Методы воспитания и их характеристика: Методы воспитания и их краткая характеристика

Содержание

Методы ⚠️ воспитания: содержание, классификация, примеры

Что такое методы воспитания

Определение

Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — комплекс действий, направленный на достижение целей воспитания.

Признаки метода воспитания:

  • четкое содержание педагогической деятельности;
  • конкретный способ усвоения;
  • выделение определенной формы взаимодействия участников воспитательного процесса.

Воспитательные приемы направлены на формирование практических умений, навыков, ценностей, форм поведения на базе знаний, полученных в процессе обучения. Выбор и эффективность их зависит от содержания воспитания, особенностей воспитанников, возможностей педагога.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Классификация методов

В зависимости от характеристики методов, которая ложится в основу классификации, различают несколько подходов. 

Выделяют группы методов:

  • прямого влияния педагога;
  • косвенного влияния.

Классификация Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова базируется на характере воздействия:

  • убеждение;
  • поощрение;
  • наказание;
  • упражнение.

Система И.С. Марьенко имеет другую структуру:

  • объяснительно-репродуктивные;
  • проблемно-ситуативные;
  • приучения и упражнения;
  • стимулирования;
  • торможения;
  • руководство;
  • самовоспитания.

Некоторые исследователи воспитательные приемы делят на две основные категории:

1. Методы, которые оценивают человеческую деятельность:

  • поощрение;
  • порицание.

2. Методы, которые стимулируют деятельность:

  • убеждение;
  • побуждение.

Распространена классификация Г.И. Щукиной. В её основе лежит направленность:

  1. Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, внушение, пример, беседа).
  2. Методы, направленные на формирование поведенческого опыта и организацию деятельности (общественное мнение, поручение, убеждение, приучение).
  3. Стимулирующие методы (поощрение, наказание, соревнование).

О. С. Гребенюк в своей классификации выделил несколько сфер:

  1. Интеллектуальная (убеждение, самоубеждение).
  2. Мотивационная (стимулирование, поощрение, наказание).
  3. Эмоциональная (внушение).
  4. Волевая (требование, приучение).
  5. Сфера саморегуляции (коррекция поведения, саморегулирование).
  6. Предметно-практическая (метод воспитывающих ситуаций, соревнование).
  7. Экзистенциальная (анализ деятельности, рефлексия).
 

Метод убеждения

Функция главного педагогического метода состоит в воздействии на сознание словами и делами.

Определение

Убеждение — воспитательный прием, который состоит в передаче точки зрения или сообщения другому человеку.

Посредством этого метода воспитываются общечеловеческие моральные качества при соблюдении условий:

  1. Убеждение основывается на разъяснениях, подкрепленных доказательствами. 
  2. Успех зависит от уверенности воспитателя в своих словах. Фальшь воспитуемые чувствуют сразу.
  3. Для того, чтобы эффективно убеждать, необходимо обладать хорошими коммуникативными навыками (правильно формулировать мысли, владеть техникой речи).
  4. При убеждении нужно провоцировать активизацию деятельности объекта влияния. Например:
  • акцентировать внимание на правильности или ошибочности поведения;
  • создавать условия, при которых действия будут иметь верное направление;
  • поощрять положительные качества;
  • создавать положительное мнение о человеке в коллективе, с которым он взаимодействует;
  • забота и внимание к другим людям не должны выставляться напоказ.

Метод упражнения

Универсальный путь для формирования различных поведенческих навыков.

Определение

Упражнение — многоразовое повторение и усовершенствование способов действий, на которых основано поведение.

В воспитательном процессе упражнения направлены на оттачивание до автоматизма привычек в поведении, умений и навыков. На привычках и правилах, сформированных воспитанием, основываются такие качества, как самоконтроль, дисциплина, выдержка, культура общения, организованность. Чем сложнее качество, тем больше упражнений потребуется для выработки привычки. 

Для формирования и развития моральных, волевых качеств личности необходим системный подход.

Для эффективности метода упражнений следует учитывать физические, психологические особенности человека.

Метод примера

Усиливает эффективность убеждения. Суть примера состоит в предоставлении воспитанникам образцов положительных поступков, схем поведения. Каждый пример описывает определенный социальный опыт, деятельность других людей. Позитивный пример отражает идейные, высокоморальные ценности и может служить образцом для подражания. Дети часто отождествляют себя с героями, своими идеалами, пытаются быть похожими на них. Иногда у ребенка наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Когда оно воспринимается как механическое повторение чьих-то действий.

В зависимости от типа воздействия делятся на:

  1. Примеры непосредственного влияния (личный пример учителей, друзей, родителей и других людей, контактирующих с ребенком).
  2. Примеры опосредованного влияния (основанные на исторических событиях, героизме, литературе, искусстве, жизни других людей).

Метод поощрения

Приемы поощрения и порицания используются для оценки деятельности человека. Поощрение положительно влияет на человека и на сплоченность в коллективе. Формы его могут быть различными — от одобрительной улыбки до вручения награды. 

Необходимость и эффективность поощрения диктуется потребностью человека в оценке своего труда. Каждый хочет получить за старания одобрение. Это служит хорошей мотивацией для дальнейших действий. 

Для того, чтобы поощрение приносило результаты, нужно соблюдать условия:

  • поощряемый должен четко осознавать, за какие его заслуги высказывается одобрение;
  • поощрение не должно быть платой за обычное поведение, поступки;
  • важна своевременность поощрения, не стоит переносить его на будущее;
  • должны учитываться личностные характеристики, достижения воспитанника;
  • гласность.

В совокупности поощрение и порицание (наказание) составляют

метод стимулирования

Порицание представляет собой реакцию на отрицательное поведение и поступки. Оно воспитывает характер, волю, помогает формироваться чувству ответственности. 

К порицанию есть определенный ряд требований:

  • высказывается только за определенный поступок или поведение;
  • мера порицания рассчитывается исходя из серьезности проступка, сопутствующих обстоятельств;
  • осуществляется в спокойном состоянии, без раздражения;
  • не должно откладываться по времени или отменяться;
  • коллектив не должен отвечать (нести наказание) за поступок отдельного человека.

Метод принуждения

Определение

Принуждение — комплекс мер, побуждающий воспитанников вопреки нежеланию выполнять свои обязанности или корректировать поведение.

Принуждение обязательно должно основываться на убеждении или других воспитательных методах. Требования педагога должны быть аргументированными и обоснованными. Проступки, оставшиеся без наказания или невыполнение обязанностей приводят к чувству безответственности. 

Применению метода принуждения должны предшествовать другие, более мягкие приемы и меры (личный контроль обучения, проведение беседы в присутствии коллектива, установление конкретных сроков для выполнения задачи, осуждение коллективом). Воздействуя на воспитанника принудительными мерами, необходимо поощрять изменения поведения, выделять успехи, стремления ученика к положительным переменам.

Примеры использования методов

Примерами приема убеждения выступают:

  1. Рассказ. Изложение фактов в форме повествования. Рассказ должен соответствовать требованиям: логичность, четкость, эмоциональность, образность, последовательность, учет возрастной группы слушателей. 
  2. Беседа
    . Взаимодействие педагога с воспитанниками в форме вопросов и ответов. Для достижения успеха комплекс вопросов, которые будут подводить учеников к определенным выводам, необходимо продумать заранее. Беседы бывают: эвристические, этические, познавательные, политические. Материал и тема должны вызывать интерес. Не допускается острое осуждение неверных мнений, воспитанников необходимо исподволь подводить к правильным выводам.
  3. Диспут. Такая форма подразумевает отстаивание воспитанниками своих мнений в коллективном обсуждении. Оттачиваются навыки ведения полемики, уважение к мнению других. Для эффективности диспута необходима предварительная подготовка вопросов и наличие в коллективе диаметрально противоположных мнений.

Примеры наказаний:

  • моральное порицание;
  • словесное осуждение;
  • ограничение прав;
  • исключение из школы;
  • снижение оценки за поведение;
  • изменение отношения к провинившемуся.

Недопустимы наказания в виде:

  • физического воздействия;
  • оскорбления личности;
  • лишения еды.

Образцом метода примера являются: пример родителей, педагога, героев, сверстников. Грубые окрики, рукоприкладство служат негативным примером для подражания. 

Прием требований выражается в таких формах:

  • совет;
  • порицание;
  • напоминание-просьба;
  • намек;
  • распоряжение;
  • предостережение;
  • установка;
  • запрещение;
  • требование-угроза.

7. Общие методы воспитания

7.1 Методы воспитания и их классификация

Метод воспитания (от греч. «методос» – путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к педагогической практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Создание метода – это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания? Таких признаков, учитывая, что метод воспитания – явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (ТА. Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

Рис. 6

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. Структура данной системы методов воспитания представлена на рис. 6.

Методы воспитания | Понятия и категории

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогические наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело). Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение — педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам принуждения относятся: составление характеристики школьника, в которой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требование реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Требование бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или крута вопросов с целью нахождения правильного ответа. В педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема дискуссии объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (педагогическая) — коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 80-83.

Классификация методов воспитания и их характеристика.

Роль мотивации в обучении

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования и мотивации учения школьников.

Методы формирования познавательного интереса
характеризуется тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности

2) наличием познавательной стороны этой эмоции

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова).

Методы:
1)создания ситуаций нравственных переживаний.
2)ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
3) использование анализа отрывков из художественной литературы.


4)Основным источником интересов к самой учебной деятельности является прежде всего ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформу лированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
5)Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр.
6)Метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения.

7)Использования анализа жизненных ситуаций.

8)создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений.

Процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности школьников в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость, чувство удовлетворения от преодоления трудностей в учебе.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга как советских школьников; приучения их к выполнению требований; поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Важно подчеркнуть, что методы и приемы формирования долга и ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.

 

29. Принципы воспитания. Правила и конкретные примеры их реализации.

Принципы воспитания могут охватывать своим влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием .В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания:
1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация: они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.
2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.
3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны – среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками.
При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе (полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.
В общественные процессы каждый человек включается раннего детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Чувство социальной ответственности разрабатывается несколько позже — в школе второй ступени. Всех этапах формирования социальных качеств надо заботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и развитию учеников. Уже в школе первой ступени дети усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и др., если их формирование осуществляется на конкретных примерах, тут же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей ступени закрепляет, развивает необходимые 1тия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекая воспитанников к реальным социальным процессам.
Актуальная задача — преодоление в ближайшие годы апатии,инертности и социального отчуждения молодежи. Для чего воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не торопится принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам распространены повсеместно. В этом повинно и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащие условия для ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль «недорослей», и семья,создающая условия для иждивенчества, долгих поисков своего а в жизни.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.
Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание — «школу жизни» — проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь.
В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд — это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений.
Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:
— понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
— уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
— развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
— понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
— сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
— бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;
— нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные стороны проявления этого принципа:
1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.
2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство — учебный труд, помощь дома и в школе.
Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время каникул.
3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.
4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.
5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее формируются гражданские качества.
6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.
7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил удовлетворение.

4. Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и , опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.
Философская основа этого принципа — известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными( неумением держать слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного – задача воспитания, направленного на облагораживание личности.
Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.
В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот – выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же – это формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.
Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено в каждом конкретном случае – задача воспитателя.
Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений, и даже «дух» (выражение К. Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведении. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

5. Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
7) ненасильственного формирования требуемых качеств;
8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

6. Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры,
должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, взвешивайте силы тех, кому они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

7. Единство воспитательных воздействий

Этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузи сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние и личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.
Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.
1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой — по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
Проверенное средство связи школы с семьей — дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого документа позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в некоторых школах отказались от дневников, в других учителя не обращают внимание на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи — индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.
3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.
4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая и занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
5. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т.п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
6. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.
7. Способ достижения единства воспитательных воздействий – координация усилий, причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов.

8. Принципы воспитания в трудах А.С. Макаренко
8.1. Воспитание в коллективе и в труде

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования.
Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.
«Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,— говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественно-педагогических и теоретических произведениях. «Марксизм учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива».
Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».
«Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора»,— писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».
Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность,Это положение он назвал «Принципом параллельного действия».В этом принципе реализуется требование коллектива – «один за всех и все за одного». «Принцип паралелльного действия» не исключает применения «принципа индивидуального действия» – прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.
Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не постваил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушеляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останаваливается. Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью, стремление к определённой цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного.Истинным стимулом человеческой жизни является затрашняя радость… Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, – это сила и красота. И то, и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организиции новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных» – писал Макаренко в «Педагогической поэме».
Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд.
Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определённой целью, достижение которой, требующее усилий, труда, больбы, даёт глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не отанавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше,чем раньше.Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.
Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А.С. Макаренко, являющейся одной из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает весь коллектив стремиться к новым достижениям.
Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре.В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребёнок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т. п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии имени Горького и коммуны имени Дзержинского.
Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».
Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.
Трудовая деятельность воспитанников занимала боль

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

 

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

 

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

155

Вспомним К.Д. Ушинского, который отмечал: «Мы не говорим педагогам, поступите так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообра­жаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которые вы хотите их приложить. Не только обстоя­тельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств вос­питания и воспитуемых личностей предписывать ка­кие-нибудь общие воспитательные рецепты».

 

Задания для самостоятельной работы

1. Существует ли взаимосвязь цели, задач, содержа­ния и методов воспитания?

2. Раскройте классификацию методов воспитания.

3. В чем специфика использования методов поощре­ния и наказания к детям дошкольного возраста?

4. Проанализируйте, какие методы воспитания были использованы воспитателем на учебном занятии с детьми или во время утренней прогулки.

5. Составьте систему педагогических ситуаций для разрешения каких-либо конфликтных ситуаций в группе детей.

Традиционные методы воспитания в педагогике. Классификация и их характеристика

 

Воспитание в педагогике является одним из базовых понятий и основным предметом изучения. В широком смысле оно включает в себя подготовку подрастающего поколения к современной жизни. В узком понимании воспитание – это процесс, при котором младшее поколение должно усвоить тот материал, который уже накоплен обществом за долгие годы его существования:

  • теоретические знания;
  • определенные трудовые умения;
  • опыт и нормы поведения в социуме.

Методы воспитания в педагогике школы и семьи должны быть нацелены на то, чтобы дети и подростки смогли выработать определенную, свою систему взглядов и мнений на жизнь. Помимо этого, значительное внимание нужно уделить формированию качеств, необходимых для того, чтобы решать новые, актуальные задачи. Благодаря правильному воспитанию, подрастающее поколение должно приобрести систему навыков, которые помогут приспособиться к изменяющимся условиям труда и жизни, а также заниматься творчеством.

В настоящее время в педагогике смог накопиться богатый фонд, который раскрывает закономерности и сущность методов воспитания. Имеется традиционная их классификация, которая поможет понять значение и основные признаки, присущие каждой группе.

Исходя из этого, можно выделить методы воспитания в педагогике. Рассмотрим их более подробно:

– Методы, которые формируют сознание личности. К ним можно отнести метод примера, диспут, лекцию, беседу, рассказ. Они способствуют нравственному и моральному воспитанию.

– Методы, которые развивают организацию деятельности и формируют общественный опыт. Они будут определять поведение личности. К этой группе относятся следующие методы воспитания в педагогике: демонстрация, иллюстрация, инструктаж, требование и приучение. Самым оптимальным будет их использование в коллективной деятельности.

– Методы стимулирования мотивации поведения и деятельности личности. Речь идет о соревновании, познавательной игре, дискуссии и эмоциональном воздействии. Благодаря им, будет формироваться стремление к тому, чтобы соответствовать принятым общественным правилам и нормам.

– Методы оценки и самооценки, контроля и самоконтроля в воспитании. Они могут быть различными. Правильно организованное воспитание будет построено таким образом, чтобы внешняя оценка постепенно “переросла” в самооценку, а контроль – в самоконтроль. Ребенок должен быть не объектом, а субъектом этого процесса.

Но методы воспитания в педагогике должны выступать в противоречивом и сложном единстве. Решающая же роль будет отводиться не отдельным, “уединенным” средствам, а гармонично организованной системе.

Естественно, на любом этапе воспитательного процесса какой-то способ может быть применен изолированно. Но он должен подкрепляться другими, поскольку без их взаимодействия он утратит свое значение, а также замедлит движение этого процесса к конкретной цели. В этом качестве обычно выступают виды воспитания в педагогике:

  • умственное, которое ориентируется на развитие и формирование интеллектуальных способностей человека, а также познавательных интересов к миру и себе;
  • нравственное, определяемое этическими требованиями общества и направленное на развитие личности;
  • трудовое воспитание нацелено на развитие и подготовку к деятельности, добросовестному, ответственному и творческому отношению к труду, накоплению опыта;
  • эстетическое должно формировать чувство красоты;
  • физвоспитание способствует правильному физическому развитию, развитию характера, воли.

Но нужно иметь в виду, что методы воспитания в педагогике должны быть нацелены на то, чтобы естественным образом побуждать ребенка к самовоспитанию и саморазвитию.

 

Типы образования: формальное, неформальное и неформальное

Значение и виды образования:

Образование  – это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством обучения или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждениях человека и его способности достигать намеченной цели.Это облегчает нам исследование наших собственных соображений и мыслей и готово выражать их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать правильное и неправильное, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Можно прямо сказать,  «образование — путь к прогрессу».  Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда у людей есть информация, способности и настроение.Таким образом, образование напоминает среду, через которую мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам требуется обучение и способности, чтобы стать более изобретательным. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас более инновационными и способными решать проблемы. Образование заключается в том, чтобы развить способность развивать и заботиться о проблемах для достижения их законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование  также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Педагогам также важно научить детей находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания об обществе, стране и мире передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны научиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает и направляет людей переходить из одного класса в другой. Уполномоченные люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими в нижней части пирамиды роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки того, что происходит в четырех стенах классной комнаты. Ребенок получает образование из своего опыта за пределами школы, а также из того, что происходит внутри, на основе этих факторов.Существует  три основных типа образования , а именно: формальное, неформальное и неформальное. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение  обычно происходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или профессиональные навыки. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может присуждать ученую степень.Он связан с конкретным или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают специально квалифицированные учителя, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Он также соблюдает строгую дисциплину. Учащийся и учитель осознают факты и участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

  • Обучение в классе
  • Школьная аттестация, получение диплома в колледже и университете
  • Плановое обучение по различным предметам по соответствующей программе, полученной при посещении учебного заведения.

Характеристики формального образования

  • Формальное образование имеет иерархическую структуру.
  • Планируется и преднамеренно.
  • Плановые сборы оплачиваются регулярно.
  • Имеет хронологическую систему оценок.
  • Имеет учебную программу и предметную направленность. Учебная программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
  • Ребенка учат учителя

Преимущества формального образования:

  • Организованная образовательная модель и актуальное содержание курсов.
  • Учащиеся приобретают знания у обученных и профессиональных преподавателей.
  • Структурированный и систематический процесс обучения.
  • Промежуточные и итоговые оценки обеспечивают переход учащихся к следующему этапу обучения.
  • Учреждения управленчески и физически организованы.
  • Ведет к официально признанному сертификату.
  • Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:            

  • Иногда блестящие ученики скучают из-за долгого ожидания окончания академической сессии для перехода на следующий этап
  • Вероятность приобретения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
  • Пустая трата времени, так как некоторые ленивые ученики могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
  • Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к пустой трате времени и денег студентов, что приводит к разочарованию от формального образования и побуждает их перейти на неформальное образование.
  • Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование  может быть родителем, обучающим ребенка готовить еду или кататься на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав множество книг в библиотеке или на образовательных веб-сайтах.

Неформальное образование – это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-то конкретный метод обучения. В этом виде обучения не задействованы сознательные усилия. Это не является ни заранее спланированным, ни преднамеренным. Этому можно научиться на каком-нибудь рынке, в гостинице или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется каким-либо учреждением, например, школой или колледжем. Неформальное образование не предоставляется по какому-либо фиксированному расписанию. Не требуется установленной учебной программы.Информальное образование состоит из опыта и реальной жизни в семье или обществе.

Примеры неформального образования

  • Обучение ребенка некоторым основам, таким как числовые символы.
  • Тот, кто изучает свой родной язык
  • Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

  • Не зависит от граничных стен.
  • У него нет определенной программы.
  • Он не запланирован заранее и не имеет расписания.
  • Плата не взимается, так как мы получаем неформальное образование через повседневный опыт и изучая новые вещи.
  • Это естественный процесс на протяжении всей жизни.
  • Сертификаты/степени не задействованы, и нет стресса для изучения новых вещей.
  • Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. д.

Преимущества неформального образования

  • Более естественный процесс обучения, поскольку вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
  • Он включает в себя такие действия, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных инструкторов.
  • Использует различные техники.
  • Нет определенного периода времени.
  • Менее затратный и быстрый процесс обучения.
  • Нет необходимости нанимать экспертов, так как большинство профессионалов могут захотеть поделиться своими ценными знаниями со студентами/общественностью через социальные сети и Интернет.
  • Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из бесед с друзьями/членами семьи.

Недостатки неформального образования     

  • Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями/членами семьи, может привести к дезинформации.
  • Используемые методики могут оказаться неподходящими.
  • Нет правильного расписания/промежутка времени.
  • Непредсказуемые результаты, которые просто пустая трата времени.
  • Недоверие к ученику.
  • Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Важность образования: всеобъемлющая статья


Неформальное образование

Неформальное образование  включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может научиться грамоте, другим базовым навыкам или профессиональным навыкам.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, обучение по программе), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование дается сознательно и преднамеренно и систематически осуществляется. Она должна быть организована для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано на удовлетворение потребностей определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебного плана и схемы оценивания.

Примеры неформального образования

  • Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, подпадающие под неформальное образование.
  • Фитнес-программы.
  • Курсы обучения взрослых по месту жительства.
  • Бесплатные курсы для взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

  • Неформальное образование планируется и осуществляется отдельно от школьной системы.
  • Расписание и программа могут быть изменены.
  • В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
  • Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
  • Плата или сертификаты могут быть необходимыми или необязательными.
  • Это может быть полный или неполный рабочий день, и можно зарабатывать и учиться вместе.
  • Включает в себя обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

  • Практика и профессиональная подготовка.
  • Естественно растущие умы, которые не ждут изменений системы.
  • Грамотность с ростом мастерства, при котором ценится самообучение.
  • Гибкость по возрасту, учебному плану и времени.
  • Открытая образовательная система, в процессе которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
  • Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
  • Диплом, сертификаты и награды не обязательны для награждения.

Недостатки неформального образования

  • Посещаемость участников нестабильна.
  • Иногда это пустая трата времени, так как нет необходимости регулярно проводить экзамен и по окончании обучения не присуждается степень/диплом.
  • Очень важно научиться базовым навыкам чтения и письма.
  • Нет профессиональных и подготовленных учителей.
  • Студенты не могут пользоваться полной уверенностью, как обычные студенты.
  • Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы только ради заработка.

Подпишитесь на нас и поставьте лайк:

Особенности обучения| Академия Эллисон

6 характеристик преподавания, которые помогают учащимся добиться успеха

Для достижения значительных успехов в образовании учащимся и учителям необходимо развивать взаимное доверие.Безусловно, на учителях лежит большая ответственность за создание позитивной атмосферы в классе, ведь их задача – донести знания до учащихся и подготовить их ко всем предстоящим испытаниям. Многие характеристики обучения, необходимые как для успеха в школе, так и для жизни, вытекают из этих отношений.

1. Методы активного обучения

Давно известно, что занятия, на которых преподаватель без умолку говорит на протяжении всей лекции, а студенты являются пассивными слушателями, не дают удовлетворительных результатов.Современное образование требует активного участия учащихся, чего можно добиться с помощью некоторых из следующих методов активного обучения:  

  • Дискуссия – классная комната – это место, где учащиеся имеют право на собственное мнение по обсуждаемой теме. Важно, чтобы у учащихся было собственное отношение, потому что таким образом они будут смотреть на освещаемый урок со своей собственной точки зрения. Кроме того, дискуссия дает ответы на различные вопросы, которые в противном случае могли бы даже не задаваться.
  • Мозговой штурм – творческое мышление и обмен идеями по заданной теме – отличный метод обучения, поскольку он побуждает учащихся совместно придумывать решение. В мозговом штурме не бывает неправильных ответов, что избавляет учащихся от беспокойства о том, что они сделали что-то не так.
  • Ведение заметок – активное ведение заметок означает освещение урока «своими словами» (вместо простого копирования того, что говорит учитель).Еще один отличный пример активного ведения заметок — создание собственной системы объяснений и связывание терминов с определенными частями текста. Заметки, созданные таким образом, улучшают понимание учащимися учебного материала и побуждают их всегда искать и записывать ответы на интересующие их вопросы.
  • Работа в команде – совместное решение задач на лекциях и работа над школьными проектами являются высокоэффективными методами обучения для вовлечения учащихся. Вместо того, чтобы пассивно слушать презентацию учителя, учащиеся помогают друг другу в достижении общей цели.

Применение того, что вы узнали за пределами классной комнаты, является еще одним прекрасным методом активного обучения. Существуют различные методы, с помощью которых дети могут найти ответы на вопросы, заданные в классе, в игровой форме. Таким образом, они приобретают необходимый опыт на практических примерах, что очень важно для понимания урока.

2. Отличная учебная среда

Среда, в которой проходит обучение, чрезвычайно важна для положительного опыта обучения.Чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно, школы стремятся создать вдохновляющую учебную среду. Классная комната является центральным местом для образовательной деятельности, поэтому она должна быть визуально привлекательной. Вот почему классы обычно заполнены красочными плакатами и картинками, посылающими позитивные сообщения (уважайте своих одноклассников, читайте книги, питайтесь здоровой пищей и т. д.).

Если классная комната оснащена современными технологиями, это дополнительно облегчит как обучение учащихся, так и обучение учителей, поскольку компьютеры и планшеты обеспечивают мультимедийный опыт, знакомый и близкий молодому поколению.Прекрасная учебная среда также помогает преодолевать психологические проблемы, связанные со школой, такие как страх перед неизвестным, депрессия, застенчивость и т. д. В результате позитивного подхода ученики лучше реагируют на уроки и, следовательно, достигают лучших результатов на тестах.

3. Очистить связь

То, как учитель общается со студентами, имеет решающее значение для обучения. Манера и подход учителей к ученикам могут быть разными, одни раскованы, другие твердо верят в поддержание дисциплины.Вне зависимости от личного стиля, от хорошего учителя ожидается, что он представит урок в ясной и соответствующей возрасту форме.

Предметные области часто чрезвычайно сложны, например. информатика, но это не значит, что урок должен быть непонятным. Любая информация может быть передана увлекательно и ясно, особенно если информация связана с хорошими примерами из повседневной жизни. Студенты должны задавать разные вопросы во время занятий, а учитель должен четко и точно на них отвечать.

Четкое общение также важно в классе, когда знания учащихся проверяются в течение учебного года (как устно, так и письменно). Вопросы теста должны быть четко сформулированы, чтобы избежать неуверенности и растерянности у учащихся. То же самое относится и к устным экзаменам, где еще важнее четкая коммуникация, например, критерии учителя и уровень знаний, необходимый для получения проходной или хорошей оценки. Таким образом избегаются конфликтные и стрессовые ситуации, которые могут разрушить позитивную атмосферу в классе.

4. Хорошие отношения между учителем и учеником

Отношения между учеником и учителем должны характеризоваться взаимным уважением. Чтобы построить такие позитивные отношения, обе стороны должны продемонстрировать положительные качества. С одной стороны, учителя заслужат уважение учеников, если установят четкие и справедливые правила. Эффективное управление классом очень важно в этом случае, поскольку учащиеся ожидают определенного уровня дисциплины, а его отсутствие может привести к непродуктивной атмосфере в классе.

Помимо четко изложенных правил поведения, учитель строит отношения, доказывая свою компетентность, демонстрируя знания на уроке (отвечая на вопросы учащихся, оформляя творческие уроки). Проявление интереса к потребностям студентов и признание их личных талантов повысит уровень доверия, что напрямую влияет на качество преподавания.

Поскольку уважение — это улица с двусторонним движением, учащиеся также должны демонстрировать готовность и сотрудничество в классе.Проявление уважения к работе учителя важно не только для качественного преподавания с меньшим стрессом, но и демонстрирует уважение к авторитету, что очень важно для будущей карьеры, где ученики окажутся в разных ролях, и от чего часто может зависеть их карьера. о том, как они относятся к своим коллегам.

5. Критическое мышление

Одной из основных целей обучения является развитие у учащихся критического мышления. Это помогает им сочетать полученные знания с личными навыками и установками для правильной интерпретации полученной информации.На практике это означает, что учителя должны побуждать учащихся интерпретировать полученную информацию по-своему, занимать определенную позицию, которую они будут аргументированно отстаивать. Это одно из условий успешного преодоления жизненных препятствий, поэтому воспитание критического мышления чрезвычайно важно как в современном образовании, так и в жизни в целом.

Критическое мышление важно и в воспитании, потому что помогает увидеть мир с личностной точки зрения, тем самым развивая в детях положительные качества.Вот почему различные методы критического мышления применяются начиная с начального образования, через среднюю школу и, наконец, в высшей школе. Чем выше уровень образования, тем важнее становится критическое мышление, поскольку оно помогает учащимся получать значимые знания и научные достижения.

Студенты столкнутся с различными жизненными ситуациями, в которых им нужно будет оценивать ситуацию и принимать решение на основе полученных знаний и опыта, а не внешнего давления или пропаганды.

6. Решение проблем

Одной из важнейших характеристик обучения является решение задач. Преодоление препятствий не только имеет решающее значение для успешного образования, но также представляет собой основу для успешной профессиональной и личной жизни. Хотя это может показаться не так, учителям трудно определить задачи, которые будут достаточно сложными, но не слишком сложными. Соответствующие задания не заставят учащихся чувствовать себя беспомощными и неадекватными, а побудят их работать над решением.

Решение проблем помогает в развитии важных качеств, таких как терпение, умение работать в команде, усердие и логическое мышление. Кроме того, решая задачи путем применения знаний, полученных в классе, учащиеся начинают понимать практическую ценность обучения. Все эти знания улучшают обучение в школе, а также понимание повседневных проблем.

Одна цель, разные стили обучения

У каждого учителя есть свои уникальные методы преподавания и управления классом.Однако цель всегда одна – передать знания ученикам и улучшить их навыки. Современные методы обучения улучшают вовлеченность учащихся, что, в свою очередь, позволяет добиться лучших результатов. Помимо новых технологий, эффективные учителя, трудолюбие и честность по-прежнему являются одними из наиболее важных характеристик преподавания и обучения.

Только при таком подходе возможно обеспечить учащимся качественное образование, поддерживаемое школой и оптимальные условия в классе. Это лучший способ сделать так, чтобы учащиеся покидали школу зрелыми, ответственными и образованными личностями, которые будут максимально использовать свои навыки для улучшения окружающего мира.

«Характеристики высокоэффективного преподавания и обучения» (CHETL)

Департамент образования штата Кентукки работал в группах над разработкой «Характеристик высокоэффективного преподавания и обучения» в качестве поддержки, сосредоточенной на учебном ядре. Команды рассмотрели исследование, которое устанавливает эти характеристики, и организовали их вокруг пяти компонентов: учебный климат; оценивание и размышление в классе; учебная строгость и вовлеченность студентов; учебная актуальность; и знание содержания.

Загрузите Краткое руководство по высокоэффективному преподаванию и обучению

 

Следующие операторы представляют характеристики, общие для всех областей содержимого.

Раздел 1: Учебный климат

Безопасная среда, поддерживаемая учителем, в которой формируются высокие, ясные ожидания и позитивные отношения; поощряется активное обучение


Характеристики учителя

A.создает учебную среду, в которой учащиеся являются активными участниками как индивидуально, так и в качестве членов совместных групп

B. мотивирует учащихся и питает их желание учиться в безопасной, здоровой и поддерживающей среде, которая развивает сострадание и взаимное уважение

C. культивирует межкультурное взаимопонимание и ценность разнообразия

D. побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и учитывает разнообразные потребности в обучении всех учащихся

E.демонстрирует эффективное и действенное управление классом, включающее в себя распорядок в классе, способствующий комфорту, порядку и надлежащему поведению учащихся

F. предоставляет учащимся равный доступ к технологиям, пространству, инструментам и времени

G. эффективно распределяет время для участия учащихся в практических занятиях опыта, обсуждать и обрабатывать содержание и устанавливать значимые связи

H. разрабатывать уроки, которые позволяют учащимся участвовать в мероприятиях, расширяющих возможности, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения

I.создает среду, в которой работа учащихся ценится, ценится и используется в качестве инструмента обучения


Характеристики учащихся

A. берет на себя ответственность за собственное обучение

B. активно участвует и искренне вовлечен

C. сотрудничает/в команде с другими учащимися

D. демонстрирует чувство выполненного долга и уверенность в себе

E. принимает на себя образовательные риски в классе

F. Практикует и участвует в безопасном, ответственном и этичном использовании технологий

 

Раздел второй: оценка и размышления в классе  

Учитель и ученик совместно собирают информацию и размышляют об обучении через систематический процесс, который информирует инструкции


Характеристики учителя

A.Использует несколько методов для систематического сбора данных о понимании и способностях учащихся

B. Использует работу/данные учащихся, наблюдения за инструкциями, задания и взаимодействие с коллегами для анализа и улучшения практики преподавания

C. Пересматривает учебные стратегии на основе данных об успеваемости учащихся

D. Выявляет предварительное понимание учащимися концепций, которые необходимо рассмотреть, и устраняет неверные/неполные представления учащихся

E. Совместно с учащимися разрабатывает руководства/рубрики по подсчету баллов и обеспечивает адекватное моделирование, чтобы прояснить ожидания в отношении качественной работы

Ф.Помогает учащимся применять рубрики для оценки своей работы и определения стратегий улучшения

G. Предоставляет учащимся и родителям регулярную и своевременную обратную связь, которая продвигает учащихся вперед

H. Позволяет учащимся использовать обратную связь для улучшения своей работы до выставления оценки

I. Помогает учащимся в самооценке и оценке сверстников

J. Обдумывает инструкцию и вносит коррективы по мере обучения


Характеристики учащихся

A.Понимает, как выглядит профессиональная работа, и определяет шаги, необходимые для улучшения его/ее работы

B. Отслеживает прогресс в достижении учебных целей

C. Периодически разрабатывает и/или использует шкалы для оценки своей работы или работы сверстников

D. Использует отзывы учителей и сверстников для улучшения своей работы

E. Обдумывает работу и вносит коррективы по ходу обучения

 

 

Раздел третий: Строгость в обучении и вовлечение учащихся

Учитель поддерживает и поощряет стремление учащегося инициировать и завершить сложное обучение на основе запросов, требующее творческого и критического мышления с вниманием к решению проблем

Характеристики учителя

A.Учитель обучает сложным процессам, концепциям и принципам, содержащимся в государственных и национальных стандартах, используя дифференцированные стратегии, которые делают обучение доступным для всех учащихся.

B. Учитель помогает учащимся рассуждать и разрабатывать стратегии решения проблем.

C. Учитель организует эффективные обсуждения в классе, задает вопросы и выполняет учебные задания, которые способствуют развитию навыков мышления более высокого порядка.

D. Преподаватель предоставляет учащимся полезные возможности для обучения.

E. Учитель предлагает учащимся глубоко обдумать проблемы и поощряет/моделирует различные подходы к решению.

F. Учитель объединяет различные учебные ресурсы с классными инструкциями, чтобы расширить возможности обучения.

G. Учитель структурирует и поддерживает текущие формальные и неформальные обсуждения, основанные на общем понимании правил и дискурса.

H. Teacher интегрирует применение навыков исследования в процесс обучения.

I. Учитель разъясняет и сообщает учащимся намерения/цели обучения и критерии успеха.


Характеристики учащегося

A. Учащийся формулирует и понимает намерения/цели обучения и критерии успеха.

B. Ученик читает с пониманием различные тексты.

C. Студент применяет и совершенствует навыки исследования.

 


Раздел четвертый: Актуальность обучения 

Способность учителя способствовать обучению, имеющему смысл для учащихся, и готовить их к будущему.


Характеристики учителя

A. Учитель разрабатывает возможности обучения, которые позволяют учащимся участвовать в мероприятиях, расширяющих возможности, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения.

B. Учитель связывает концепции и ключевые идеи с предыдущим опытом и пониманием учащихся, использует многочисленные представления, примеры и объяснения.

C. Преподаватель использует в обучении опыт, интересы и жизненные ситуации учащихся.

D. Учитель выбирает и использует различные технологии, поддерживающие обучение учащихся.

E. Учитель эффективно внедряет навыки обучения 21 века, которые готовят учащихся к решению будущих задач.

F. Учитель работает с другими учителями, чтобы установить связи между дисциплинами.

G. Учитель связывает уроки с сообществом, обществом и текущими событиями.


Характеристики учащихся

A.Учащийся задает содержательные вопросы и отвечает на них.

B. Студент использует соответствующие инструменты и методы для сбора, анализа и интерпретации информации из количественных и качественных данных.

C. Студент разрабатывает описания, объяснения, прогнозы и модели, используя доказательства.

D. Учащиеся совместно работают над решением сложных, аутентичных проблем, для решения которых требуются инновационные подходы.

E. Студент передает знания и понимание в различных формах реального мира.

F. Учащийся передает знания и понимание для различных целей.

 


Раздел пятый: Знание содержания

Понимание и применение учителем текущих теорий, принципов, концепций и навыков дисциплины.


Характеристики учителя

A. Учитель демонстрирует понимание и глубокое знание содержания и сохраняет способность донести это содержание до учащихся.

B. Преподаватель поддерживает текущие знания и осведомленность о текущих разработках контента.

C. Учитель разрабатывает и реализует курсы/уроки/единицы на основе стандартов с использованием государственных и национальных стандартов.

D. Преподаватель использует и способствует пониманию соответствующей лексики содержания.

E. Преподаватель оказывает необходимую поддержку учащимся, испытывающим затруднения с учебным материалом.

F. Преподаватель получает доступ к богатому репертуару учебных практик, стратегий, ресурсов и применяет их надлежащим образом.

Характеристики учащегося

A. Учащийся демонстрирует рост знаний по содержанию.

B. Учащийся использует и стремится расширить словарный запас соответствующего содержания.

C. Учащийся связывает идеи из разных областей контента.

D. Студент использует идеи в реальных ситуациях решения проблем.

Сопроводительная документация

В дополнение к общим характеристикам, каждая нижеследующая область содержимого имеет набор специфических характеристик, демонстрирующих высокую эффективность преподавания и обучения.Чтобы получить доступ к характеристикам в каждой области содержимого, щелкните область содержимого ниже.

 

Область содержимого Документы CHETL

 

Вспомогательные документы CHETL

Ниже приведены конкретные документы, содержащие исследовательскую поддержку и библиографии характеристик высокоэффективного преподавания и обучения в различных областях содержания.

Если у вас есть какие-либо вопросы, напишите в отдел стандартов по электронной почте.

Изменения в процессе преподавания и обучения в сложной системе образования — Институт комплексных систем Новой Англии

Введение

Быстрые изменения и усложнение современного мира ставят новые задачи и предъявляют новые требования к нашей системе образования.В целом растет осознание необходимости изменения и улучшения подготовки учащихся к продуктивному функционированию в постоянно меняющейся и требовательной среде. При решении этой задачи необходимо учитывать сложность самой системы образования и множество проблем, которые необходимо решать. Ясно, что нельзя применять простой единый унифицированный подход, ожидая значительных улучшений системы.

Действительно, любая стратегия изменений должна учитывать различные факторы, влияющие на систему образования, взаимодействие ее частей и сложные взаимозависимости внутри нее и с окружающей средой.

По мере того, как мы рассматриваем эти проблемы, мы все больше осознаем различные возможности использования концепций и методов изучения сложных систем для обеспечения направления и стратегий, способствующих внедрению жизнеспособных и успешных изменений. Ключевым выводом из сложных систем является то, что простые решения вряд ли будут эффективными в таких случаях, как система образования, и что обеспечение баланса или сосуществования того, что кажется противоположным, может предоставить большие возможности для успешного курса действий. В следующих  мы рассматриваем

  • Интеграцию широко поляризованных целей образования; то есть цель, которая фокусируется на передаче знаний с целью, которая делает упор на развитие отдельного учащегося.

  • Адаптация обучения к различным характеристикам учащихся с использованием различных методов обучения. Адаптация к уровням способностей, образцам различных способностей, стилям обучения, личностным характеристикам и культурному происхождению.

  • Интеграция учебной программы путем разработки междисциплинарных учебных единиц, которые позволяют учащимся приобретать знания из разных дисциплин посредством объединяющей темы, имея при этом возможность внести свой вклад различными и особыми способами в достижение целей интегрированных единиц.

Образовательные цели

Подходы к обучению можно разделить на категории в соответствии с основными образовательными целями, которые влияют на стратегии обучения. С одной стороны, цель образования рассматривается как передача знаний учителями ученикам.С другой стороны, цель образования рассматривается как содействие автономному обучению и самовыражению учащихся. Первый подход, который сводится к преподаванию определенного предмета, может быть назван « конвергентным » обучением, а второй подход, который делает упор на открытое самонаправленное обучение, может быть назван « дивергентным » обучением. Конвергентный подход хорошо структурирован и ориентирован на учителя; учащиеся являются пассивными получателями передаваемых им знаний, а достижения в обучении измеряются стандартизированными тестами.Дивергентный подход является гибким, ориентированным на учащихся, при котором учащиеся являются активными участниками учебного процесса, а учебные достижения оцениваются с помощью различных инструментов оценки, таких как самооценка параллельно с оценкой учителя; портфолио документации; и специальные проекты (см. также Выбор ниши (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

В очень сложной системе образования могут быть различные комбинации разных подходов к обучению и, вероятно, не может быть «чистого» конвергентного или дивергентного обучения.Тем не менее, в современной системе образования наблюдается тенденция к конвергентному подходу. Фактически, среди текущих предложений по проведению образовательных реформ для решения значительных проблем системы образования был сильный акцент на постановке конвергентных целей, одним из аспектов которых является использование всеобщего стандартизированного тестирования. Тестирование обычно рассматривается как разумный способ определить успех или неудачу процесса преподавания и обучения. Относительно ограниченное использование других средств оценки, которые являются более сложными и более требовательными с точки зрения применения и интерпретации.

По мере того, как педагоги ищут способы удовлетворить требования, предъявляемые к системе образования в современном мире быстрых изменений и постоянно растущей сложности, может быть полезно признать, что существует потребность как в конвергентных, так и в дивергентных подходах к преподаванию и обучению. Педагоги, которые подчеркивают важность приобретения конкретных знаний как полезного способа подготовить учащихся к продуктивной деятельности в будущем, должны осознать, что даже для достижения этой цели сегодня необходим дивергентный подход.В связи с огромным распространением знаний и быстрыми изменениями в большинстве областей, а также появлением множества новых областей, крайне важно развивать у учащихся способность к самостоятельному обучению и саморазвитию. С другой стороны, те, кто подчеркивает важность автономного роста и творческого самовыражения, должны понимать, что учащимся необходимы академические навыки (такие как чтение, письмо, счет и т. д.) в качестве предпосылок для продуктивного самовыражения. Поскольку творческий процесс предполагает новые способы использования имеющихся знаний, важно предоставить учащимся возможности приобрести такие знания (которые могут быть получены при конвергентном обучении).Следовательно, необходимы как конвергентные, так и дивергентные стратегии обучения, и сложный вопрос заключается в том, как найти баланс между ними в рамках сложности процесса преподавания и обучения. Вполне вероятно, что эти два подхода могут во все большей степени становиться не взаимоисключающими, а взаимосвязанными и взаимозависимыми.

Важным событием является растущее осознание того, что успеваемость может улучшиться за счет адаптации преподавания к индивидуальным различиям учащихся. Это осознание находит наиболее отчетливое выражение в попытках системы образования решать проблемы учащихся с особыми потребностями.Однако другим аспектам адаптации к индивидуальным особенностям учащихся уделяется гораздо меньше внимания.

В целом адаптация к индивидуальным различиям при конвергентном обучении имеет тенденцию быть ограниченной. Ожидается, что все учащиеся будут стремиться к одной цели — изучению необходимых знаний; некоторые могут достичь этого, а другие могут остаться на обочине или получить некоторые исправления с ограниченными результатами. Тем не менее существуют различные возможности эффективной адаптации к индивидуальным различиям при конвергентном обучении.Помимо адаптации в темпе обучения, когда каждому ученику можно разрешить работать в своем собственном темпе, существует множество возможностей адаптации за счет использования разнообразных методов обучения. Даже когда всем учащимся преподается один и тот же материал, учителя могут использовать разные методы, разные приемы или разные средства, чтобы учесть индивидуальные различия в способностях и личностных характеристиках. Такой « мультиконвергентный » подход может быть более эффективным, поскольку дает учащимся возможность использовать свои способности и наклонности для обучения и достижения более высоких достижений.По мере того, как учащиеся испытывают успех и, следовательно, чувство компетентности, повышается их мотивация для дальнейшего обучения. Такой подход имеет больший потенциал для успеха, чем обычная реальность учащихся с трудностями в обучении, которые часто борются с исправлением с чувством неадекватности и обескураживающим опытом неудачи.

Адаптация к индивидуальным различиям в рамках дивергентного обучения  можно ожидать, что она будет продуктивной из-за акцента на автономном, активном, самостоятельном обучении учащихся.Тем не менее, есть учащиеся, которые могут плохо работать в различных условиях из-за их сильной потребности в руководстве, направлении и структуре. Дивергентное обучение может удовлетворить такие потребности посредством индивидуального руководства, наряду с постоянной оценкой и последующими модификациями. Это подход « управляемых-расходящихся », который является более структурированным и менее гибким, чем открытое дивергентное обучение, но менее узким и ограничивающим, чем конвергентное обучение.

Стратегии преподавания и характеристики учащихся

Среди наиболее сложных проблем, с которыми сталкивается система образования, связаны проблемы, связанные с эффективностью преподавания.Нынешняя подготовка учителей для определенных возрастных категорий, конкретных предметов, конкретных академических навыков и т. д. не учитывает в достаточной мере сложность таких факторов, как различные характеристики учащихся. Существует острая необходимость в обучении учителей адаптации обучения к различным способностям учащихся, стилям обучения, личностным качествам и потребностям путем использования более дифференцированных стратегий обучения (см. также «Сложность в классе» (ссылка будет добавлена ​​в ближайшее время)).

Помимо подготовки учителей к более дифференцированному обучению, можно было бы более разнообразно использовать учебные ресурсы.Полезное обучение может быть проведено с благоприятными результатами людьми, отличными от традиционных учителей в классе. Например, ценное обучение могут проводить сверстники разного возраста и способностей. Кроме того, родители, бабушки и дедушки и родственники могут участвовать и вносить продуктивный вклад в учебный процесс. Кроме того, преподавание может быть усилено волонтерами, пенсионерами, людьми с различными областями знаний из мира науки, бизнеса, техники, медицины, государственной службы, развлечений и других.Кроме того, высокотехнологичные ресурсы, такие как мультимедийные технологии, компьютерные программы, телекоммуникации, Интернет, аудиовизуальные технологии и другие, могут предоставить полезные возможности. Обучение студентов может быть значительно обогащено путешествиями – близкими и дальними; взаимодействие с людьми разных культур; разные географические районы; разные занятия, разный образ жизни; разные взгляды. Несомненно, существует множество возможностей, которые не часто реализуются, хотя они могли бы сделать процесс преподавания и обучения более эффективным и полезным, предоставляя разнообразный опыт и альтернативные стратегии адаптации к особенностям учащихся.

  1. Уровни способностей и шаблоны различных способностей.  В настоящее время практика в некоторых школах заключается в адаптации преподавания к разным уровням способностей путем формирования классов или групп учащихся аналогичного уровня (обычно на основе тестов успеваемости или психологических тестов), преподаваемых учителями, которые склонны относиться к учащимся так, как если бы они были в однородные группы. Очевидно, что раз сформированная группа из двух студентов не может считаться однородной. Например, даже если у этих двоих одинаковый IQ, профиль различных способностей может быть совершенно непохожим, а многие другие личностные характеристики усиливают непохожесть атрибутов учащихся, влияющих на их обучение.Чрезмерное упрощение современных способов адаптации к различиям учащихся в способностях и других характеристиках привело к многочисленным трудностям в успеваемости многих учащихся. В некоторых случаях это приводило к таким явлениям, как «трудности в обучении», «проблемы поведения», «проблемы отношения», «тревожность и школьные фобии». Сложность этого вопроса очевидна, если рассмотреть результаты исследований или опросов, измеряющих успеваемость учащихся в условиях, направленных на «медленных» и «быстрых» учащихся.Различия, очевидные в скорости обучения, являются лишь одним из аспектов разнообразного воздействия учащихся с разными способностями, обучающихся в разных условиях. Например, тип и способ обучения оказывают различное влияние: учащиеся с более высокими способностями, как правило, лучше учатся при недирективных методах обучения, в то время как учащиеся с более низкими способностями, как правило, лучше учатся при директивных методах.
    Кроме того, при обучении на любой ступени системы образования необходимо учитывать множественность и дифференциацию умственных способностей.Растет признание важности адаптации обучения к различным типам интеллекта (например, работа Гарднера о семи типах интеллекта и работа Штернберга о триархических аспектах интеллекта; см. также работу Гоулмана об эмоциональном интеллекте), а также предоставления специальных знаний. потребности в обучении.
    Разнообразие моделей умственных способностей хорошо известно сегодня, однако мало что было сделано для создания адекватных условий, направленных на адаптацию обучения к этому разнообразию.Можно разработать учебные стратегии и учебные материалы, которые обеспечивают варианты и гибкость для соответствия конкретным образцам способностей учащихся. Таким образом, стратегии обучения могут по-разному облегчать различные модели способностей. Взаимодействие между конкретными способностями и конкретными стилями преподавания может иметь важное значение при рассмотрении различных вариантов осуществления изменений в процессе преподавания и обучения. Кроме того, сопоставление стилей учителей с образцами способностей учащихся может оказать существенное влияние на отношение, мотивацию и достижения учащихся.

  2. Стили обучения  и предпочтения влияют на то, как учащиеся подходят к любой задаче и на то, как они работают в разных условиях и в разных учебных средах. Такие стили обучения, как рефлексивность/импульсивность, зависимость от поля/независимость от поля и ментальное самоуправление, а также предпочтение интерактивных визуальных или слуховых презентаций или других способов представления информации влияют на академическую успеваемость учащихся (см. работу Кагана). по импульсивным и рефлексивным когнитивным стилям, работа Уиткина по полевозависимому стилю, работа Штернберга по стилям ментального самоуправления и работа по предпочтениям компьютерного моделирования).Некоторые педагоги начали признавать важность адаптации стратегий обучения к различным стилям обучения учащихся, но никаких серьезных усилий для этого многообещающего направления не предпринималось. Адаптация преподавания к стилям обучения может включать в себя не только более подходящие дифференцированные стратегии обучения, но также может повысить надежность мер оценки того, чему учащиеся научились. Таким образом, эффективность преподавания и актуальность оценки учебных достижений могут быть повышены за счет адаптации учителями учебных стратегий к стилям обучения учащихся.

  3. Характеристики личности.  Педагоги в некоторой степени признают, что личностные характеристики, такие как уверенность в себе, отношение, тревожность, независимость, эмоциональная стабильность, по-разному влияют на успеваемость учащихся. Существует некоторое признание того, что внимание следует уделять личностным потребностям учащихся и конкретным аспектам их культурного происхождения. Тем не менее, несмотря на значительное влияние личностных характеристик на обучение, очень мало сделано или даже предложено в отношении адаптации обучения к различным личностным чертам и потребностям учащихся.Среди причин этого — очень большое количество признаков с большим разнообразием тестов для их измерения и проблема их более низкой валидации, чем тесты способностей. Кроме того, сложность взаимодействия личностных характеристик с различными другими факторами, влияющими на обучение, кажется слишком сложной для решения. Многие педагоги и администраторы образовательных учреждений убеждены в том, что реализовать многомерные стратегии обучения в классе очень сложно. Тем не менее, можно проанализировать взаимодействие между характеристиками учащихся и учителей и внимательно изучить полученные в результате различные результаты обучения.Например, учащиеся с более высокими способностями, которые также самостоятельны, независимы, с более низким уровнем тревожности, как правило, лучше справляются с различными условиями преподавания и самостоятельного обучения, в то время как учащиеся с более низкими уровнями способностей, которые также являются зависимыми и тревожными, склонны добиваться большего успеха при конвергентном обучении с четкой структурой и большим направлением. Такие взаимодействия требуют дальнейшего изучения, чтобы узнать больше о различных факторах, влияющих на процесс преподавания и обучения. Результаты такого исследования могут быть очень полезными в поиске повышения эффективности преподавания и достижений учащихся.

Подводя итог, можно сказать, что попытки сопоставить стратегии обучения с характеристиками учащихся могут стать решающими шагами к решению некоторых особенно сложных проблем процесса преподавания и обучения. По общему признанию, со многими трудностями сталкиваются не только учителя, но и администраторы и политики в попытке адаптировать учебные стратегии к характеристикам учащихся, но методы и концепции в области сложных систем могут обеспечить способы реализации таких изменений в попытках провести реформу системы образования.

Междисциплинарная учебная программа

Одним из самых захватывающих событий в мире науки сегодня является растущее участие исследователей в междисциплинарном сотрудничестве и увеличение взаимного обогащения идеями и исследовательскими усилиями людей в разных областях науки. Преимущества междисциплинарной научной работы неоценимы, а различные возможности применения многообещающи не только для науки, но и для многих аспектов повседневной жизни.

Эти изменения имеют прямое отношение к системе образования.Тенденция в наших школах состоит в том, чтобы преподавать обрывки информации, относящейся к определенным дисциплинам. Ввиду междисциплинарных тенденций учебная программа может быть интегрирована вокруг тем, которые отражают закономерности, взаимодействие и взаимозависимость различных областей. Это может предоставить учащимся способы изучения и попытки понять окружающий их мир с помощью концепций и идей, которые менее несопоставимы или не связаны между собой.

Растущее междисциплинарное сотрудничество и совместный обмен информацией из различных областей, а также усилия по поиску прагматичных решений глобальных проблем имеют дополнительные последствия для образования.Имеются важные последствия для подготовки учащихся к функционированию и продуктивной работе в мире с разнообразным населением, различными экономическими условиями, множеством культурных, религиозных и этнических групп и многими другими различными факторами. Кроме того, очень полезно начать обучение на раннем этапе образовательного процесса, чтобы организовать обучение вокруг решения проблем, критического мышления и решения проблем, возникающих из разных областей обучения и различных аспектов реальных жизненных условий.

Интегрированная междисциплинарная учебная программа связывает различные учебные предметы, поскольку они связаны с темами интегрированных учебных модулей. Акцент на соединении и синтезе информации по темам, интересующим учащихся, обеспечивает благоприятные условия для приобретения знаний из разных дисциплин посредством совпадающих концепций и идей. Единицы интегрированной учебной программы выбираются учащимися вместе с учителем и включают группы учащихся, совместно работающих над достижением общих целей.Небольшие группы, пары или отдельные лица могут работать над соответствующими задачами и материалами, которыми можно поделиться с другими учащимися и обеспечить взаимное обучение. Ощущение пользы от вклада членов команды в достижение целей подразделения придает им силы и приносит удовлетворение, а также является полезным способом подготовить их к будущему функционированию в мире. Кроме того, возможность, предоставленная каждому учащемуся, использовать свои сильные стороны, может стать сильным мотивирующим фактором в продолжении обучения и дальнейшей помощи другим.

Что касается стратегий обучения, интегрированная учебная программа поощряет многомерный подход к образовательному процессу и, как правило, регулярно сочетает мультиконвергентные и дивергентные стратегии обучения. Существуют также различные варианты назначения учителей для преподавания в классе. Отдельным учителям может быть трудно реализовать многомерные стратегии обучения в любом классе, даже если он небольшой, но учителя могут работать в группах, используя различные стратегии обучения, совместимые с конкретными способностями, когнитивными стилями и личностными характеристиками отдельных учителей.. Они также могут организовывать различные учебные мероприятия с помощью волонтеров, специалистов, сверстников и других лиц, которые могли бы внести свой вклад в учебный процесс. С точки зрения структуры и условий, адаптированных к различным условиям преподавания и обучения, могут быть альтернативные места для обучения, например. учебные центры, лаборатории, библиотеки, на открытом воздухе, общественные учреждения и предприятия, музеи и различные организации.

Структура и организация студенчества могут быть в виде малых и больших групп; учебные пары; и индивидуальные условия обучения.Социальные альтернативы возможны в гетерогенных группах с большим объемом взаимообмена внутри них и между ними и другими группами. Очевидно, что студенческие группы могут различаться по возрасту, культурному и социально-экономическому положению, особым интересам и особым потребностям.

Существуют различные альтернативы типам обучения, которые может включать интегрированная учебная программа:

  1. Обязательные предметы и базовые академические навыки, некоторые из которых преподаются конвергентным способом с использованием, помимо дидактических презентаций учителей, программированное обучение, мультимедийные технологии, компьютерные программы, видео и другие методы, связанные с технологическими инновациями.

  2. Ряд необходимых предметов и академических навыков можно преподавать мультиконвергентным способом, когда методы обучения адаптируются к различным способностям, потребностям и интересам учащихся. Например, можно выделить различные виды интеллекта, такие как лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, пространственный интеллект, музыкальный интеллект, телесно-кинестетический интеллект и другие.

  3. Большая часть программы может быть посвящена интегрированным междисциплинарным разделам учебного плана, выбранным учителями и учениками вместе.Эти блоки позволяют учащимся приобретать знания и навыки, связанные с различными дисциплинами, посредством согласованного осмысленного обучения, вращающегося вокруг темы, интересующей учащихся. Работа над модулями выполняется группами учащихся, которым предлагается принять активное участие в процессе принятия решений и сосредоточиться на аспектах модулей, в которых они могут наилучшим образом развить свои способности, удовлетворить свои интересы и удовлетворить свои потребности. Каждому студенту предоставляется возможность использовать свои сильные стороны (академические или неакадемические) для достижения общих целей группы.При работе с этими интегрированными единицами по мере необходимости используется управляемое дивергентное обучение . В конце периода работы над модулем группа может отпраздновать с другими учащимися, родителями, администраторами и другими участниками школы завершение и достижения работы над модулем. Каждому учащемуся в группе предлагается внести свой вклад в такие празднования, представляя свою работу посредством различных перформансов, презентаций, выставок, видеороликов и других вкладов в праздничные мероприятия.Такие празднования могут стать полезным способом оценки учебных достижений учащихся.

  4. Индивидуально выбранные проекты, в которых учащиеся могут работать над темами, которые они выбрали, и где они могут применить свои сильные навыки и компетенции, где бы они ни находились. Учащихся можно поощрять к представлению своей работы над проектом группе любым способом, совместимым с их тенденциями. Учащиеся могут представить свою работу своим сверстникам и учителям в виде экспоната, в виде устной презентации, в виде письменного материала, в виде пьесы, видео или любого другого средства передачи и распространения информации. Дивергентное обучение  – это подход, используемый для индивидуально отобранных и часто независимо реализуемых проектов.

Приведенное выше обсуждение способов реализации различных изменений в подходах к преподаванию и обучению выросло из признания того, что нынешние попытки реформирования системы образования, как правило, неэффективны. Попытки использовать простые большие силы (например, стандартизированное тестирование) для борьбы с недугами сложной системы образования, по сути, обречены на провал.Несомненно, что простых общих решений этих многообразных сложных проблем не существует.

Вышеприведенные предложения о некоторых различных возможностях осуществления изменений исходят из убеждения, что такие специальные, дифференцированные подходы могут быть очень полезными и могут оказать существенное положительное влияние на процесс преподавания и обучения в нашей системе образования.

Назад к странице Взгляды сложных систем на образование и систему образования

См. видеозапись семинара Янира Бар-Яма под названием «Принципы сложных систем и образование: акцент на универсальных принципах и индивидуальных различиях»

Адаптируйте образование вашего ребенка к его типу обучения

Идея различных стилей обучения стала набирать популярность в середине 70-х годов.С тех пор это понятие повлияло на то, как воспринимается образование и обучение. Точно так же, как существуют разные методы обучения, многие люди также считают, что существуют разные способы изучения и понимания новой информации.

Несмотря на множество проблем, многие родители начали изучать различные способы обучения и оценивать предпочтительный метод обучения своих детей. Time4Learning с гордостью обслуживает родителей учащихся, испытывающих затруднения, которые впервые рассматривают домашнее обучение в качестве образовательной альтернативы.Мы рекомендуем узнать больше о типах стилей обучения и о том, как ваш ребенок учится лучше всего. Затем узнайте, как работает Time4Learning, чтобы понять, подходим ли мы для вашей семьи.

Перейдите к разделам ниже, чтобы узнать немного больше о различных типах учащихся:

Как учатся дети?

У каждого ребенка разные предпочтения в обучении. Одни предпочитают учиться, видя или слушая, другие – делая, третьи – читая, третьи – задавая вопросы. У всех учащихся есть одна общая черта: все они учатся лучше всего, когда включают предметы и темы, которые их интересуют, в свои занятия.

Хотя вашему ребенку может соответствовать более одного стиля обучения, вы можете заметить закономерности в его предпочтениях в обучении. Например, визуал также может быть очень общительным и вербальным учеником, который предпочитает изучать особенно сложные темы, используя свои основные коммуникативные навыки.

Понимание того, как учится ваш ребенок, является одним из лучших способов получить максимальную отдачу от обучения на дому и выбрать лучший учебный план для вашей семьи. По мере того, как новые домашние школьники приступают к работе, мы рекомендуем пройти так называемый процесс исключения из школы, переходный период, который позволяет вам и вашему ребенку нажать кнопку «перезагрузки» и отказаться от любых предвзятых представлений о том, как должно выглядеть обучение.Кроме того, вы можете потратить это время на то, чтобы понять стиль обучения вашего ребенка.

Каковы различные стили обучения?

Существует семь основных стилей обучения:

Попробуйте Time4Learning без риска!

  • 14-дневная гарантия возврата денег
  • Онлайн-курс PreK-12th
  • Круглосуточный доступ к более чем 3500 урокам и занятиям
  • Автоматизированная оценка и отчетность
  • Планировщик действий для удобного планирования
  • Начать, остановить или приостановить членство в любое время

Time4Learning подходит для разных типов учащихся

Time4Learning разработала всеобъемлющую многомодальную учебную программу, которая позволяет всем учащимся достичь успешного уровня понимания, независимо от того, какой стиль обучения они предпочитают.Time4Learning помогает родителям отслеживать успеваемость учащихся и помогает детям продвигаться по индивидуальным траекториям обучения. Наши уроки предназначены для удовлетворения широкого круга потребностей в обучении. Это обеспечивает полный охват необходимых навыков и концепций для достижения успеха.

Вот список того, как разные учащиеся могут извлечь выгоду из нашей отмеченной наградами онлайн-программы.

  • Анимированные и интерактивные уроки привлекают внимание самых разных учащихся.
  • Наша учебная программа предлагает широкий выбор письменных и устных материалов для тех, кто лучше всего учится, слушая, говоря, читая и пишу.
  • Для тех, кто любит учиться на практике, доступны многочисленные бесплатные печатные формы.
  • Учащиеся могут приостанавливать уроки, чтобы делать заметки, рисовать изображения или снова слушать устные инструкции в зависимости от их стиля обучения.
  • Интерактивные занятия помогают аудиальным и вербальным учащимся понимать понятия и идеи.
  • Гибкие варианты обучения означают, что кинестетическим учащимся не нужно сидеть за столом весь день. Они могут учиться в ходе экскурсий, научных экспериментов и офлайн-мероприятий.
  • Всеобъемлющая учебная программа по математике и словесности позволяет учащимся, владеющим вербальной и логикой, преуспеть благодаря доступу к нескольким уровням обучения.
  • Индивидуальный подход позволяет отдельным и независимым учащимся работать, когда и где им наиболее удобно.
  • Общайтесь с другими участниками сообщества домашнего обучения в нашей группе Families в Facebook, чтобы сделать социальное обучение возможным!

Характеристики эффективных инструкций | Iowa Core

Классы, ориентированные на учащихся

Студенты принимают непосредственное участие и вкладываются в открытие своих собственных знаний.Благодаря сотрудничеству и кооперации с другими они участвуют в обучении, которое является аутентичным, целостным и сложным. Учащиеся используют имеющиеся знания для построения нового обучения, разработки процессов, которые позволяют им размышлять над собственным мышлением и распознавать наиболее подходящую стратегию решения проблем.

Обучение для понимания

Учащиеся участвуют в различных наводящих на размышления действиях, таких как объяснение, поиск фактов и примеров, обобщение, применение, проведение аналогий и представление темы по-новому.Учителей:

  1. сделать обучение долгосрочным, сосредоточенным на мыслях процессом;
  2. привлекать учащихся к оцениванию учебных процессов;
  3. поддержка обучения с представлениями и концептуальными моделями;
  4. учит различиям учащихся;
  5. ввести студентов в дисциплину; и
  6. обучают для перевода (Perkins, 1993).

Оценка для обучения

Преподаватели и учащиеся используют оценку как часть обучения, чтобы обеспечить обратную связь и внести коррективы в текущее преподавание и обучение.Методы формирующей оценки предоставляют учащимся четкие цели обучения, примеры и модели сильной и слабой работы; регулярная описательная обратная связь; и способность оценивать себя, отслеживать обучение и ставить цели, и все это предназначено для улучшения их достижения основного содержания.

Строгость и актуальность

Уроки предъявляют когнитивные требования и побуждают учащихся применять стандарты или основные концепции и навыки в реальных, сложных и открытых ситуациях. Содержание связано с важными концепциями или навыками и требует аутентичной работы, методов, специфичных для дисциплины, и применения того, что известно или изучено, для решения сложных проблем.Он включает в себя использование предварительных знаний, развитие глубокого понимания и способность развивать и выражать идеи и выводы посредством сложного общения.

Преподавание для учащихся Отличия

Планирование различий между учащимися и реагирование на них создает наилучший возможный опыт обучения. Он включает в себя процессы для определения эффективности обучения, использования данных для принятия учебных решений и обеспечивает доступ к успеху с помощью Iowa Core для всех учащихся.

5 характеристик учителей – высшие образовательные степени

Сфера преподавания сильно изменилась за последние годы. В дополнение к предметным знаниям и навыкам управления классом современные учителя также должны сбалансировать растущие требования, связанные со стандартизированным тестированием и разнообразными группами учащихся, которым требуется дифференцированное обучение. Лучшие учителя разделяют эти пять характеристик, которые делают их успешными в обучении и, что более важно, помогают им изменить жизнь учеников к лучшему.

1. Творчество

Сейчас как никогда учителя должны проявлять творческий подход в классе. Это относится к каждому классу и каждому предмету, от начальной до старшей школы. Сегодняшние студенты родились в культуре, насыщенной средствами массовой информации. Они ожидают, что будут заниматься интеллектуально так, как не занимались предыдущие поколения. Креативные учителя имеют возможность наполнить основные уроки смыслом и целью для своих учеников. Будь то внедрение смартфонов и технологий в планы уроков или поощрение командной работы и сотрудничества, творческие учителя мыслят нестандартно и прививают своим ученикам любовь к учебе.

2. Организация и внимание к деталям

По его парте можно многое сказать об учителе. Это может быть контролируемый хаос или выглядеть так, как будто он принадлежит развороту на Pinterest. Независимо от того, какой метод они выберут, успешные учителя организованы и ежедневно обращают внимание на мелкие детали. По данным Национального центра статистики образования, средний размер класса в США колеблется от 21 ученика в начальной школе до 26 учеников в старшей школе.Количество бумажной работы, создаваемой за обычный учебный год, огромно. Если учесть, что выставление оценок — это лишь небольшая часть этой головоломки, наряду с планами уроков, измерением общей академической успеваемости в соответствии со стандартами и отслеживанием посещаемости, становится ясно, что организация имеет ключевое значение. Не только это, но и юридические последствия недостаточного количества документов, которые могут повлиять как на учителей, так и на учеников.

3. Гибкость

Несмотря на все ваши усилия, некоторые дни идут не по плану, особенно это касается учителей.Возможно, в вашей комнате заболел ученик, или вы должны привести свой класс на митинг бодрости духа, или ваш блестящий урок по паукообразным был прерван учением о торнадо. Учителя-ветераны знают, что даже самые лучшие планы могут сбиться с пути и что многие переменные находятся вне их контроля. Гибкость — это и отношение, и мышление. Учителя, умеющие плыть по течению, поощряют этот необходимый жизненный навык у своих учеников. Планирование и сосредоточенность помогут вам продолжить с того места, на котором вы остановились, и вернуть своих учеников и себя в нужное русло.

4. Любопытство

Самые успешные и привлекательные учителя по-прежнему любят учиться сами. Даже педагоги, преподающие в течение десятилетий, могут каждый день узнавать что-то новое от своих учеников или предметов, которые они преподают. Открытость и подлинное любопытство означает, что вам никогда не будет скучно на работе, и вы будете с нетерпением ждать новых вызовов и творческих подходов, которые потребуются для их решения. Профессиональное развитие приобретет совершенно новый смысл, если вы подойдете к нему с идеей, что вы приобретаете новые знания на благо своих учеников.

5. Сострадание

Учителя, особенно в государственных школах, встречают учеников из самых разных слоев общества. Студенты могут быть выходцами из богатых или бедных семей, у них могут быть болезни или инвалидность, они могут пережить жизненную травму. По-настоящему сострадательные учителя узнают своих учеников и строят с ними отношения. Это необходимо не только для нахождения наилучшего подхода к каждому ученику, но и для предотвращения нежелательных поведенческих проблем в классе.Оценка того, через что учащиеся могут пройти за пределами школы, является одним из наиболее важных факторов в успешном обучении всего учащегося, а не просто числа в листе посещаемости.

Связанный ресурс: 50 самых доступных магистерских курсов и онлайн-инструкций, 2015 г.

Преподавание — это одновременно сложная и полезная карьера.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.