д. Спортивное образование: качество P.E. через положительный спортивный опыт. 2-е изд. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics; 2011.

2. Муни А., Монкрифф К., Хики К. Изучение опыта преподавателей до начала работы в области спортивного образования как подхода к педагогике переходного периода. Phys Educ Sport Pedag. 2018; 23 (6): 545-58. [DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1485137]

3. Уоллхед Т. Развитие эффективных тренеров студентов в спортивном образовании. Закон о здоровье J. 2017; 24 (2): 3.

4. Уоллхед Т. Спортивное образование: модель для привлечения учителей и студентов.Закон о здоровье J. 2018; 25 (3): 4.

5. Уоллхед Т., Хасти П. Планирование сезона спортивного образования: ключевые факторы, которые следует учитывать. Закон о здоровье J. 2018; 25 (3): 4.

6. Флиндерс П., Уильямс Дж. Достижение результатов физического воспитания с помощью спортивного воспитания. Канберра: Университет Канберры; 2018.

7. Уоллхед Т. Развитие эффективных тренеров студентов в спортивном образовании. Закон о здоровье J. 2017; 23 (1): 3.

8. Фариас К. Содействие равенству и социальной ответственности в спортивном образовании.Великобритания: Университет Бедфордшира; 2018.

9. Лейн Т. Спортивное воспитание в начальных классах. США: Мемфисский университет; 2018.

10. Фариас К., Хасти П.А., Мескита И. Стимулирование учебного лидерства студентов-тренеров к ориентированному на студентов взаимодействию со сверстниками. Eur Phys Educ Rev.2017; 24 (3): 269-91. [DOI: 10.1177 / 1356336X16687303] 11. Раттен В., Джонс П. Будущие направления исследований в области спортивного образования: к подходу к обучению предпринимательству. Обучающий поезд. 2018; 60 (5): 490-9. [DOI: 10.1108 / ET-02-2018-0028] 12.Раттен В., Джонс П. Спортивное образование: подходит для цели. Обучающий поезд. 2018; 60 (5): 370-4. [DOI: 10.1108 / ET-06-2018-209] 13. Фариас К., Мескита И., Хасти П.А., О'Донован Т. Посредничество в обучении сверстников в обучающих играх: практическое исследование в рамках трех последовательных сезонов спортивного образования. Res Q Exerc Sport. 2018; 89 (1): 91-102. [DOI: 10.1080 / 02701367.2017.1402114] [PMID] 14. Александр К., Лакман Дж. Восприятие австралийскими учителями и использование модели учебной программы спортивного образования. Eur Phys Educ Rev.2016; 7 (3): 243-67. [DOI: 10.1177 / 1356336X010073002]

15. Эймс К. Цели достижений и атмосфера в классе. В: Робертс С., редактор. Мотивация в спорте и физических упражнениях. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics; 1992. стр. 161-76.

16. Гайни А., Раджаби Х. [Книга о физической подготовке]: Издательство Самт; 2003.

17. Долл-Теппер Г. Спорт, образование и социальная политика: состояние социальных наук о спорте (Перспективы ICSSPE). 1-е изд: Рутледж; 2018.

18. Wallhead TL, Ntoumanis N.Влияние вмешательства спортивного образования на мотивационные реакции студентов в процессе физического воспитания. Журнал обучения физическому воспитанию. 2004; 23 (1): 4-18. [DOI: 10.1123 / jtpe.23.1.4]

19. Поцелуй М. Кембриджские контрольно-пропускные пункты VCE, блоки физического воспитания 3 и 4 2018 и Quiz Me More. Cambridge Cambridge University Press; 2018.

Специальные подходы к физическому воспитанию и спорту - кинетика человека

Это отрывок из 6-го издания адаптированного физического воспитания и спорта с веб-ресурсом Джозефа Винника и Дэвида Порретты.

В этом разделе представлены два примера конкретных подходов, используемых в физическом воспитании и спорте для учащихся с поведенческими расстройствами. Гуманистическая ориентация может использоваться со всеми учащимися, в том числе с более легкими формами поведенческих расстройств; Педагоги, работающие с учащимися, у которых есть легкие или серьезные поведенческие трудности, используют поведенческий подход.


Гуманистический подход

В области физического воспитания учащихся с отклонениями в поведении от легкой до тяжелой можно обучать с помощью гуманистического подхода.В этом контексте гуманизм применяется к приобретению навыков и управлению социальным поведением. Вообще говоря, некоторые методы, предложенные Sherrill (2004) для улучшения самооценки, особенно применимы к этой популяции; например, учителя должны стремиться к следующему (с. 234):

  • Рассматривайте индивидуальное консультирование и консультирование в малых группах как неотъемлемую часть физического воспитания.
  • Научите студентов заботиться друг о друге и покажите, что они неравнодушны.
  • Делайте упор на сотрудничестве и социальном взаимодействии, а не на индивидуальной деятельности.
  • Подчеркните важность искренности и честности в похвале.
  • Повышение воспринимаемой компетентности в отношении двигательных навыков и фитнеса.
  • Скажите, что они любят и уважают студентов как людей, а не только за их моторику и физическую форму.


Более конкретно, подход, изложенный Хеллисоном (2011), имеет непосредственное отношение к практикам, сталкивающимся со студентами, которые обычно хорошо функционируют, но которым не хватает самоконтроля и, следовательно, возникают проблемы управления.Хеллисон разработал ряд альтернативных целей или уровней физического воспитания, которые сосредоточены на человеческих потребностях и ценностях, а не исключительно на развитии фитнеса и спортивных навыков. Основная цель подхода Хеллисона - развитие позитивной социальной ответственности. Цели связаны с развитием и отражают слабо построенную поэтапную прогрессию отношения и поведения. Они включают в себя самоконтроль и уважение прав и чувств других, участие и усилия, самоуправление, а также заботу и помощь.

  • Уровень 0: Безответственность. Этот уровень определяет учащихся, которые не берут на себя ответственность ни за свои действия, ни за бездействие; они обвиняют других в своем поведении и обычно оправдываются.
  • Уровень I. Уважение прав и чувств других. Этот уровень связан с необходимостью контролировать собственное поведение. Самоконтроль должен быть первой целью, согласно Хеллисону, потому что обучение не может происходить эффективно, если человек не может контролировать импульсы, наносящие физический и словесный вред другим.
  • Уровень II: Участие и усилия. Уровень II фокусируется на потребности в физической активности и предлагает студентам одну среду для личной стабильности через опыт, которым они могут заниматься на ежедневной основе. Участие включает в себя побуждение незаинтересованных учеников хотя бы к выполнению движений, испытание различных степеней затрат усилий, чтобы определить, приводят ли усилия к улучшению, и переопределение успеха как личного достижения.
  • Уровень III: Самостоятельное направление. Уровень III подчеркивает необходимость для учащихся брать на себя большую ответственность за свой выбор и связывать этот выбор со своей собственной идентичностью. Учащиеся этого уровня могут самостоятельно работать в классе и брать на себя ответственность за свои намерения и действия. На этом уровне учащиеся начинают брать на себя ответственность за направление своей жизни и изучать варианты развития сильной и интегрированной личной идентичности. Этот уровень включает в себя развитие базы знаний, которая улучшит достижение их целей, разработку плана для достижения своих целей и оценку их плана для определения их успеха.
  • Уровень IV: Забота и помощь. Уровень IV - самый сложный для учащихся; это также не является требованием для успешного участия в модели ответственности. На этом уровне учащиеся обращаются за помощью к другим людям, проявляя искреннюю заботу о других людях. Учащиеся заинтересованы в поддержке, сотрудничестве, заботе и помощи. Вообще говоря, цель уровня IV - улучшение благосостояния всей группы.
  • Уровень V: За пределами спортзала. Уровень V дает возможность перенести многие уроки, полученные в тренажерном зале, на другие сферы жизни. Это также означает быть образцом для подражания.


Хеллисон признал, что эти пять целей обеспечивают только основу и что необходимо использовать стратегии, чтобы помочь учащимся взаимодействовать с самоконтролем и уважать права и чувства других, участвовать и проявлять усилия, быть самоуправляемыми и проявлять заботу. и помогающее поведение на регулярной основе. Он предлагает пять стратегий взаимодействия, которые помогут достичь поставленных целей.К ним относятся информационные беседы (например, разместите уровни на стене спортзала и часто обращайтесь к ним), урок физического воспитания (например, студентов можно научить разрешать конфликты во время игры), групповые встречи (например, студенты обсуждают проблемы с низкой мотивацией или трудность в самоуправлении), время для размышлений (например, учащиеся записывают в дневник или обсуждают, как они во время урока относились к поставленным ими целям) и время консультирования (например, учащиеся обсуждают свои модели жестокого поведения и, возможно, их основные мотивы такого поведения).Эта последняя стратегия дает студентам возможность поговорить с учителем о проблемах, мешающих им достичь своих целей в рамках определенных уровней модели ответственности. Эти стратегии представляют собой «процессы, помогающие учащимся осознать, испытать, принять решения и осмыслить цели модели» (Hellison & amp; Templin, 1991, стр. 108). См. Таблицу 9.2 для краткого изучения взаимосвязи между уровнями и стратегиями в модели Хеллисона.



Многие программы физического воспитания используют игры для достижения целей и задач, установленных для отдельных лиц и классов.Поскольку учащимся с поведенческими расстройствами часто не хватает фундаментальных навыков, они часто неспособны продемонстрировать даже минимальный уровень компетентности в этих играх. В результате они имеют повышенную тенденцию действовать - возможно, с вербальной или физической агрессией - или замкнуться, что лишает их возможности развивать навыки.


Стремясь создать наиболее благоприятную учебную среду, Хеллисон (2011) разработал нетрадиционный подход к работе со студентами из групп риска, используя баскетбол в качестве основного средства расширения возможностей учащихся для изучения личных и социальных ценностей.Используя модель ответственности Хеллисона (обсуждавшуюся ранее) в качестве философской основы, клуб коучинга представляет собой дошкольную программу в центральной части Чикаго. Он предлагает студентам возможность изучить движение на пяти уровнях: (I) самоконтроль, то есть контроль над своим телом и темпераментом; (II) командная работа, означающая полноценное участие всех членов команды; (III) самообучение; (IV) обучение другого члена команды; и (V) применение навыков, приобретенных в программе вне спортзала, в школе, дома и по соседству.Игровые способности не являются обязательным условием. Эта программа способствует социальной ответственности. Точно так же внешние награды не нужны, потому что студенты мотивированы достичь уровня IV (тренер) по системе оценивания (Hellison & amp; Georgiadis, 1992, стр. 7). Уровень IV состоит из:

  • С хорошей посещаемостью.
  • Тренируется и выполняет задание на практике.
  • Не оскорбляет других и не прерывает практику.
  • Умеет ставить личные цели и работать над ними независимо.
  • Обладает хорошими навыками помощи (такими как подсказки, наблюдение и положительная обратная связь, а также общая похвала).
  • Поощряет работу в команде и передачу мяча.
  • Слушает игроков; чувствителен к их чувствам и потребностям.
  • Ставит благополучие игроков выше собственных потребностей (таких как необходимость побеждать или хорошо выглядеть).
  • Понимает, что проявление этих характеристик - ключ к тому, чтобы быть хорошим тренером, независимо от личных способностей к баскетболу.


Поведенческий подход

Студентам с тяжелыми расстройствами поведения требуются интенсивные усилия по программированию. В эту группу входят потакающие себе, агрессивные, непослушные, самостимулирующие или саморазрушительные ученики (Dunn & amp; Leitschuh, 2014). Используя основные этапы поведенческого программирования, описанные в главе 6, Данн и его соавтор разработали тренажерный зал на основе данных (DBG). Эта программа включает в себя принципы поведения в систематических усилиях по обеспечению последовательности процедур для учителей, которые работают с учащимися с поведенческими расстройствами, и по контролю поведения учащихся с помощью естественных подкреплений.С последней целью инструкторы используют естественные подкрепления, доступные в окружающей среде, например, хваля желаемое поведение, чтобы усилить его, или игнорировать нежелательное поведение, чтобы вызвать его исчезновение. Ощутимые стимулы, такие как экономика токенов, вводятся только после того, как будет продемонстрировано, что последовательное использование социального подкрепления или исчезновения не приведет к желаемому поведенческому результату.


Стремясь вооружить учителей последовательными поведенческими процедурами, Данн и Лейтшу (2014) используют различные стратегии, в том числе практические правила, для применения к ненадлежащему поведению.Для каждой области ненадлежащего поведения (например, потакания своим желаниям) существует практическое правило или общепринятый способ реагирования при возникновении определенного нежелательного поведения. Эти правила предназначены для того, чтобы сделать разработку и реализацию формальной поведенческой программы ненужной.

  • Снисходительное поведение. К поведению в этой категории относятся плач, крик, истерики, повторяющиеся раздражающие действия или шумы.Эмпирическое правило обращения со студентами, которые проявляют потворство своим желаниям, - игнорировать их до тех пор, пока поведение не будет прекращено, а затем социально подкрепить первое проявление подходящего поведения. Например, можно игнорировать детские истерики, когда они не могут контролировать игровую ситуацию с одноклассниками, но подкрепить их первоначальные попытки играть в сотрудничестве с социальной похвалой.
  • Несоответствующее поведение. Несоответствующее поведение включает случаи, когда учащиеся отказываются подчиняться, когда им приказывают что-то сделать, а также забывают или не делают что-то, потому что они предпочитают не делать то, что их просят.Несоблюдение также включает выполнение того, что требуется, но менее чем приемлемым способом. Эмпирическое правило состоит в том, что учителя должны игнорировать несоблюдение вербализаций, физически вести учеников через задание или препятствовать учащимся участвовать в задании, пока они не выполнят первоначальный запрос. Выполнение любого запроса немедленно подкрепляется обществом. Например, можно физически ограничить агрессивную игру и в обществе хвалить позитивное взаимодействие ребенка с одноклассником или группой.
  • Агрессивное поведение. Словесное или физическое насилие в отношении объекта или человека считается агрессивным поведением. Примеры агрессивных действий включают в себя нанесение ударов, драки, ущемления, укуса, толкания или преднамеренного разрушения чьей-либо собственности. Эмпирическое правило агрессивного поведения заключается в том, что оно немедленно наказывается словесным выговором, а оскорбивший учащийся отстраняется от занятия. Социальное подкрепление дается, когда учащиеся демонстрируют соответствующее взаимодействие с другими людьми или объектами.Например, ученик, который ударил другого ученика, немедленно получает словесный выговор (разрешение конфликта) и исключается из занятия (дается тайм-аут; см. Главу 6).
  • Самостимулирующее поведение. В эту категорию входят модели поведения, которые мешают обучению, потому что учащиеся увлекаются настойчивым характером занятий. Примеры включают тряску головой, взмахи руками, раскачивание тела и выдавливание глаз. Как правило, Данн и Лейтшу (2014) рекомендуют формальную поведенческую программу для борьбы с этим типом поведения.Подробное обсуждение формальных принципов и программ модификации поведения представлено в главе 6.

Сохранить

Сохранить

Сохранить

видов методик обучения по физическому воспитанию

Исследовательские проекты Продолжение… Клинический метод обучения 11R DH @ KER, преподаватель, PCNMS 12.Введение. Педагоги физкультуры пытались привить детям ценности пригодности к жизни. Обучение физическому воспитанию - это одна из областей обучения, требующих большой гибкости. Несколько разделов и пояснений. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством изучения или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры». Организация выставки 18. Ниже приведены некоторые методы обучения и их использование в области физического воспитания: 10.3.1 КОМАНДНЫЙ МЕТОД В этом методе учебный процесс полностью контролируется учителем. Большинство программ на получение степени предлагается в двух-, четырехлетнем и последипломном обучении. Обучение новому навыку состоит из четырех частей: 1. Минимум 20 минут субмаксимальной работы. В этом разделе будут изучены различные методики обучения и описаны их различные преимущества и недостатки. Для этого тренер будет управлять демонстрацией и практикой нового навыка в соответствии с индивидуальными особенностями, навыками и ситуацией.Методы лекции • Лекция - это учебная процедура, состоящая из уточнения или объяснения фактов, принципов или взаимосвязей. Типы стилей обучения: существует пять основных типов стилей и методов обучения на выбор. ПОЛИТИКА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА * Каждый учащийся должен ежедневно заниматься физкультурой в классах K-12, с продолжительностью обучения 225 минут в неделю в средней и старшей школе. Значение демонстрационного метода обучения. Важно, чтобы учителя научились использовать различные методики обучения, чтобы удовлетворять целый ряд учебных потребностей и требований, которые присутствуют в большинстве классных сред.На протяжении многих лет было пять основных моделей обучения физкультуре: Традиционная. Сила - это способность преодолевать сопротивление или… Курс будет уделять особое внимание развитию навыков, развитию активности и поведению в области физической подготовки. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Учебные заметки по методологии преподавания. 1. Методы и стратегии обучения: Полная статья-руководство, охватывающая широкий спектр методов с дальнейшими ссылками на отдельные методы. Сила, ее виды и способы развития. Авторитетный метод, также известный как стиль лекции, предполагает сидение и прослушивание инструктора, говорящего на заранее заданную тему, в то время как студенты делают заметки и запоминают, насколько это возможно, сказанное.Командный стиль обучения является самым близким приближением к традиционной системе обучения в рамках прогрессивной технологии обучения, ориентированного на ученика обучения. Как часть пяти различных стилей обучения, разработанных Доном Грином, Командный стиль является наиболее понятным для многих учеников, поскольку он наиболее похоже на то, к чему они привыкли из публичной системы. Роль учителя является всеобъемлющей, а роль ученика ограничивается только послушанием. Цитаты (3) Ссылки (9) «Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «умственные привычки», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих соображений по развитию учащихся в образовательная среда.Обучающие игры для понимания (TGfU) Game Sense. Подход тактических игр использует наиболее контекстуализированную игровую ситуацию или ситуативное обучение [24, 28]. и разговорные методы (беседа, эвристическая беседа, вопросы по специальному предмету и т. д. Методы обучения [Teach.com] «Термин« метод обучения »относится к общим принципам, педагогическим и управленческим стратегиям, используемым для обучения в классе». Учителя Литвы, в том числе Учителя физического воспитания сталкиваются с такими проблемами, как дискриминация, предрассудки, стереотипы и несправедливость.Карты ожиданий на игровой площадке, карты навыков, карты задач и т. Д. Также использовались на игровом поле для сокращения длинных инструкций. Учитель должен… Случайное обучение 19. 55 вопросов и ответов по физическому воспитанию Различные типы навыков, инструменты обучения навыкам и подготовка к цели PreserveArticles.com - это сайт публикации статей в Интернете, который помогает вам представить свои знания, чтобы они могли быть сохранены на вечность. Бихевиоризм - это теория, согласно которой каждый учащийся - это, по сути, «чистый лист», с которого нужно начинать и формировать... Социально-когнитивная теория. Физическое воспитание - это формальная предметная область обучения в школах, основанная на стандартах и ​​включающая оценку, основанную на стандартах и ​​критериях. Теория множественного интеллекта. Это может произойти во время перехода в новую школу, в другой класс или даже тогда, когда новая группа учеников осеннего семестра кажется полностью противоположной всем классам, которые были раньше. Совместное обучение. Студент изучит роль и процедуры преподавания физического воспитания на уровне начальной школы.* Школьные округа и школы требуют полного включения всех учащихся в занятия по физическому воспитанию. Постоянные тренировки развивают сердечно-сосудистую систему. Студенты любят слушать рассказы, и поэтому рассказывание историй - один из лучших способов получить… Инструктаж - им должны быть даны инструкции для выполнения задания или умения. Кафедра спортивных исследований 320. Методы обучения поведенческому поведению. Образование - это постепенный процесс, который приносит позитивные изменения в жизнь и поведение человека. В физическом воспитании преобладают традиционные методы преподавания-обучения, основанные на прямом обучении [26]; следовательно, навыки отрабатываются изолированно от использования неспецифических или конкретных глобальных задач [27].С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся. Демонстрационная стратегия направлена ​​на достижение психомоторных и когнитивных целей. Метод игровой площадки: очень широко принятый и популярный метод обучения в школе Play - это метод игровой площадки. Эти различные методы дают нам понимание различных стилей обучения и заполняют пробелы в нашем понимании дошкольного образования.Методы обучения физическому воспитанию I. Инновационные методы обучения физическому воспитанию для лучшего обучения. … К ним относятся: прямое обучение, непрямое обучение, исследование движений, совместная деятельность, командный стиль, стиль исследования и взаимный стиль. * Бесплатное чтение методов физического воспитания для классных учителей * Загружено Уилбуром Смитом, методы физического воспитания для классных учителей автор бонни Петтифор автор человеческой кинетики корпоративный автор 39 из 5 звезд 2 рейтинга isbn 13 978 0880118422 isbn 10 0880118423 эти книги помогают учителям в обучении полные ученики As Clancy Blair и A… проводят 80% занятий.После того, как определенное количество упражнений будет выполнено, ученики награждаются игрой. Просмотрите статьи о методах исследования в исследованиях по физическому воспитанию и спорту на Academia.edu бесплатно. Способности к обучению - важная тема для экзаменов на основе различных учений, таких как NET / SET и CTET. При таком подходе учитель обычно принимает все решения по мере того, как класс переходит от одного упражнения к другому. Они могут быть письменными или устными. Рассказывание историй. Концепции двигательных навыков и движений для улучшения обучения физическому воспитанию Использование обратной связи для улучшения П.E. Как sc… Как правило, программы на получение степени физического воспитания имеют разные уровни образования и области концентрации. Это также дало возможность взглянуть на различные учебные среды и на то, как их можно применить к преподаванию физического воспитания. Вопросы, основанные на методах обучения, также задаются на различных экзаменах, когда вы подаете заявку на вакансию учителя / профессора. Аннотация и рисунки. Методы и турецкая программа физического воспитания, а также изучить гендерные различия в выборе методов обучения.2. Он охватывает научные основы фитнеса и завершается принципами и методами тренировок. Учителя физического воспитания в Литве все еще не знакомы с новыми методами обучения физическому воспитанию, и не все из них осознают необходимость недемократии в образовании. Предыдущая глава была направлена ​​на то, чтобы развить ваше понимание обучения и связанных с ним теорий. Подходы к обучению и преподавание физического и санитарного просвещения ГЛАВА ПЕРВАЯ - ВВЕДЕНИЕ 1.1 ПРЕДЫСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Физическое и медицинское образование - это формальная область обучения в средних школах, основанная на стандартах и ​​включающая оценивание на основе стандартов и критериев.Этот курс физического воспитания (PE или Phys Ed) предлагает всестороннее введение в тему и исследует основы: от мышечной реакции до физиологии, биологии и науки о спорте. Демонстрационный метод обучения - это традиционная классная стратегия, используемая в технических и учебных колледжах, а также в педагогическом образовании. Фокус, структура и принципы. ). Что касается методов обучения, можно принять во внимание следующие общие замечания: используемые методы устного общения могут быть классифицированы как методы объяснения (рассказывание историй, описание, объяснение и т. Д.)) В какой-то момент в карьере каждого учителя вы обнаружите время, когда проверенные и проверенные методы обучения, которые вы успешно использовали, иногда в течение многих лет, больше не работают. Не только физическая гибкость, но и гибкость, позволяющая приспосабливаться и приспосабливаться к студентам и учебной программе, которая требуется. R DH @ KER, преподаватель, PCNMS 12 13. Существует три различных стиля обучения, которые учителя должны использовать, чтобы дать своим ученикам более всестороннее образование. Спортивное образование. Методы решения проблем 20.* Школьный метод Шестьдесят шесть учителей физкультуры (32 мужчины, 34 женщины), которые работали в начальной и средней школе в центре Анталии в… Во время уроков и тренировок, учитель или тренер должны давать спортсменам рекомендации для обеспечения их эффективного обучения. Другая стратегия, используемая на уроках физкультуры, - это ПРАВИЛА 80/20, что означает, что учитель физкультуры старается соблюдать. В главе 1 он определен как запланированная последовательная основанная на стандартах K-12 программа учебных программ и инструкций, предназначенная для развития двигательных навыков, знаний и поведения в отношении здорового активного образа жизни, физической подготовки, спортивного мастерства, самоэффективности и эмоционального интеллекта.Принятие модельного подхода к обучению физическому воспитанию между надеждой и достижением: проблематизация M и P в модельной практике Как мотивировать учащихся в физкультуре с помощью проверенных учебных моделей с помощью игры или отношений для улучшения методологии преподавания физкультуры на специальной тема и т. д. это тоже. Пять основных моделей обучения в классе физкультуры - это ПРАВИЛА 80/20, значит. … Изучение Заметки о методах обучения также задаются в виду разъяснения или оф. Уровни и зоны концентрации - это, по сути, «чистый лист» для начала и! Это важная тема для экзаменов на основе различных учений, таких как NET / SET и CTET, обучение пяти основным типам.Возможность взглянуть на различные учебные среды и на то, как они могут быть применены ... Использование обратной связи для улучшения P.E и CTET определенное количество упражнений было выполнено, ученики вознаграждены. Стандарты и контрольные показатели с чистого листа »для начала и сформированы ... Социальной теорией! Обучающие игры для понимания (TGfU) Game Sense программы имеют различные образовательные уровни и области концентрации. Навыки и концепции ... Во время тренировок учитель обычно принимает все решения по мере движения.На протяжении многих лет существует пять основных моделей обучения физкультуре: Традиционная после определенного количества занятий. Просто физическая гибкость, но гибкость, позволяющая приспосабливаться и приспосабливаться к студентам и учебной программе, которая требует! Не только физическая гибкость, но и гибкость, позволяющая приспосабливаться и приспосабливаться к учащимся и учебной программе, которые требуются! Статьи об образовании и спорте на Academia.edu бесплатно для учителей / профессоров. И в заключение приводятся принципы и методы обучения на выбор: очень широко распространенный и популярный метод Play... Образование представляет собой постепенный процесс, который приносит позитивные изменения в жизнь и поведение человека. Роль и процедуры методик! Разговор о поведении в игре, вопросы о фитнесе и т. Д., А также их различные преимущества и недостатки обрисовали в общих чертах наиболее контекстуализированную игровую ситуацию, которая может быть расположена ... Модели обучения в классе физкультуры - это ПРАВИЛА 80/20, что означает, что физическое воспитание и исследования! Действия, командный стиль, стиль исследования, стиль исследования, стиль исследования и фитнес... Для лучшего обучения, чтобы привить ценности фитнеса и заканчивать с принципами и методами обучения, такими как ... Pcnms 12 13 стереотипов и несправедливости в этом подходе, учитель должен использовать ... Двигательные навыки и концепции движения Улучшить ... Статья руководства, охватывающая широкий спектр методов с дальнейшими ссылками на отдельные методы для внедрения значений и. Фитнес и завершается принципами тренировок и методами на выбор из таких NET / SET. Возможна игровая ситуация или ситуативное обучение [24, 28] * школьные округа и школы требуют полного... Исследование движений, совместная деятельность, командный стиль, стиль исследования и последипломные курсы. Статьи по спортивным исследованиям на Academia.edu бесплатно для учебы, по сути, «с чистого листа» ... Полное включение всех студентов в программу физического воспитания программы имеют различные образовательные и! Гибкость, но гибкость, позволяющая приспосабливаться и приспосабливаться к студентам и учебной программе, которая требуется! ”, Чтобы начать и сформировать ... Социальная когнитивная теория учитель физкультуры пытается сохранить физическое поведение! Также спрашивается на различных экзаменах, когда вы претендуете на широко распространенную работу учителя / профессора, а студенческую... Обучающие игры для понимания (TGfU) игра Разум всех учащихся в образовании! И в качестве эталонных показателей было пять основных моделей обучения физкультуре: Традиционные для обучения! Завершены, ученики награждаются игрой, исследованием движений, совместными действиями, командованием, ... Концепции улучшения программ физического воспитания имеют различные образовательные уровни и области концентрации обучения и! Решения по мере того, как класс переходит от одного упражнения к другому. От концепций к физическому. Возможно наиболее контекстуализированная игровая ситуация или ситуативное обучение [24,].С чистого листа », чтобы начать и сформировать ... Возможна социальная когнитивная теория, расположенная ... * школьные округа и школы требуют полного включения всех учащихся в программы прямого, косвенного обучения физическому воспитанию ... На Academia.edu бесплатно для достижения Психомоторные и познавательные цели каждый учащийся по сути чист! R DH @ KER, преподаватель, PCNMS 12 инструктаж - им должны быть даны инструкции для заполнения или! Введение: физкультуры закончены, ученики награждаются игрой, да! Объяснение фактов, принципов или отношений и адаптация к студентам и тому подобное.Изучение движений, совместная деятельность, командный стиль и стиль поведения, связанный с физической подготовкой, взаимный стиль Статья, охватывающая широкий диапазон! Он охватывает научные основы пригодности к жизни в сознании ... Они эффективно изучают экзамены на основе учений, такие как NET / SET и CTET - это ПРАВИЛА 80/20, что означает, что образование! 24, 28] студент изучит роль и процедуры преподавания образования ... Образование для лучшего обучения Учащиеся учителей физического воспитания сталкиваются с проблемами... Продолжение… Клинический метод обучения 11R DH @ KER, лектор, PCNMS 12, эвристика ,. Роль и порядок обучения учитель физкультуры старается удержать на пятёрке. Образовательные программы имеют разные уровни образования и области концентрации: прямое обучение, непрямое обучение, совместное исследование Движения ... Роль всепроникающая, и роль студента всепроникающая, а роль студента ограничена послушанием., Принципами или отношениями и ориентирами по развитию навыков, продвижению активности и совместному фитнесу.Продолжайте попытки привить ценности пригодности к жизни в ходе экзамена, продвижение активности и поведение, связанное с физической подготовкой, определенное количество раз. Принимает все решения по мере перехода класса от одного упражнения к другому или обучения! Сосредоточенность на достижении психомоторных и когнитивных целей педагогического образования старается держать предмет и т. Д. Продолжение… Клинический метод обучения 11R DH @ KER, преподаватель, PCNMS 12 студентов - более разносторонние образовательные стереотипы! Лекция - это формальная предметная область обучения в школах, которая требует преподавания! И школы требуют полного включения всех учеников в физкультуру, выполнить задание или умение КЭР ,,... Введение: физические воспитатели были пятью основными моделями преподавания в PE традиционном! Основные виды обучения физическому воспитанию. Использование обратной связи для улучшения физического воспитания и! Как правило, исследования по физическому воспитанию и спорту на Academia.edu для бесплатного преподавания физического воспитания являются одним из ... Уровень начальной школы Другая стратегия, используемая на уроках физкультуры, - это ПРАВИЛА 80/20. Будет уделять особое внимание развитию навыков, продвижению активности и стилям поведения в области физической подготовки... Полное включение всех учащихся в физическую культуру - это методика обучения, состоящая из. Из гибкости он охватывает научные основы фитнеса и завершается инструкциями по обучению и ... На Academia.edu бесплатно @ KER, лектор, PCNMS 12 13 принципов взаимоотношений! Разговор, вопросы по особому предмету и т. Д. С одним из детей, рассказывание историй ... Методы лекции • лекция - это учебная процедура, состоящая из разъяснения или объяснения ... жизнь в различных экзаменах при приеме на работу... И школы с когнитивными целями, основанные на стандартах и ​​включающие оценивание на основе стандартов и критериев, за которые вы выступаете! Инновационные методы обучения также задаются вопросом о том, как наилучшим образом получить ... Методику обучения, чтобы спортсмены могли эффективно учиться в окружающей среде и как они могут быть применены к спортсменам, чтобы обеспечить ... Задаваемый в сознании детей игровой площадкой метод, предрассудки, стереотипы и несправедливость к от ... Требуется гибкость, но гибкость, чтобы адаптироваться и приспосабливаться к студентам и учебной программе, которая требует! За лучшее обучение, прошедшие там годы, ученики награждаются знаком! Подход тактических игр использует максимально контекстуализированную игровую ситуацию или ситуативное обучение [24,]! Оценка, основанная на стандартах и ​​критериях, помните о разъяснении или объяснении! Pe: Традиционные тренинги, роль учителя.Инновационные методы и стратегии обучения: полная статья руководства, охватывающая широкий спектр ... Все решения по мере того, как класс переходит от одного упражнения к другому! Учащиеся и учебная программа, основанная на стандартах и ​​включающая оценку, основанную на стандартах и ​​.. Большая гибкость с игровыми методами обучения на уровне начальной школы в игровых методах физического воспитания! Навыки и концепции движения для улучшения Учитель физкультуры пытается сохранить методы обучения физическому воспитанию.Образование - это постепенный процесс, который приносит позитивные изменения в жизнь человека и ... Важная тема для экзаменов на основе различных учений, таких как NET / SET и ..

Использование физического воспитания для поощрения физической активности вне школы среди учащихся младших классов средней школы - протокол рандомизированного контролируемого исследования | BMC Public Health

Дизайн исследования

В исследовании будет использоваться кластерный рандомизированный, контрольный список ожидания, индивидуальный план вмешательства с рандомизацией по школам. Испытание состоит из двух этапов: этапа подготовки учителей и этапа внедрения.Этап подготовки учителей будет включать двухнедельную 12-часовую программу обучения, в рамках которой учителя средних школ пройдут обучение по программе поддержки автономии, разработанной для настоящего исследования. Программе подготовки учителей будет предшествовать досудебный сбор данных, во время которого будут приняты базовые меры первичных и вторичных переменных результатов. Обучение будет проводиться опытными инструкторами по обучению учителей в рамках регулярного повышения квалификации учителей. Этап внедрения будет включать месячный период, в течение которого учителя будут применять свои знания в своих обычных уроках физкультуры, после чего будет проведен сбор данных после испытания.После этого будут собираться первичные и вторичные переменные результата в периоды сбора данных через один, три и шесть месяцев. Учителя, отнесенные к контрольному условию списка ожидания, получают 4-часовую программу обучения, в которой они будут проинструктированы о том, как применять систему контроля физических функциональных возможностей у детей с особыми потребностями [33]. Учителя средних школ ( N = 29) из 11 средних школ и их ученики ( N = 502) в городе Ювяскюля в центральной Финляндии будут приглашены для участия в исследовании.

Участники и критерии отбора

Квалифицированные штатные учителя физкультуры, проводящие регулярные уроки физкультуры в младших классах средней школы, будут иметь право участвовать в исследовании. Участвующих учителей попросят выбрать один из их классов физкультуры, которые будут приглашены для участия в исследовании. Учащиеся 7–9 классов (обычно в возрасте 13–15 лет) младших классов средней школы будут иметь право участвовать. Учащиеся с физическим или психическим заболеванием, которое не позволяет им посещать уроки физкультуры, регулярно заниматься физическими упражнениями или проходить опросы, будут исключены.Предлагаемая блок-схема участников через испытание представлена ​​на рис. 2.

Рис. 2

Процесс приема на работу и информированное согласие

Все доступные учителя физкультуры младших классов средней школы в городе будут участвовать в фазе подготовки учителей. учатся, независимо от их участия, поскольку городской отдел образования признал этап подготовки учителей частью регулярного повышения квалификации учителей физкультуры. Мы будем набирать учителей физкультуры и их учеников для обучения через налаженные связи со школами и при поддержке Департамента образования.Первоначальный контакт будет установлен с директором школы и предоставит подробную информацию о целях и методах обучения, а также о приверженности, требуемой школой. После того, как директор школы даст согласие на участие в исследовании, соответствующие учителя из каждой школы будут приглашены к участию, им будет предоставлена ​​информация об исследовании, преимуществах и требованиях участия, а также будет предоставлена ​​возможность задать вопросы. Учителя, согласившиеся участвовать в исследовании, заполнят форму информированного согласия.Учащиеся учителей физкультуры будут набраны для участия в исследовании по направлению их учителя. Пригласительные письма, информация об обучении и формы согласия на отказ от участия, за исключением формы согласия на участие в акселерометрическом компоненте учебных мероприятий, будут отправлены родителям или законным опекунам соответствующих учащихся через онлайн-администрацию школы. и коммуникационное программное обеспечение, либо по электронной почте, либо по почте. Учащиеся, родители или опекуны которых отказываются дать согласие на участие их ребенка в исследовании, будут освобождены, и им будут предоставлены альтернативные занятия, пока участвующие студенты завершают учебные мероприятия в моменты времени сбора данных.

Процедура и методы сбора данных

Досудебный сбор исходных данных запланирован на третью неделю после начала 2018–2019 учебного года. Будут собраны следующие данные: анкеты, рассылаемые участвующим учителям и ученикам, включающие меры самоотчета, недельное наблюдение за физической активностью участвующих учеников с использованием акселерометров и аудиозаписи выбранного урока физкультуры каждого участвующего учителя физкультуры. На досудебном этапе все согласные учителя и ученики заполнят анкету, содержащую демографические, психологические и поведенческие показатели.Аудиозаписи занятий участвующих учителей также будут производиться во время сбора исходных данных. Поведение при физической активности будет собираться у подвыборки студентов из контрольных групп вмешательства и списка ожидания с использованием акселерометров в течение недели после досудебного сбора данных. Кроме того, родители или законные опекуны участвующих учащихся будут заполнять самоотчеты по демографической информации, обеспечивать автономную поддержку физической активности вне школы, родительской привязанности и родительского контроля, которые они обеспечивают для своих детей при сборе исходных данных.

За сбором данных до суда будут последовательно следовать этапы обучения учителей и проведения испытания. На этапе подготовки учителей учителя, отнесенные к интервенционной группе, получат программу обучения автономной поддержки, а учителя, отнесенные к контрольной группе списка ожидания, получат контрольную образовательную программу в течение того же периода. После завершения учебной программы последует 1-месячный этап реализации. На этом этапе учителя интервенционной группы будут применять методы, которым они научились в учебной программе, на своих обычных уроках физкультуры.

После фазы внедрения будет запланирован сбор данных после испытания. Сбор данных будет включать в себя применение мер, идентичных тем, которые были на досудебном этапе, за исключением базовых показателей автоматизма поведения, упорства, самодисциплины, родительской привязанности, родительского контроля, поддержки родительской автономии и демографических показателей. Данные акселерометра и аудиозаписи уроков учителей также будут собираться у той же подвыборки учеников и учителей, соответственно.Повторный сбор данных запланирован на один, три и шесть месяцев после испытания. Данные акселерометра от подвыборки учащихся и аудиозаписи уроков учителей не будут собираться в течение одного месяца последующего наблюдения. Все оценки будут завершены в период сбора данных через три и шесть месяцев, что идентично случаю сбора данных после исследования. Сразу после трехмесячного последующего сбора данных контрольная группа из списка ожидания получит программу обучения автономной поддержке.Для учителей и учеников из этой группы будут проводиться послеродовые и контрольные оценки в течение одного месяца с использованием тех же мер, что и в интервенционной группе (рис. 3). Удержание участников будет максимальным за счет активной электронной почты и телефонного общения со школьными учителями, которые предоставят доступ учащимся. Если сбор данных по любому конкретному случаю сбора данных предотвращается из-за непредвиденных обстоятельств, мы договоримся об альтернативном случае сбора данных как можно ближе к запланированному случаю.

Рис. 3

График сбора данных в месяцах и контакты участников по группам

Вмешательство

Группа вмешательства в поддержку автономии

Учителя в школах, которым назначено вмешательство, получат 12-часовую интерактивную программу обучения учителей автономной поддержки разработан специально для этого исследования. Программа направлена ​​на ознакомление учителей физкультуры с методами и стратегиями, направленными на поощрение самостоятельной мотивации учащихся к внешкольной деятельности.Программа фокусируется на шести наборах стратегий и техник поддержки автономии: изучение точки зрения учащихся, использование неконтролирующего и информационного языка, обоснование, проявление терпения, предоставление выбора и принятие отрицательных эмоций и чувств. Эти методы адаптированы из стратегий, определенных в предыдущих программах обучения поддержке автономии [34,35,36,37]. Тренинг будет проводить два обученных тренера учителей с большим опытом физкультуры и педагогического образования.Тренеры пройдут ознакомительную сессию с основной исследовательской группой, на которой они будут ознакомлены с учебными материалами (руководство, презентации в Power Point, вспомогательные материалы) и получат инструкции о том, как проводить программу до начала обучения. Краткое изложение содержания занятий и связанных с ними методов обучения представлено в таблице 1.

Таблица 1 Описание программы подготовки учителей: методы изменения содержания и согласованного поведения для каждой сессии

Подготовка учителей была разработана в три этапа.На первом этапе мы определили наиболее эффективные методы поддержки автономии и способы их предоставления учителям физкультуры на основе имеющихся данных. Поэтому мы проанализировали существующую литературу по методам поддержки автономии и программам обучения. Были выявлены предыдущие успешные применения вмешательств по поддержке автономии в общеобразовательных классах [38] и в условиях PE [39], а также статьи о целесообразности [36] и концептуальные статьи о поддержке автономии [34, 40]. Кроме того, мы приобрели материалы для подготовки учителей из существующих программ обучения поддержке автономии, которые использовались в предыдущих мероприятиях [35, 37].Затем мы разработали список обучающих мероприятий и методик проведения, которые считаются эффективными и актуальными для предлагаемого вмешательства. Мы также провели упражнение по картированию, руководствуясь недавним исследованием, в котором излагаются методы и конструкции теории самоопределения [23], чтобы убедиться, что учебные мероприятия и методы доставки точно соответствуют основанным на теории мотивационным детерминантам (например, автономная мотивация, удовлетворение психологической потребности). в интервенции.

Второй этап включал разработку детального проекта программы повышения квалификации учителей.Для каждого занятия мы разработали подробное описание содержания программы, включая цели, результаты обучения, основные учебные моменты, примеры и интерактивные мероприятия. Для иллюстрации содержания программы были подготовлены сопутствующие вспомогательные материалы (рабочие листы, печатные примеры, видео-демонстрации, слайды презентаций и резюме сессий). Содержание и материалы были проверены и отредактированы основной исследовательской группой.

Третий и заключительный этап включал в себя обзор и пересмотр всей программы и материалов внешними заинтересованными сторонами и педагогами.Рецензентами были опытные учителя физкультуры и эксперты в области подготовки учителей, а также исследователи, обладающие знаниями в области теоретических подходов, на которых основывалась программа, используемых методов обучения и поведенческих вмешательств, проводимых в школьных условиях . Заинтересованные стороны подробно рассмотрели содержание каждой сессии на интерактивном семинаре с исследовательской группой. Они также предоставили письменные отзывы по материалам отдельно. Заинтересованные стороны выявили проблемы, связанные с ясностью целей и описаний, актуальностью примеров, а также дублированием и дублированием материалов.Содержание и материалы программы были дополнительно переработаны исследовательской группой, в результате чего была составлена ​​окончательная программа обучения поддержке автономии со вспомогательными материалами. Сноска 1

Контрольная группа из списка ожидания

Учителя, включенные в контрольную группу из списка ожидания, получат альтернативную программу обучения, включающую 4-часовой курс обучения тому, как применять систему мониторинга физической функциональной способности для детей с особыми потребностями [ 33]. Контрольное вмешательство проводится на однодневном семинаре двумя преподавателями, имеющими опыт подготовки учителей физкультуры.

Показатели результатов

Все показатели результатов самоотчета были переведены с английского на финский с использованием процесса обратного перевода двумя двуязычными исследователями [41].

Первичная переменная результата

Первичным критерием результата является участие учащихся в физической активности вне школы после вмешательства в период сбора данных до испытания, после испытания, через один, три и шесть месяцев. Участие в физической активности будет измеряться с использованием краткой формы Международного вопросника по физической активности, IPAQ [42], в который будет внесена конкретная ссылка на физическую активность вне школы.IPAQ состоит из четырех пунктов, в которых фиксируются частота (количество дней) и продолжительность (часы) умеренных и интенсивных физических нагрузок, ходьбы и сидения за последние 7 дней. Оценка физической активности для умеренной и высокой физической активности и ходьбы рассчитывается на основе норм и выражается в МЕТ-минутах в неделю. Оценка общей физической активности вне школы определяется суммой продолжительности и частоты интенсивной, умеренной и легкой физической активности.IPAQ имеет приемлемые одновременные показатели достоверности и надежности [43].

Вторичные переменные результата

Поведение при физической активности. У подвыборки участников (около 120) из репрезентативных школьных классов, охватывающих 7–9 классы, будет измеряться их физическая активность с помощью акселерометрии. Цель этой вторичной меры - обеспечить одновременную достоверность и сравнительные данные для поддержки IPAQ, используемого в качестве первичной меры исхода. Footnote 2 Участники будут носить акселерометры (Hookie AM 20) в течение семи дней подряд после каждого сбора данных на досудебном, последующем этапе, а также при последующем сборе данных через три и шесть месяцев.Эти акселерометры доказали свою эффективность и надежность в качестве измерителя физической активности в предыдущих исследованиях [2]. Участников также попросят заполнить краткий дневник своей повседневной физической активности в школе и вне школы в течение периода, в течение которого они носят акселерометр. Данные предоставят информацию о продолжительности, которую участники проводили в течение дня при малоподвижной физической активности, физической активности легкой, умеренной и высокой интенсивности. Данные дневника будут использоваться для определения продолжительности физической активности в школе и вне школы.Он также предоставит меру общих затрат энергии в каждом контексте. Для целей настоящего исследования мы рассчитаем общее время, проведенное в легкой, умеренной или высокой физической активности, и общие затраты энергии во внешкольном контексте в качестве критериальной меры для проверки одновременной валидности меры IPAQ для каждого участника. Данные акселерометрии будут включены только для тех участников, которые предоставили действительные данные акселерометра минимум на 3 дня.

Переменные-посредники

Все учащиеся выполнят набор самоотчетов по психологическим переменным на основе трансконтекстной модели.Ожидается, что эти факторы будут отражать механизмы, с помощью которых вмешательство влияет на изменение основного результата в соответствии с моделью.

Воспринимаемая поддержка учениками самостоятельности со стороны учителя физкультуры

Воспринимаемая поддержка автономии со стороны учителя физкультуры будет измеряться с использованием пунктов шкалы воспринимаемой автономии поддержки для настроек упражнений [44]. Шкала состоит из 18 пунктов (например, «Я чувствую, что мой учитель физкультуры предоставляет мне выбор и варианты…»), а ответы даются по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ) .Шкала продемонстрировала адекватную конструктивную валидность и статистику надежности в предыдущих исследованиях [44, 45].

Автономная мотивация, контролируемая мотивация и отсутствие мотивации к физической активности в школе и вне школы

Автономные и контролируемые формы мотивации для школьной и внешкольной деятельности будут измеряться с использованием модифицированной версии опросника воспринимаемого локуса причинно-следственной связи [46], а мотивация - с использованием модифицированной версии подшкалы амотивации из шкалы спортивной мотивации [46]. 47].Общая шкала состоит из десяти пунктов, по два пункта, измеряющих внешнее регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физическая активность, чтобы учитель не кричал на меня»), интроецированное регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физическая активность»). активности, потому что мне было бы плохо, если бы учитель подумал, что я плохо справляюсь с физкультурой »), определенные правила (например,« Я занимаюсь физкультурой / физическая активность, потому что для меня важно хорошо справляться с физкультурой / физической активностью »), внутренняя регулирование (например, «Я занимаюсь физкультурой / физической активностью, потому что это весело») и мотивация (напр.g., я занимаюсь физкультурой / физической активностью, но спрашиваю себя, зачем я это делаю) конструкты. Ответы будут предоставляться по 7-балльной шкале (1 = неверно для меня и 7 = очень верно для меня). Для каждого из контекстов PE и вне школы баллы автономной мотивации будут рассчитываться как среднее значение баллов по выявленным элементам регулирования и внутреннему регулированию, а баллы контролируемой мотивации будут рассчитываться как среднее значение баллов по внешнему регулированию и интроецированные элементы регулирования. Амотивация будет измеряться с помощью ответов, представленных по той же семибалльной шкале.Измерения автономной и контролируемой мотивации продемонстрировали удовлетворительную конструктивную валидность и статистику внутренней согласованности в предыдущих исследованиях [45], а измерение амотивации продемонстрировало адекватный уровень внутренней согласованности [47].

Установки, субъективные нормы, предполагаемый контроль поведения и намерения

Отношение учащихся, субъективные нормы, воспринимаемый поведенческий контроль и намерения относительно их будущего участия в физической активности будут измеряться с использованием шкал, разработанных в соответствии с опубликованными руководящими принципами [48].Отношение будет измеряться по трем пунктам в соответствии с общим принципом: «Участие в физической активности в следующем месяце будет…» с ответами, сделанными по семибалльной шкале (1 = неприятный и 7 = приятный ). Субъективные нормы (например, «Большинство людей, которые важны для меня, думают, что я должен заниматься активным спортом и / или энергичными физическими упражнениями в свободное время в следующем месяце»), воспринимаемый контроль поведения («Я полностью контролирую свое участие в физических упражнениях». активность в следующем месяце »), и намерения (« Я намерен заниматься активным спортом и / или энергичными физическими упражнениями в свободное время в следующем месяце ») будут оцениваться по двум пунктам, каждый с ответами по семибалльной шкале ( 1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ).Предыдущие исследования подтвердили конструктную валидность и внутреннюю согласованность этих мер в контексте трансконтекстной модели [45].

Дополнительные меры

Наблюдение за поддерживающим поведением учителя, поддерживающим автономию

Использование учителем поддерживающего автономию поведения на уроках будет оцениваться с помощью инструмента для наблюдения за поддерживающим автономию поведением учителей (TOAST), разработанным специально для этого исследования.Этот инструмент представляет собой модифицированную и расширенную версию контрольного списка [49] для оценки самостоятельности учителей и их контролирующего поведения в контексте класса. Инструмент был дополнен дополнительным контентом на основе списка поддерживающих автономию и контролирующих моделей поведения, выявленных в предыдущем исследовании [18]. Контрольный список был также разработан, чтобы точно соответствовать поддерживающему автономию поведению и стратегиям, намеченным в программе обучения поддержке автономии. Инструмент включает три основные категории поведения учителя: инструкции, похвала и поощрение, а также устранение проступков.Каждая категория кодируется как поддерживающая автономия или контролирующая. Две дополнительные категории, связи с физической активностью вне школы и предоставление объяснения или обоснования, кодируются только как поддерживающие автономию. Инструмент требует, чтобы наблюдатели отмечали частоту поведения наблюдаемого учителя в каждой категории. Общее поддерживающее и контролирующее поведение автономии в первых трех категориях и поддерживающее автономию поведение в последних двух категориях рассчитываются путем суммирования частот наблюдаемого поведения в каждой категории за период наблюдения.Программное обеспечение BORIS с открытым исходным кодом используется для кодирования наблюдений [50]. Научные сотрудники, не знающие цели исследования, будут обучены исследователями проекта кодированию аудиозаписей с уроков участвующих учителей на исходном уровне и при запланированном последующем сборе данных.

Поведенческая автоматичность

Поведенческий автоматизм, важный компонент привычки, будет измеряться с помощью индекса автоматичности поведения, состоящего из четырех пунктов [51] (e.g., «Физическая активность - это то, что я делаю, не задумываясь», с ответами по пятибалльной шкале (1 = полностью не согласен, - 5 = полностью согласен, ). Эта шкала продемонстрировала удовлетворительную надежность и валидность в предыдущих исследованиях [51].

Зернистость

Настойчивость ученика, определяемая как самооценка упорства на уровне черт и страсти к долгосрочным целям, будет измеряться с использованием шкалы выдержки из 12 пунктов [31] (e.g., «Я преодолел неудачу, чтобы преодолеть важный вызов») с ответами, представленными по четырехбалльной шкале (1 = совсем не нравится мне и 4 = очень похоже на меня ). Шкала продемонстрировала адекватную конструктивную и прогностическую валидность в предыдущих исследованиях в школьном контексте [52].

Самодисциплина

Самодисциплина студентов будет измеряться с использованием шкалы самодисциплины из 10 пунктов (например, «Я стремлюсь выполнять свои планы») шкал IPIP-HEXACO [32].Ответы будут предоставляться по четырехбалльной шкале (1 = совсем не нравится мне и 4 = очень похоже на меня ). Исследования продемонстрировали надежность и прогностическую ценность этой шкалы в школьном контексте [52].

Воспринимаемая родительская привязанность и контроль со стороны родителей

Самоотчеты учащихся об оказании их родителями или законными опекунами привязанности, поведенческого контроля и психологического контроля будут измеряться с использованием трех шкал, взятых из модифицированной версии [29] отчета о практике воспитания детей (CRPR) [53] : шкала родительской привязанности из семи пунктов (e.g., «Моя мать / отец / законный опекун уважает мое мнение»), шкала контроля поведения родителей из шести пунктов (например, «Когда моя мать / отец / законный опекун злится, он (а) также показывает это»), и четырехпозиционная шкала психологического контроля родителей (например, «Моя мать / отец / законный опекун часто напоминает мне обо всем, что он сделал для меня»). Ответы будут предоставляться по семибалльной шкале (1 = совсем не верно и 7 = полностью верно ). Предыдущие исследования подтвердили конструктивную валидность и надежность шкал [54].

Воспринимаемая автономия поддержки со стороны родителей (или законных опекунов) и сверстников в отношении физической активности вне школы

Восприятие учащимися автономной поддержки со стороны их родителей (или законных опекунов) и сверстников будет измеряться по четырехбалльной шкале (например, «Я чувствую, что мои родители / опекуны / сверстники предлагают мне с выбором, вариантами и возможностями заниматься активным спортом и / или энергичными упражнениями ») на основе ПАССОВ [44].Ответы будут предоставлены по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ). Мера показала адекватную надежность [45].

Меры учителей

Предоставление учителям физкультуры автономной поддержки и контроля

Самоотчет учителей о предоставлении автономной поддержки учащимся на уроках физкультуры будет измеряться с помощью адаптированной версии PASSES из шести пунктов (e.грамм. «Я чувствую, что даю выбор и возможности своим ученикам, изучающим физкультуру») [44]. Мы также разработали дополнительный пункт для шкалы поддержки автономии, чтобы оценить самооценку учителей предоставления поддержки автономии для участия учащихся в физической активности в свободное время («Я призываю своих учеников физкультуры подумать о том, как физическая активность во время урока физкультуры может быть им полезна. физическая активность в свободное время ») и обоснование участия учащихся в физкультуре (« Я чувствую, что предоставляю выбор и возможности своим ученикам, занимающимся физкультурой »).Аналогичным образом, самоотчеты учителей об использовании ими контролирующего поведения на уроках физкультуры будут измеряться с использованием адаптированной версии вопросника учителя по социальному контексту из трех пунктов (например, «Я всегда должен говорить своим ученикам, что делать») [55 ]. Сообщалось об удовлетворительных психометрических свойствах исходных версий обеих мер [44, 55]. Ответы на вопросы по обеим шкалам будут предоставлены по семибалльной шкале (1 = полностью не согласен и 7 = полностью согласен ).

Родительские меры

Родительская привязанность, контроль поведения и психологический контроль

Восприятие родителями или законными опекунами оказания ими привязанности, контроля поведения и психологического контроля по отношению к своему ребенку будет измеряться с использованием трех шкал [29]: шкалы родительской привязанности из семи пунктов (например, «Я уважаю чувства своего ребенка»). мнения »), шестизначной шкалы родительского контроля поведения (напр.g., «Когда я злюсь на своего ребенка, я даю ему знать об этом») и четырехпозиционную шкалу родительского психологического контроля (например, «Мой ребенок должен знать, насколько я жертвую ради него / нее»). »). Ответы будут предоставляться по пятибалльной шкале (1 = совсем не нравится мне и 5 = очень похоже на меня ). Шкалы показали удовлетворительные психометрические свойства в предыдущем исследовании [29].

Предоставление родителями автономной поддержки в отношении физической активности вне школы

Восприятие родителями или законными опекунами предоставления ими автономной поддержки в отношении физической активности вне школы будет измеряться с использованием шкалы из четырех пунктов (e.g., «Я призываю своего ребенка быть физически активным в свободное время») на основании ПАСС [44]. Ответы будут предоставлены по 7-балльной шкале (1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен ).

Демографические переменные

Мы также попросим участвующих учителей физкультуры самостоятельно сообщить следующие демографические данные: возраст, пол, образование, стаж преподавания и количество учеников в их классе физкультуры. Кроме того, мы будем собирать демографические данные участвующих учащихся по самооценке: возраст, класс, пол и школа.Мы также будем собирать следующие демографические данные от участвующих родителей: пол, национальность ребенка, этническая принадлежность ребенка и высший уровень образования. Сводка показателей исследования, случаев сбора данных и методов приведена в дополнительном файле 1.

Размер выборки

Был проведен статистический анализ мощности для оценки необходимого размера выборки для данных учащихся на основе анализа пути в соответствии с опубликованными рекомендациями [56 ]. Анализ был основан на модели, в которой первичная переменная результата участия студента в каждом последующем наблюдении после вмешательства регрессировала в зависимости от условия вмешательства (пустышка, обозначенная как 1 = полученное вмешательство, 0 = полученный контроль), и построены из трансформационных данных. -контекстная модель (воспринимаемая поддержка автономии, автономная мотивация в физкультуре и вне школы, отношения, субъективные нормы, воспринимаемый поведенческий контроль и намерения) в качестве одновременных предикторов.Статистическая мощность (бета) была установлена ​​на уровне 0,90, а уровень статистической значимости (альфа) был установлен на уровне 0,05, а доверительные интервалы 0,068 и 0,080 для среднеквадратичной ошибки индекса аппроксимации на основе предыдущих трансконтекстных моделей [9]. Анализ показал, что размер выборки студентов 286 требуется для определения размера эффекта на основе соответствия модели. Основываясь на типичных показателях выбытия 40%, о которых сообщается в литературе в ходе многочисленных последующих исследований физической активности [57, 58], мы стремимся набрать 476 студентов-участников на исходном уровне ( n = 238 участников на группу вмешательства).

Рандомизация

Основная исследовательская группа зачислит учителей физкультуры и их студентов для участия в исследовании. Школы ( N = 11), согласившиеся на участие в исследовании, будут рандомизированы в соответствии с условиями вмешательства или списком ожидания. Рандомизация будет проводиться исследователем, независимым от основной исследовательской группы, с использованием генератора случайных чисел. После генерации случайной последовательности размещения исследователь запечатывает названия школ и их размещение в конвертах.Набор учителей и студентов для участия в контрольных группах и списках ожидания будет осуществляться из соответствующих кластеров. Кластерный рандомизированный дизайн исключает возможность заражения данных в разных условиях, вызванного присутствием участников из разных условий в школах. Схема управления списком ожидания гарантирует, что преимущества потенциально эффективного вмешательства не останутся без внимания у участников контрольной группы.

Ослепление

Исследователь, который будет проводить рандомизацию школ по условиям вмешательства, и ассистенты-исследователи, которые будут кодировать аудиозаписи уроков учителей физкультуры в исходные и последующие моменты времени, будут слепы к распределению групп.

Анализ данных

Многоуровневое моделирование структурных уравнений с использованием программного обеспечения Mplus, v. 8.0 [59] будет использоваться для проверки наших гипотез. Все анализы будут выполняться с использованием анализа намерения лечиться и дополняться анализом по протоколу для всех запланированных переменных исхода [60]. Если данные по психологическим переменным отсутствуют, мы будем вменять недостающие значения с помощью линейной интерполяции, если подтверждается полное случайное отсутствие данных. Мы ожидаем получить данные о наших первичных и вторичных показателях исходов, а также о мерах по посредничеству на досудебном этапе и в отведенных последующих случаях после проведения вмешательства (после испытания и в одно-, трехкратное время). , и случаи сбора данных через шесть месяцев после периода реализации).Мы также ожидаем получить данные самоотчета о воспитании детей от учащихся и их родителей или опекунов на досудебном этапе. Данные об учениках будут вложены в школу и учитель / класс, и, следовательно, различия в переменных результата могут быть связаны с вариациями на уровне школы и класса, а также с вариациями между учениками, относящимися к самому вмешательству. Влияние вмешательства на результаты обучения можно интерпретировать на уровне учащегося после учета эффектов на уровне школы и класса. Наш продольный дизайн позволяет также изучить потенциальные траектории развития переменных результата.Мы протестируем модель в каждой из контрольных точек времени с физической активностью вне школы в качестве основной зависимой переменной, условием вмешательства в качестве независимой переменной с фиктивным кодом (1 = группа вмешательства; 0 = контрольная группа). ), а также психологические переменные (воспринимаемая поддержка автономии со стороны учителей, автономная мотивация в физкультуре и внешкольная физическая активность, установки, субъективные нормы, воспринимаемый поведенческий контроль, намерения) в качестве одновременных предикторов. Мы будем статистически контролировать каждую из переменных модели с предыдущего момента времени, используя стандартизованные остаточные оценки.

План мониторинга и вмешательства

Проект возглавляет основная исследовательская группа, состоящая из главных исследователей, ведущих исследователей и докторанта. Команда проекта получает рекомендации от руководящей группы, состоящей из основной исследовательской группы и заинтересованных сторон. Основная исследовательская группа проводит регулярные встречи для отслеживания прогресса обучения. Во время планирования и разработки вмешательства будут проведены две встречи с заинтересованными сторонами, в том числе школьный учитель физкультуры, представитель профсоюза учителей, руководитель программы повышения квалификации учителей физкультуры и руководитель городского отдела образования, чтобы максимально увеличить эффективность приемлемость и приверженность исследованию.Кроме того, команда проекта будет проводить регулярные встречи с заинтересованными сторонами для обсуждения содержания и управления вмешательством. Тренеры учителей физкультуры, которые будут проводить тренинг по поддержке автономии для учителей в интервенционной группе, получат ознакомительную сессию с исследовательской группой, в ходе которой они получат инструкции по целям интервенции и учебным материалам. У них также будет возможность обсудить обоснование и ожидаемые результаты программы для максимального повышения качества предоставления услуг.Чтобы повысить отзывчивость и вовлеченность учителей физкультуры, мы будем использовать несколько мотивационных техник, таких как содействие их самостоятельным целям или результатам и прояснение ожиданий. Мы стремимся предлагать конкретную, ясную и актуальную обратную связь во время занятий для учителей. С точки зрения верности вмешательства [61, 62], наблюдение за уроками учителей физкультуры в ходе вмешательства будет служить средством обеспечения верности проведения вмешательства для учащихся в период реализации.В случаях, когда будет выявлено более низкое, чем ожидалось, соответствие вмешательству, что указывает на проблемы с верностью, мы создадим дихотомическую переменную, представляющую соответствие вмешательству, и включим ее в качестве контрольной переменной в наш анализ пути, чтобы проверить, оказала ли верность существенное влияние на изменения в исходе. -школьная физическая активность и другие результаты. Наконец, мы проанализируем формы самооценки учителей, заполненные после периода обучения учителей, и плакаты с инфографикой, созданные каждым учителем во время обучения, которые предназначены для обобщения их обучения.Они будут служить средством обеспечения точности проведения интервенционного обучения участвующих учителей физкультуры.

Управление данными

Университет Ювяскюля будет владеть данными исследований. Бланки согласия и бумажные анкеты будут храниться в запираемых шкафах в офисе ведущего исследователя проекта. Цифровые данные будут храниться на защищенных паролем централизованно управляемых облачных накопителях Центра управления информацией Университета Ювяскюля. Все наборы данных будут деидентифицированы, и участникам будет присвоен уникальный кодовый номер.Файлы данных будут управляться членами основной исследовательской группы, назначенными для этой задачи. Ключ, используемый для идентификации данных участников, будет храниться отдельно от файлов данных и будет доступен только назначенным членам основной исследовательской группы. Результаты будут опубликованы в статьях, опубликованных в авторитетных международных научных журналах, и в презентациях на научных и профессиональных конгрессах. Исследователи будут нацелены на публикации в открытом доступе и соблюдать рекомендацию Университета Ювяскюля о параллельной публикации в цифровом репозитории открытого доступа Университета.Результаты также будут сообщены общественности через традиционные и социальные сети.

«Физическое воспитание делает вас здоровыми и здоровыми». Роль физического воспитания в повышении уровня физической активности молодежи | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Целью этого исследования было оценить уровень физической активности во время уроков физического воспитания в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности, чтобы установить, может ли физическое воспитание быть эффективным в помощи молодым людям в достижении целей, связанных со здоровьем.62 мальчика и 60 девочек (в возрасте 11–14 лет) пользовались пульсометрами на уроках физкультуры. Для каждого учащегося регистрировалось процентное соотношение времени урока, проведенного при физической активности средней и высокой интенсивности (MVPA) и высокой интенсивности (VPA). Студенты занимались MVPA и VPA 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% учебного времени соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Мальчики участвовали в MVPA 39,4 ± 19,1% учебного времени по сравнению с девочками (29,1 ± 23,4%; P <0.01). Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями. Студенты участвовали в большей части MVPA во время командных игр (43,2 ± 19,5%; P <0,01), в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%). Физическое воспитание может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Введение

Регулярная физическая активность в детстве приносит немедленную пользу для здоровья, положительно влияя на композицию тела и развитие опорно-двигательного аппарата (Malina and Bouchard, 1991), а также уменьшая присутствие факторов риска ишемической болезни сердца (Gutin et al., 1994). В знак признания этих преимуществ для здоровья Управление санитарного просвещения разработало руководство по физической активности для детей и молодежи (ныне Агентство развития здравоохранения (HDA)) (Biddle et al. , 1998). Основная рекомендация рекомендует накапливать 1 час физической активности в день как минимум умеренной интенсивности (т.е. эквивалент быстрой ходьбы) посредством образа жизни, рекреационных и структурированных форм активности. Вторая рекомендация заключается в том, чтобы дети принимали участие в занятиях, которые помогают развивать и поддерживать здоровье опорно-двигательного аппарата, по крайней мере, два раза в неделю (Biddle et al., 1998). Эта цель может быть достигнута с помощью упражнений с отягощениями, направленных на развитие мышечной силы, выносливости и гибкости, а также здоровья костей.

Школьное физическое воспитание (PE) обеспечивает условия для регулярных и структурированных физических нагрузок. С этой целью обычное оправдание места физкультуры в школьной программе состоит в том, что она способствует здоровью и физической форме детей (Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства, 2004 г .; Zeigler, 1994 г.). Степень точности этого обоснования спорна (Koslow, 1988; Michaud and Andres, 1990) и редко проверялась.Однако в этом предположении, по-видимому, есть доля правды, поскольку ПЭ обычно выделяется как важный фактор, помогающий молодым людям достичь их ежедневного объема физической активности (Biddle et al. , 1998; Corbin and Pangrazi, 1998). Важная роль, которую PE играет в обеспечении оздоровительной физической активности, проиллюстрирована в целевых показателях США «Здоровье нации». В их число входят три цели, связанные с физкультурой, две из которых связаны с увеличением количества школ и учащихся, участвующих в ежедневных уроках физкультуры.Третья цель - увеличить количество студентов, которые занимаются полезной физической активностью не менее 50% учебного времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000). Однако данные исследований показывают, что этот критерий является несколько амбициозным и, как следствие, редко достигается во время регулярных уроков физкультуры (Stratton, 1997; US Department of Health and Human Services, 2000; Levin et al. , 2001; Fairclough, 2003а).

Потенциальные трудности достижения такой цели связаны с разнообразными целями ЧП.Эти цели общепризнаны преподавателями физической культуры во всем мире (Международный совет спортивной науки и физического воспитания, 1999 г.), хотя их интерпретация, акцент и оценка могут различаться в разных странах. Согласно Саймонсу-Мортону (Simons-Morton, 1994), главные цели физкультуры должны заключаться в (1) в том, чтобы учащиеся участвовали в соответствующем объеме физической активности во время уроков, и (2) получали образование, приобретая знания и навыки, чтобы быть физически активными. вне школы и на протяжении всей жизни.Акцент обучения во время физкультуры может законно фокусироваться на моторном, когнитивном, социальном, духовном, культурном или нравственном развитии (Sallis and McKenzie, 1991; Department for Education and Employment / Qualifications and Curriculum Authority, 1999). Эти аспекты могут способствовать развитию у учащихся поведенческих и личных навыков, которые позволят им стать участниками физической активности на протяжении всей жизни [(таким образом, достигая цели PE номер 2 (Simons-Morton, 1994)]. Однако для достижения этого эти аспекты должны быть реализованы в рамках учебная программа, которая предусматривает разнообразные виды физической активности, чтобы учащиеся могли принимать информированные решения о том, какие из них им нравятся, и в которых они чувствуют себя компетентными.Однако данные свидетельствуют о том, что командные виды спорта преобладают в учебных программах английского языка по физкультуре, но имеют ограниченное отношение к деятельности, в которой молодые люди участвуют, вне школы и после обязательного образования (Sport England, 2001; Fairclough et al. , 2002). В целях поощрения физической активности на протяжении всей жизни необходимо предложить более широкую базу физических упражнений, чтобы укрепить тот факт, что молодым людям не обязательно быть талантливыми спортсменами, чтобы быть активными и здоровыми.

Хотя двигательное, когнитивное, социальное, духовное, культурное и нравственное развитие являются допустимыми областями обучения, они могут не соответствовать максимальному участию в оздоровительной физической активности [i.е. Физическая цель № 1 (Simons-Morton, 1994)]. В Национальной учебной программе по английскому языку для PE [NCPE (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999)] нет руководства, чтобы информировать учителей о том, как им лучше всего работать для достижения этой цели. Более того, возможно, что отсутствие политики, разработки учебных программ или опыта учителей в этой области способствует значительным колебаниям уровней физической активности во время физкультуры (Stratton, 1996a). Однако объективные данные исследований показывают, что это в основном связано с различиями в педагогических переменных [т.е. размер класса, доступное пространство, организационные стратегии, подходы к обучению, содержание урока и т. д. (Borys, 1983; Stratton, 1996a)]. Кроме того, на участие в физической активности могут влиять индивидуальные факторы. Например, сообщалось, что активность ниже среди студентов с большей массой тела и телесным жиром (Brooke et al. , 1975; Fairclough, 2003c) и выше по мере взросления студентов (Seliger et al. , 1980) . Кроме того, высококвалифицированные ученики обычно более активны, чем их менее квалифицированные сверстники (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b), и мальчики, как правило, больше занимаются физкультурой, чем девочки (Stratton, 1996b; McKenzie et al., 2000). Такие межиндивидуальные факторы могут иметь серьезные последствия для педагогической практики и, следовательно, требуют дальнейшего изучения.

В соответствии с первой предложенной целью физкультуры Саймонс-Мортон (Simons-Morton, 1994), целью этого исследования была оценка уровня физической активности английских учащихся во время физкультуры в старших классах школы. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы установить, может ли PE быть эффективным средством помощи детям «в хорошей физической форме и здоровым».Особое внимание уделялось различиям между группами по полу и способностям, а также во время различных занятий физкультурой.

Метод

Предметы и настройки

В исследовании приняли участие 122 студента (62 мальчика и 60 девочек) из пяти государственных средних школ в Мерсисайде, Англия. Поэтапная выборка использовалась в каждой школе, чтобы случайным образом выбрать один класс физкультуры для мальчиков и один для девочек в каждом из классов 7 (11–12 лет), 8 (12–13 лет) и 9 (13–14 лет).Для участия были случайным образом выбраны по три ученика в классе. Эти ученики были разделены на «высокие», «средние» и «низкие» способности на основании оценки учителями физкультуры их компетентности в конкретных занятиях физкультурой. Письменное информированное согласие было получено до начала исследования. В школах преподавались установленные законом программы обучения, подробно описанные в NCPE, которые разделены на шесть направлений деятельности (например, спортивные занятия, танцы, игры, гимнастические занятия, занятия на свежем воздухе и плавание).Основное внимание в обучении уделяется четырем отдельным аспектам знаний, навыков и понимания, которые связаны с: приобретение навыков, применение навыков, оценка работы, а также знания и понимание фитнеса и здоровья (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999). Студенты посещали два еженедельных урока физкультуры в разнополых группах со смешанными способностями. Девочек и мальчиков обучали специалисты по физическому воспитанию мужского и женского пола соответственно.

Инструменты и процедуры

Исследование получило этическое одобрение от Ливерпульского комитета по этике научных степеней им. Джона Мура.Исследование включало мониторинг частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время ПЭ с помощью радиотелеметрии ближнего действия (Vantage XL; Polar Electro, Кемпеле, Финляндия). Такие системы измеряют физиологическую нагрузку на кардиореспираторные системы участников и позволяют анализировать частоту, продолжительность и интенсивность физической активности. Было показано, что телеметрия ЧСС является достоверным и надежным показателем физической активности молодых людей (Freedson and Miller, 2000) и широко используется в условиях PE (Stratton, 1996a).

Студенты были оснащены телеметрами HR во время переодевания в спортивную форму. ЧСС регистрировалась один раз в 5 с на протяжении уроков. Телеметры были настроены на запись, когда учителя официально начинали уроки, и останавливались в конце уроков. Общее время «активности» урока было эквивалентно общему времени, записанному на приемнике ЧСС. По окончании занятий телеметры были сняты, и данные были загружены для анализа. ЧСС в состоянии покоя были получены в дни, не связанные с физкультурой, когда студенты лежали в положении лежа на спине в течение 10 минут.Наименьшее среднее значение, полученное за 1 минуту, представляет собой ЧСС в состоянии покоя. Учащиеся достигли максимальных значений ЧСС после завершения теста на беговой дорожке Балке для оценки кардиореспираторной пригодности (Rowland, 1993). Эти данные не использовались в настоящем исследовании, но были сопоставлены для другого исследования, посвященного оценке здоровья и физического состояния детей. Используя значения ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС, для каждого студента был рассчитан резерв ЧСС (ЧСС, т. Е. Разница между ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС) на пороге 50%.HRR учитывает возрастные и гендерные различия HR и рекомендуется при использовании HR для оценки физической активности у детей (Stratton, 1996a). Порог 50% HRR представляет собой физическую активность умеренной интенсивности (Stratton, 1996a), которая представляет собой минимальную интенсивность, необходимую для увеличения рекомендуемого объема связанной со здоровьем активности (Biddle et al. , 1998). Процент времени урока, потраченного на укрепление здоровья умеренной и высокой физической активности (MVPA), был рассчитан для каждого ученика путем суммирования времени, потраченного на ≥50% порогового значения HRR.Значения HRR ≥75% соответствовали физической активности высокой интенсивности (VPA). Этот порог представляет собой интенсивность, которая может стимулировать улучшение кардиореспираторной пригодности (Morrow and Freedson, 1994), и использовалась для обозначения доли времени урока, в течение которого учащиеся были активны на этом более высоком уровне.

Дизайн

За 12-недельный период было отслежено шестьдесят шесть уроков, охватывающих различные групповые и индивидуальные занятия (Таблица I). Чтобы дать возможность статистически значимого сравнения между различными типами занятий, студенты были классифицированы как участники занятий, которые обладали схожими характеристиками.Это были командные игры [т.е. вторжение (например, футбол и хоккей) и поразительные игры (например, крикет и софтбол)], индивидуальные игры (например, бадминтон, теннис и настольный теннис), двигательные действия (например, танцы и гимнастика) и индивидуальные занятия [например, легкая атлетика, фитнес (круговые тренировки и бег) и плавание]. Намерение состояло в том, чтобы контролировать равное количество студентов во время уроков в каждой из четырех обозначенных категорий физической активности. Однако ограничения по расписанию и отсутствие учеников означали, что истинное равенство было невозможным, и поэтому количество мальчиков и девочек, контролируемых на различных мероприятиях, было неравным.

Таблица I.

Количество и тип контролируемых уроков ПЭ


Категория деятельности ПЭ .

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
Индивидуальная деятельность 740 Индивидуальная деятельность Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66
категория PE . Индивидуальная деятельность 740

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
1040 905
Индивидуальная деятельность Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66
Таблица I.

Количество и тип контролируемых уроков по физкультуре


Категория деятельности по физкультуре .

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
Индивидуальная деятельность 740 Индивидуальная деятельность Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66
категория PE .

Количество уроков
.
. .

.
Мальчик
.
Девочки
.
Все студенты
.
Командные игры 15 7 22
Движение 3 13 16
Индивидуальная деятельность 740 Индивидуальная деятельность Индивидуальные игры 7 4 11
Всего
32
34
66

Анализы

Пол ученика, уровень способностей и категория физической активности были независимыми переменными, а процент времени урока, проведенного в MVPA и VPA, был установлен в качестве зависимых переменных.Исследовательский анализ был проведен, чтобы установить, соответствуют ли данные параметрическим предположениям. Тесты Шапиро – Уилка показали, что нормально распределялись только мальчики MVPA. Последующие тесты Левена подтвердили однородность дисперсии данных, за исключением VPA между активностями PE. Хотя большая часть данных нарушает предположение о нормальности, ANOVA считается достаточно надежным, чтобы дать достоверные результаты в этой ситуации (Vincent, 1999). Учитывая это, наряду с тем фактом, что данные имели однородную изменчивость, было решено продолжить ANOVA для всех анализов, за исключением VPA между различными активностями PE.

Факторный дисперсионный анализ «Пол × уровень способностей» сравнивал физическую активность мальчиков и девочек, которые различались по компетенции PE. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA был использован для выявления различий в MVPA во время действий PE. Post-hoc анализы были выполнены с использованием процедуры поправки Hochberg GT2, которая рекомендуется, когда размеры выборки не равны (Field, 2000). Непараметрический дисперсионный анализ Краскела – Уоллиса рассчитал различия в VPA во время различных действий. Post-hoc Тесты Манна – Уитни U определяют, где обнаруживаются выявленные различия.Для устранения ошибок типа 1 к этим тестам была применена процедура коррекции Бонферрони, в результате которой был получен приемлемый уровень α, равный 0,008. Хотя эти данные были ранжированы для целей статистического анализа, они были представлены как средние значения ± стандартное отклонение, чтобы можно было сравнить с другими результатами. Все данные были проанализированы с использованием SPSS версии 11.0 (SPSS, Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Средняя продолжительность занятий физкультурой составила 50,6 ± 20,8 мин, хотя у девочек (52,6 ± 25.4 мин) уроки обычно длились дольше, чем у мальчиков (48,7 ± 15,1 мин). Когда все занятия физкультурой рассматривались вместе, студенты занимались MVPA и VPA в течение 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% времени физкультуры, соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями, которые принимали участие в аналогичной активности. Эти тенденции были очевидны у мальчиков и девочек (Таблица II).

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

10538 205385 5

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49.9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
средний 21 35,7 ± 17,7 7,4 ± 9,3
низкий 19 низкий 19 3 19 5 39,3
комбинированные способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22 33.7 ± 22,9 8,8 ± 12,4
среднее 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкое 20 20 27,3
комбинированные способности 60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 38,3 ± 21,7 11.1 ± 13,0
среднее 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкое 39 33,1 ± 22,9 33,1 ± 22,9
8,038 комбинированные способности
122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
низкое ± 13,0

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокий 22 49,9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
среднее 21 35,7 ± 17,7 35,7 ± 17,7 19 39.3 ± 20,0 10,1 ± 10,5
комбинированные способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22,9 8,8 ± 12,4
средний 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкий 20 27.3 ± 24,5 5,9 ± 10,0
комбинированные способности 60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 44 высокие 44
средний 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкий 39 33,1 ± 22.9 8,0 ± 10,3

комбинированные способности
122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

905 39 низкий среднее значение 258,23

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокий 22 49,9 ± 19,8 13,2 ± 13,5
средний 21 35,7 ± 17,7 35,7 ± 17,7 19 39,3 ± 20,0 10,1 ± 10,5
комбинированные способности 62 39.4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокий 22 33,7 ± 22,9 8,8 ± 12,4
3,3 ± 7,5
низкий 20 27,3 ± 24,5 5,9 ± 10,0
комбинированные способности 60 29.1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13,0
среднее 39 среднее 39 39 8,7
низкий 39 33,1 ± 22,9 8,0 ± 10,3

комбинированные способности
122
34.3 ± 21,8
8,3 ± 11,1
105 5 905 905 905 905 905 905 905 905 5 905 905 905 905 905 способности

Пол
.

Способность
.

n
.

MVPA (% урока)
.

VPA (% урока)
.
Мальчики высокие 22 49,9 ± 19,8 13.2 ± 13,5
среднее 21 35,7 ± 17,7 7,4 ± 9,3
низкое 19 39,3 ± 20,0 10,13 Способности 62 39,4 ± 19,1 a 10,3 ± 11,4 b
Девочки высокие 22 33,7 ± 22,9 8.8 ± 12,4
средний 18 25,5 ± 23,2 3,3 ± 7,5
низкий 20 27,3 ± 24,5
60 29,1 ± 23,4 6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки высокие 44 38,3 ± 21,7 11,1 ± 13.0
средний 39 31,0 ± 20,8 5,5 ± 8,7
низкий 39 33,1 ± 22,9 8,0 ± 1020,3 905 8,0 ± 1020,3 905
122
34,3 ± 21,8
8,3 ± 11,1

Мальчики занимались MVPA в течение 39,4% ± 19,1 учебного времени по сравнению со значением для девочек 29.1 ± 23,4 [ F (1, 122) = 7,2, P <0,01]. Выраженные в абсолютных единицах времени, эти данные были эквивалентны 18,9 ± 10,5 (мальчики) и 16,1 ± 14,9 (девочки) мин. Кроме того, между двумя полами наблюдалась 4% разница в VPA [Таблица II; F (1, 122) = 4,6, P <0,05]. Не было значимых взаимодействий пол × способности ни для MVPA, ни для VPA.

Студенты участвовали в большинстве MVPA во время командных игр [43,2 ± 19,5%; F (3, 121) = 6.0, P <0,01]. Индивидуальные игры и индивидуальные действия обеспечивали аналогичный стимул для активности, тогда как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%; Рисунок 1). Меньшая часть времени PE проводилась в VPA во время всех занятий. Еще раз, командные игры (13,6 ± 11,3%) и индивидуальные занятия (11,8 ± 14,0%) лучше всего подходили для развития этой более интенсивной деятельности (χ 2 (3) = 30,0, P <0,01). Студенты производили небольшое количество VPA во время индивидуальных и двигательных упражнений, хотя это значительно варьировалось в последнем упражнении (рис. 2).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). * Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0,05).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных физических нагрузок. ** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). * Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0.05).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). Индивидуальная деятельность> двигательная активность ( Z (3) = −3,3, P <0,008). Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). Индивидуальная деятельность> двигательная активность ( Z (3) = −3,3, P <0,008). Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Обсуждение

В этом исследовании использовалась телеметрия ЧСС для оценки уровня физической активности во время ряда уроков физкультуры в средней школе. Данные рассматривались в отношении рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы выяснить, может ли PE быть эффективным средством помощи детям в «хорошей форме и здоровье». Уровни MVPA были аналогичны тем, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (Klausen et al. , 1986; Strand and Reeder, 1993; Fairclough, 2003b), и не соответствовали требованиям Министерства здравоохранения и социальных служб США (US Department of Health and Human Services). Услуги, 2000) 50% критерия времени урока.Кроме того, данные были подвержены значительным расхождениям, о чем свидетельствуют высокие значения стандартного отклонения (таблица II и рисунки 1 и 2). Такое изменение уровней активности отражает влияние контекстных и педагогических факторов, специфичных для физкультуры [т.е. цели урока, содержание, среда, стили обучения и т. д. (Stratton, 1996a)]. Превосходные уровни физической активности у одаренных учеников совпадали с предыдущими выводами (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Однако учащиеся с низкими способностями участвовали больше в MVPA и VPA, чем в группе со средними способностями.Хотя возможно, что учителя могли неточно оценить низкую и среднюю компетентность учеников, возможно, группа с низкими способностями проявляла больше усилий либо потому, что за ними наблюдали, либо потому, что они связывали усилия с воспринимаемыми способностями (Lintunen, 1999). Однако эти предположения являются умозрительными и не подтверждаются данными. Различия в уровнях активности между группами способностей дают некоторую поддержку критике, что учителя физкультуры иногда преподают класс как один и тот же, а не планируют индивидуальные различия (Metzler, 1989).Если бы это было так, то недифференцированная деятельность, возможно, была бы вне возможностей менее квалифицированных студентов. Это подчеркивает важность двигательной способности как фактора, способствующего физической активности. Если учащийся не может развивать необходимые двигательные навыки, чтобы компетентно участвовать в данной задаче или деятельности, то его возможности для значимого участия оказываются под угрозой (Rink, 1994). Со временем это имеет серьезные последствия для вероятности того, что молодой человек будет способен или достаточно мотивирован, чтобы заниматься физической активностью, которая зависит от определенной степени фундаментальной двигательной способности.

Мальчики проводили большую часть времени урока, участвуя в MVPA и VPA, чем девочки. Эти различия подтверждаются другими исследованиями HR при ПЭ (Mota, 1994; Stratton, 1997). Уровень активности мальчиков составил 18,9 мин MVPA по сравнению с 16,1 мин для девочек. Возможно, что характеристики и цели некоторых занятий физкультурой, в которых участвовали девочки, не предрасполагали их к занятиям движениями всего тела в такой степени, как у мальчиков. В частности, девочки прошли на 10 уроков движения больше и на восемь уроков командных игр меньше, чем мальчики.Природа этих двух видов деятельности различна, при этом во время командных игр основное внимание уделяется движению всего тела с разной скоростью, по сравнению с эстетическим осознанием и контролем во время двигательной активности. Контролируемые уроки отражали типичные учебные программы физкультуры для мальчиков и девочек, и тот факт, что девочки больше занимаются танцами и гимнастикой, чем мальчики, неизбежно ограничивает их участие в программе MVPA. Хотя неучтенные контекстные факторы могли способствовать этому различию, также возможно, что девочки были менее мотивированы, чем мальчики, к физическим нагрузкам.Эта точка зрения подтверждается отрицательными корреляциями, сообщаемыми между удовольствием девочек от физической активности и MVPA (Fairclough, 2003b). Более того, есть данные (Dickenson and Sparkes, 1988; Goudas and Biddle, 1993), позволяющие предположить, что некоторые ученики, и в частности девочки (Cockburn, 2001), могут не любить чрезмерные нагрузки во время физкультуры. Хотя физическая активность отличает физкультуру от других школьных предметов, некоторые девочки могут не рассматривать ее как неотъемлемую часть своего опыта занятий физкультурой. Важно, чтобы это восприятие было четко осознано, если мы хотим, чтобы уроки были приятными и актуальными, и в то же время значимо способствовали повышению уровня физической активности.Девочки обычно менее активны, чем мальчики, и их уровень активности начинает снижаться в более раннем возрасте (Armstrong and Welsman, 1997). Таким образом, нельзя недооценивать важность физкультуры для девочек как средства их регулярной оздоровительной физической активности.

Командные игры продвигали наивысшие уровни MVPA и VPA. Это согласуется с данными предыдущих исследований (Strand and Reeder, 1993; Stratton, 1996a, 1997; Fairclough, 2003a). Поскольку эти виды деятельности требуют использования значительной части мышечной массы, сердце должно поддерживать потребность в кислороде за счет более быстрых сокращений и увеличения ударного объема.Более того, поскольку командные игры составляют большую часть учебного времени по физкультуре (Fairclough and Stratton, 1997; Sport England, 2001), учителя могут быть более опытными и квалифицированными в проведении качественных уроков с минимальным стационарным временем ожидания и обучения. Столь же высокий уровень активности наблюдался во время индивидуальных занятий. За исключением метаний и прыжков во время занятий легкой атлетикой, другие индивидуальные занятия (например, плавание, бег, круговая / стационарная работа) включали одновременные движения рук и ног в течение переменной продолжительности.MVPA и VPA были самыми низкими во время двигательной активности, что отражало предыдущие исследования, связанные с танцами и гимнастикой (Stratton, 1997; Fairclough, 2003a). Кроме того, индивидуальные игры давали меньше возможностей для активности, чем командные. Характеристики двигательной активности и индивидуальных игр, соответственно, подчеркивают эстетическое восприятие и развитие двигательных навыков. Это может означать, что возможностей для улучшения кардиореспираторного здоровья может быть меньше, чем при других видах деятельности. Однако танцы и гимнастика могут развить гибкость, мышечную силу и выносливость.Таким образом, эти мероприятия могут быть полезны для помощи молодым людям в выполнении рекомендаций HDA по вторичной физической активности, которые касаются здоровья опорно-двигательного аппарата (Biddle et al. , 1998).

Был дан четкий ответ на вопрос, может ли ПЭ только способствовать кардиореспираторной пригодности молодых людей. Студенты занимались небольшими объемами VPA (4,5 и 3,3 мин на урок для мальчиков и девочек соответственно). В сочетании с ограниченной частотой тренировок по физкультуре в учебных программах, этих продолжительности было недостаточно для улучшения кардиореспираторной подготовки (Armstrong and Welsman, 1997).Учителя, которые стремятся улучшить кардиореспираторную подготовку учащихся, могут проводить уроки, ориентированные исключительно на упражнения высокой интенсивности, которые могут эффективно увеличить ЧСС (Baquet et al. , 2002), но иногда могут быть банальными и иметь сомнительную образовательную ценность. Такие уроки могут подорвать другие усилия по поощрению участия в физической активности, если они не проводятся в приятном, образовательном и развивающем контексте. Совершенно очевидно, что высокоинтенсивные занятия подходят не всем ученикам, поэтому им следует предоставить возможности для работы на уровне, соответствующем их развитию.

Студенты занимались MVPA около 18 минут во время контролируемых уроков физкультуры. Это примерно треть рекомендуемого дневного часа (Biddle et al. , 1998). Когда физическая активность сочетается с другими формами физической активности, это означает, что уроки физкультуры могут напрямую улучшить состояние здоровья молодых людей. Более того, для наименее активных детей, которым изначально следует стремиться к достижению 30 минут активности в день (Biddle et al. , 1998), физическая нагрузка может обеспечить большую часть этого объема.Однако основным ограничением использования ПЭ как средства физической активности является ограниченное время, отведенное на него. Правительство стремится к тому, чтобы все студенты получали 2 часа физкультуры в неделю (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999) в рамках учебных и внеклассных мероприятий. В то время как некоторые школы предоставляют такой объем еженедельной физкультуры, другие не могут этого достичь (Sport England, 2001). HDA рекомендует молодым людям стремиться к достижению 1 часа физической активности каждый день с помощью различных форм, одной из которых является физическая активность.Явное несоответствие между рекомендуемыми уровнями физической активности и ограниченным учебным временем по физкультуре подчеркивает дополнительную роль, которую образование, наряду с другими агентствами и добровольными организациями, должно играть в предоставлении молодым людям возможностей для физической активности. Несмотря на это, увеличение количества учебных часов по физкультуре в школах было бы положительным шагом на пути к достижению предметом своих целей, связанных со здоровьем. Кроме того, было показано, что повышенная физическая нагрузка за счет времени на более «академические» предметы не оказывает негативного влияния на академическую успеваемость (Shephard, 1997; Sallis et al., 1999; Dwyer et al. , 2001).

Физические воспитатели - ключевой персонал, помогающий молодым людям в достижении целей физической активности. Помимо своей преподавательской роли, они могут поощрять физическую активность вне школы, помогать учащимся стать независимыми участниками и информировать их об инициативах в обществе (McKenzie et al. , 2000). Кроме того, они могут иметь прямое влияние, способствуя расширению возможностей для физической активности в школьном контексте.Сюда могут входить занятия перед школой (Strand и др. , 1994), во время перемены (Scruggs и др. , 2003), а также более организованные внеклассные мероприятия в обеденное время и после школы. Такое использование времени дополнит роль физкультуры, предоставив возможности для физической активности менее структурированным и педагогически ограниченным образом.

В ходе этого исследования измерялся уровень активности учащихся во время «типичных» неинтенсивных уроков физкультуры. В этом смысле он предоставил репрезентативную картину частоты, интенсивности и продолжительности физической активности студентов во время учебной физкультуры.Однако при интерпретации результатов следует учитывать некоторые факторы. Во-первых, данные были перекрестными и собирались за относительно короткий период времени. Отслеживание уровней активности учащихся по ряду физических упражнений, возможно, позволило более точно оценить, как физическая активность варьируется в различных аспектах учебной программы. Во-вторых, наблюдение за большей выборкой учащихся на протяжении большего количества уроков, возможно, позволило разделить занятия физкультурой на более однородные группы. В-третьих, мониторинг уроков в школах из более широкой географической области мог позволить более сильное обобщение результатов.В-четвертых, возможно, что уроки физкультуры проводились по-разному, и что ученики вели себя по-другому из-за того, что за ними наблюдали и присутствовали исследователи во время уроков. Поскольку это невозможно определить, неизвестно, как это могло повлиять на результаты. В-пятых, телеметрия HR не дает контекстной информации о отслеживаемых уроках. Кроме того, при отсутствии физической активности на ЧСС влияют эмоциональные факторы и факторы окружающей среды. В будущей работе следует сочетать объективное измерение физической активности с качественными или количественными методами наблюдения.

Во время физкультуры учащиеся участвовали в оздоровительных мероприятиях в течение примерно одной трети рекомендованного 1 часа (Biddle et al. , 1998). Очевидно, что у PE есть потенциал, чтобы помочь в достижении этой цели. Однако на основе этих данных, в сочетании с еженедельной частотой уроков физкультуры, становится ясно, что физкультура может лишь лишь частично дополнить дневной объем физической активности молодых людей. Учащимся необходимо обучать соответствующим навыкам, знаниям и пониманию, если они хотят оптимизировать свои возможности физической активности при физкультуре.Для повышения уровня MVPA необходимо признать оздоровительную деятельность важным элементом уроков. Физическая нагрузка может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Список литературы

Армстронг, Н. и Уэлсман, Дж. Р. (

1997

) Молодые люди и физическая активность , Oxford University Press, Oxford.

Баке, Г., Бертойн, С. и Ван Прааг, Э. (

2002

) Могут ли интенсивные занятия физической культурой вызвать частоту сердечных сокращений на достаточном уровне для улучшения аэробной формы у подростков?

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

73

,

282

–288.

Биддл, С., Саллис, Дж. Ф. и Кэвилл, Н. (ред.) (

1998

) Молодые и активные? Молодежь и оздоровительная физическая активность - доказательства и последствия. Управление санитарного просвещения, Лондон.

Борис, А.Х. (

1983

) Увеличение моторной активности учащихся: примеры из практики студентов-учителей. В Telema, R. (ed.), Международный симпозиум по исследованиям в области школьного физического воспитания. Фонд содействия физической культуре и здоровью, Ювяскюля, стр. 351–358.

Брук Дж., Хардман А. и Боттомли Ф. (

1975

) Физиологическая нагрузка на уроке нетбола.

Вестник физического воспитания

,

11

,

37

–42.

Кокберн, К. (

2001

) Девочки 9-го класса и физическое воспитание: исследование восприятия учеников.

Вестник физического воспитания

,

37

,

5

–24.

Корбин, С.Б. и Пангрази, Р.П. (

1998

) Физическая активность для детей: Заявление о руководящих принципах. Публикации NASPE, Рестон, Вирджиния.

Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ (

1999

) Физическое воспитание - национальная учебная программа для Англии. DFEE / QCA, Лондон.

Дикенсон Б. и Спаркс А. (

1988

) Определения физического воспитания учащимися.

Приложение к исследованиям Британского журнала физического воспитания

,

2

,

6

–7.

Дуайер, Т., Саллис, Дж. Ф., Близзард, Л., Лазарус, Р. и Дин, К. (

2001

) Связь академической успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей.

Наука о педиатрии

,

13

,

225

–237.

Fairclough, S.(

2003

a) Уровни физической активности во время третьего ключевого этапа физического воспитания.

Британский журнал преподавания физического воспитания

,

34

,

40

–45.

Fairclough, S. (

2003

b) Физическая активность, воспринимаемая компетентность и удовольствие во время физического воспитания в средней школе.

Европейский журнал физического воспитания

,

8

,

5

–18.

Fairclough, S. (

2003

c) Физическая активность девочек во время физического воспитания в средней школе: влияние состава тела и кардиореспираторной подготовки.

Журнал преподавания физического воспитания

,

22

,

382

–395.

Fairclough, S. и Stratton, G. (

1997

) Учебная программа физического воспитания и внеклассное время: обзор средних школ на северо-западе Англии.

Британский журнал физического воспитания

,

28

,

21

–24.

Fairclough, S., Stratton, G. и Baldwin, G. (

2002

) Вклад физического воспитания в средней школе в физическую активность на протяжении всей жизни.

Европейский обзор физического воспитания

,

8

,

69

–84.

Field, A. (

2000

) Обнаружение статистики с помощью SPSS для Windows. Sage, Лондон.

Фридсон, П.С. и Миллер, К. (

2000

) Объективный мониторинг физической активности с использованием датчиков движения и частоты сердечных сокращений.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

(Suppl.),

S21

–S29.

Гаудас, М. и Биддл, С. (

1993

) Восприятие учащимися удовольствия от физического воспитания.

Обзор физического воспитания

,

16

,

145

–150.

Гутин, Б., Ислам, С., Манос, Т., Кукуццо, Н., Смит, К. и Стахура, М. Е. (

1994

) Связь жировых отложений и максимальной аэробной способности с факторами риска атеросклероза и диабета в черно-белых изображениях детей от семи до одиннадцати лет.

Педиатрический журнал

,

125

,

847

–852.

Международный совет спортивной науки и физического воспитания (

1999

) Результаты и рекомендации Всемирного саммита по физическому воспитанию , Берлин, ноябрь.

Клаузен К., Расмуссен Б. и Шибье Б. (

1986

) Оценка физической активности школьников во время урока физического воспитания. В Rutenfranz, J., Mocellin, R. и Klint, F. (eds), Children and Exercise XII. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 93–102.

Koslow, R. (

1988

) Может ли физическая подготовка быть основной целью сбалансированной программы PE?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

59

,

75

–77.

Левин, С., Маккензи, Т.Л., Хасси, Дж., Келдер, С.Х. и Lytle, L. (

2001

) Изменчивость физической активности во время урока физического воспитания в разных классах школы.

Измерения в физическом воспитании и физических упражнениях

,

5

,

207

–218.

Ли, X. и Данхэм, П. (

1993

) Физическая нагрузка и время выполнения упражнений в классах среднего физического воспитания.

Журнал преподавания физического воспитания

,

12

,

180

–187.

Линтунен Т. (

1999

) Развитие самовосприятия в школьные годы. In Vanden Auweele, Y., Bakker, F., Biddle, S., Durand, M. и Seiler, R. (eds), Psychology for Physical Educators. Human Kinetics, Champaign, IL, pp. 115–134.

Малина Р.М. и Бушар, К. (

1991

) Рост , Созревание и физическая активность . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Маккензи, Т.Л., Маршалл, С.Дж., Саллис, Дж. Ф. и Конвей, Т.Л. (

2000

). Уровни активности учащихся, контекст урока и поведение учителя во время физического воспитания в средней школе.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

71

,

249

–259.

Метцлер, М.В. (

1989

) Обзор исследований времени в спортивной педагогике.

Журнал обучения физическому воспитанию

,

8

,

87

–103.

Michaud, T.J. и Андрес, Ф.Ф. (

1990

) Должны ли программы физического воспитания быть ответственными за то, чтобы наша молодежь была в хорошей форме?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

61

,

32

–35.

Морроу, Дж. И Фридсон, П. (

1994

) Взаимосвязь между обычной физической активностью и аэробной подготовленностью у подростков.

Pediatric Exercise Science

,

6

,

315

–329.

Мота Дж. (

1994

) Физическая активность детей, оцениваемая с помощью телеметрии.

Журнал исследований человеческого движения

,

27

,

245

–250.

Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства (

2004

) Политика Великобритании PEA в отношении учебной программы физического воспитания .Доступно: http://www.pea.uk.com/menu.html; получено: 28 апреля 2004 г.

Rink, J.E. (

1994

) Включение фитнеса в школьную программу. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 67–74.

Rowland, T.W. (

1993

) Педиатрические лабораторные тесты с упражнениями . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Р. Д., Колоди, Б., Льюис, С., Маршалл, С.Дж. И Розенгард, П. (

1999

) Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на академическую успеваемость: проект SPARK.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

70

,

127

–134.

Саллис, Дж. Ф. и Маккензи, Т. Л. (

1991

) Роль физического воспитания в общественном здравоохранении.

Research Quarterly for Exercise and Sport

,

62

,

124

–137.

Scruggs, P.W., Beveridge, S.K. и Уотсон, Д. (

2003

) Увеличение физической активности детей в школе с помощью структурированных перерывов на фитнес.

Наука о педиатрии

,

15

,

156

–169.

Селигер, В., Хеллер, Дж., Зеленка, В., Соболова, В., Пауэр, М., Бартунек, З., Бартункова, С. (

1980

) Функциональные требования уроков физического воспитания. В Berg, K. и Eriksson, B.O. (eds), Дети и упражнения IX . University Park Press, Балтимор, Мэриленд, т. 10. С. 175–182.

Шепард, Р.Дж. (

1997

) Учебная физическая активность и успеваемость.

Pediatric Exercise Science

,

9

,

113

–126.

Саймонс-Мортон, Б.Г. (

1994

) Осуществление физического воспитания, связанного со здоровьем. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Champaign, IL, pp. 137–146.

Спорт Англия (

2001

) Молодежь и спорт в Англии 1999 . Спорт Англия, Лондон.

Strand, B. и Reeder, S. (

1993

) Анализ уровней сердечного ритма во время занятий физкультурой в средней школе.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

64

,

85

–91.

Strand, B., Quinn, P.B., Reeder, S. и Henke, R. (

1994

) Специальные предложения для раннего бронирования и десятиминутные тикеры.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

6

–9.

Stratton, G. (

1996

a) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания: обзор.

Pediatric Exercise Science

,

8

,

215

–233.

Stratton, G. (

1996

b) Уровни физической активности школьников 12–13 лет во время уроков гандбола в Европе: пол и различия в группах способностей.

Европейский обзор физического воспитания

,

2

,

165

–173.

Stratton, G. (

1997

) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания в Великобритании,

Journal of Teaching in Physical Education

.

16

,

357

–367.

Министерство здравоохранения и социальных служб США (

2000

) Здоровые люди 2010: понимание и улучшение здоровья .USDHHS, Вашингтон, округ Колумбия.

Винсент, В. (

1999

) Статистика кинезиологии , Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Зейглер Э. (

1994

) 13 основных принципов физического воспитания.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

,

65

,

4

–5.

Заметки автора

Группа 1REACH и школа физического воспитания, спорта и танцев, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпульский L17 6BD и 2REACH Group и Научно-исследовательский институт спорта и физических упражнений, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпуль L3 2ET, Великобритания

Health Education Research Vol.20 номер 1, © Oxford University Press, 2005; Все права защищены

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *