Методы экологического воспитания: Методы и формы экологического воспитания детей в соответствии с ФГОС ДО

Содержание

Методы экологического образования детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Иванова, В. В. Методы экологического образования детей дошкольного возраста / В. В. Иванова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 4 (19). — С. 17-19. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/101/3536/ (дата обращения: 31.03.2022).



Всем известно о благоприятном влиянии природы на человека. Организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В. Г. Грецова, Е. Н. Николаева, П. Г. Саморукова и др.), является основой осознанного, бережного отношения к природе. Именно так можно определить границы важнейшей в наше время проблемы экологического воспитания детей. Проблема экологического воспитания и образования — одна из самых актуальных на сегодняшний день. В системе непрерывного экологического образования начальное звено — это дошкольное детство. В этот период идет становление важнейших качеств человеческой личности, и закладываются основы экологической культуры. Уже с дошкольного возраста необходимо дать детям представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде.

Классическая педагогика выделяет два понятия — «методы обучения» и «методы воспитания», их теоретическое рассмотрение поможет определить и охарактеризовать методы экологического образования дошкольников.

Ведущие отечественные педагоги (И. Я. Лернер, Н. М. Скаткин, Ю. К. Бабанский и др.) рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Исследователи, как наши, так и зарубежные, отмечают общую разработанность теории методов обучения, следствием чего являются многочисленные и разные основания их классификации [3].

Ю. К. Бабанский в своей классификации выделяет три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно — познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; ее контроля и самоконтроля. Термин «учебно — познавательная деятельность» как раз и подразумевает совместную деятельность учителя и учащихся, в которой учитель совершает учебные действия, а ученики — познавательные.

По мнению С. Н. Николаевой, дошкольная педагогика еще в меньшей степени, чем школьная, исследует методы воспитания и обучения детей. С. Н. Николаева дает следующее определение педагогическому методу — это метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность.

В экологическом образовании единой классификации методов не существует.

В экологическом воспитании детей широко используется классификация методов (наглядные, словесные, практические) Объекты и явления природы, который должен познать ребенок, требует использование разнообразных методов.

При ознакомлении детей с природой необходимо использовать все методы в комплексе, при этом правильно сочетать их между собой.

Метод экологического образования — это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Основной целью экологического воспитания детей является, научить ребенка развивать знания живой природы [1].

Основным методом в экологическом воспитании является — наглядный метод.

Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия. Наглядные методы — это наблюдение, которое стимулирует интерес детей.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает следующие задачи:

  1. Формирует у детей знания о природе;
  2. Развивает интерес;
  3. Воспитывает эстетические чувства. [4]

Воспитатель использует различные виды наблюдения.

Распознающее наблюдение.

Оно используется для ознакомления с новым явлением природы. В процессе распознающего наблюдения дети учатся различать цвет, форму, величину, пространственное расположение частей.

Длительное наблюдение.

Например, можно наблюдать за ростом лука в банке с водой. В ходе этих наблюдений развивается сообразительность, наблюдательность, сравнения, учатся анализировать.

Проведение наблюдения начинается с выбора объекта. Чтобы вызвать интерес у детей, воспитатель использует стихи, малые формы фольклора, отрывки из художественных произведений.

Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, игровой и трудовой деятельности, развитию восприятия.

Словесные методы. При использовании словесных методов воспитатель должен учитывать способность к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании [2].

Например: во время прогулки дети увидели муравьев, которые трудятся. «Что они делают?» — спрашивают дети. Воспитатель предлагает сначала посмотреть, а затем в процессе наблюдения рассказывает про муравьев.

— Рассказ — используется, чтобы привлечь внимание детей.

Следующая группа методов — это практические методы. К практическим методам относится: игра.

Основу классификации игр заложил Я. Ф. Лесгафт. Он раскрыл систему подвижных игр, разработал их методику.

Игра является методом при помощи, которой дети знакомятся с окружающим миром. При ознакомлении с природой, используются следующие виды дидактических игр.

Предметные — это игры с использованием разных шишек, семян, листьев и т. д.

Настольно — печатные — развивают логические мышления («Ягоды и фрукты», «Грибы», «Лото»).

Словесные игры — устные вопросы о природе детям («Когда это бывает?», «Кто летает?» и т. д.)

Творческие игры: строительные, которые способствуют познанию детьми качество и свойства предметов природы (песок, шишки, снег, глина).

Подвижные игры: дети подражают повадкам животных. («Наседка и цыплятки», Волки и овцы», «Солнышко и дождик»)

Труд. Применяется в повседневном уходе за растениями в уголке природы.

Воспитывая трудовые навыки, одновременно нужно закреплять знания о природе. Например: Перед посевом — рассмотреть семена (форму, размер, цвет).

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — важная составляющая. При этом учитывается возраст детей и суть изучаемых занятий явления или объекта природы. А самым главным является вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить и знакомится с экологической деятельностью.

Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста.

Литература:

  1. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами6 Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: ГНОМ и Д. 2003. 100с.
  2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников/ Николаева С. Н.- М.,2001.
  3. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду/ Рыжова Н. А.- М.2000.
  4. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Серебрякова Т. А. — М., 2006.
  5. Суркина С. А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие Суркина С. А. — Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2011. — 103 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание детей, дошкольный возраст, игра, природа, экологическое образование, познавательная деятельность, трудовая деятельность, экологическое воспитание.

Похожие статьи

Дидактическая

игра в экологическом воспитании детей

Трудовую деятельность экологического содержания следует организовывать

игра, природа, ребенок, дошкольный возраст, экологическое воспитание, окружающий мир

Экологическое воспитание — предполагает системный подход к ознакомлению с природой и…

Экологическое образование детей дошкольного возраста

Библиографическое описание: Зебзеева В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования [Текст]

Цель работы — исследовать особенности экологического воспитание как способ развития психических процессов у детей старшего…

Организация разных видов

деятельности детей в процессе…

Экологическая направленность познавательной деятельности детей заключается в

Трудовая деятельность привлекает многих детей. Они охотно откликаются на призыв

Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогике, которое…

Формирование основ

экологической культуры дошкольников…

Одной из наиболее сложных форм по экологическому воспитанию детей дошкольного

Трудовая деятельность ребенка — дошкольника всегда содержит элемент игры

дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая

Познавательное развитие дошкольников в процессе…

Поэтому, я считаю познавательное развитие дошкольников в процессе экологического воспитания на сегодняшний день актуально. В связи с тем, что данная тема ассоциируется с природой, я решила представить свой опыт работы на примере природного объекта — дерева.

Важность

экологического воспитания дошкольника

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к…

Роль

игры в экологическом воспитании дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — новое направление

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней

Игра — занимает важную роль в экологическом воспитании детей. С ее помощью у дошкольников…

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания является становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью. Задачи экологического воспитания: Формирование элементарных…

Проблема

экологического воспитания дошкольников…

При экологическом воспитании детей в основном акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях, воспитанию эмоционально-нравственного отношения детей к объектам природы, знакомство с рядом…

ребенок, окружающий мир, экологическое воспитание

Воспитание нравственных чувств у дошкольников через экологическое развитие.

А формирование экологической культуры легче начинать в дошкольном детстве на

‒ совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными…

Формы и методы экологического воспитания – NeoBionika.ru

 

Конец ХХ и начало ХХI века стали переломными для жителей планеты Земля: катастрофы природные и техногенные, появление новых болезней, исчезновение лесов, засыхание рек и морей. Все это привело к тому, что проблема не только экологической безопасности, но и экологической грамотности встало на первое место.

Наши предки находились в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми  в их обыденной жизни, связь с природой была гармоничной, так как человек ощущал себя её частью. Наступление цивилизации, стремление к обогащению оборвала связь человека с природой. Изменилось поведение людей: они стали брать от природы всё, ничего не давая ей взамен.

Чтобы восстановить эту связь, не одно поколение человечества надо научить чувствовать природу, жить с ней в неразрывной связи, и начинать эту работу надо с самого рождения человека. Вот почему усилилось внимание к экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях. Природа должна стать для каждого ребенка родной, знакомой и понятной. Дети сельской местности находятся в более выигрышном положении по отношению к детям городов, особенно мегаполисов. Ребенок  живет в непосредственной близости с природой, трудится в ней вместе со взрослыми. Поэтому перед педагогами городских дошкольных образовательных учреждений стоит задача: создать соответствующую развивающую среду, в которой человек находился бы с самого раннего возраста. В этой среде он должен непросто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.

Поэтому основной упор в экологическом воспитание должен быть сделан на наблюдение, эксперименты, продуктивную деятельность в природе.

Мы все знаем, что детям дошкольного возраста характерно наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, значит основным методом экологического воспитания и обучения будут наглядный.

Это позволяет ребёнку самостоятельно знакомится с законами природы.

Во время экспериментов и наблюдений в природе обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь.

В детском саду не должно быть чёткой границы между обычной жизнью ребенка ознакомлением с природой: наблюдением, опытами, экспериментами. Это должно быть гармоничным и естественным.

Именно так будут решаться основные задачи экологического воспитания:

  • воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
  • формирование знаний о природе, развитие осознанного отношения к себе, как активному субъекту окружающего мира;
  • формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Успех реализации этих задач обеспечивается блоком взаимодействий:

  • Экологические знания педагогов;
  • Экологическая развивающая среда;
  • Собственно экологическое воспитание дошкольников;
  • Экологическое просвещение родителей;
  • Работа с социумом.

И наконец, чтобы снизить объем интенсивности учебно – познавательной деятельности, органично вплести в жизнедеятельность ребенка экологическую воспитанность, а также не снизить интерес к познанию, надо совершенствовать технологии педагогического процесса, что впрочем, в последнее время и наблюдается.

Используются все новые и новые формы и методы экологического развития детей.

Остановлюсь на опыте нашего дошкольного учреждения….

Как было уже сказано, основной метод в экологическом воспитании – наблюдение, но чтобы увиденное в природе не потерялось в память ребенка, необходимо полученное знание закрепить в различных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной, художественном слове, опытно – экспериментальной. Все затронет эмоции, чувства, а значит,  отложится у ребенка надолго.

Именно поэтому мы стараемся чаще использовать комплексные занятия, а также стараемся выстроить цепочку различных видов деятельности, привлекая специалистов.

Например: тема «Золотая осень» – создаются условия для обобщения представленной об осени как времени года, для ознакомления с таким явлением, как листопад.

После экскурсии, рассматривания опавших листьев, чтения стихов, дети рисуют «Осеннюю мелодию», «Осенний день». «Листочки» (с натуры) и слушают «Осеннюю песнь» Чайковского, показывают эмоционально – хореографический этюд «Я –  осенний листочек».

Такие занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности (он наблюдает, сочиняет, фантазирует, думает, познает законы окружающего мира.)

На этих занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более экономным, у детей создается единая, целостная картина мира, не раздробленная на отдельные фрагменты. В последнее время всё чаще используется модульная  система, когда все занятия объединяют различные виды деятельности завязаны одним сюжетом. Этот сюжет делает педагогический процесс интересным для детей и позволяет реализовать принципы обучения в игре. По модульному принципу создан блок занятий в уголке «Экологическое дерево» – «Муравьишка», «Торопышка». Именно этот герой, а с ним вместе и дети узнают, как появляются и растут деревья; знакомятся с понятием – «этажи леса»; закрепляют знания  сезонных изменениях и обитателях леса.

Уголок «Экологическое дерево», «Уголок краеведения и экологическая комната», в которой проходят эксперименты и опыты, находятся в непосредственной близости друг от друга, что позволяет  сделать процесс экологического  развития непрерывным.

Часто используется проектный метод. Например, проект «Береза». Воспитатель с детьми рассматривают дерево, наблюдают за сезонными изменениями; образ березки, как символ России, закрепляется на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности; а перед детьми и родителями ставится задача, найти и выучить стихотворение о березе, найти русские пословицы и поговорки о березе, выяснить, как используется это дерево в народной медицине, и декоративно – прикладном творчестве. Это не только помогает ребенку лучше усвоить материал, рассмотреть его со всех сторон, но и привлекает родителей к проблеме экологического воспитания, а также сплачивает семью.

Экологическое воспитание тесно связано с валеологией, так как я сказала, что человек является частью природы и он должен осознанно относиться к себе, как активному субъекту окружающего мира. В связи с этим в нашем дошкольном учреждении было создано методическое пособие по ознакомлению с организмом человека и его функционированием, которое мы назвали «Мир человека».

Экологическое воспитание детей никогда не будет успешным, если родители не станут союзниками педагогов. Кто – то из родителей понимает значимость экологического  развития детей и помогает воспитателям в работе. Кто – то не считает эту проблему важной в воспитании детей, и педагогам приходится строить свою работу так, чтобы убедить родителей, привлечь  их к решению этой проблемы: консультации, открытые занятия по экологии, проектные методы, совместные экскурсии, собрания и конференции, КВН и экологические праздники – вот неполный перечень работы с родителями.

В феврале этого года мы провели конференцию «Интеллектуальные и нравственные аспекты экологического воспитания дошкольников».

Органичное соединение деловой игры, беседы за «Круглым столом», решения педагогических задач, просмотр фрагмента открытого занятия в форме экспериментирования, ещё раз убедило родителей в важности экологического развития детей.

В марте было проведено факультативное занятие для родителей «Нетрадиционные методы оздоровления детей и взрослых материалами природного происхождения»

  • использование сухого гороха, фасоли, гречки для профилактики плоскостопия и массажа стоп при различных заболеваниях;
  • изготовление массажных валиков из этих же материалов с добавлением сухих трав, чтобы объединить массаж и ароматерапию.

Кстати, некоторые родители поделились своими рецептами оздоровления. Во всей этой работе немаловажную роль играет общение с социумом: музей, Дом детского творчества, станция юного натуралиста. Из станции юных натуралистов приходят наши выпускники школьники, приносят хомячков, крыс, кроликов, показывают нашим воспитанникам, рассказывают о своих питомцах. Так происходит общение нынешних и бывших воспитанников нашего детского сада.

Впереди – много планов, задумок. Недостаточность материальных средств немного тормозит процесс. Но энтузиазм педагогического коллектива помогает создать в детском саду систему экологического воспитания, которая стала бы интересным и увлекательным процессом как для детей, так и для взрослых.

“Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников”

Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников.

        Методы воспитания – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

        В педагогическом процессе детского сада используются: наглядные, практические, словесные методы.

        К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, и т.д..

        Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование.

        Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. 

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания применяют и инновационные.

Экологические игры. Экологическая игра помогает в более доступной форме донести сложные природные явления; уточнению, закреплению, расширению имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Содержанию сюжетно-ролевых игр придаётся экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов» и т.д.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление.

Примеры объявлений:

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

3. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Детям предлагают разные ситуации, а они делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо?» и так далее.

Деловая игра «Кто за кем?» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Ребёнку предлагают соединить ленточкой всех животных, которые охотятся друг за другом. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или фланелеграфе располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Убирают одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

 Творческие игры природоведческого содержания.  Одним из видов являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Метод экологической идентификации – отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я- цветок… », «Я – сломанная ветка… », «Я – муравей… », «Я – ручей» помогает ребенку понять, что растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Несложные опыты и экспериментирование, мини – лаборатории. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты.

        Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей.

Метод моделирования. Моделирование (предметное, графическое, практическое) Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. В экологическом образовании дошкольников используются разные модели: предметные модели – интерактивные игрушки, изображающие животных (лающие собаки, мяукающие кошки, клюющие курицы и цыплята, т.д.). Самая распространенная  предметная модель – это глобус. При изготовлении и во время работы с макетом или моделью дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают.

Модель «Природный мир». Для создания природной модели детям предлагается разнообразный природный материал (шишки, веточки, камешки, листочки, сухоцветы и др.), бросовый материал, материал – заместитель (ленточки, палочки, зёрновые и др..), это даёт возможность ребёнку самостоятельно создавать модель природного мира «Водный и подводный мир», «Лес», «Времена года» и др.

Познание дошкольниками явлений природы  или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т.е. экспериментирования. Используя предметы-заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, календарь природы, дает наглядное представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т.д.

Успешно решать задачи экологического воспитания и образования помогают методы мнемотехники. Мнемотехника – технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание. Заниматься мнемотехникой лучше с детьми от 4-5 лет, когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян, уход за аквариумными рыбками, и т.д. Примером может служить мнемотаблица: «Весна».

Следующий метод – Кейс – технология. Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором в НОД. В кейс-методе проблема ставится перед детьми на основе ситуаций из реальной жизни. Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: детям предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации. В процессе обсуждения кейса педагог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово детям, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы педагога при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

2) Кейсы -драматизации – иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого человека, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике.

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий. Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

Экологические акции. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Примеры акций: «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц), «Ёлочка – зелёная иголочка», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»), «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).

А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.

Методы экологического воспитания дошкольников

Методы экологического воспитания дошкольников.

Аннотация: данная статья рассказывает о работе коллектива ДОО по экологическому воспитанию дошкольников

Игра, экология, воспитание

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям.

Посмотрите на наш город, пройдите по его улицам – и вы поймете, что уровень экологической культуры его жителей очень низок. Грязь и мусор, отходы жизнедеятельности во дворах заставляют нас возмущаться и негодовать. Но при этом никто не задумался о том, что исходит это все от нас самих, а значит никто кроме нас не сможет предотвратить эту экологическую катастрофу.

В связи с этим, многие ученые и педагоги задумались о том, как же правильно и в каком возрасте надо начинать культурно-экологическое воспитание. И ответ возник сам собой: с рождения. С самого раннего возраста ребенка необходимо приучать к тому, что мусор нужно бросать в мусорное ведро, а на улице в урны для мусора. Объяснять ребенку, что чисто не там, где убирают, а там, где не сорят. Все это подкрепляется личным примером взрослых: именно от родителей малыш, в первую очередь, учиться быть человеком, любящим свою семью, город, природу. Никому не нужно объяснять, что чистые улицы, парки, пляжи, леса – это не только приятно радует глаз, но и полезно для здоровья любого человека. Ведь в мусорных свалках размножается множество болезней разносчиками которых являются больные животные, птицы.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Экологическое воспитание дошкольников в ДОО начинается с 2-3-летнего возраста. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи, формировать у воспитанников чувство бережного отношения ко всему живому.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех жизненных этапах. В дошкольном возрасте детям закладываются основы понимания взаимосвязи в системе «Природа – Общество – Человек». Формируется ответственность за улучшение окружающей среды.

Экологическое воспитание присутствует во всех режимных моментах ДОО. При формировании КГН детям объясняют, что мусор кидать нельзя, воду необходимо экономить (закрывать краны). На прогулке проводятся беседы о явлениях природы, наблюдения за погодой, устанавливается взаимосвязь между явлениями природы и временами года. В процессе НОД формируются знания о жизни животных и птиц, видах растений, деревьев цветов, проводятся эксперименты с выращиванием растений, составляются рассказы по иллюстрациям и без визуальной поддержки.

В самостоятельной деятельности детям предлагаются дидактические игры: лото (деревья, растения, цветы, овощи, фрукты, животные), пазлы («поведение в лесу», «отдых на пляже», «прогулка во дворе» (изготовлены педагогами ДОО№ 43), игры цепочки «С чего все начиналось» («бумажка», «зернышко», «вода» (изготовлены педагогами ДОО №43).

В связи с развитием ИКТ педагогами нашего ДОО стали разрабатываться интерактивные игры «Посади росточек», «Как вырастить собаку», «Очисти озеро», «Собери мусор». Данные игры предназначаются для детей среднего и старшего возраста, применяются на планшете и ноутбуке не более 5 минут с каждым ребенком индивидуально.

Для более детального подхода, некоторым детям разрабатываются карты индивидуального образовательного маршрута по экологическому воспитанию.

Карта индивидуального образовательного маршрута

дошкольника 5-6 лет

по ОО «Познавательно развитие»

направление «Экологическое воспитание»

Ф. И. ребёнка

Цели-результаты из ООП

Временной период

Задачи образовательного взаимодействия в детском саду

Взаимодействие в семье

Используемые педагогические технологии, методики, методы и приемы

Возможность работы с другими специалистами

Определение способов оценивания успехов

Саша Г.

Создание условий для развития всех компонен-тов экологичес-кого воспитания, практичес-кому примене-нию знаний на практике

1.10.2017 – 31.05.2018

Формировать

целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления об окружающей среде;

формировать бережное отношение ко всему живому;

•приобщать к защите окружающей природы.

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение книг, рассматривание иллюстраций. Привлечение к исследовательской деятельности: проект «вырастим семечко».

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Просмотр игровых, обучающих презентаций (ребенок повторяет по примеру героя интерактивной игры).

Консультация педагога-психолога.

Ребенок восполняет пробелы в экологическом воспитании, узнает о жизни животных и птиц, учится ухаживать за растениями.

Формируются знания об экологическом состоянии родного края.

На основе таких карт, каждый ребенок получает недостающие ему знания; педагоги дают рекомендации родителям о правильном экологическом воспитании в семье; проводится отслеживание знаний детей об окружающей природе.

Итогом такой систематизированной работы является полноценное экологическое воспитание дошкольников, их заинтересованность экологической обстановкой родного региона, сформированность знаний воспитанников об обитателях флоры и фауны области, проявляется чувство бережного отношения к растениям и животным.

Природа имеет огромное значение в жизни каждого дошкольника, контактируя с природой, он усваивает разнообразные свойства и качества природных объектов, законы жизни организмов, своеобразие приспособления живых существ к условиям среды, особенности их взаимодействия с человеком и другое. В процессе общения с природой развиваются наблюдательность, интерес, любознательность, наглядно – образное, наглядно – действенное и понятийное мышление, воспитывается познавательное отношение к окружающему миру.

Литература:

  1. Добро пожаловать в экологию! Часть 2. [Текст]: перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста / сост. О. А. Воронкевич. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012. – 496с.

  2. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников [Текст]: методическое пособие / сост. С.Н. Николаева. – М.: Педагогическое общество, 2007. – 96с.

  3. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст]: учебно – методическое пособие / О.М. Газина, В.Г. Фокина.- М.: МПГУ, 2013. – 254с.

«Методы и приемы экологического воспитания дошкольников»

«Методы и приемы экологического воспитания дошкольников»

Выполнила: Кружкова Татьяна Владимировна воспитатель МБДОУ д/с №65 «Буратино»

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция его ухудшения требует отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам.

Посмотрите, как подчас легкомысленно, пренебрегая элементарными нормами поведения, мы можем выбросить пластиковую бутылку, стаканчики. И так делают многие, причем все это происходит на глазах у детей. А ведь нам надо воспитывать экологическую культуру поведения у дошкольников, пробудить их экологическое сознание.

 

Скачать конспект

Экологическая культура поведения формируется на основе знаний, практических навыков, эстетических переживаний. Дошкольник должен научиться сопереживать живым существам: живому больно, его надо любить, убивать животное нельзя, мы не имеем право уничтожать то, что создала природа. Нам нужно закладывать в сознание детей ощущение окружающего мира, как огромного дома, в котором мы все живем.

Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры. Но в ФГОС, практически, нет никакого упоминания об экологии, однако в ряде программ дошкольного образования

как: «Мир открытий», «От рождения до школы», «Радуга», — выделены подразделы, связанные с экологическим образованием. В отдельных образовательных организациях реализуются авторские программы экологического воспитания, направленные на познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Но в дошкольном образовании существуют определенные затруднения связаны и с новыми СанПиНами, которые ограничивают возможности контактов дошкольников с живой природой.

Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы.

Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на обще гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры — базисные качества человеческого начала в человеке.

Формирование экологической культуры детей и начало ее становления падает на первые семь-восемь лет жизни ребенка.

Поэтому дошкольное экологическое образование предполагает эмоционально-действенный характер и активное усвоение знаний и представлений об окружающем мире, участие в сохранении и приумножении природных богатств.

Приоритетными являются следующие методы, формы и средства обучения дошкольников:

  • наблюдения за окружающей природой, чтение литературы, знакомство с фольклором, просмотр телепередач и т.д. на экологические темы;
  • озеленение открытых площадок;
  • фенологические наблюдения за живыми объектами;
  • участие в организации экологических уголков с живыми обитателями природы;
  • поделки из природного материала;
  • дидактические, сюжетно-ролевые и творческие сюжетные игры, занятия, праздники на экологические темы.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. При этом любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Какие методы являются особо значимыми в экологическом образовании?

Можно выделить пять групп методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ — главный метод экологического образования детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов — результатов выращивания — позволяет корректировать складывающиеся навыки и

обеспечивает их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом образовании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.

Организация длительных наблюдений (циклов) — это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение — это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов.

Метод наблюдения – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон). Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно -наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино — и телефильмы.

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование.

Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического образования. Работа с календарями природы, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

В экологическом воспитании детей широко используются все указанные методы, а наблюдение — один из основных и ведущих наглядных методов — играет важную роль в воспитании и обучении дошкольников.

Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно

может выполнять важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания — проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого

объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.

Работа с семьей по экологическому образованию

Семья и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития

ребенка необходимо их взаимодействие. Работа с родителями по экологическому образованию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу — воспитание экологически грамотного человека.

Все обозначенные позиции по педагогическому методу имеют прямое отношение к определению и обсуждению методов экологического воспитания дошкольников.

Основой для их построения являются:

  • учет специфики содержания экологического воспитания, исходящей из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды
  • подход к любой совместной деятельности как педагогическому методу, если эта деятельность: насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи экологического воспитания детей
  • систематическая, регулярно повторяющаяся; планируете)! и организуется воспитателем

-нацелена на достижение воспитательно-образовательного результата; одновременное решение в деятельности воспитательных и образовательных задач и понимание их соподчиненности в экологическом воспитании:

компоненты образования обязательны, так как они формируют экологически правильное отношение к природе, т.е. обеспечивают решение воспитательных задач в этой деятельности.

Поэтому в наше современное время главная задача для воспитателей – не заглядывать в туманную даль будущего, а действовать сейчас. Подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в ответе за планету Земля, и каждый может сохранить и приумножить её красоту.

Ведь детство – это настоящая, яркая, неповторимая часть жизни; от него

зависит каким человеком станет сегодняшний малыш.

Список рекомендуемой литературы (интернет – источники):

  1. http://works. doklad. ru/view/GObDeAvv0eA. html
  2. http://d.120-bal. ru/doc/19561/index. html? page=3
  3. http://doshkolniki. org/ekologiya/58. html? showall=1
  4. http://www. maam. ru/detskijsad/seminar-formy-i-metody-raboty-v-dou-po-yekologicheskomu-vospitaniyu. html
  5. http: //diplomba. ru/work/99675
  6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебник.
  7. С.Н. Николаева парциальная программа «Юный эколог», издательство Мозайка –синтез, г. Москва, 2020 г.
< Предыдущая   Следующая >

Методы экологического воспитания дошкольников | Дошкольное образование

Методы экологического воспитания дошкольников

Автор: Живаева Наталья Александровна

Организация: ГБДОУ №5

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Наиболее значимой проблемой на данный момент является нарушение экологического равновесия на нашей планете. Решение экологической проблемы следует искать прежде всего в области культуры природопользования людей, в выработке бережного отношения к природе. Понимание значимости экологических проблем ведет к признанию необходимости экологического воспитания.

В связи с этим, экологическое воспитание дошкольников является весьма значимым направлением работы в образовательных организациях. Наиболее распространенным подходом в воспитании является ведение рационально-прагматического обучения, которое направлено на осознание дошкольником исчерпаемости ресурсов природы, и появлении стремления рационального использования природных ресурсов, принятии факта разрушения природы человеком.

Помимо этого метода, существует еще один, не менее эффективный, педагогическая реализация которого направлена на открытие единства человека с природой, ощущение индивида частью природы.

Данный метод, прежде всего, основывается на взаимосвязи живой и неживой природы. Жизнь каждого существа на планете, является частью природы. Еще в древности мир воспринимался как неделимое целое посредством понятия стихий, который обеспечивается вечный круговорот веществ и тем самым сохраняется его единство.

Нами были выделены некоторые требования, предъявляемые к педагогу, который способен вести экологическое воспитание дошкольников в рамках обозначенного ранее подхода:

  • Владение основами экологической культуры
  • Бережное и сопереживающее отношение к природе
  • Способность предоставлять ребенку самому решать проблему
  • Демонстрация доверяю к дошкольнику
  • Внимание к мелочам

Главной целью экологического воспитания дошкольников является формирование основы экологической культуры. В экологическую основу входят бережное отношение к природе, ощущения себя частью природы как единого целого. Данное отношение является необходимым условием выработки экологической культуры.

Экологическая культура является неотъемлемой частью культуры человека и включает в себя различные виды деятельности, а так же экологическое сознание индивида. Объем знаний экологической культуры дошкольник получает через средства массовой информации, в семье и детском саду. Влияние детского сада сказывается на формирование экологической культуры ребенка. В этой связи, необходимы и требования, которые были описаны ранее, предъявляемые к педагогу.

Наиболее характерными элементами экологического сознания дошкольника можно обозначить, во-первых, потребность в «общении» с природой. Во-вторых, эстетические и этические чувства, вызванные общением с природой.

Основы экологической культуры закладывается лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они самостоятельно, активно и творчески приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Результатом экологического воспитания дошкольников является экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе, ощущения себя частью природы и заботливого отношения к ней.

Список литературы:

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: учеб. пособие. – М.: Изд-во Рос. экономической академии, 1994. – 312 с.

2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

Опубликовано: 12.11.2018

Наблюдение – ведущий метод экологического воспитания

В наше время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Я думаю, что все мы в обязательном порядке должны чаще общаться с природой: с растениями и животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной. А бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей любого возраста. Экологическое воспитание дошкольников на сегодняшний день стало актуальным направление в дошкольном образовании.

    Мой педагогический опыт показывает что, начинать экологическое образование можно и нужно с раннего возраста. Задача ваша, как педагогов в работе с детьми, заложить первые представления и ориентиры в мире природы. Ведь именно приобретенные в детстве знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

   Я уверенна, что очень важно, чтобы каждый ребенок с малых лет понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о себе, о своем будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред самому человеку. Моё  педагогическое направление  – «Сохраним родную  природу». Прежде чем приступить к непосредственному формированию экологических знаний умений и навыков детей вы должны познакомиться с научно-методической и психолого-педагогической литературой: С.А. Веретенникова — «Ознакомление детей с природой»; М.М. Марковская — «Уголок природы в детском саду»; Технология Н.Н. Кондратьевой — «Мы»; Н.А. Рыжова — «Наш дом природа»; З.Ф. Аксенова — «Войди в природу другом»; П.Г. Федосеева — «Система работы по экологическому воспитанию». Познакомиться с программами:  А. Вересова — «Мы земляне»; Е. Рылеева — «Открой себя»; С. Н. Николаевой — «Юный эколог», «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич, Т.А. Копцевой «Природа и художник».

   Учитывая особенности дошкольного возраста я рекомендую учитывать дидактические принципы:

– системность;

-наглядность;

– доступность;

– учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    Основные экологические представления дети получают на занятиях, которые  можно  проводить в индивидуальной, фронтальной, подгрупповой форме. Именно на занятиях дети получают элементарные знания, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей. Но исследования показали, что настоящий интерес к познанию природы и бережного отношения к ней появляются у детей лишь в процессе ежедневного общения с природой. К.Д. Ушинский говорил: «…что день, проведенный ребенком среди рощ и полей… заменяет много недель на учебной скамье». Поэтому среди разнообразных методов и форм экологического воспитания дошкольников ведущее место занимает  наблюдение. Почему? Во-первых, наблюдение — метод чувственного познания природы. Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация чувственного восприятия природы в естественной обстановке обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе. Во-вторых, через наблюдения ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. В-третьих — наблюдение способствует воспитанию любознательности, наблюдательности, воспитывается любовь к родной природе. В — четвертых наблюдение – это важнейший источник знаний о природе. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, развивается в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и обобщения, сравнивать.

   Многообразие явлений природы, которое окружает дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, позволяет организовывать разнообразные наблюдения. Каждый раз  нужно продумывать форму, содержание, методы проведения наблюдений. Ведь наша цель – пробудить интерес, познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и умение смотреть на мир. И тогда наблюдение, как целостный педагогический процесс, становится совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей, в которой умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно–образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценнее восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. Так как осмысленное восприятие предметов зарождается рано, то недостаточные знания и опыт маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные их стороны. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений, — это результат непроизвольных наблюдений детей. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. Для успешного достижения поставленной цели  необходимо продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Включение разнообразных органов чувств и форм восприятия — зрительного, слухового, обонятельного, тактильного, кинестетического в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

     Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, — это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно, при систематической работе педагога с детьми, принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что в  процессе наблюдения у детей формируются разные оттенки отношения к природе.

    Я.А. Коменский видел в окружающей природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые непосредственные наблюдения. Такие наблюдения следует проводить  непосредственно в своей группе, в природном уголке. В группе должен быть создан природный уголок,  в  котором должны быть определённые растения соответствующие данному возрасту, его обитателями,  а так же должно  быть  оборудование  в уходе за ними, разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности. Ухаживая и наблюдая за обитателями уголка природы, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку, воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни. Дошкольники начинают понимать, что они могут творить добро не когда-то в будущем, когда «станут большими», а сегодня, сейчас.

    Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений и животных, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому — является целью экологического образования дошкольников.

   Для полноценного решения этих задач необходимо определить задачи, содержание работы, составить перспективный план, продумать календарное планирование, учитывая возрастные особенности детей. Одновременно пополнять экологическую развивающую среду в группе, на участке детского сада необходимыми предметами, пособиями, растениями, объектами неживой природы. Составить и разработать картотеку прогулок, экологических игр, циклы наблюдений.

    Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного действенного отношения к живым существам. После проведенных наблюдений у детей накапливается много впечатлений, которые они выражают в  рисовании, лепки, аппликации,  если  в группах имеется большое количество детских работ, то  их можно  использовать на различных выставках и конкурсах.

    Практика показывает, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Следует активно привлекать  родителей к своей работе. Работу с родителями можно проводить через домашние задания, экскурсии, праздники, анкетирование, дни открытых дверей, через просветительскую работу в уголках для  родителей: консультации, листовки, фотовыставки. Благодаря использованию компьютерной технологии, родители имеют возможность  быть в курсе всех экологических событий и мероприятий детского сада, папок передвижек, ширм, фотовыставок и видеозарисовок. Они охотно откликаются и принимают  участие в подготовке выпуска мини-книжек, альбомов о  детях и их окружающем мире природы.

  После проделанной работы можно провести диагностическое исследование детей и выяснить, как они усвоили материал, как сформировались знания, умения, какой опыт приобрели.

   Разработанная нами диагностика экологических знаний, умений, навыков детей позволяет нам  более объективно, более обстоятельно и точно определить результат своей работы. А результат виден в детях:

   Так, приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы развиваем различные стороны его личности. Пробуждаем интерес и желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться.

    Таким образом, наблюдение в природе является важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им — богатое воображение. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы, учит беречь ее.

Четыре метода привлечения детей младшего возраста в качестве исследователей в области экологического образования

В этом документе представлены четыре различных метода, которые можно использовать для содействия участию детей в исследованиях в области экологического образования в раннем детстве. Эти методы включают в себя создание произведений искусства, ролевые игры, создание модели и изготовление книг. Соответствующее обсуждение сосредоточено на преимуществах, проблемах и возможностях каждого из этих интерактивных методов сбора и анализа данных. Общая цель этого исследовательского проекта заключалась в том, чтобы вовлечь детей в качестве активных исследователей во все аспекты исследовательского процесса.Для привлечения детей к выбору темы, формулированию вопросов, выбору методов, а также сбору, анализу и интерпретации данных использовались специальные стратегии.

В этом проекте принял участие 31 ребенок дошкольного возраста, обучающийся по университетской программе дошкольного образования. Они вместе со своими учителями и исследователями посещали один и тот же участок леса возле своей школы одиннадцать раз в течение десяти недель. Каждое посещение длилось примерно один час, при этом дети проводили большую часть времени, играя и исследуя природу.

Детям было предложено принять участие в исследовательской деятельности, но им была предоставлена ​​возможность выбрать, что, если и как долго они хотят заниматься каждым конкретным видом деятельности. После просмотра и обсуждения видеороликов о том, как они играют в лесу, дети выразили заинтересованность в том, чтобы узнать о своем опыте четырех стихий или событий в лесу: кусты роз, форты/замки/дома, жуки и палки/«крестики- место. Связанные с этим исследовательские мероприятия затем обратились к вопросу о том, как дети переживают эти элементы и события в лесу.Благодаря визуальным изображениям различных методов сбора данных, подходящих для развития, дети проявили интерес к созданию произведений искусства, ролевых игр, построению моделей и сенсорным (GoPro) турам. В лесу были построены соответствующие центры сбора данных, которые дети использовали для дальнейшего изучения своего опыта в лесу. Участие детей в анализе и интерпретации данных включало групповые обсуждения и букмекерскую деятельность. На последнем этапе процесса дети представляли свои исследования семье и членам сообщества в лесу.Это включало в себя презентацию детьми созданных ими книжных страниц и проведение экскурсий по центрам сбора данных и их особым местам в лесу.

Это исследование показывает, что даже маленькие дети могут быть вовлечены в качестве исследователей или соисследователей проекта. Этот подход к исследованиям также признает свободу действий детей и их право участвовать в решении важных для них вопросов. Лес как место проведения этого исследования стал «фоном, на котором дети могли размышлять о красоте и благоговении перед природой.Эта обстановка также дала детям возможность взаимодействовать с природой и включать аспекты природы в свои художественные творения. Кроме того, ролевые игры детей с природой отражали их интересы и понимание местной экологии.

 

Экологическое образование — Экология — Оксфордские библиографии

Введение

Экологическое образование — это процесс создания экологического понимания или грамотности, размеры и параметры которого менялись с течением времени как в отношении, так и в связи с развитием экологии как науки и нуждается в пользователе/ученике.Таким образом, его следует рассматривать как гибкую и динамичную систему обучения и информации, выбранную в соответствии с конкретными потребностями ситуации. В этом контексте экологическая грамотность определяется как предоставление учащемуся такой информации, которая позволяет принимать обоснованные, научно обоснованные решения в отношении данной экологической ситуации или контекста. Сфера экологического образования обширна — от самых конкретных и подробных знаний для исследователей до ограниченных и общих идей в начальном школьном образовании.Точно так же каналы, по которым она распространяется, одинаково разнообразны: от университетов до бизнеса и местных групп граждан. Общепризнанных моделей экологического образования не существует; однако структурный взгляд на тему предлагает четыре элемента (первые три из которых представлены здесь). Первый, агентство, относится к способности людей активно получать доступ, получать и извлекать выгоду из изучения экологии. Таким образом, возраст, интересы, пол, образование, предшествующий опыт и т. д. — все это играет роль в построении и ограничении доступа человека к экологическим знаниям.Во-вторых, этим людям затем необходимо получить доступ к образовательным возможностям, то есть к контексту. Шкалы от местного до глобального и от формального до неформального охватывают широкий спектр вариантов со школами, высшим образованием, бизнесом, группами давления, СМИ и неправительственными организациями (НПО), выполняющими основную часть учебной работы. В-третьих, это содержание, а именно актуальные экологические концепции, рассматриваемые как необходимые для изучения в любой конкретной ситуации. Это может варьироваться от очень общего обзора, который можно увидеть в курсе средней школы, до очень конкретной и подробной информации, необходимой исследователю.Кроме того, содержание может варьироваться от самых теоретических моделей до прикладной экологии. Все три элемента подкреплены философией, чьи собственные корни далеко не ясны. На одном уровне стандартные позитивистские взгляды уступают место гораздо более феноменологическим и структурным идеям, таким как квир-теория, экофеминизм и глубоко зеленая экология, которые отдают предпочтение и диктуют диапазон «разрешенных» знаний. Наконец, стоит отметить, что экология как термин восходит к концу 19 века.Однако как идею его можно проследить до греческих времен, если не раньше. Тем не менее, как современное начинание, его лучше всего рассматривать с 1950-х годов, как описано здесь.

О сущности экологического образования

Самая простая из задач, определение предметной области, на деле оказывается одной из самых спорных! Это связано отчасти с предметной областью и ее связью с проблемами окружающей среды, а отчасти с относительно недавним характером предмета, который часто размывает традиционные академические черты.Первоначально даже экология определялась как «то, чем занимаются экологи» (Sheail, 1987). Таким образом, экологическое образование определялось как формальное обучение людей бурно развивающейся отдельной дисциплине экологии, на что здесь делается упор. С тех пор идея экологического образования была расширена. Hale 1993 и Judson 2010 утверждают, что экология должна включать взаимодействие человека и окружающей среды, и эта точка зрения обновляет идеи, выдвинутые Шейлом. По мере роста интереса к экологии и окружающей среде раздавались призывы к более широкому образовательному шагу, который стал обычно называться экологическим образованием.Эта последняя идея, как видно из Leal Filho и O’Loan 1996, представляет собой не позитивистский фокус экологии, а скорее нормативную практику заботы об окружающей среде — необходимость восстановления экосистем, которые считаются поврежденными в результате деятельности человека. Поучительно видеть, как было воспринято простое понятие экологического образования. Например, исследователи рассматривают экологическое образование как развитие образования для взрослых на уровне сообщества (Hautecoeur 2002), которое является частью понимания окружающей среды на протяжении всей жизни. Принимая во внимание аргумент о том, что нынешние поколения студентов лишены естественного восприятия места в силу существующих городских и экономических условий, Oberbillig et al.В 2014 г. предлагается рассматривать экологическое образование как деятельность на свежем воздухе, соединяющую обучение в классе с изучением чувства пространства и места. Обычное представление о том, что экологическое образование имеет более широкую сферу ответственности, чем экологическое образование, оспаривается в Smith and Williams 1999. Это вопросы содержания, которые более подробно рассматриваются в соответствующем разделе. Другие исследователи сосредоточились на существенно европоцентричной природе экологии и необходимости принимать более культурно релевантное обучение (Zandvliet 2019).Другой элемент исходит из небольшой, но значительной группы работ из Восточной Европы и России, в которых подчеркивается необходимость использования экологического образования в качестве шага вперед в национальном восстановлении (Deleanu 2013). Наконец, прозвучали призывы к экологическому образованию для построения более справедливого и мирного общества (Геворгян и Аданалян, 2009).

  • Деляну, М. И. 2013. Экологическое образование: Предложение программ реализации в Румынии. Общий журнал Земли 3.2: 1–2.

    DOI: 10.31542/j.ecj.122

    Обзор того, как экологическое образование способствует устойчивому развитию в Румынии.

  • Геворкян С. и Аданалян А. 2009. Сравнение экологического образования и образования в области устойчивого развития. В Обеспечение глобальной экологической безопасности с помощью инновационных образовательных программ . Под редакцией С. Аллен-Гил, Л. Стельес и О. Борисовой, 57–63. Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    ДОИ: 10.1007/978-1-4020-9314-2_7

    Использование экологического образования для создания пути к более мирному и устойчивому обществу.

  • Хейл, М., изд. 1993. Экология в образовании . Кембридж, Великобритания: Кембриджский унив. Нажимать.

    Ключевой текст в развитии идей экологического образования и его определение.

  • Hautecoeur, J.-P., изд. 2002. Экологическое образование в повседневной жизни: АЛЬФА 2000 . Торонто: ун-т. из Торонто Пресс.

    Сборник статей, в которых подчеркивается ценность экологического образования как альтернативы традиционному образованию.

  • Джадсон Г. 2010. Новый подход к экологическому образованию: Вовлечение учащихся в их мир . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

    DOI: 10.3726/978-1-4539-0016-1

    В книге утверждается, что немногие учителя имеют достаточно глубокое понимание экологического образования, а то, что есть, имеет слишком узкую направленность.

  • Леал Филью В. и К. О’Лоан, ред. 1996. Педагогическое образование для окружающей среды: европейские перспективы . Карнфорт, Великобритания: Парфенон.

    Изучение ряда инициатив по включению экологического образования в курсы подготовки учителей.

  • Обербиллиг Д., Д. К. Рэндл, Г. Миддендорф и К. Л. Карделус. 2014. Обучение на открытом воздухе в формальном экологическом образовании: взгляд в будущее. Границы экологии и окружающей среды 12.7: 419–420.

    DOI: 10.1890/1540-9295-12.7.419

    Утверждает, что развитие экологического образования тормозится отсутствием подготовки в этих областях.

  • Sheail, J. 1987. Семьдесят пять лет в экологии: Британское экологическое общество . Оксфорд: Blackwell Scientific.

    Описывает как историю старейшего в мире экологического общества, так и развитие всех областей экологии в то время.

  • Смит, Г.А. и Д. Р. Уильямс. 1999. Экологическое образование: расширение определения экологического образования. Австралийский журнал экологического образования 15:139–146.

    DOI: 10.1017/S0814062600002718

    Предполагается, что, вопреки многим взглядам, экологическое образование имеет более широкую сферу ответственности, чем экологическое образование.

  • Зандвлиет, Д. 2019. Экологическое образование через «островки дискурса»: Педагогическое образование на стыке культуры и окружающей среды. Журнал наружного и экологического образования 22: 145–157.

    DOI: 10.1007/s42322-019-00037-3

    Описывает, как можно изменить экологическое образование через социокультурные и другие аспекты.

Пользователи без подписки не могут видеть весь контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

(PDF) Методы успешного обучения экологическому образованию

Методы успешного обучения экологическому образованию

Egitimde Kuram ve Uygulama / Journal of Theory and Practice in Education

http://eku.comu.edu.tr/index/4/1/zkostova_eatasoy.pdf

58

Таблица 4: Студентоцентрированное обучение

Организация

и учителя

Методы Учебная деятельность

3. Классный урок

2

Лекция, составление

интеллектуальных карт,

обсуждение,

визуализация,

демонстрация

Формулировка проблемы, вспоминание, задавание вопросов, поддержка для ясности, направленное наблюдение,

построение смысла, концептуализация, интеллектуальный

вклад.

2. Семинар –

одноранговое образование,

обучение от

одноклассников

V. Lozanova

V. Uzunova

презентации

студентов, обсуждение,

Маленькая групповая работа,

Начальные работы,

дебаты

Аналитическое прослушивание презентаций одноклассников, критическое

восприятие, задавание вопросов, ответы и объективность

оценка, признание достижений, участие с

собственный вклад (подготовка), своевременное разъяснение всех

проблем, награждение партнерство в обучении, уважительное и

ответственное отношение к работе других, осмысление

информации, конструктивное общение.

3. Эксперт

обучение – равноправный

обучение, самостоятельное

направленное обучение.

В. Миращиская

Л. Ильчева

М. Георгиева

Св. Каратенева

Научная

эксперимент,

наблюдение, проект

работа, презентации,

обсуждение,

оценка, малая

групповая работа, головоломка

стратегия.

Использование компьютера, Интернета, подготовка библиографии, посещение ресурсных центров

, поиск, подготовка коллекций, анализ,

оценка сверстников, самооценка и оценка сверстников

и учителя, интеграция знаний и использование их в новых

ситуации для решения новых задач.Интеллектуальная, эмоциональная

и социальная активность учащихся. Межличностное

общение, обмен идеями, партнерство, работа в команде,

презентации (плакаты, PowerPoint), критическое мышление и

отношение к результатам обучения и общения,

критическая рефлексия и саморефлексия.

4. Школа

учебная

конференция

Веселинова Л.

Д.Васильева

Попова Р.

Метод проектов,

научный подход,

обсуждение

Исследование, презентация, социализация, осознание своего высказывание мнения, вручение плаката,

с использованием мультимедиа, уважительное отношение к участникам.

5. Лаборатория

следственная

Иванова П.

А.Христова

Н. Симеонова

Наблюдение,

эксперимент,

обсуждение, заметки-

взятие,

Научные навыки, развитие научного мышления, задавать

вопросы, высказывать мнение, собирать данные, строить 9002 , предоставление ответов, партнерство, работа в команде,

общение, использование первичных данных, формулирование идей,

формирование интереса к обучению.

6.Экологический набор

исследований,

малая группа

работа

ил.

Мирчева

Экологический

эксперимент (поле

работа),

наблюдение,

обсуждение.

Общение и взаимодействие внутри группы и между

группами, установление и принятие правил, слушание, консенсус,

уважительное отношение к вкладу других, разделение чужого

успех, ответственность, приобретение методов экологических

исследований, данных обработка, обмен результатами и мнениями,

отражение.

7. Экскурсионная

Д. Братованова

Св. Каратенева

Наблюдение, данные

сбор, обсуждение,

обработка данных

Составление и принятие рабочих правил, постановка задачи,

разработка плана, сбор данных, измерение, использование

рабочих листов, обработка данных, фотографирование , предлагая

решения, собирая поддерживающие аргументы.

Инновационные подходы к экологическому образованию – КУРСЫ ERASMUS+ НА ТЕНЕРИФЕ

Этот курс будет обучать инновационным методологиям обучения устойчивости, которые заставят людей действовать и менять свои индивидуальные и коллективные привычки в лучшую сторону для своего здоровья и окружающей среды.
Исследователи доказали, что дискурс, основанный на страхе, неэффективен для принятия мер в отношении окружающей среды. Позитивный подход, основанный на решении, намного эффективнее. Имея это в виду, участники получат положительный рассказ, ориентированные на действия и практические занятия, примеры обучения на открытом воздухе, посетив экологический сад пермакультуры, который позволяет воссоединиться с природой и экологически чистой пищей через и т. д.  

С помощью групповых упражнений и практических семинаров участники узнают о влиянии коллективных экологических инициатив на индивидуальные меры, о том, как разрабатывать мероприятия с использованием переработанных материалов и т. д.Характер этого курса очень практичен и практичен, поэтому участники испытают на себе инновационные методы, а также поразмышляют о том, как применить их в своем контексте.

Приобретаемые компетенции:

  • Улучшение экологических компетенций
  • Знания об инновационных методологиях обучения устойчивости
  • Знание результатов исследований эффективности индивидуальных привычек в отношении изменения климата
  • Повышение осведомленности о влиянии коллективных экологических инициатив
  • Расширение знаний и навыков в области пермакультуры и экологического садоводства
  • Повышение экологической сознательности и осведомленности об альтернативных моделях потребления.
  • Знания о том, как сократить потребление и изменить модели потребления.
  • Навыки проведения семинаров по переработке вторичного сырья с целью повышения осведомленности об окружающей среде.
  • Навыки планирования мероприятий с использованием переработанных материалов.
  • Межкультурные компетенции и повышение культурной осведомленности
  • Способность создавать стимулирующую и открытую учебную среду и способствовать коллективному обучению.
  • Способность создавать сети и создавать профессиональные и личные отношения с учителями из других стран.

Учителя (центры дошкольного, начального, среднего, профессионального образования, образования для взрослых), инструкторы учителей, руководители школ и другие школьные и профессиональные работники, работающие с учащимися из неблагополучных семей .

 

День 1 – Инновационные подходы к экологическому образованию
  • Введение в курс
  • Ледокол: укрепление групповой сплоченности
  • Групповое упражнение: Каково воздействие на окружающую среду продуктов, которые мы используем?
  • Групповое упражнение: Какие изменения потребления наиболее эффективны в отношении изменения климата?
  • Подходы к устойчивому развитию: дискуссия, ориентированная на решения, и дискурс, основанный на страхе
  • Создание положительного повествования об устойчивом развитии
  • Обмен передовым опытом экологического образования

День 2 – Индивидуальные изменения против коллективных инициатив
  • Разминка и упражнения для формирования команды
  • Как мы можем выработать устойчивые привычки?
  • Эффективность изменений в привычках: индивидуальные изменения против правительственных изменений против коллективных инициатив
  • Обучение на примерах и тематических исследованиях (экономика совместного потребления, совместное потребление и т. д.).)
  • Практическое упражнение: связь с природой с помощью всех органов чувств (обоняние, вкус, осязание, слушание и взгляд на разные объекты)
  • Практическая мастерская из переработанных материалов
  • Индивидуальное/групповое размышление: какие коллективные инициативы я могу найти в своем районе?
  • Рефлексия: как я могу применить ключевые знания в своей работе?

День 3 – Пермакультура и продукты km0
  • Посещение и семинар на экологической ферме пермакультуры
  • Экологический и регенеративный подход к производству продуктов питания.Группы потребления.
  • Местное потребление и км0 еды: Как далеко наша еда и товары доходят до нашего дома?
  • Групповое размышление: какие привычки я могу изменить в отношении своего питания и продуктов питания? Размышления о сокращении мяса.
  • Лист для размышлений: Какие устойчивые привычки у меня уже есть? Какие новые привычки я обязуюсь приобрести? Что я узнал и хочу запомнить? Во что бы я хотел больше покопаться дома?
  • Информальное обучение

День 4 – Семинары
  • Разминка и групповые упражнения
  • Какие ингредиенты химических продуктов (гигиенических, чистящих, косметических) мы используем?
  • Групповая работа: Опасные ингредиенты для нашего здоровья и окружающей среды
  • Практические занятия

  День 5 – Посещение экологической фермы пермакультуры и закрытие
  • Экскурсия на пермакультурную ферму, где работают люди с психическими расстройствами (23 года опыта)
  • Роль пермакультуры как терапевтического опыта
  • Как адаптировать мероприятия на свежем воздухе при работе с людьми с особыми потребностями
  • Открытое обсуждение возможного будущего сотрудничества и планирование последующей деятельности
  • Краткое изложение ключевых моментов обучения
  • Итоговая оценка курса и отзывы
  • Валидация результатов обучения и обработка сертификатов
  • Информальное обучение

Мы адаптируем наши методы работы на основе потребностей участников и профессиональных профилей, чтобы обеспечить более легкую адаптацию и применение инструментов в реальной жизни.

Наша стандартная методология основана на активном обучении и отличается высокой степенью участия и практичностью. У нас есть практический подход , который включает в себя групповые упражнения, ролевые игры, эксперименты, тематические исследования и симуляционные упражнения. Мы используем методы совместного обучения , чтобы способствовать обмену передовым опытом и коллективному обучению.

Педагогические методы, используемые в этом учебном курсе, основаны на обучении в саду, экспериментальном обучении, обучении на практике .Мы сосредоточены на том, чтобы показать участникам, как повышается мотивация учащихся, когда они становятся действующими лицами своего собственного обучения , потому что учитель берет на себя роль фасилитатора или наставника . Таким образом, участники получают возможность испытать на себе преимущества методологии активного обучения , одновременно научившись применять ее в своем классе.

Энергетики, игры и групповая динамика предусмотрены ежедневно, чтобы обеспечить положительную энергию и атмосферу совместного обучения в группе.

Групповые размышления и ежедневные короткие сеансы обратной связи запланированы, чтобы помочь адаптировать программу обучения к конкретным потребностям участников.

Сертификация и подтверждение результатов обучения

  • Сертификаты о прохождении обучения , включая описание содержания обучения

 

Преподавание и обучение в соответствии с экологическими нормами — проект «Дерево обучения»

Образование — это моя страсть, и мне повезло, что я получаю от этого удовольствие как от своей карьеры.В качестве старшего менеджера по учебным программам в национальном офисе Project Learning Tree (PLT) в Вашингтоне, округ Колумбия, я помогаю организовывать мероприятия PLT PreK-12 и разрабатывать программы профессионального развития для преподавателей. Уже более десяти лет я погружен в сферу экологического образования.

Моя работа носит личный характер. В то время как я в основном сижу за компьютером и работаю в обычные рабочие часы, мой разум не перестает думать об экологических проблемах после того, как я покидаю офис. Я не только хочу научить  об окружающей среде, я также хочу научиться у  среды, которая нас окружает и поддерживает.

Чтобы углубить свои знания об уникальных особенностях образования в области окружающей среды и устойчивого развития при разработке и обогащении учебных планов и школьных программ, я получил степень магистра. степень по программе экологического преподавания и обучения Университета Лесли в Кембридже, штат Массачусетс. Эта программа предназначена для преподавателей, которые хотят углубить свое понимание и практику экологии, устойчивого развития, живых систем и экологического образования, а также применить полученные знания в своем профессиональном контексте.

Я выбрал эту программу, потому что для меня педагогика экологического преподавания и обучения (ETL) предлагает реальные пути для установления связей между научными фактами и сложными эмоциями, которые часто связаны с областью экологического образования. Например, при изучении наборов данных, связанных с нашими глобальными экологическими проблемами: вырубка лесов, утрата биоразнообразия и увеличение содержания углерода в атмосфере, и это лишь некоторые из них, мы часто падаем духом и разочаровываемся.Многие преподаватели, в том числе и я, часто борются с этими темами «мрака и мрака», которые встроены в область экологического образования. Педагогика  экологическое преподавание и обучение  помогает преподавателям эффективно обсуждать эти сложные темы с соответствующим уровнем энтузиазма, заботы и надежды.

Экологическое преподавание и обучение – это вопрос не только педагогики, но и философии. Экологическое преподавание и обучение представляет собой новое жизнеутверждающее мышление, которое должны принять все учителя и, в большей степени, все граждане для устойчивого будущего.Эта философия включает в себя взаимосвязанность и системное мышление, которые постоянно бросают вызов западному понятию обособленности. Этот тип преподавания и обучения способствует коллективному экологическому сознанию, поскольку люди движутся по жизни и относятся к себе, другим и окружающему миру.

Стратегии обучения на рабочем месте

В рамках нашей аспирантуры студенты выполняют исследовательский проект, который демонстрирует понимание экологии и культуры, а также исследует центральный вопрос о практике преподавания.Цель моего исследовательского проекта состояла в том, чтобы определить потенциальные способы, с помощью которых Project Learning Tree может помочь в поддержке, развитии и воспитании большего количества экологических учителей и учащихся, используя дизайн и доставку своего самого популярного ресурса, PreK-8. Руководство по экологическому образованию . . Чтобы поддержать мое исследование и дать рекомендации по нашему расследованию, я создал консультативную группу, состоящую из восьми экспертов по контенту PLT со всей страны.

На рисунке 1 ниже показан полный набор методов экологического преподавания и обучения.Моя первая задача, совместно с консультативной группой PLT, состояла в том, чтобы определить пересекающиеся стратегии обучения для PLT и ETL. Неудивительно, что стратегией обучения номер один, используемой PLT, было экологическое образование. Другие популярные педагогические методы, определенные консультативной группой, включают конструктивистское обучение, обучение на основе места, обучение на основе проектов, теорию систем, сервисное обучение и эмпирическое обучение. Все эти дополнительные 6 педагогических приемов определены и используются в учебных материалах PLT и на семинарах по повышению квалификации.

Рисунок 1: Экологическое преподавание и педагогика обучения

Затем мы разработали опрос для нынешних и бывших студентов магистерской программы ETL Университета Лесли. Вопросы были тщательно составлены, чтобы выявить наиболее эффективные способы, которыми эксперты ETL в настоящее время используют экологические стратегии в своем обучении.

Основные выводы были организованы в два набора рекомендаций (см. Таблицу 1): один для PLT PreK-8 Экологическое образовательное руководство  и другой для предложений PLT по профессиональному развитию:

ТАБЛИЦА 1: РЕКОМЕНДАЦИИ

Руководство по экологическому обучению PreK-8

Предложения по профессиональному развитию

Сосредоточьтесь на пяти педагогических методах ETL, которые следует выделить в руководстве:

  • Местное обучение
  • Опытное обучение
  • Обучение устойчивому развитию
  • Проектное обучение
  • Теория систем

Создание предложений по профессиональному развитию PLT, ориентированных на пять педагогических дисциплин (перечисленных слева).

  • Тренинги должны быть сосредоточены на новых ресурсах, поддерживающих эти методы обучения, а также на мероприятиях PLT, в которых используются эти методы обучения.

Создание модулей PLT (всеобъемлющие обучающие последовательности действий PLT)

  • Создайте по одному блоку для каждой из пяти педагогических дисциплин (перечисленных выше).
  • Создать подразделения, поддерживающие национальные академические стандарты (в частности, Единые базовые государственные стандарты и Научные стандарты следующего поколения).

 

Создание профессиональных обучающих сообществ и систем взаимной поддержки.

  • Планируйте курсы повышения квалификации PLT в дни работы учителей.
  • Создание и реализация стратегий для поддержания контактов с участниками профессионального развития с течением времени (онлайн-форумы, встречи с коллегами, последующие семинары и т. д.).

 

Тщательный анализ опроса выявил множество препятствий и факторов, способствующих экологическому преподаванию и обучению, которые помогут в разработке и предоставлении учебных материалов PLT следующего поколения.

Методы обучения моделированию

Еще одна всплывающая рекомендация касалась важности моделирования новых методов обучения с участием самих учащихся . Семинары PLT в настоящее время предназначены только для преподавателей. Данные свидетельствуют о том, что моделирование занятий PLT с учащимися в классах (а не с преподавателями на семинарах) — хороший способ продемонстрировать эффективность новых методов обучения.

Претворение исследований в жизнь

Я был удивлен и польщен тем энтузиазмом, который этот проект вызвал в вовлеченных в него экспертных сообществах, а также их верой в то, что это исследование заинтересует и принесет пользу другим в области экологического образования.Такой уровень поддержки был милостивым напоминанием о том, что я вношу свой вклад в создание позитивных изменений в области экологического образования. Совместный характер исследований и проверка, сопровождающая командную работу, являются дополнительными аргументами в пользу моего проекта.

Настоящая проверка на валидность приходит, когда исследователю задают вопрос: принесут ли результаты вашей работы изменения?

Поэтому я продолжаю бросать себе вызов, задавая себе вопрос: «Изменятся ли действия, изменится ли преподавание и изменится ли жизнь в результате моей работы по интеграции PLT и ETL?» Я вижу потенциал этих результатов для информирования консультативных групп PLT, работающих над новыми материалами PLT и профессиональным развитием.Участники семинара по PLT и, наконец (и в конечном счете!) учащиеся в классах по всей территории Соединенных Штатов получат пользу от учебных материалов и тренингов для учителей, объединяющих PLT и ETL.

Поможет ли этот исследовательский проект сделать мир лучше? Хотя я не могу сказать наверняка, я ожидаю положительных результатов и планирую продолжать работать с Project Learning Tree, чтобы объединить образование, действия и сострадание для достижения устойчивого будущего, которое мы можем разделить.

Хотите узнать больше? Получите доступ к полной копии отчета Жаклин о практических исследованиях «Воспитание учителей и учащихся-экологов с помощью Project Learning Tree» в Интернете.

 

Активные методы обучения, политика экологического образования, а также наличие и использование природных зеленых элементов влияют на результаты экологического образования в экошколах

Активные методы обучения, политика экологического образования, а также наличие и использование природных зеленых элементов влияют на результаты экологического образования в экошколах

В этом исследовании основное внимание уделялось экологическим ценностям, мотивации и знаниям как результатам обучения в рамках проекта экошкол – крупнейшей и наиболее широко реализуемой инициативы экологического образования (ЭО) в формальном образовании.Участвуя в этом проекте, школы со всего мира могут получить сертификат «зеленый флаг» на основе внешней оценки.

В текущем исследовании изучались различия в результатах учащихся по отношению к разным школам, в которых учатся эти учащиеся, с особым вниманием к школьному дидактическому подходу к решению экологических проблем, наличию и использованию зеленых элементов в школе и разработке экологической политики. в школе. Это исследование было проведено во Фландрии, Бельгия, где система получения сертификата «зеленый флаг» включает получение трехэтапных знаков качества (логотипов), присуждаемых правительством Фландрии.Школы, участвующие в этом исследовании, были выбраны на основе их последнего полученного логотипа экошколы.

Более 2000 учащихся 6-х и 12-х классов приняли участие в онлайн-опросе, посвященном ценностям, мотивации и знаниям, связанным с проектом экошкол. Другой опрос, проведенный более чем 1000 учителей, был посвящен процессам проекта экошкол, с особым вниманием к разработке политики в школе, использованию дидактических методов, а также наличию и использованию зеленых элементов в школе.

Результаты показали, что экологические результаты для учащихся изменились по мере того, как школы становились сертифицированными экошколами. В теоретических знаниях прогресс был больше, чем в прикладных. Этот результат увеличивался по мере того, как школы продвигались дальше в проекте, и был выше для учащихся 12-х классов по сравнению с 6-ми классами. работать на окружающую среду).Контролируемая мотивация студентов, по-видимому, стимулировалась проектом, предполагая, что когда студенты действовали в защиту окружающей среды, это было связано с внешним давлением, а не с более предпочтительными внутренними причинами. Казалось, что проект не повлиял на наиболее ценные результаты – сохранение ценностей студентов и автономную (внутреннюю) мотивацию. Факторы, связанные с экологическим школьным процессом, способствующие желаемым результатам обучения учащихся, включали более активные методы обучения, разработку политики экологического образования в школах, а также наличие и использование природных зеленых элементов в школьных кампусах.Присутствие натуральных зеленых элементов было более эффективным для достижения желаемых экологических результатов, когда они использовались для обучения, а не просто для украшения.

В целом, основные результаты проекта экошколы были связаны со знаниями. Учащиеся экошкол постоянно лучше осведомлены об окружающей среде, чем учащиеся других школ. Воздействие проекта на отношение и поведение к окружающей среде было меньшим или отсутствовало вообще. Статья завершается обсуждением соответствующих выводов и предложений.

Цитата

Боев-де Пау, Дж., Ван Петегем, П., (2018). Оценка эко-школы за пределами ярлыков: влияние экологической политики, дидактики и природы в школе на результаты учащихся. Исследование экологического образования, 24(9), 1250-1267.

ДОИ

http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2017.1307327

Устойчивое экологическое образование и экологическое образование по биологии

Др.Абдул Ханнан Абдул Маннан Шейх

Луай Фархан Згайр

Хасан Али Абед Аль-Зуби

Фредрик ОХИЯ

Фируза М. Турсунходжаева

Фараз Ахмед Фаруки

Эрик Рэнди Рейес Политуд

Эльсадиг Газум ФадельАлла Эльбашир

Ипен, Аша Сара

Др.Арун Кумар А

Доктор Зафар Икбал

Доктор ШАХЕРА С.ПАТЕЛЬ

Доктор Ручика Кханна

Д-р Реджеп ТАС

Доктор Раша Али Эльдиб

Доктор Пралхад Канхаялал Рахангдейл

ДР.ПАТРИК Д. ЦЕРНА

Доктор Николя Падилья-Райгоза

Д-р Мустафа Ю. Г. Юнис

Д-р Мухаммад Шоаиб Ахмедани

ДР. МУХАММАД ИСМАИЛ МОХМАНД

ДР. МАХЕШ ШИВАДЖИ ЧАВАН

ДР.М. АРУНА

Доктор Лим Ги Ни

Доктор Джатиндер Пал Сингх Чавла

ДР. ИРАМ БОХАРИ

Доктор ФАРХАТ НАЗ РАХМАН

Доктор Девендра Кумар Гупта

Доктор АШВАНИ КУМАР ДУБЕЙ

Др.Али Сейди

Доктор Ахмад Чорудин

Доктор Ашок Кумар Верма

Тхи Монг Дьеп НГУЕН

Доктор Мухаммад Акрам

Доктор Имран Азад

Доктор Минакши Малик

Асил Хади Хамза

Анам Бхатти

мкр.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.