Методы воспитания в педагогике классификация и характеристика: Методы воспитания и их краткая характеристика

4.3.1. Общая характеристика методов воспитания военнослужащих . Военная педагогика

Методы воспитания военнослужащих – совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития высоких морально-боевых и психологических качеств. Глубокое знание и умелое применение методов воспитания позволяет успешно решать задачи по формированию как отдельной личности, так и воинского коллектива.

Особенности применения методов воспитания определяются рядом условий, прежде всего – характером общественных отношений; целями, задачами, закономерностями и принципами воспитания; содержанием политических, духовно-нравственных, правовых и других идей, внедряемых в сознание людей.

Воспитание представляет собой поэтапное систематическое воздействие на личность военнослужащего. Его методы – составная часть этого процесса, инструмент воздействия на сознание, волю и чувства военнослужащих.

Методы воспитания позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у него качеств личности, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.

Среди них выделяют, в свою очередь, методы индивидуального (прямого) и коллективного (опосредованного, через коллектив) воздействия.

К индивидуальным методам относят убеждение, упражнение, просьбу, доверие, пример, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критику (самокритику).

Коллективные методы включают соревнование и общественное мнение. Они обеспечивают опосредованное влияние на личность военнослужащего путем включения его в систему общественных ценностей и отношений.

К методам стимулирования относят поощрение и принуждение. Они позволяют закрепить поведение военнослужащего, а также ценностные установки, которые были сформированы у него в результате процесса воспитания.

Метод поощрения, объединяя приемы и средства морального и материального стимулирования у военнослужащего положительного поведения, развивает усердие в службе. Принуждение отражает оценку отрицательных действий и поступков, что способствует преодолению недисциплинированности, вредных привычек в поведении военнослужащих.

Среди методов воспитания также выделяют методы оценки и коррекции.

Метод оценки предполагает анализ результатов деятельности и оценку уровня воспитанности. Методы коррекции включают три подгруппы. Первая обеспечивает восстановительную функцию воспитательного процесса. В нее входят методы переубеждения, переучивания и «реконструкции характера». Вторая подгруппа выполняет исправительную и компенсирующую функцию воспитательного процесса: методы «взрыва», разрыва (прекращения) нежелательных контактов. Третья подгруппа реализует корректирующую и прогностическую функции воспитательного процесса. Она состоит из метода критики и самокритики.

Сложность и разносторонность процесса воспитания требуют умелого применения разнообразных методов педагогического воздействия на военнослужащего. несовершеннолетних осужденных Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.01

С. М. Николаев КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать определенные цели. Разобраться в них и выбрать наиболее адекватные и эффективные для применения помогает их упорядочивание и классификация. Классификация методов – это наиболее выстроенная по определенному признаку система методов [3, с. 103].

Начать рассмотрение данного вопроса необходимо с определения классификации методов воспитания в общей и пенитенциарной педагогике. Анализируя данный вопрос. И. П. Подласый указывает, что в большинстве систем логические основания классификации выражены не четко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. В качестве наиболее объективной и удобной И. П. Подласый представляет классификацию на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания по Г. И. Щукиной. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности [3, с. 104].

Методы воспитания осужденных – это те же методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности исправительных учреждений. По словам М. П. Стуровой, нет ни одного общего метода воспитания, которые не могли бы применить к осужденному. В то же время не существует каких-либо особых, присущих только системе перевоспитания методов [2, с. 99].

Исследования различной научной литературы по пенитенциарной педагогике показали, что учеными предлагаются различные классификации методов воспитания осужденных. Профессор М. П. Стурова при рассмотрении данного вопроса приходит к следующим выводам: основу воспитательного воздействия в воспитательной колонии составляют методы убеждения и организации поведения, на основе которых строятся практически все взаимоотношения между администрацией и воспитанниками. С их помощью возможно решение основных педагогических задач – формирование

потребностей, мотивов, сознания, чувств, воли и поведения воспитуемых. Поэтому их можно назвать основными. При педагогическом воздействии на воспитанников, помимо основных, применяются еще и ситуационные методы: стимулирование положительной и торможение отрицательной активности личности. Они сами непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу и являются своеобразной реакцией воспитателей на те или иные поступки осужденных. Их основное назначение — стимулировать социально одобряемые поступки и нейтрализовать противоправные действия осужденных [2, с. 100].

М. В. Соловейчик приводит следующую классификацию методов воспитания несовершеннолетних осужденных:

1. Методы, направленные на формирование сознания воспитанников (убеждение). В эту группу входят методы разностороннего воздействия на сознание и чувства осужденных: беседы, лекции, диспуты, другие словесные методы, метод примера.

2. Методы, направленные на организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения воспитанников: педагогические требования, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитательных ситуаций.

3. Методы, выполняющие функции регулирования, коррегирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, совершаемые воспитанниками, должны получать ту или иную оценку, которая призвана закреплять или наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать складывающиеся формы и мотивы поведения и деятельности: соревнование, поощрение и наказание [7, с.84-85].

Объективной основой методов педагогического воздействия являются два основных фактора:

1) цель и задачи воздействия, обусловленные характером современных общественных отношений;

2) особенности психолого-педагогических свойств личности осужденного.

Правильно организованные методы побуждают к размышлению, переживанию и практическому действию, стимулируют внутреннюю активность личности, направленную на развитие и закрепление необходимых форм поведения, влияют на становление личностной позиции правонарушителя к карательным и воспитательным действиям.

Тем самым осуществляется коррекция его взглядов, суждений и поведения, стимулирование активности самовоспитания.

Опираясь на исследования И. П. Подласого, мы предлагаем следующую классификацию методов педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных (рисунок).

Рассмотрим сущность методов педагогического воздействия и определить их значимость для нашего исследования.

Классификация методов педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных

Метод формирования сознания (убеждение) пронизывает всю систему воспитательной работы и выступает в качестве как самостоятельного метода, так и части других методов. Наиболее полное определение, по нашему мнению, дает профессор Н. С. Кравчун: «Убеждать – значит, опираясь на логические доводы, данные науки, достоверные факты, личный опыт осужденных, так влиять на их сознание и поведение, чтобы вызвать у них осмысление своих ошибок, заблуждений и стремление освободиться от них, сформировать глубокую и твердую уверенность в объективной обусловленности и необходимости неуклонного соблюдения норм общежития, избавиться от своих недостатков, встать на путь правопорядочного образа жизни» [1, с. 73].

Реализация метода формирования сознания – длительный процесс. С одной стороны, в нем проявляется систематическая целеустремленная деятельность всего коллектива колонии, требующая личной заинтересованности, организаторских способностей, педагогического мастерства, творчества. С другой – это сложная нравственно-психологическая деятельность каждого осужденного, микрогрупп, коллектива осужденных в целом, включающая восприятие, осмысление, переработку, принятие и отрицание педагогических воздействий [1, с. 74].

Нередко применение метода убеждения связано с определенными трудностями. Одна из основных – это деформированное сознание несовершен-

нолетних осужденных. Процесс восприятия в большинстве своем вызывает у осужденных внутреннее сопротивление, возражение, протест, переживания, колебания в принятии решений.

Практика показывает, что успешность применения метода убеждения зависит от следующих педагогических условий: уверенность воспитателя, компетентность, правдивость, ясность и логичность информации, настойчивость, уважительное отношение к воспитанникам, учет их психологических особенностей. В зависимости от объекта и задач педагогического воздействия целесообразно применение различных приемов убеждения: объяснение, разъяснение, наставление, пример, обсуждение, внушение.

А. С. Новоселова выделяет внушение в качестве самостоятельного метода, применяемого во взаимодействии с убеждением: «Метод, основанный на взаимодействии убеждения и внушения, включающий в себя многообразие приемов и средств, активизирующих всю психическую деятельность человека, способных гасить и стирать негативные и создавать социально нравственные установки поведения и деятельности, переводя их из области неосознаваемого в область осознаваемого в психике, мы называем социально-педагогическим тренингом. Весь воспитательный процесс по этому методу носит тренировочный характер. Исключительной его особенностью является то, что он позволяет подключать воспитываемую личность к собственному социально нравственному преобразованию. Взаимодействие методов убеждения и внушения в социально-педагогическом тренинге базируется на синэргетической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике. Процесс воспитывающего влияния методов находится в органической динамике: доминирование внушения – равное их воздействие – доминирование убеждения» [5, с. 86-87].

В целом, назначение метода убеждения состоит в том, чтобы сформировать правильные моральные, эстетические, политические представления осужденных; побудить их переосмыслить свой образ жизни; вызвать желание к правопослушной жизни в обществе. Активное использование данного метода мы будем рассматривать при организации всех видов деятельности.

Несмотря на универсальное значение убеждения, применять его в чистом виде при организации педагогического воздействия нецелесообразно -это может снизить его эффективность. Таким образом, важнейшая задача воспитателей колонии состоит в правильном применении совокупности методов педагогического воздействия.

Метод организации деятельности и формирования опыта поведения выражен в формировании привычек, нравственного поведения и предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А. С, Макаренко писал; «Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные труд-

ности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали. Одним словом, я требую, чтобы детская жизнь была организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек» [4, с. 347].

Педагогический процесс в воспитательной колонии предполагает сочетание методов убеждения и организации поведения. Формирование сознания и деятельности в конкретных поступках личности, в системе ее поведения – важнейшая закономерность формирования личности в целом.

Деятельность ВК построена на запретах для осужденных, которые обозначены на законодательном уровне. Т. е. изначально требования по организации поведения изложены в нормативно-правовых актах и выступают гарантом нормальной деятельности исправительного учреждения. Например, воспитанники обязаны соблюдать распорядок дня, быть вежливыми с сотрудниками, содержать в чистоте жилые помещения, соблюдать правила личной гигиены и т. д. [6] Результаты воспитания методами убеждения и организации поведения приобретают устойчивость, если они постоянно закрепляются в социальном опыте, в привычках поведения. Повторяясь каждый день, положительные действия воспитанников приобретают силу привычек и выполняются без особых усилий и напряжений.

Таким образом, под методом организации деятельности и формирования опыта поведения мы предлагаем понимать такую организацию жизни несовершеннолетних осужденных, всех видов деятельности, быта, взаимоотношений, общения, которая, опираясь на другие методы педагогического воздействия, развивает их нравственно-политические и правовые чувства, упражняет волю, подавляет и формирует положительные привычки, опыт и тенденции правильного поведения, единство убеждений и поступков.

Рассмотренные методы и приемы педагогического воздействия могут решить основную задачу исполнения уголовного наказания – исправление осужденных. Однако, для более успешной и эффективной организации педагогического воздействия их применение должно сочетаться с методами, стимулирующими положительную активность личности и тормозящими отрицательную, в качестве которых используются похвала, поощрение, организация перспективных линий; тормозящими отрицательную – обсуждение, предупреждение об ответственности и возможности наказания, наказание, принуждение общественным мнением. При организации педагогического воздействия данные приемы и методы применяются в совокупности. Центральными в данной группе методов коррекции поведения являются поощрение и наказание. М. П. Стурова отмечает, что по своей значимости и способности влиять на личность несовершеннолетнего осужденного во многих случаях данные методы выступают как главные и иногда приобретают статус самостоятельных методов [2, с. 110-111].

Проанализировав ряд исследований по вопросам поощрения и опираясь на исследования Н. С. Кравчуна под поощрением мы понимаем систему

средств и приемов морального и материального стимулирования осужденных, доказавших определенную степень исправления, проявляющегося в строгом соблюдении установленных законодательством норм поведения, добросовестным отношением к труду, учебе, проявлением инициативы, в активном участии в работе самодеятельных организаций и общественной жизни ВК [1, с. 79].

В настоящее время наблюдается поляризация взглядов ученых-пенитен-циаристов к применению метода принуждения: одни выступают за активное применение, другие за полную отмену мер принуждения. Так, А. С. Макаренко настоятельно рекомендовал применять метод принуждения и писал: «Разумная система взысканий не только законна, ной необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [4, с. 206].

Таким образом, помимо стимулирования правопослушного поведения осужденных в местах лишения свободы, метод принуждения несет в себе сдерживающий превентивный характер – удерживает некоторых воспитанников от нарушений режима содержания и помогает администрации учреждений поддерживать надлежащий правопорядок ВК. Меры взыскания с точки зрения использования метода принуждения – это ответная реакция администрации учреждения на неправомерные действия осужденных в период отбывания наказания, посредством применения индивидуальных мер воздействия (санкций) карательного содержания в целях исправления осужденных: и предупреждения преступлений в местах лишения свободы.

Обобщая результаты теоретического анализа методов педагогического воздействия необходимо заметить, что существующая система воздействия на сознание воспитанников недостаточно эффективна и в целом направлена не на исправление воспитанников, а на исполнение уголовного наказания. Данная позиция лишает деятельность уголовно-исполнительной системы гибкостью в выборе методов воздействия на личность осужденного и воспитательной перспективы. Необходимо искать способы косвенного влияния, активно использовать метод внушения и создавать условия, стимулирующие общую психолого-педагогическую активность личности и потребность в саморазвитии и исправлении. Для успешного исправления воспитанников необходима система методов, применение которых будет зависеть от конкретной педагогической ситуации и личности воспитанника.

Библиографический список

3. Гербеев, Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными / Ю. В. Гербеев. – Рязань: изд-во РВШ МВД РФ. – 1985.-359 с.

2. Зубков, А. И., Стурова, М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагоги-

ка: Учеб. для слуш. и курсантов учеб. заведений МВД РФ / А. И. Зубков, М. П. Стурова. – Рязань. – 1993. — 398 с.

3. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. / И. П. Подласый. – М., 2003. — 1 с.

4. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. / А. С. Макаренко.— М., 1984.-315 с.

5. Новоселова, А. С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных / А. С. Новоселова. – Москва.: «Центр содействия реформе уголовного правосудия». -2001.-224 с.

6. Приказ Минюста России № 311 от 06.10.2007 г. «Об утверждении правил внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы». -П. 18

7. Соловейчик, М. В. Гуманизация субъективных отношений в условиях деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних: дис. … канд. пед, наук.-СПб., 2003.-226 с.

УДК 339.138:796/799

С. В. Сшшии СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАРКЕТИНГА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Социально-экономические изменения в российском обществе и утверждающиеся рыночные отношения во многом определяют и новые подходы к образованию в сфере физической культуры и спорта. Внедрение инноваций, реализация передовых педагогических технологий становится одной из движущих сил развития системы образования. Возникла острая необходимость в модернизации системы образования в сфере физической культуры и спорта.

Поэтому именно маркетинг способен разрешить обострившиеся противоречия между высокими темпами перемен в обществе и низкими темпами изменений образования в сфере физической культуры и спорта, между спросом (в том числе потенциальным) и фактическим предложением образовательных услуг в сфере физической культуры и спорта.

Необходимость освоения и практического применения маркетинга признается на сегодняшний день на всех уровнях организации и управления физкультурным движением. Однако, несмотря на важность и перспективность развития маркетинга в сфере физической культуры этот вопрос требует конкретной доработки и его усовершенствования в данной тематике.

Классификация методов воспитания и обучения🔥

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если прием достаточно эффективен и входит в систему приемов, которые широко используются в массовом педагогическом опыте, то он может приобрести статус метода.

Выделяется понятие Средства воспитания. Под средством понимается совокупность приемов. Средство — это уже не прием, но еще и не! метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание ошибку — это приемы.

В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

Любой метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса; его основные функции и характеристики; характер взаимодействие учителя и ученика (воспитателя и воспитанника). выделяется три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания (познания) личности, или методы убеждения:рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, внушение,инструктаж, диспут.

>2. Методы организации деятельности и опыта поведения, или методы, упражнения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности, или методы мотивации: соревнование, поощрение, наказание.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на сост части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — управлению деятельностью воспитанников. Складывающиеся в процессе коллективных отношений различные ситуации приводят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения: более сложные акты поведения и черты личности человека успешно формируются на основе более простых.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — УПРАЖНЕНИЕ. Он известен обладает исключительной эффективностью. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении, выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Привычки освобождают разум и волю для новой работы. Без них личность остановилась бы в своем прогрессивном развитии.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места |и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Между такими факторами, как частота объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями.

Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее.

Использование упражнений считается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Начинать упражнения нужно как можно раньше, т.к. чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. ТРЕБОВАНИЕ- это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование как таковое, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, стремления, интересы воспитанников.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда. вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требо- ваниям относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлений.

Классификация методов воспитания – Педагогика Библиотека русских учебников

. Классификация методов – это построенная (составлена) по определенному признаку система методов

Классификация позволяет указать в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое, способствуя их осознанному выбору, наиболее эффективному использованию. Используя классификацию ю, педагог не только четко представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификациий.

Любая классификация начинается с определения общих основ и выделения признаков для группировки объектов, являющихся предметом классификации. В современной педагогике существуют десятки классификаций, одни из которых более пригодны для решения теоретических задач, другие же, вызывают практический др. интересами. В большинстве систем методов логические основы классификации выражены нечетко, поэтому в практически значимых классификациях основой служат не один, а несколько важных и общих аспектов методду.

По характером методы воспитания разделяют на убеждение, упражнения, поощрения и наказания (MIT. Болдырев,. МК. Гончаров,. ФФ. Королев и др.). В данном случае общий признак”характер метода» включает в себя направленность, использование, особенность и некоторые другие признаки методов

ТАИльина,. ИТ. Огородников и др. характер методов трактуют более широко, их система включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников

В классификации. ИС. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, методы приучения и упражнений, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания

По результатам методы воздействия на воспитанника делят на два класса:

1. Влияние, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, способствуют формированию представлений, понятий, идей

2. Влияние, образующих привычки, которые определяют тот или иной тип поведения

время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, содержащий в себе единство целевого, содержательного и процессуального аспектов методов воспитания (ГИ. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы ме етод воспитанияня:

1. Методы формирования сознания личности

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

3. Методы стимулирования поведения и деятельности

. Методы воспитания

методы формирования сознания личностиі		Методы организации деятельности и формирования опыта поведенияи		методы стимулированияя
убеждениюя	Рассказ, беседа этическая беседа, объяснение, диалог, лекция, доклад, диспут, внушение, инструктаж, Примеромд	Упражненийи	Упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуацииї	мотивацийї	Соревнования поощрения наказанийя

По мнению. ЛФ. Спирина и нэ. Щуркова, для практической работы учителя удобной такая классификации методов воспитания:

йно оцениваются поступки ученики.

К первой группе относятся виды изложения и сообщения информации (разъяснительной и инструктивной) в форме рассказа, объяснения, беседы, лекции, внушения, инструктажа, доказательства, репло ки, обращение-призыва и др.. Все эти виды информационного воздействия имеют функцию убеждения и с их помощью педагоги решают соответственно главная задача: сформировать взгляды на то,”что такое хорошо, а щ в такое плохо”взгляды на. Добро и. Зло, на то, что допустимо и недопустимо. Конечно, вместе с этим мировоззренческим развитием и на его основе формируются (и стимулируются) положительные мотивы деятельности и союз ния. Эту группу информационных воздействий называютів називають методами убеждений.

Ко второй группе относятся разнообразные задачи связанные с деятельностью, (индивидуальной и групповой) в виде поручений, требований, соревнований, упражнений, показа образцов и примеров, создание ситуации успеха то ощо. Это методы упражнений (привчань).

К третьей группе относятся виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуаций контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики. Это – методы оценки и самооценки.

Не трудно заметить, что эта классификация методов воспитания почти полностью совпадает с классификацией, предложенной. ГИ. Щукина

Но охарактеризуем подробнее каждую из трех (по классификации. ГИ. Щукиной и. ЛФК. Спирина. Да нет. Щуркова) групп методов воспитания

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

 

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

 

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

155

Вспомним К.Д. Ушинского, который отмечал: «Мы не говорим педагогам, поступите так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообра­жаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которые вы хотите их приложить. Не только обстоя­тельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств вос­питания и воспитуемых личностей предписывать ка­кие-нибудь общие воспитательные рецепты».

 

Задания для самостоятельной работы

1. Существует ли взаимосвязь цели, задач, содержа­ния и методов воспитания?

2. Раскройте классификацию методов воспитания.

3. В чем специфика использования методов поощре­ния и наказания к детям дошкольного возраста?

4. Проанализируйте, какие методы воспитания были использованы воспитателем на учебном занятии с детьми или во время утренней прогулки.

5. Составьте систему педагогических ситуаций для разрешения каких-либо конфликтных ситуаций в группе детей.

Классификация методов воспитания

Диагностика и консультирование учащихся в процессе выбора профессии

23.07.2009/контрольная работа

Проблема самоопределения учащихся на современном этапе. Классификация методов профессиональной консультации и их эффективность. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта. Профориентационные тесты, рекомендуемые для применения.

Межпредметные связи в школьном обучении

12. 05.2010/курсовая работа

Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы воспитания

14.12.2007/контрольная работа

Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.

Методы обучения математике: общая характеристика и классификация

7.03.2010/реферат

Общая характеристика методов научного исследования. Классификация методов обучения в дидактике. Общие методы обучения математике. Процесс познания и процесс обучения учащихся. Определение обобщения и специализации, абстрагирования и конкретизации.

Принципы, методы и средства обучения с позиции православной педагогики

12. 03.2010/реферат

Понятие православной педагогики, ее главнейшие правила. Общие принципы христианской педагогики. Классификация методов и средств обучения в воскресных школах и других православных учебных заведениях. Средства развития творческого мышления учащихся.

Формы и методы воспитательного процесса

9.03.2010/реферат

Основные методы осуществления воспитательного процесса. Формирование положительного опыта поведения в процессе деятельности. Классификация методов воспитания. Основная функция методов формирования сознания. Организационные формы воспитания школьников.

Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

3.12.2010/реферат

Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела “Технология швейного производства” 9 класс)

18. 11.2010/курсовая работа

Понятие и классификация методов воспитания. Система трудового воспитания учащихся. Возрастные и психологические особенности учащихся 9 классов. Характеристика раздела “Технология швейного производства”, выбор методов и форм трудового обучения по разделу.

Требования к методам и организационным формам трудового обучения

16.10.2010/реферат

Понятие “метод обучения” как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Классификация методов обучения. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера.

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела “Технология швейного производства” 9 класс)

18.11.2010/курсовая работа

Понятие и классификация методов воспитания. Система трудового воспитания учащихся. Возрастные и психологические особенности учащихся 9 классов. Характеристика раздела “Технология швейного производства”, выбор методов и форм трудового обучения по разделу.

Средства обучения и воспитания

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения	Материальные средства обучения
1 уровень – на уроке:
Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.	Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
2 уровень – учебный предмет:
Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.	Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).
3 уровень – весь процесс обучения:
Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.	Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;
• разработка содержания воспитания, его основных направлений;
• применение действенных методов;
• формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т. е. отождествляя воспитание с социализацией;
• воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
• воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

• Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
• Содержание воспитания.
• Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
• Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
• Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
• Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
• Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
• Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
• Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
• Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

• влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
• влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

• Методы формирования сознания личности.
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
• Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Использованные Интернет-ресурсы:

www.Grandars.ru

xreferat.ru

 

педагогических наук | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и понимание каким-то образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека.Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с небольшим, если вообще, достижением в письменной речи, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс – это просто вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению при условии, что материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения. Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет нужды. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию с обучением. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют устного обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы требуются, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя – это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании клик и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. персонал.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников наравне со своими интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым. Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских – все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение – это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах. Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разделить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика – это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы можете ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм – это теория, которой люди учатся через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

A Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как смесь двух приоритетов: ориентация на учителя и ориентация на студента. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение – это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм – критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход – это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в 5 веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, в которой учитель ведет студентов, пока они читают, и объясняет тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше, прежде чем они, наконец, вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый способный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал до тех пор, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?

Для книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

Для исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Будьте в курсе последних новостей в области педагогических исследований и педагогики.

31 педагогическая техника, которую каждый учитель должен иметь в своем наборе

Когда дело доходит до обучения, ваша техника решает все. Знание того, какие методы и стратегии использовать и когда их использовать, может означать разницу между студентами, которые преуспеют в учебе или испытают академические неудачи. Вот почему важно, чтобы у всех учителей был инструментарий, полный педагогических приемов, основанных на исследованиях, которые они могут применить в любой момент.

Если вы хотите знать, какие техники вам следует включить в свой инструментарий, продолжайте читать. В этой статье мы обсудим 31 педагогическую технику, которую каждый учитель должен иметь в своем арсенале.

1. Массовая практика: Техника обучения, которая включает повторение определенных фактов или навыков в течение определенного периода времени.

2. Распределенная практика: Техника обучения, которая включает повторение определенных элементов через определенные промежутки времени в течение определенного периода.

3. Учебные зонды: Методы, которые помогают учителям определить, понимают ли учащиеся урок. Опрос – пример такой техники.

4. Сопоставление текстов: Метод, использующий несколько текстов, чтобы пролить свет на несколько точек зрения на заданную тему. Группы студентов читают разные тексты и обсуждают их. По окончании ученики помещаются в новые группы, так что теперь каждый текст представлен в новой группе.

5. Анализ средств и результатов: Метод решения проблем, в котором учащийся определяет цель (цели), текущую ситуацию и метод, с помощью которого можно достичь цели (средства) для уменьшения воспринимаемого разрыва между целями. и средства.

6. Правило-Пример-Правило: Методика обучения концепциям, в которой учитель представляет правило или определение на примерах, а затем демонстрирует, как эти примеры соответствуют правилу.

7. Метод ключевого слова: Метод улучшения памяти, который использует изображения для соединения элементов в пары.

8. Метод Loci: Метод, который помогает запоминать списки, визуализируя элементы в знакомых местах.

9. Метод Pegword: Техника запоминания, при которой используются изображения для соединения списка фактов со знакомой группой слов или чисел.

10. Стратегии начальных букв: Методы обучения, в которых используются начальные буквы определенных предметов, чтобы преобразовать предмет в слово или фразу, которые легче запомнить.

11.Метод PQ4R: Методика обучения, при которой учащиеся предварительно просматривают, задают вопросы, читают, размышляют, декламируют и повторяют определенный материал или свою работу.

12. Подход «сверху вниз»: Педагогический метод, который поощряет участие учащихся в их обучении и подчеркивает подлинные учебные действия в обучении грамоте за счет включения значимых контекстов.

13. Аналитический процесс: Техника чтения, разработанная, чтобы помочь учителям наблюдать и оценивать участие учащихся в процессе чтения.Затем учителя могут определить сильные и слабые стороны и спланировать соответствующие уроки независимо от предметной области, метода обучения или учебной программы.

14. Морфологический синтез: Метод, используемый для поощрения творческого решения проблем, который распространяется на перенос атрибутов. Создается матрица, в которой перечислены конкретные атрибуты по оси x и идеи из второго атрибута вместе с осью Y, в результате чего получается длинный список комбинаций идей.

15.Схема реализации: Упражнение, в котором решателей проблем просят определить следующие шаги для реализации своих творческих идей. Этот шаг следует за этапом генерации идеи и сужением идей до одного или нескольких возможных решений. Этот процесс помогает участникам рассматривать реализацию как следующий жизнеспособный шаг.

16. Связи между эскизами и этикетками: Учебная идея, призванная помочь учащимся выразить связь с помощью визуальных представлений. Учащиеся читают текст и рассматривают соединение, которое они могут установить, зарисовывают соединение и маркируют его (текст-я, текст-текст или текст-мир).Затем они должны объяснить, почему это такой тип связи. Соединения эскизов и этикеток можно выполнять до, во время и после чтения текста.

17. Семантическая карта: Идея обучения, разработанная для задействования предшествующих знаний, введения словарного запаса, специфичного для содержания, и организации новой информации по теме. Чтобы составить семантическую карту, учитель или ученик выберет слово. Затем учащиеся проведут мозговой штурм для получения дополнительной информации об этом слове, создав графический органайзер с категориями и деталями.Эти карты можно использовать для составления резюме.

18. Социальный конструктивистский процесс: Теория развития обучения, основанная на схеме, которая заключает, что обучение происходит, когда предшествующие знания объединяются с новой информацией.

19. Техника создания закладок: Обучающая идея, которая может помочь контролировать понимание прочитанного и одновременно делать оценочные суждения о тексте. Этот метод можно использовать для выполнения заданий в классе и домашних заданий с использованием повествовательных и пояснительных текстов.

20. Галерея изображений: Учебная идея, разработанная, чтобы помочь студентам делать визуализации во время задания по чтению, и дает им лучший способ поделиться своими мысленными образами. Изображения галереи обычно используются после того, как учащиеся закончили читать информационный текст.

21. Управляемые изображения: Обучающая идея, которая побуждает читателей использовать свои предыдущие знания, создавать визуализации, решать проблемы и использовать свое воображение. Этот метод можно использовать с повествовательными или информационными текстами, которые вызывают мысленный образ.

22. INSERT Метод: Обучающая идея, призванная побудить учащихся стать заинтересованными читателями, вставляя в текст различные символы. Это дает студентам возможность поразмышлять над тем, что они знают, и принять решение относительно различных идей, представленных в тексте.

23. Заявления «Интересно…»: Идея обучения, созданная для того, чтобы помочь ученикам задавать больше вопросов и предоставить модель для активного мышления при чтении данного текста. Утверждения могут использоваться с любым типом текста до, во время или после чтения.Заявления «мне интересно» могут быть сделаны устно, визуально или письменно.

24. KWL / KWLS: Идея обучения, которая задействует предварительные знания учащегося по теме, устанавливая цель чтения и подтверждая исходное понимание темы. Это также прекрасное время, чтобы пересмотреть или расширить первоначальное понимание. Традиционная диаграмма KWL требует, чтобы читатели спросили, что они знают, что они хотят знать и что они узнали. Диаграмма KWLS добавляет один дополнительный столбец, в котором учащиеся могут указать все, что они еще хотят знать.

25. Мониторинг / уточнение: Стратегия понимания прочитанного, при которой читатель постоянно спрашивает, имеет ли текст для него смысл, а затем реализует стратегические процессы, чтобы сделать текст более четким.

26. Парные вопросы: Идея обучения, в которой учащиеся по очереди задают вопросы и отвечают на эти вопросы о тексте.

27. Фотографии разума: Идея обучения, разработанная, чтобы помочь студентам поделиться своими мысленными образами, которые они создают во время чтения текста.Они должны остановиться в четырех обозначенных точках, чтобы нарисовать свои мысленные образы.

28. Отношения вопрос-ответ: Идея обучения, предложенная Рафаэлем, которая помогает студентам задавать вопросы самому себе. Есть два основных источника информации: предварительные знания и текст, который они читают. В каждом из источников информации учащиеся найдут отношения вопрос-ответ, которые помогут им развить способность задавать вопросы и сосредоточиться на источниках информации, необходимых для ответа на вопрос.Этот прием можно использовать при чтении как повествовательного, так и пояснительного текста.

29. ReQuest: Методика обучения, созданная Манзо (1969), при которой учащиеся участвуют в активном обсуждении текста. Студенты будут создавать вопросы на нескольких уровнях на основе моделирования, полученного от учителя. И ученики, и преподаватели ответят на вопросы.

30. Толстые и тонкие вопросы: Обучающая идея, которая побуждает студентов задавать вопросы о заданном тексте, а затем различать, какие вопросы они задают.Вопросы могут быть уровня памяти (тонкие) или оценочные (толстые).

31. Узорчатое чтение партнера: Идея обучения, которая обеспечивает структуру для стратегического чтения при интерактивной работе с партнером. Два студента по очереди читают текст или его часть вместе.

Что мы упустили?

Педагогика: что нужно знать преподавателям [плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Для вашего курса подойдет бесчисленное множество методик. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2,8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Вывод

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем – теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика – это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения. Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебный план таким образом, чтобы он соответствовал потребностям учащихся.

Сформированная на собственном опыте педагога педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». Точнее говоря, agogos означает лидер на греческом языке, а педагог относится к учителю. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал.Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения. А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита – pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращись».Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Реализуя в классе упражнения, основанные на различных педагогических методах, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: Таблицы KWL (H) – отличный способ получить обзор успеваемости учащихся в течение семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

• Разработка постановок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего исследования и цитирования.
• Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
• Представление того, что они узнали своим сверстникам или небольшой группе
• Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс – это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа – это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Отображение концепций – это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут думать, учиться и писать эффективно изолированно. Совместная педагогика – это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах в классе и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение – это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, – это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости на экзаменах и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции – отличный способ для учащихся общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам – и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса нацелены на повышение вовлеченности и обучения студентов за счет того, что студенты завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое преподавание с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей – это более современная педагогика, которая признает, отвечает и прославляет фундаментальные культуры. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.После этого проводятся мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в сфере высшего образования, вы можете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися – это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны – и как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения – все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также с учетом более гибких графиков.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников под руководством инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена ​​на то, чтобы помочь ученикам развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, которые будут стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого – отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

Эффективные педагогические подходы – Evelyn Learning Systems

За последние десятилетия образование претерпело значительные изменения. Это доступно большему количеству учащихся, чем раньше. Кроме того, сегодня формальное образование доступно по многим дисциплинам обучения для различных категорий учащихся и может осуществляться через каналы с технологией. Это стало возможным, потому что способ обучения также изменился. Такой способ обучения студентов – педагогика.Педагогика определяет методы, принятые для проведения учебных занятий. Он включает в себя различные стратегии и подходы, принятые учителями для обеспечения значимых учебных занятий для учащихся. Спрос на качественное образование сегодня находится на рекордно высоком уровне. Таким образом, эффективные педагогические подходы имеют решающее значение для обеспечения качественного образования.

Чтобы получить более подробное представление о педагогике, читатели могут обратиться к статье Педагогика: что нужно знать преподавателям at TOPHAT .

Значение педагогики в обучении Рисунок 1. Важность педагогики в обучении

Использование эффективных педагогических подходов помогает учащимся достичь результатов обучения и полностью реализовать свой образовательный потенциал. Качественная педагогика обеспечивает прочную основу для обучения. Это помогает студентам в развитии передовых концепций и способностей. Кроме того, правильная педагогика позволяет преподавателям наблюдать за успеваемостью своих учеников.Приведенные ниже пункты подчеркивают важность педагогики.

1. Продуманная педагогика улучшает качество обучения. Это делает ученика более восприимчивым во время учебных занятий. Следовательно, это повышает уровень участия учащихся в учебно-методическом процессе.
2. Соответствующая педагогика помогает обучать учащихся с разными стилями обучения / способностями. Студенты развивают более глубокое понимание предмета. Впоследствии это обеспечивает достижение результатов обучения по программе.
3. Правильный педагогический подход требуется для студентов с особыми потребностями студентов из малообеспеченных групп, а именно. женщины или меньшинства. Кроме того, это побуждает их стать частью основного учебного сообщества.
4. Вдумчиво разработанная педагогика заставляет учащихся развивать когнитивные навыки более высокого уровня, а именно. анализ, синтез и оценка. С другой стороны, в таксономии Блума знания, понимание и применение относятся к когнитивным навыкам более низкого порядка.

Факторы, влияющие на педагогику Рисунок 2.Факторы, влияющие на педагогику

Различные факторы влияют на педагогику, принятую в учебно-методическом процессе. Некоторые очевидные факторы: предмет, учебный план, мотивация к обучению и компетентность преподавателя. Кроме того, стили обучения студентов и доступность инфраструктуры также влияют на педагогику. Следующие пункты подробно описывают некоторые из этих факторов.

1. Компетентность инструктора: Компетентный учитель поддерживает мотивацию, интерес и желание студентов учиться.Кроме того, такой инструктор использует разумное сочетание навыков, способностей и знаний.
2. Стили обучения студентов: представление о стилях обучения студентов помогает преподавателям применять соответствующий педагогический подход. Кроме того, педагогический подход, дополняющий стили обучения учащихся, помогает ускорить процесс обучения. Это поддерживает мотивацию студентов и их интерес к обучению.
3. Область обучения: Область обучения также влияет на выбор педагогики. Например, физика требует баланса теории и лабораторных занятий.Политология же не нуждается в лабораторных занятиях. Архитектура требует выездов на места, помимо теории и лабораторных занятий.
4. Доступность дополнительных ресурсов: проекторы, виртуальные лаборатории и т. Д. Помогают расширить рамки учебно-методического процесса. Такие образовательные ресурсы поддерживают учебные занятия и учащиеся.
5. Система образования: Политика системы образования, стандарты учебных программ и т. Д. Также влияют на педагогический подход.Например, экзамен, проверяющий способность ученика запоминать и вспоминать факты, отговаривает преподавателя использовать педагогику, которая развивает мышление более высокого порядка.

Типы педагогических подходов Рисунок 3. Типы педагогических подходов

Эффективные педагогические подходы имеют решающее значение для эффективного предоставления знаний учащимся. Выбор той или иной педагогики зависит от многих факторов, некоторые из которых обсуждались выше.Кроме того, педагогика связывает учителей, студентов и обучение друг с другом. Это помогает достичь академических результатов. Поэтому педагоги часто советуют учителям разработать собственный уникальный педагогический подход. Некоторые педагогические подходы, описанные ниже, носят более общий характер и применяются повсеместно.

Конструктивистский подход:

Этот подход ставит студента в центр учебного процесса. Студент развивает новые идеи и концепции на основе имеющихся и прошлых знаний.Инструктор просто облегчает процесс, развивая упражнения. Студенты открывают для себя и учатся, решая проблемы. Обучение может происходить медленнее из-за ограниченного общения между учеником и преподавателем.

Отражающий подход:

При рефлексивном подходе преподаватели регулярно проверяют свою педагогическую педагогику. Они наблюдают и проверяют пригодность своей педагогики в системе преподавания и обучения. Более того, этот подход больше подходит в качестве модельного подхода для стажеров-учителей.Читатель может обратиться к статье: Педагогика рефлексивного обучения как инновационный подход в педагогическом образовании посредством открытого и дистанционного обучения на ResearchGate , чтобы глубже понять эту тему.

Коллективный подход:

Коллективный подход требует, чтобы студенты работали вместе в небольших группах. У студентов могут быть разные уровни способностей. Причина: изолированные ученики не учатся так много, как студенты, работающие вместе в команде.В системе, ориентированной на исследования, эта небольшая команда может также включать учителя и исследователя. Статьи: Исследователь совместной педагогики и преподаватель учатся вместе, , JSTOR ; и Совместная педагогика в студии архитектурного дизайна Эмама, Таха, Саяда по адресу Science Direct предлагает более глубокое понимание темы совместного обучения.

Интегративный подход:

Интегративный подход связывает обучение в классе с реальными приложениями.Таким образом, учащиеся считают преподавание в классе более значимым и актуальным. Студенты учатся с целью улучшить свои знания по предмету. Таким образом, такой подход разжигает интерес школьников к математике и естественным наукам.

Подход, основанный на запросах:

Этот подход ставит студента в центр учебного процесса. Таким образом, это требует, чтобы студенты задавали вопросы и использовали навыки рассуждения и решения проблем для достижения решения. Подход на основе запросов может быть четырех типов: подтверждающий, структурированный, управляемый и открытый.На представленном здесь рисунке обобщены описания различных подходов, основанных на запросах. Веб-страница Все об обучении на основе запросов: определение, преимущества и стратегии в Prodigy предлагает более глубокое понимание подхода к обучению, основанного на запросах.

Дополнительные педагогические подходы

Есть и другие способы классификации педагогических подходов. На веб-странице Эффективная и соответствующая педагогика на Учебный портал , ЮНЕСКО – МИПО классифицирует педагогические подходы на три основных типа: педагогика, ориентированная на учителя, педагогика, ориентированная на учащегося, и педагогика, ориентированная на обучение.Регулярные аудиторные лекции и хоровые выступления – это деятельность в рамках педагогического подхода, ориентированного на учителя. Напротив, презентации, эксперименты и тематические исследования, проводимые студентами, являются действиями в рамках педагогики, ориентированной на учащегося. Больше примеров подходов к обучению, ориентированных на учащихся, можно найти на веб-странице TeachTimet : 28 Стратегии обучения, ориентированные на учащихся, . Более того, для увлеченного читателя в Интернете доступна подробная литература по классификации педагогических подходов.

Развитие человеческой цивилизации приносит изменения в образовании. Эти преобразования приводят к новым вызовам в учебно-методическом процессе. В конце концов, эти проблемы приводят к развитию более эффективных педагогических подходов. Эта статья является частью серии статей по педагогике. Для получения дополнительной информации посетите страницы блога Evelyn Learning.

Дополнительные ссылки:

1. Роль педагогики в эффективном обучении Боумик ¹ , Рой ² , Банерджи ³ в журналах фундаментальных исследований.
2. Факторы, влияющие на принятие академическим преподавателем технологии электронного обучения в среде смешанного обучения в IntechOpen.
3. Интегративная педагогика Джоуни Энквист из Университета прикладных наук Хаме, Финляндия.

Фото:

Unsplash

  Чтобы получить дополнительную информацию о педагогических и образовательных стандартах, посетите страницы блога по адресу   Evelyn Learning  .

  Create.Engage.Inspire  

5 принципов эффективной педагогики | by Nisai Learning

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе. Акт предоставления эффективной педагогики большую часть времени зависит от конкретного предмета, который будет преподавать, от признания различных потребностей учащихся и от адаптации к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы познакомим вас с некоторыми принципами эффективной педагогики, открывающими путь к инновационному обучению:

• Инклюзия
• Мотивация
• Обеспечение качества
• Последовательность и прозрачность
• Инновационные подходы

“Достижение следует интерпретировать с точки зрения силы усилия, а не пределов возможностей.” DfE, 2011

1. Инклюзия

Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику с точки зрения образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности в обучении. Мы считаем, что все имеют равную ценность и должны иметь доступ к высококачественному образованию во всем мире. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

2.Мотивация

Мотивация студентов в основном зависит от личности учителя и его способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Это может произойти, если учесть потребности, интересы и опыт учащегося, а также составить план обучения для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через Виртуальную академию Нисаи (NVA) квалифицированными учителями-предметниками. Тем не менее, вдохновение из отношений, которые наши ученики поддерживают с нашими учителями, исходит от них естественным образом – компьютеры играют лишь вспомогательную роль.

3. Обеспечение качества

Еще одним важным фактором в педагогике является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предложить Кембриджские экзамены IGCSE и уровни A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика услуг согласно Разделу 41 для учащихся, получивших статус Post 16. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Кембриджем. Мы также являемся единственным провайдером онлайн-обучения, который прошел проверку OFSTED.

4. Последовательность и прозрачность

Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащемуся должно быть ясно, что от него ожидается. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн-курсов с поддержкой 1: 1 и обучения на основе проектов.

5. Инновационные подходы

Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать поставленной цели; привнося новаторский подход, которого невозможно достичь никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, ориентирован только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции через целостное обучение, создавая возможности для поступления в университет и, соответственно, для будущей работы.

В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему дню, используя педагогический подход 21 века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения – или 4C :

• Критическое мышление – Наши ученики мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для индивидуального обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развить навыки критического мышления
• Сотрудничество – Наши ученики и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
• Творчество – В рамках NVA у нас есть множество мероприятий и зона Chill Out, где учащиеся могут присоединяться к клубам и обществам.
• Общение – Все наши учащиеся находятся в небольших классах, которые учатся с одинаковым темпом и одинаковыми способностями.В сочетании с подготовленными учителями и хорошо организованными онлайн-уроками; нашим ученикам уделяется больше внимания, и они доказали, что успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

Понимание сущности педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технология может играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

Классификация методов обучения – Педагогика

Классификация методов обучения

На протяжении всей истории педагогики теоретиков и практиков привлекали два простых и, казалось бы, заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

1) найти универсальный метод обучения, этакую ​​педагогическую панацею, «палочку-палочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда выручит;

2) брать лучшее, кто-то отработал образцы, готовые методики и использовал какие-то методические «шпаргалки».

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом случае важно всегда помнить, что любой метод, применяемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя, и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А.С. Макаренко о том, что не бывает вообще плохих или в целом хороших методов. . Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе использует этот метод.

Второй вариант заимствования лучших, отработанных кем-то образцов и готовых приемов типа «методических шпаргалок» может быть эффективным только в том случае, если преподаватель использует их как заготовки, полуфабрикаты, материал для анализа, оценки, отбора, переделки.Для этого педагог должен обладать развитым педагогическим мышлением, умением самостоятельно оценивать предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, делать их осознанный выбор. Таким образом, проблема выбора снова актуальна.

Однако есть два способа, которые действительно служат ориентиром в выборе оптимального метода обучения и позволяют решить эту проблему более адекватно повседневным потребностям учителя. Первый, традиционный, путь связан с расширением единиц выбора и ограничением их количества на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям – основаниям.Существуют классификации методов, основанные на принципах, выбранных по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса (таблица 3.4).

Таблица 3.4

Классификация методов обучения

Причины	Название метода
По источникам знаний	Устные, наглядные и практические методы
Для соответствующей фазы обучения	Методы подготовки обучаемых к изучению материала, предполагающие возбуждение интереса, познавательные потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых навыков: – методики изучения нового материала; – методы уточнения и углубления знаний, приобретения практических навыков и умений, способствующие использованию известного; – методы мониторинга и оценки результатов обучения
По пути управления образовательной деятельностью	Методы прямого или косвенного наведения: – Методика объяснения учителя; – различные методы организации самостоятельной работы
По логике учебного процесса	Индуктивные и дедуктивные методы: – аналитический; – синтетический
Для дидактических целей	Методы организации деятельности обучаемых: – методы стимулирования деятельности, такие как конкурсы, конкурсы, игры, акции; – методы проверки и оценки; – Расслабляющие (релаксационные) методы после периода активной работы.
По природе познавательный Мероприятия	Репродуктивных методов: – пояснительно-иллюстративная; – постановка задачи. Производственные методы: – частично поисковики – Исследования

Первый путь связан с обращением к более крупным целостным дидактическим структурам – типам или методическим системам современного обучения, в первую очередь к обучению коммуникативному, запрограммированному, проблемному и т. Д.При таком подходе метод не берется отдельно от других элементов системы, а служит средством реализации определенных целей на основе ранее известных конкретных шаблонов и механизмов.

Остановимся еще на классификации методов по степени самостоятельности и креативности деятельности обучаемых. Еще в 1965 году эту весьма продуктивную классификацию предложил И.Я. Лернер и Μ. Н. Скаткин, справедливо отметивший, что многие предыдущие подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников.Поскольку успех обучения во многом зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, именно характер деятельности, степень независимости и творчества должны служить важными критериями для выбора метода. Поэтому И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, в каждом из которых возрастает последующая степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.

Пояснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (репродуктивного) мышления. Этот метод является наиболее традиционным и проработанным во множестве его модификаций и находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Они до сих пор продолжают использоваться подавляющим большинством учителей как основные для изложения и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов.

Репродуктивный метод. Это относится к применению исследования на основе образца или правила. Деятельность обучаемых в рамках определенных правил носит алгоритмический характер, т.е. осуществляется строго по инструкциям и инструкциям в соответствии с правилами поэтапной организации деятельности в аналогичных ситуациях, аналогичных показанным. Этот метод лег в основу метода программного обучения.

Используя различные источники и инструменты, учитель на основе аналогий или практических действий ставит задачу перед изложением материала, формулирует познавательную задачу, а затем обнаруживает систему доказательств и сравнивает точки зрения, разные подходы, показывает способ решения задачи.Таким образом, студенты становятся свидетелями и соучастниками научных исследований, вводятся в «лабораторную» познавательную деятельность.

Частичный поиск или эвристический метод. Этот метод заключается в организации активного поиска решений образованных или самостоятельно сформулированных познавательных задач либо под руководством учителя, либо на основе эвристических программ и инструкций. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом постепенно направляется и контролируется преподавателем или самими учащимися на основе работы по заданным программам действий, в том числе компьютерным.С развитием современных информационных систем одним из наиболее распространенных способов реализации этого метода является эвристический разговор, который позволяет активировать мышление и различные формы восприятия, стимулирует интерес к познанию.

Метод исследования. Этот метод является одним из основных методов продуктивной учебной деятельности. После анализа материала, постановки задач и задач, проведения кратких устных или письменных инструктажей обучающиеся самостоятельно изучают источники информации, проводят наблюдения и измерения, а затем фиксируют их и сравнивают, т.е.е. выполнять все действия поискового характера. Инициатива, автономность, творческий поиск наиболее полно проявляются в исследовательской деятельности и способствуют пробуждению личного интереса, благодаря чему методы педагогической работы напрямую перерастают в методы научного поиска.