Направления экологического воспитания: Основные направления экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Содержание

Основные направления экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Основные направления экологического воспитания детей дошкольного возраста.

На основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение — он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа очень давно признается в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

 

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Цель нашей работы является формирование представлений у детей дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологическое поведения в природе и бережного отношения к ней.

Для реализации поставленной цели были определены основные задачи:

  • углубить и расширить экологические знания
  • привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные
  • развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности
  • сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направлениях: в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми закрепляли, ежедневно в детском саду и дома.

С 3-4 лет обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы. Для закрепления повторяли по несколько раз одни и те же объекты и явления.

Во второй младшей группе, ребят привлекались к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливали, протирали листья. Каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно могли наблюдать за птицами.

В старшем дошкольном возрасте вовлекали в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников использовали различные формы экологического воспитания

  1. массовые;
  2. групповые;
  3. индивидуальные.

К массовым формам отнесли — экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым формам отнесли — экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.

Индивидуальным формам наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.

Для каждого наблюдения отбирали небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними. В каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные представления. В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание детьми процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе

(сезонными изменения), происходило обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Путешествие к морю».

Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное растение»

, «Где, чей домик?», «Что вредно и полезно для природы (воды), «Опасно — не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем рюкзак в дорогу» и т др.

Использовали предметные игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Играли интеллектуальные игры – «КВН», «Что? Где? Когда?», «Брейн — ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.

Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовления поделок.

Важнейшая форма работы с детьми — это труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда). У них формировались необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.

Положительные эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование

(просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическую информацию взрослые получали:

  • на родительских собраниях
  • в процессе посещения территории детского сада
  • из консультаций для родителей
  • в совместной деятельности с детьми.

Помимо традиционных форм работы и ДОУ и семьи, активно используем инновационные формы и методы работы:

  1. Круглый стол «Пути реализации системы экологического воспитания в детском саду»;
  2. Тематические выставки: фотовыставка «Домашние питомцы», выставка рисунков «Не опоздай, спаси планету!»;
  3. Семейные встречи экологической направленности: «Вместе по нашей экологической тропинке», «Посади дерево»;
  4. Конкурс семейных талантов: «Чудо – овощи», «Сохраним елочку», «Птичья столовая».

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Литература

  1. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.
  2. Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
  3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников
    [Текст]
    / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.
< Предыдущая   Следующая >

Экологическое образование в России: современная тенденция – формирование «моды на экологию»

Фото: www.beyond-magazine.com

Статья подготовлена специально для 69 номера издаваемого «Беллоной» журнала «Экология и право».

Советский период

Как и во многих других странах, в России природоохранная деятельность начала зарождаться в начале XX века. До этого все сводилось к изучению в школе таких предметов, как зоология и ботаника. В 1912 году в России была организована постоянная Природоохранная комиссия при Русском географическом обществе, а в 1918 году появилась Станция юных любителей природы в Сокольниках в Москве, где 15 июня того же года провели первую организованную экскурсию. Этот день и стал официальной датой создания первого внешкольного учреждения такой тематики. В 1920-1930-е годы при становлении советского государства происходит подъем природоохранной деятельности с массовым вовлечением образовательных аспектов для молодежи: в 1929 году был проведен первый Всероссийский съезд по охране природы, а в 1930 году в Самаре был создан Волжский НИИ изучения и охраны природы.

Однако наиболее быстрое развитие экологического образования – как на международном уровне, так и в России – происходит после Второй мировой войны. Именно в это время впервые международное сообщество начинает обращать внимание на проблемы охраны окружающей природной среды из-за нарастающего антропогенного влияния индустриализации. В 1946 году появился первый в стране образовательный курс «Охрана природы», который преподавался в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова. Изначально этот курс читался только на биологическом факультете московского университета, а в последующие годы стал преподаваться и в Томском, Одесском и Тартуском университетах.

В 1960 году был принят Закон «Об охране природы в РСФСР», в котором указывалась необходимость природоохранного просвещения. Статья 18 закона была названа «Преподавание основ охраны природы в учебных заведениях». С этого момента начинают создаваться дружины охраны природы.

Григорий Куксин, руководитель волонтерского отдела Гринпис России, отмечает, что целенаправленное экологическое образование зародилось в нашей стране именно в связи с появлением движения студенческих дружин охраны природы (ДОП) – сначала в МГУ, а затем и в других вузах. Выходцы из дружин впоследствии стали идеологами и первыми руководителями многих природоохранных НКО. Они же были проводниками идей устойчивого развития в природоохранной сфере в нашей стране.

Сергей Мухачев, руководитель отделения охраны природы факультета дополнительного образования КНИТУ, считает, что экологическое образование официально появилось с открытия в 1969 году первой в России кафедры охраны природы в Казанском государственном университете, где в 1989 году был создан первый экологический факультет, который оказал значительное влияние на развитие высшего экологического образования.

Таким образом, наша страна к 1972 году, когда в Стокгольме прошла Первая международная конференция ООН по охране окружающей среды, уже имела большой опыт в природоохранной деятельности, в том числе и в области образования и просвещения. В 1972 году было принято Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов», в котором акцентировалось внимание на необходимости «улучшения подготовки учащихся школ, средних специальных и высших учебных заведений в области природоведения и защиты природной среды, подготовку и выпуск в более широких масштабах высококвалифицированных специалистов этого профиля, способных умело, по-хозяйски вовлекать в дело огромные природные ресурсы». Это постановление предоставляло большие возможности для продвижения профессионального природоохранного образования.

Однако главным событием для экологического образования не только в СССР, но и в мире, стала Конференция по экологическому образованию, проходившая в Тбилиси в 1977 году. На этой конференции Советский Союз вошел в число лидеров по вопросам охраны окружающей среды за счет активной деятельности представителя Комитета Совета Министров СССР по науке и технике Джермена Гвишиани, который являлся членом Римского клуба. Именно он стал главным организатором конференции в Тбилиси, на которой были сформулированы основные задачи и методы природоохранного (экологического) образования, которые остаются актуальными и сегодня.

После проведения Тбилисской конференции в СССР было опубликовано множество монографий и статей по теории и практике охраны природы, во всех вузах было внедрено преподавание курса «Охрана природы». Изначально этот курс читался только для биологов, но затем его вели и для студентов других специальностей – педагогических, сельскохозяйственных, строительных. Цель курса – «дать целостное представление о наиболее горячих точках взаимодействия человечества и природы».

Таким образом, мы видим, что в тот период Россия шла в ногу с международным сообществом, а иногда даже выступала инициатором международных мероприятий по образованию в области охраны окружающей среды. Несмотря на мощную индустриализацию, проводившуюся в стране, власти обращали внимание на экологическую обстановку и заботились об образовании и просвещении населения по вопросам охраны окружающей среды.

Расцвет в 1990-х

После перестройки в России произошли большие изменения в системе государственного управления, что отразилось и на работе всех министерств, включая Министерство экологии и природных ресурсов. Тем не менее даже при этих изменениях повестка экологического образования не ушла на второй план. Свобода 1990-х годов, открытость идеям, прилив информации от зарубежных организаций дали дополнительный толчок развитию экологического образования. Людмила Попова, ведущий научный сотрудник Музея землеведения МГУ им. М. В. Ломоносова и профессор факультета почвоведения МГУ, отмечает, что наиболее быстрыми темпами экологическое образование в нашей стране развивалось в первой половине 1990-х годов, когда экологические проблемы, которые долго скрывались, вышли на поверхность, обсуждались обществом и сопровождались крупными экологическими протестами.

Очень активно формировалось и экологическое законодательство. В начале 1992 года Министерством экологии и природных ресурсов РФ было создано Управление массовой информации, связей с общественностью и экологического образования и принят Закон «Об образовании», в котором было сказано, что воспитание любви к окружающей природе является одним из принципов государственной политики в области образования. А принятая в 1993 году Конституция Российской Федерации установила право каждого гражданина на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам. Указ Президента № 236 от 1994 года «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» обозначил в качестве одного из важнейших направлений государственной политики экологическое образование и воспитание. В том же году было создано Российское экологическое федеральное информационное агентство, в работу которого входило информационное обеспечение деятельности в области экологического образования, просвещения и воспитания населения.

В результате в 1995 году «Экология» как самостоятельный предмет был введен в федеральный базисный учебный план и стал обязательным предметом во всех школах России. В последующие годы создается большое число методических рекомендаций и программ для экологического воспитания и образования на всех уровнях образовательных учреждений. Только для предмета «Экология» всего за три года в различных изданиях было опубликовано 12 вариантов учебно-методических пособий по экологии для образовательных школ. По всей стране были созданы эколого-биологические центры, где дети могли узнать больше об окружающем мире и познакомиться с основными принципами бережного отношения к нему.

В 1995 году была начата разработка проекта федеральной целевой программы «Экологическое образование населения России» на период до 2000 года. Однако Министерство финансов России не поддержало данную инициативу, и правительство в результате программу не утвердило. В 1997 году предмет «Экология» был изъят из федерального образовательного плана для средних школ. Это привело к тому, что только в тех регионах, где позволяли возможности, этот предмет оставался в учебном плане. Кроме того, сократилось финансирование всех программ и фондов, которые были созданы для разработки и внедрения экологического образования в России. Считается, что все происходящее было связано с Указом Президента № 1177 от 1996 года, который понизил статус Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ и был заменен на Госкомитет по охране окружающей среды, где вопросами экологического образования стали заниматься всего несколько человек. В 2000 году комитет был заменен Министерством природных ресурсов РФ, а вся работа легла на плечи одного сотрудника.

Из-за подобных административных изменений спад в сфере экологического образования продолжился. Так, с 1997 по 2001 год число детских внешкольных учреждений экологической направленности сократилось на 20%, летних оздоровительных лагерей – на 15% и почти в два раза сократилось число домов природы и школьных лесничеств. При этом региональные органы управления образования предложили добавить экологические аспекты в самые различные предметы естественнонаучного цикла и отказаться от отдельного самостоятельного предмета «Экология». Все это негативно отразилось на экологическом образовании, привело к недостатку специалистов, которые могли бы интегрировать экологические аспекты в различные учебные предметы.

В 2002 году Минприроды вернулось к вопросу экологического образования, и 10 января 2002 года был принят Закон «Об охране окружающей среды». В законе сказано, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов». В этом же году был создан Консультативный совет по экологическому образованию, который через несколько лет, в 2004 году, прекратил свое существование. С 2006 года вопросами экологического просвещения и воспитания в системе Минприроды занимается отдел экологического просвещения в заповедниках и национальных парках.

Специалисты по истории экологического образования (например, Н. Г. Рыбальский) отмечают, что в последнее десятилетие при отсутствии координирующей роли, внимания и поддержки процессов экологического образования и просвещения со стороны федерального природоохранного органа это направление практически полностью размыто и осталось фрагментарным и не обязательным на региональном уровне.

Экологическое образование для устойчивого развития

В 1997 году было введено понятие «образование в интересах устойчивого развития». А в начале 2000-х для международного сообщества стало очевидным, что необходимо переходить к пересмотру всей системы охраны окружающей среды, то есть принимать во внимание как хозяйственные, так и социальные нужды. Это также должно было отразиться и на образовательных программах.

В 2003 году министры окружающей среды 55 стран региона Европы, Северной Америки и Центральной Азии на Пятой конференции «Окружающая среда для Европы», состоявшейся в Киеве, приняли решение разработать региональную стратегию в области образования для устойчивого развития. Принятию данного решения предшествовала большая подготовительная работа, которая осуществлялась рабочей группой по образованию в интересах устойчивого развития, где сопредседателями были Швеция и Россия. Таким образом, Россия активно участвовала в формировании данной стратегии. Тем не менее стратегия до сих пор не принята в нашей стране, а в системе образования не внедрены ее основные положения.

Возможно, из-за обширного опыта в экологическом образовании в России, как и в некоторых других странах, сформировалось особое понятие экологического образования для устойчивого развития. По сути, данное понятие смещает междисциплинарный и комплексный подход идеи образования в интересах устойчивого развития на экологический аспект. Это и есть то самое экологическое образование, которое формировалось на протяжении нескольких десятилетий. Из-за недостатка внимания к вопросам даже экологического образования в 2000-х годах в России так и не был осуществлен переход к образованию в интересах устойчивого развития, которое, в свою очередь, включает в равной степени социальные и экономические аспекты. Эта также можно наблюдать и в отсутствии официальных представителей на важных международных мероприятиях по вопросам образования в интересах устойчивого развития – например, на последней международной встрече ЮНЕСКО
в Оттаве в марте 2017 года.

Современные тенденции экологического образования в России

На сегодняшний день экологическое образование в формальных и неформальных организациях реализуется на основе государственных образовательных стандартов общего образования, в которых говорится, что экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы организации, разрабатываемой ею самостоятельно (Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года). «Создана система непрерывного экологического образования – от программ для детского сада, средней школы до подготовки специалистов – среднее и высшее образование, а также повышение квалификации специалистов и экологическое просвещение населения», – отмечает Людмила Попова. Тем не менее на сегодняшний день в 12 регионах страны действуют законы об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры, в 60 субъектах Федерации приняты постановления администрации или правительства, касающиеся вопросов экологического образования.

Если рассмотреть, как реализуется экологическое образование на различных уровнях, то здесь нужно отметить, что для дошкольного образования не было разработано никаких стандартов. Однако в отдельных образовательных организациях реализуются авторские программы экологического воспитания и просвещения. Специалисты отмечают, что если сравнить современную ситуацию с предыдущим периодом, то придется констатировать, что в настоящее время экологическому образованию на дошкольном уровне уделяется меньше внимания. Все зависит от личной заинтересованности педагогов и преподавателей.

В школах экологическое образование сегодня затрагивается в нескольких официально принятых предметах, таких как «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», а также в естественных и общенаучных предметах. Все они ориентированы на развитие у учащихся экологического мышления, обеспечивающего понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями. В некоторых школах предусмотрена возможность изучения экологии как самостоятельного предмета по выбору. А в некоторых регионах применяется подход по «экологизации образования», основанный на разработке и органичном включении в традиционный учебный процесс «экологических» заданий.

В стране продолжают действовать центры дополнительного экологического образования, где дети разных возрастов могут ближе общаться с природой, подробно изучать процессы взаимодействия человека и природы, тем самым формируя экологическое мышление. Данные центры организовывают детские лагеря с выездами на природу и привлекают родителей к решению локальных экологических проблем, что, несомненно, является важной частью экологического просвещения.

С 1994 года продолжает действовать Всероссийская олимпиада школьников по экологии. В 2015 году в ней приняли участие десятки тысяч детей, при этом в процесс проведения олимпиады включается все больше регионов. Традиционно регионом, наиболее представленным по числу участников на олимпиадах, является Москва, где, несомненно, экологическое образование и просвещение более доступно на всех уровнях из-за высокой концентрации экологически ориентированных образовательных и просветительских организаций и проектов.

Число вузов, ведущих подготовку по фундаментальным экологическим специальностям «Экология», «Природопользование», «Геоэкология», значительно выросло в последнее десятилетие.

Григорий Куксин, тем не менее, говорит о проблемах с современными учебными материалами: «Учебники для общеобразовательных школ очень устаревшие. Многие содержат фактические ошибки. Дополнительное образование и внеурочная работа учителей не обеспечены реально работающими и тиражированными по стране методиками. Учителя ищут и выбирают на свое усмотрение. Но реальный выбор качественных, методически удачных и подходящих под требования стандартов материалов невелик».

В свою очередь Сергей Лебедянцев, руководитель Самарского областного педагогического эксперимента «Экологизация учебных предметов», отмечает, что «одной из причин неудовлетворительного состояния окружающей среды и экологического кризиса в целом традиционно считается низкий уровень экологического образования. Однако мы видим проблему в другом – низком уровне экологической культуры. Для достижения существенных результатов необходима постоянная систематическая, разносторонняя деятельность, направленная на формирование экологического сознания и экологической культуры».

Однако, несмотря на то, что в настоящее время в России не существует единой системы экологического просвещения населения, большой вклад в формирование экологической культуры и экологического просвещения вносят особо охраняемые природные территории, общественные организации, парки, музеи, библиотеки, СМИ.

Основные тенденции последних лет

В последнее десятилетие наиболее активно проявляют себя некоммерческие организации и отдельные представители гражданского общества. Многие НКО предлагают свои материалы для педагогов для проведения дополнительных занятий в школе на экологические темы. Это дает возможность педагогу объяснить детям насущные экологические проблемы, возможные пути их решения и получить дополнительные бонусы при реализации программ дополнительного образования в учебном заведении. При этом такую деятельность педагогов практически невозможно учитывать на уровне страны, поэтому официальных данных статистики по данным активностям не существует.

Также НКО занимаются формированием различных доступных в сети Интернет и на открытых мероприятиях презентаций и материалов, соответствующих современным экологическим тенденциям как в мире, так и в России. Можно сказать, что данные организации создают «моду на экологию», ведь экологический аспект становится неотъемлемым элементом высокого качества жизни.

За счет образовательных и просветительских проектов население получает информацию о том, как важно сделать обоснованный выбор в пользу экологической продукции, рационально использовать природные ресурсы и ответственно подходить к отдыху на природе, к вопросам переработки отходов, экономии воды и электроэнергии. Деятельность таких организаций сопровождается локальными акциями по посадке деревьев, очистке водоемов, сбору мусора в прилегающих к городам лесах и т. п. Тем не менее, как отмечают организаторы подобных мероприятий, до сих пор не удается привлечь большое количество людей, все-таки для массового продвижения идей экологии необходима активная государственная позиция по данному вопросу.

Многие неформальные организации и проекты реализуются в России людьми, не достигшими 35 лет, то есть, по международным стандартам, – молодежью. Именно это поколение прошло через систему образования 1990-х годов, когда экология преподавалась как обязательный предмет, когда центры дополнительного экологического образования были наиболее активны и получали поддержку на государственном уровне. Это действительно помогало формировать поколение людей с экологическим сознанием – людей, которые сегодня активно продвигают вопросы необходимости охраны окружающей среды и рационального использования ресурсов.

Нужно отметить, что в течение Года экологии во всех субъектах Российской Федерации было проведено множество просветительских и образовательных мероприятий, как в стенах учебных заведений, так и для широкой общественности. На многочисленных конференциях, которые регулярно проходят в разных городах России, говорилось о важности экологического образования в стране, однако это так и не нашло поддержки на высоком уровне.

Так, на недавно прошедшей II Международной выставке-форуме «Экотех–2017» состоялся круглый стол, посвященный вопросам экологического образования и просвещения в России, на котором еще раз была подчеркнута необходимость включения экологической тематики во все учебные программы. Также рассматривалась потребность современных предприятий в специалистах-экологах, способных принимать грамотные проектные решения. Александр Брычкин, генеральный директор корпорации «Российский учебник», считает, что нужны не только знания, но и навыки того, как нужно вести себя и успешно действовать в повседневной жизни, понимая при этом, что люди в обществе связаны друг с другом и с природными системами и что они могут сделать эту связь устойчивой.

Тем не менее исследователи развития экологического образования в России отмечают три основные тенденции последних лет (см.: Рыбальский Н. Г. и др., «Экологическое образование в Российской Федерации – путь длиной в 25 лет: история, состояние и перспективы», журнал «Использование и охрана природных ресурсов в России», 2016):

– противоречие между интересом к образованию со стороны учащихся и педагогов и невозможностью его формальной реализации;

– сокращение количества ученых, педагогов и специалистов в области экологического образования;

– продвижение неформального экологического просвещения и образования через рекламу, СМИ и формирование «моды на экологию».

Для последнего пункта необходимо отметить, что часто экологическое просвещение осуществляется непрофессионалами, что ведет к формированию ложного, научно не обоснованного экологического мышления. И в этом вопросе стоит учитывать отсутствие профессиональной подготовки у тех, кто транслирует экологические идеи в массы. Эту мысль подтверждает и руководитель движения ЭКА Татьяна Честина: «Хотя важность экологического образования и его необходимость декларируется в Законе «Об охране окружающей среды» и Основах госполитики в области экологического развития РФ на период до 2030 года, мы не видим, что ему на практике действительно уделяется значимое внимание. Нет какой-то серьезной подготовки педагогов, которые бы затем были готовы передавать ученикам не только комплексные системные знания о современных экологических проблемах глобального и локального уровня и путях их решения, но и обучать тому, как школьники или студенты могут на практике применять полученные знания. Сегодня уровень развития экологического образования, на мой взгляд, сильно отстает от уровня серьезности экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся как общество».

При этом, если обратить внимание на международные процессы и вспомнить об идеях образования в интересах устойчивого развития, которые уже утвердились в Европе (разработаны многочисленные методические материалы, проводится множество образовательных семинаров и программ как для учащихся, так и для педагогов), то можно отметить, что фокусировка лишь на экологическом аспекте может вызвать отставание России от международных стандартов образования.

На уровне формального образования отсутствие системного подхода, критического мышления и формирования навыков в принятии рациональных решений, которые основываются не только на аспектах охраны окружающей среды, но и включают социальные и экономические проблемы, может привести к тому, что граждане нашей страны не будут обладать теми навыками и компетенциями, которые требуются для конкурентоспособности на международном рынке труда. В дальнейшем это будет отражаться и на работе всех отраслей экономики страны, так как в развитых странах все больше и больше внедряются принципы устойчивого развития на всех уровнях профессиональной и общественной деятельности. Отсутствие элементов образования в интересах устойчивого развития в формальном образовании приведет и к отставанию российских компаний от мировых, и им придется прибегать к обу­чению своих сотрудников за рубежом для ликвидации пробелов в знаниях. Отсутствие просвещения в области устойчивого развития на неформальном уровне также имеет негативные последствия, поскольку население нашей страны не будет осведомлено о взаимосвязи всех процессов, не сможет осознать свое непосредственное влияние на мир, в котором мы живем.

Экологическое воспитание как одно из приоритетных направлений экологической политики



В представленной работе рассматривается одно из направлений экологической политики — экологическое воспитание и формирование экологической культуры населения. Определяются условия для эффективной реализации данного направления экологической политики в регионах.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическая культура, экологическая политика.

Экологическому воспитанию в настоящее время уделяется особое внимание во всем мире, что связано с пониманием важности широкомасштабных усилий по сохранению естественной природной среды обитания всего живого на планете. В своем докладе Генеральный секретарь ООН, еще в 2000 году выразил озабоченность низким уровнем реального понимания экологических проблем и сохранением условий жизни на планете для будущих поколений.

Сложилось понимание, что именно уровень общественной экологической культуры во многом определяет природоохранную деятельность государства и различных некоммерческих организаций. Экологическое воспитание и эколого-просветительская деятельность способствуют формированию рациональной природопользовательской политике государства. Кроме того, воспитательный и образовательный процесс способствуют развитию экологических прав и обязанностей граждан, формированию общественного экологического мировоззрения [4, с. 232].

В 2014 году В. В. Путин утвердил «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 г»., в данном документе прописаны основные направления по реализации экологической политики в регионах. Одним из направлений экологической политики является осуществление экологического воспитания и формирование экологической культуры среди всех слоев населения.

Таким образом, вопросы развития экологического воспитания и образования являются весьма актуальными и требуют постоянного совершенствования и внедрения, в практическую деятельность, начиная с раннего дошкольного возраста и заканчивая возрастной категорией людей пенсионного возраста.

Проблемой экологического образования и воспитания занимаются многие ученые и исследователи, как в России, так и за рубежом. Нельзя не упомянуть А. Н. Захлебных, доктора педагогических наук, им опубликовано белее 150 работ, и все они посвящены различным аспектам экологического образования. А. Н. Захлебный занимался не только теоретическими вопросами экологического образования, но и вел большую практическую деятельность по внедрению новых форм организации педагогической деятельности с целью формирования экологической культуры [2, 3].

Большой вклад в пропаганду экологических идей внесла И. Т. Суравегина. В частности, И. Т. Суравегиной разработаны методические рекомендации по организации и проведению занятий по курсу «Экология» в школе.

Большое внимание уделяется и дополнительному образованию, которое решает социальные задачи по внедрению новых идей в процесс экологического воспитания и формирования экологической культуры населения, в этом направлении работают Е. Б. Евладова, А. А. Попов, О. Г. Тавстуха.

Активно исследовались и продолжают исследоваться аспекты дошкольного экологического образования, данные вопросы представлены в работах С. Т. Шацкого, М. Б. Коваль, А. Я. Журкиной.

Результатом экологического воспитания является сформированная экологическая культура. В литературных источниках дается несколько определений «экологической культуры». Например, Ю. В. Новиков определяет экологическую культуру — как ответственное отношение человека за состояние окружающей среды, а также поведение в сознательном ограничении материальных потребностей каждого человека [6].

Большинство авторов под «экологической культурой» понимают ту часть человеческой культуры, которая включает человеческое мышление и деятельность, связанную с окружающей природной средой.

Экологическая культура является неотъемлемой частью общечеловеческой и национальной культур [1]. Экологическая культура включает в себя систему общественных отношений, материальных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей средой. Экологическая культура постоянно формулируется в общественном сознании и поведении через жизнь и деятельность поколений посредством постоянного экологического образования и просвещения; это способствует здоровому образу жизни, духовному развитию общества, устойчивому социально-экономическому развитию и экологической безопасности общества и людей [5].

Сложившуюся во второй половине ХХ века экологическую обстановку в мире прямо пропорционально связывают с низким уровнем экологической культуры людей. Вернуть утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек — природа» поможет, как считают многие исследователи и общественные деятели, воспитание экологической культуры населения.

Основу экологической культуры, большинство авторов видят в научном, нравственном, эстетическом и природоохранном аспекте.

Анализ исследовательских работ по экологическому воспитанию и образованию, показывает, что основная деятельность в этом направлении проводится с возрастными категориями детей и молодежью. Образовательный процесс по формированию экологической культуры осуществляется в основном в школах и в учебных учреждениях, и практически не уделяется внимание просветительской деятельности среди трудоспособного населения и людей пенсионного возраста, которые могут и должны играть ощутимую роль в реализации экологической политики государства в регионах. На наш взгляд, при реализации экологической политики необходимо продумывать просветительские акции, направленные на повышение экологической грамотности всех слоев населения.

Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа: в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. Осуществляя просветительскую деятельность, нужно учитывать региональные особенности территорий, в том числе и сложившиеся культурные и природопользовательские традиции коренного населения. Многие коренные народы России имеют опыт предков, которые жили в полной гармонии с окружающей средой. В качестве примера можно привести быт многих коренных народов севера — селькупов, саамов, юкагиров, долганов и многих других. С современной точки зрения, их деятельность является безотходной и не наносит ущерба окружающей среде. Следует изучать и возрождать подобные традиции природопользования, передавать их будущим поколениям.

Для эффективной реализации одного из направлений экологической политики — экологического воспитания и формирование экологической культуры среди всех слоев населения, в регионах необходимо создать определенные условия, которые будут заключаться:

– в разработке программ экологического просвещения населения для разных возрастных категорий;

– разработка систем стимулирования экологического образования;

– создание материальной базы для экологического воспитания — экологических троп, экологических территорий…

– проведение массовых экологических мероприятий с участием всех слоев населения, как развлекательных, так и практической направленности;

– поддержание волонтерского движения и некоммерческих организаций в области охраны окружающей природной среды и всестороннее позиционирование данной деятельности.

Экологическая политика, осуществляемая в регионах, обязательно должна реализовываться и по направлению экологического воспитания населения. Целью экологического воспитания является постепенное формирование экологической культуры, которая проявляется в бережном и ответственном отношении к природе.

Сущность экологического воспитания определяется задачами, которые могут быть реализованы по средствам просветительской деятельности:

– формирование убежденности в необходимости сбережения естественной природной среды;

– обеспечение собственного и общественного здоровья;

– осознание необходимости активного участия в деятельности по охране природы, пропаганде экологического познания;

– понимание универсальной значимости природы, как для человеческого общества, так и в целом для существования планеты.

Экологическое воспитание должно начинаться не со школьного возраста, а практически с первых дней жизни ребенка, когда он начинает осмысливать окружающий мир, формировать свое отношение к окружающим предметам и продолжается на протяжении всей жизни человека.

Литература:

  1. Виситова, Л. С. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы [Электронный ресурс] / Л. С. Виситова. — Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015. — С. 15–18. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/203/8732/
  2. Захлебный, А. Н. Дзятковская, С. В. Ермаков, Д.С., Мамедов, Н.М., Панов В. Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития / Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. — 2012. № 2. С. 4–15.
  3. Захлебный, А.Н., Дзятковская Е. Н. Модели содержания экологического образования в новой школе // Педагогика. 2010. № 9. С.38–44
  4. Лосев, А.В, Провадкин, Г. Г. Социальная экология. / А. В. Лосев, Г. Г. Провадкин. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998–317 с. (232)
  5. Маркова, М. Н. Роль экологического воспитания и образования в формировании экологического мышления [Электронный ресурс] / М. Н. Маркова // Вестник ПАГС. 2011. № 2. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-ekologicheskogo-vospitaniya-i-obrazovaniya-v-formirovanii-ekologicheskogo-myshleniya
  6. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек: учебное пособие для вузов, средней школы и колледжей. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. 386 с.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое воспитание, экологическая культура, экологическая политика, экологическое образование, окружающая среда, слой населения, направление, просветительская деятельность, экологическая культура населения, естественная природная среда.

Методические основы формирования экологической культуры у младших школьников

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Методические основы формирования экологической культуры у младших школьников
  • Мельникова Т. С.1.72019-03-04T08:40:57+00:002019-03-04T08:40:57+00:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [76 0 R 77 0 R 78 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [79 0 R] >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 80 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 81 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 82 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 83 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 84 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 85 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 88 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 89 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 91 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 92 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 93 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [110 0 R 111 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [135 0 R 136 0 R 137 0 R 138 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [140 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > stream x

    Отчет по экологической работе в МБОУ ООШ с. Уть за 2011-2012 учебный год. » Унинский муниципальный округ Кировской области

    Отчет по экологической работе в МБОУ ООШ с. Уть за 2011-2012 учебный год.

    Цели работы:

     

    1.Организовать экологическую работу в школе по принципу «природосообразности», суть которого состоит в том, что развитие личности ребенка идет от самой природы и через природу.

    2.Познакомить учащихся с основными экологическими проблемами, показать зависимость всего живого от деятельности человека.

    3.Формировать у детей чувства прекрасного, расширять представление учащихся о природных явлениях, показать взаимосвязь изменений в жизни растений, животных и неживой природы.

    4.Воспитание любви к родной природе.

     

    Задачи работы:

     

    1.Включение учащихся в природоохранную деятельность, через реализацию следующих задач:

    2.Прививать чувство ответственности за красоту и чистоту природы(воздуха, воды, почвы).

    3.Воспитывать наблюдательность у учащихся, интерес к природе и бережное отношение к живой и не живой природе на планете природным богатствам страны, дарам лесов, озер, рек.

    4.Познакомить с экологическими проблемами леса, почвы, водоемов, воздушной среды, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью, ведущейся в данных направлениях.

     

    В целях использования экологических знаний и экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы в школе за прошедший учебный год была проделана следующая работа:

     

    1. Ежемесячно проводили экологические десанты по очистке школьного двора и прилежащей к нему территории.

    2. Провели в школе:

     

    – Конкурс экологических знаков “Берегите землю”

    – Конкурс кроссвордов и ребусов “Твои соседи по планете”

     

     

     

    – Конкурс плакатов – призывов “Живой мир ждет твоей помощи”,

     

    3.Принимали участие в акциях «Сохраним первоцветы», «День птиц», «Чистый берег», «день воды», «День экологических знаний».

    В школе традиционно отмечаются праздники: День защитника окружающей среды;

     

     

     

     

    день птиц – с вывешиванием скворечников для птиц, оформлением стенда «Птицы Кировской области», викторины «птицы нашего края». Зимой вывешивали кормушки для птиц.

     

    На уроках и во внеклассной работе по биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии, ИЗО, ребята получали теоретические и практические навыки экологической работы.

     

    Во всех классах провели экскурсии “Люби и знай свой край ”

     

    Экологическая направленность обучения в школе потребовала не только повышения качества биологической подготовки учащихся, но и поднятия значимости фенологических наблюдений, проведения натуралистических экскурсий.

     

     Комплекс мероприятий по программе экологического образования и воспитания:

     

    1. Игровой классный час «Мир животных» 2 класс

    2. «Вода, водоемы и окружающий мир» 3 класс

    3. Классный час по изучению парков с. Уть – устный журнал «Родная природа» 5 класс

    4. Экологическая сказка с элементами театрализации «Давайте будем беречь планету» 6 класс

     

     

     

    5. «День экологических знаний»: классный час по экологическим проблемам Кировской области, оформление странички школьной газеты «Радуга живет» по экологическим проблемам России, посадка рассады для школьного участка.

     

     

    10. «День воды»: экскурсия на Клушинский родник, очистка родника от мусора, подготовка и оформление материала о роднике на конкурс.

     

     

     

     

     

    Ожидаемые конечные результаты

     

     

    1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

    2. Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности

    3. Привить понимание необходимости бережного отношения к младшим «братьям».

    4. Воспитать чувство ответственности за красоту и чистоту природы.

     

    В школе ведется экологическая работа среди учащихся, родителей, учителей и остального населения. Проблемы экологического воспитания решаются на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время.

     

    На уроках природоведения, биологии, географии, химии физики учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества.

     

     Для освещения экологической проблемы среди родителей и учителей читались доклады на педагогических советах «Экологическое воспитание в семье», заседаниях классных руководителей и учителей – предметников, родительских собраниях «У природы есть друзья: это – мы-и ты, и я»; проводились экологические праздники с приглашением родителей и родственников учащихся «Сохраним краски природы».

     

     

     

    В целях экологического воспитания и образования среди учащихся проводилась большая работа на классных часах и во внеурочное время.

     

    В школе систематически проводятся натуралистические экскурсии в определенной последовательности, по сезонам года в соответствии с тематикой учебной программы и внеклассной работы. В данном направлении необходимо, чтобы практически все натуралистические экскурсии носили комплексный характер, с целью раскрытия осознанности у учащихся процессов в системе человек – природа – общество.

     

    1. «Краснокнижные» виды растений на территории с. Уть.

    2. «Птицы села»

     

    Экологическим отрядом ( 5 -9 кл.) проведены следующие работы:

     

    1.Посадка саженцев деревьев хвойных и лиственных пород.

    2.Посадка саженцев плодовых деревьев на пришкольном учебно – опытном участке.

    3.Уборка парковой зоны в районе школы.

    4.Экологический десант в окрестностях села.

    5. Выступление на линейках («Ради жизни на Земле»)


    Экологическая специализация Зона концентрации экологических исследований

    Специализация по охране окружающей среды  (заменяет области специализации и навыков)
    Область специализации по охране окружающей среды должна иметь последовательную и связную направленность с курсами, соответствующими вашим интеллектуальным и карьерным интересам. Курсы для этого требования должны быть выбраны после консультации с вашим консультантом SD. Курсы, учитываемые по другим основным требованиям, могут не учитываться в вашей специализации.Существует два основных подхода к разработке вашей экологической специализации:

    .
    1. Тематическая специализация включает в себя курсы из нескольких дисциплин, чтобы улучшить ваше понимание важной темы экологических исследований (например, изменение климата, вода, здоровье и т. д.). Ниже приведены примеры тематических специализаций, чтобы дать вам представление о том, как может работать этот подход. Вы не ограничены специализациями, указанными ниже; обсудите другие идеи, которые могут возникнуть у вашего консультанта.
    2. Дисциплинарная специализация хорошо подходит для студентов, которые хотят получить дополнительное образование, связанное с экологическими исследованиями (например,г., антропология, атмосферные науки, биология, геология, география, планирование, политология, управление рекреацией, устойчивые технологии и т. д.). Поговорите со своим консультантом, чтобы выбрать подходящие курсы, связанные с изучением окружающей среды (например, для дополнительной биологии вы бы выбрали курсы, ориентированные на экологию, а не курсы клеточно-молекулярной биологии).

    Примеры тематических специализаций
    Обратите внимание, что, как правило, вы должны пройти не более одного курса из 1000 уровней для вашей специализации.Проверьте Бюллетень бакалавриата для получения информации об этих курсах, включая описания курсов, предварительные требования и семестр (ы), которые они предлагаются.

    Исследования на животных
    (примечание: хорошо работает с междисциплинарными исследованиями на животных)

    • PHL 2010 Философия и этика животных
    • ENG 2430 Животные и литература
    • GLS 3580 Animal Planet
    • WRC 2100 The Lives of Animals
    • SD 3250 Животноводство, исследования и управление 9001

    Изменение климата
    (примечание: хорошо работает с междисциплинарным второстепенным в области наук об атмосфере)

    • BIO 1103 Глобальное изменение климата и жизнь на Земле
    • BIO 3313 Глобальное изменение экологии
    • BIO 3320 Воздействие загрязнения воздуха на растения и людей
    • GHY 1011 Глобальное изменение климата
    • GHY 3100 Изменение климата 031 3100 Погода и климат 9001 и лед
    • PHY 3140 Физика окружающей среды
    • PHY 3150 Атмосферные науки
    • PLN 4030 Планирование адаптации к изменению климата
    • SD 4300 Политика устойчивого развития

    Информационно-пропагандистская деятельность04

    • COM 3177 Экологическая коммуникация
    • SD 3675 Информационно-просветительские навыки для устойчивого развития
    • COM 3315 Политическая коммуникация
    • RM 2000 – Природа и молодежь предлагается с темой «Экологическая коммуникация»)
    • COM 2600 Введение в журналистику
    • COM 3155 Убеждение  
    • Более актуальные идеи курса см. в разделе «Медиа-исследования»

    Сохранение природных ресурсов

    • S D 3365 Сохранение и развитие
    • S D 4600 Земля, средств к существованию и аграрное развитие
    • ГГ 3130 География биоразнообразия
    • Его 3237 Природа, пустыня и американская жизнь
    • Bio 3315 Bioologration Biology
    • ANT 4360 примата
    • GHY 3320 Экологические проблемы в Аппалачах
    • GLY 3025 Основы палеонтологии
    • PLN 3730 Земля, собственность и право
    • RM 2210 Управление рекреационными ресурсами

    Энергетика

    4

    4
  • RM
    • PHY 1830 Физические принципы энергетики и устойчивого развития
    • ANT 4610 Культура, энергия и мощность
    • TEC 2108 Введение в технологии энергетики и энергетики
    • TEC 2601 Вопросы энергетики и технологии
    • TEC new Energy
    • 2 Устойчивая транспортировка Разработка проектов
    • SD 4300 Политика устойчивого развития
    • 4450 злотых Внутри устойчивого города

    Экологические гуманитарные науки

    • SD 3600 Гуманитарные науки об окружающей среде (если еще не выбраны для вашего основного предмета Env’tal Studies)
    • SD/ENG 3715 Литература и окружающая среда (если еще не выбраны для вашего основного предмета Env’tal Studies)
    • ENG 2430 Животные и литература
    • Ant 3680 Экологические антропологии
    • Его 3237 Природа, пустыня и американская жизнь
    • Его 3338 африканская экологическая экологическая история от древности до 1500
    • Его 3339 африканская экологическая экологическая экологическая экологическая экологическая экологическая экологическая эмиссия
    • PHL 2010 г. Философия и этика

    Продукты питания

    • SD 3350 Современные проблемы сельского хозяйства и продовольствия
    • SD 35XX Продовольственная безопасность и суверенитет (курс по специальным темам; еще не внесен в каталог)
    • ANT 4255 Этноботаника: растения, люди и культура
    • FCS 4450 Современные проблемы семьи и потребительских наук
    • GWS 3400 Женщины, продукты питания и природа
    • GHY 3700 География продуктов питания
    • NUT 2351 Глобальное питание: новые вызовы для здоровья

    Глобализация и развитие

    • SD 4300 Политика устойчивого развития (если еще не выбрано для вашего основного направления экологических исследований)
    • SD 3375 Устойчивая экономика и развитие сообществ
    • SD 3700 Окружающая среда и развитие на глобальном юге (если еще не выбрано для вашего ‘tal Studies core)
    • SD 4600 Земля, средства к существованию и аграрное развитие
    • ANT 3635 Политическая антропология
    • ANT 4565 Аграрные исследования и развитие сельских районов
    • GWS 2525 Global Women’s Issues, Transnational Women’s Topics and GWS in Sexuality
    • 12 GWS Исследования
    • GHY 1020 Географическое разнообразие и глобализация
    • GLS 2000 Современные глобальные проблемы
    • GLS 3100 Глобализация и разработка
    • GLS 3200 Альтернативные глобализации
    • GLS 4200 Глобальное развитие и разница
    • PS 2120 Международная политика и внешняя политика
    • PS 4220 Глобализация
    • SOC 4850 Глобальный Социология

    Здоровье

    • SD 35XX Устойчивое развитие и здоровье (курс специальных тем; еще не внесен в каталог)
    • SD 35XX One Health (курс специальных тем; еще не внесен в каталог)
    • ANT 4265 Антропология и глобальное здравоохранение
    • PH 2000 Introduction to Public Health
    • PH 3130 Экологическое здоровье окружающей среды
    • PH 3250 Community Health
    • Bio 2200 человеческая микробиология
    • FCS 2200 Глобальная осведомленность: изучение человеческого состояния
    • GHY 4005 География здоровья и болезни
    • гайка 2351 Глобальное питание: возникающие проблемы со здоровьем
    • его 3420 История западной медицины и общественного здравоохранения
    • SOC 2055 Неравенство в отношении здоровья

    Правосудие

    • SD 2800 Экологическая справедливость и устойчивость (если еще не выбрано для ядра SD)
    • SD 3460 Труд, социальная справедливость и устойчивое развитие
    • SD 3475 Гендер, неравенство и устойчивое развитие
    • ANT 3610 Антропология окружающей среды Справедливость
    • Ant 3620 Политическая экология и устойчивость
    • Ant 3655 Антропология иммиграции
    • Ant 4245 Гегемония и мощность
    • GLS 4200 Глобальное развитие
    • SOC 3150 Экологическая социология
    • SOC 4750 Богатство, мощность и привилегии

    Политика и политика

    • PS 4175 Общественное мнение
    • PS 4670 Экологическая политика
    • PS 3280 Анализ публичной политики
    • PLN 4460: Экологическая политика и планирование
    • ECO 2620 Экологическая экономика
    • ECO 4621 Экологическая экономика и политика
    • SoC 4600 Политическая социология

    Устойчивое развитие и креативная практика

    • SD/ART 35XX Устойчивое развитие и креативная практика (курс по специальным темам; еще не внесен в каталог)
    • ART 2019 Art for Social Change 
    • THR 2017 Theatre for Social Change
    • IDS 3260 Creativity: Methods & Practice 
    • 909012 – Art , культура и политика
    • SSU 2460 Соматика и устойчивые практики
    • Более актуальные идеи курса см. в разделе «Творческое участие и социальные изменения»

    Вода

    • GLY 1104 Вода: горы к морю
    • IDS 3010 H3O: мы вода
    • SD 35xx Устойчивое развитие
    • Bio 4240 Aquatic Biology
    • Bio 4557 Ichthyology
    • CHO 2550 Введение в экологическую химию
    • GHY 3320 Проблемы в Аппалачах
    • GLY 3703 Вопросы экологической геологии
    • GLY 4630 Гидрогеология
    • TEC 3606 Устойчивые технологии водоснабжения и водоотведения

     

     

     

     

    Экологическое образование |

    округ Хеннепин

    Учебная программа экологического образования

    Наш список учебных программ по экологическому образованию (PDF) призван помочь преподавателям включать уроки и занятия по экологическим темам.

    Руководство включает в себя как местные, так и национальные ресурсы по различным экологическим темам, включая изменение климата, компостирование, переработку, сокращение отходов, защиту земли и воды и понимание экосистем. Многие ресурсы доступны бесплатно, а некоторые включают недорогие возможности обучения.

    Пособия по экологическому просвещению округа Хеннепин

    Пособия по экологическому просвещению предназначены для привлечения аудитории всех возрастов к изучению и принятию мер по защите окружающей среды.

    Мероприятия включены в различные экологические темы. Есть также несколько общих видов деятельности, которые можно применить к любой теме окружающей среды.

    Каждый раздел содержит справочную информацию, которая поможет преподавателям и участникам узнать об экологических проблемах. Каждое задание включает в себя введение, рекомендуемую возрастную группу, предполагаемое время, требуемое для закрепления, результаты и концепции для закрепления, материалы, этапы подготовки, процедуру, вопросы для обсуждения, дополнительные идеи для занятий и ресурсы.

    Деятельность также связана с государственными образовательными стандартами. См. матрицу образовательных стандартов (PDF).

    Загрузите упражнения по разделам ниже или загрузите полный пакет руководств по занятиям здесь (PDF).

    Введение и общая деятельность

    Узнайте, как использовать руководства по занятиям, советы по мотивации изменения поведения и обучению на открытом воздухе, а также общие экологические мероприятия, которые можно делать с вашей группой.

    Введение и общие действия (PDF)

    Воздух, энергия и изменение климата

    Изменение климата уже заметно в Миннесоте.Меняются места обитания животных и растений, меняются погодные условия, а сильные штормы и засухи становятся все более частыми. Если показатели температуры и количество осадков продолжат увеличиваться в течение следующего столетия, Миннесота вскоре может стать похожей на Миссури.

    Справочная информация и мероприятия по воздуху, энергетике и изменению климата (PDF)

    Переработка органических веществ

    Переработка органических веществ включает сбор пищевых отходов, неперерабатываемой бумаги и других компостируемых продуктов для переработки в компост на крупномасштабном предприятии по компостированию.Этот процесс создает богатый питательными веществами материал, который можно использовать в садах и ландшафтных проектах. Переработка органических веществ — это лучшая возможность уменьшить объем нашего мусора: около 25 процентов того, что мы выбрасываем, — это органические материалы, такие как пищевые отходы и компостируемая бумага. Чтобы добиться успеха в переработке органических отходов, важно понимать, почему это важно, как это работает, что принято и с чего начать.

    Справочная информация и мероприятия по переработке органических отходов (PDF)

    Защита земли и воды

    Миннесота известна обилием воды и природных ресурсов.Графство Хеннепин отличается разнообразием ландшафтов и мест обитания, начиная от регулярных садов и городских парков и заканчивая прериями, лесными озерами, ручьями и водно-болотными угодьями. Природные ресурсы обеспечивают критически важную среду обитания для диких животных, защищают качество воды, предлагают возможности для отдыха и служат основой для экологического благополучия региона, экономического процветания и коллективного качества жизни. Охрана здоровья наших природных ресурсов важна для качества воздуха и воды, отдыха, дикой природы и туризма.

    Справочная информация и мероприятия по защите земли и воды (PDF)

    Переработка

    Если сложить всю бумагу, пластик, алюминий и стекло, округ Хеннепин ежегодно перерабатывает 580 000 тонн. Вся эта переработка имеет большое значение. Выбирая переработку, мы сокращаем потребление ископаемого топлива, создаем рабочие места, сохраняем природные ресурсы и защищаем окружающую среду. Кроме того, переработка проста, удобна и может помочь всей семье.

    Справочная информация и действия по переработке (PDF)

    Сокращение отходов

    Ежегодно в округе Хеннепин образуется более миллиона тонн мусора. От упаковки и нежелательной почты до излишков краски и пищевых отходов — чтобы справиться со всеми этими отходами, требуется много времени и денег. Сокращение отходов — это любой метод, используемый потребителем или производителем продукта для уменьшения количества твердых отходов, которые потребуют переработки, компостирования, сжигания или утилизации.Другими словами, если что-то никогда не создается или вы это не покупаете, вам не нужно решать, как это использовать или утилизировать.

    Справочная информация и мероприятия по сокращению отходов (PDF)

    Сокращение пищевых отходов

    До 40 процентов продуктов питания, производимых в США для потребления человеком, остаются несъеденными, а во всем мире треть продуктов питания выбрасывается. Ежегодно в США образуется около 36 миллионов тонн пищевых отходов. В последние годы значительно увеличилось количество пищевых отходов.По данным Национального института здравоохранения, количество пищевых отходов на душу населения в США увеличилось на 50 процентов с 1974 по 2009 год.

    Справочная информация и мероприятия по сокращению пищевых отходов (PDF)

    Токсичность и опасные отходы

    По данным Агентства по охране окружающей среды США, только часть зарегистрированных химических веществ прошла полное тестирование на предмет опасности для здоровья человека. Некоторые химические вещества обладают немедленным токсическим действием. Другие токсичны для нашего организма только после повторного длительного воздействия.Кроме того, многие продукты, которые мы используем в наших домах, содержат тяжелые металлы или другие опасные материалы, которые могут загрязнить окружающую среду при неправильной утилизации.

    Исходная информация и мероприятия по токсичности и опасным отходам (PDF)

    Окружающая среда и устойчивое развитие | ОСПИ

    Цель OSPI в области образования в области окружающей среды и устойчивого развития – способствовать успеху в учебе и обучению на протяжении всей жизни, а также воспитывать ответственных граждан, способных применять знания об экологических, экономических и социально-культурных системах для удовлетворения текущих и будущих потребностей.Экологическое образование является обязательной областью обучения в Вашингтоне в соответствии с требованиями WAC 392-410-115.

    Программа школьных школ с зеленой лентой Министерства образования США

    Программа признания школ с зеленой лентой Министерства образования США отмечает, что школы и округа добились значительного прогресса в достижении:

    • Компонент 1: Снижение воздействия на окружающую среду и снижение затрат.
    • Компонент 2: Улучшение здоровья и благополучия школ, учащихся и сотрудников.
    • Компонент 3: Предоставление эффективного образования в области окружающей среды и устойчивого развития, включая STEM, гражданские навыки и возможности для «зеленой» карьеры.

    Награда школ с зеленой лентой

    Каждый год Вашингтон представляет в Министерство образования США кандидатуры на эту награду. Наши кандидаты считаются школами Washington Green Ribbon и получают награды на уровне штата. Если наши кандидаты будут подтверждены Министерством образования США, они станут федеральными лауреатами.

    Процесс выбора

    Школы и округа заполняют онлайн-заявку. Государственная комиссия оценивает заполненные заявки. Штат может номинировать до пяти школ или округов.Государственные и частные школы имеют право подать заявку. Государственный комитет также выбирает школы и округа, которые преуспевают в одном или нескольких столпах, в качестве лидеров Зеленой школы штата Вашингтон и округов.

    Школы могут ответить на заявку, предоставив данные и информацию за 2017–2020 учебные годы — информация не требуется от учебных заведений за 2020–2021/2021–2022 учебный год. На самом деле, большинство школ и округов, получающих награду, делают это, демонстрируя систематическую и устойчивую практику.Мы не хотим, чтобы дистанционное обучение и закрытые школьные помещения были препятствием для вашего заявления. Пожалуйста, свяжитесь с нами по любым вопросам о размещении в связи с пандемией.

    За дополнительной информацией обращайтесь к координатору программы Вашингтона Элизабет Шмитц.

    OSPI направляет финалистов штата в Министерство образования США (ED). ED выбирает лауреатов национальной премии из этой группы.

    2022-2023 Материалы заявки

    Приложения будут выпущены осенью 2022 года!

     заявки в Вашингтоне в настоящее время закрыты для США.S. Программа признания школ с зеленой лентой (ED-GRS) Министерства образования. Для получения дополнительной информации или технической помощи, пожалуйста, свяжитесь с координатором программы Вашингтона Элизабет Шмитц.

    Вебинар вопросов и ответов

    В рамках Образовательной программы по окружающей среде и устойчивому развитию в Отделе обучения и преподавания OSPI будут проводиться вебинары для школ и округов, на которых можно обсудить детали подачи заявки, предоставить дополнительные ресурсы и ответить на любые вопросы о процессе подачи заявки.Даты, время и ссылки для регистрации будут размещены здесь в сентябре.

    Интегрированные стандарты обучения в области экологии и устойчивого развития K–12 штата описывают, что учащиеся должны знать и уметь делать в каждом классе.

    OSPI и партнеры из сообщества Вашингтона вместе с руководителями школ и районов возглавили разработку Плана грамотности штата Вашингтон в области окружающей среды и устойчивого развития.

    Экологические исследования – Колледж Санта-Моники

    Программа экологических исследований является междисциплинарным и междисциплинарным курсом. исследования, которое представляет широкий обзор экологических проблем с различных точек зрения.Курсовая работа исследует взаимодействие между природными и социальными системами и идеологическими основы отношений и поведения человечества в отношении их постоянно меняющихся среды. Эта программа предназначена для подготовки студентов к исследованию, анализу и предложить решения бесчисленных экологических проблем, стоящих сегодня перед миром.

    Многие колледжи и университеты предлагают степень бакалавра в этой области.Ученики планируя перевестись в четырехгодичный колледж или университет, необходимо знать, какие курсы завершенные в колледже Санта-Моники, будут приняты в конкретный колледж/университет. Пожалуйста, проконсультируйтесь с консультантом. SMC имеет соглашения о переводе со многими кампусами UC и CSU, а также со многими частными и зарубежными учреждениями.

    Ассоциированный специалист в области гуманитарных наук – экологические исследования

    24 единицы + общеобразовательные требования

    Сертификат достижения – экологические исследования

    24 шт.

    Программа экологических исследований является междисциплинарным и междисциплинарным курсом. исследования, которое представляет широкий обзор экологических проблем с различных точек зрения.Курсовая работа исследует взаимодействие между природными и социальными системами и идеологическими основы отношения и поведения человечества в отношении их постоянно меняющихся среды. Эта программа предназначена для подготовки студентов к исследованию, анализу и предложить решения бесчисленных экологических проблем, стоящих сегодня перед миром.

    Карта программы Просмотр требований

    Центры экологического образования и местные сообщества: пример из практики

    %PDF-1.7 % 1 0 объект > /Метаданные 2 0 R /Страницы 3 0 Р /PageLayout /Одностраничный /OpenAction 4 0 R /Инфикс > /UserRestrictions 16 0 Ч /ModDate (D:20141013005655) /МаксГИД 12 /Изменения [17 0 Р 18 0 Р] >> /Тип /Каталог /PageLabels 19 0 R >> эндообъект 20 0 объект > эндообъект 2 0 объект > поток application/pdf10.1016/j.protcy.2013.11.030

  • Центры экологического образования и местные сообщества: пример из практики
  • Электра Питоска
  • Фемистокл Лазарид
  • Центры экологического образования
  • Местные сообщества
  • Греция
  • Procedia Technology, 8 (2013) 215-221.doi:10.1016/j.protcy.2013.11.030
  • Эльзевир Б.В.
  • журналProcedia Technology© 2013 Авторы показывают Опубликовано Elsevier B.V. Открытый доступ по лицензии CC BY-NC-ND. 2013.11.0306.410.1016/j.protcy.2013.11.030noindex4.31Infix ProWindowsElsevier2013-12-27T22:12:17+05:302014-11-03T16:53:27+05:302014-11-03T16:53:27+05:302014-11-03T16:53:27+05 :30TrueAcrobat Distiller 10.0.0 (Windows)uuid:f4589fdc-a4f8-4d24-8167-382cc9708164uuid:f9d0aa48-bdc7-4043-b868-42c60925da95 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > поток 25682 конечный поток эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 21 0 объект > /Цветное пространство > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageB] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /Цветное пространство > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /Цветное пространство > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC /ImageI] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /ExtGState > >> /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > /А 79 0 Р /С [0.I69g=D譑`18( #|;0uJ{m7IM9g|HN{8eZ$0G{&|acʥLqg(׋., K&

    UC Davis) | Специальность по сельскохозяйственному и экологическому образованию

    Колледж сельскохозяйственных и экологических наук

    Хотите помочь людям понять свою роль в создании устойчивой окружающей среды? Сельскохозяйственное и экологическое образование даст вам возможность руководить и обучать других. Студенты этой специальности получают основу в области сельскохозяйственных наук и наук об окружающей среде, образовательной теории и практики.Они также развивают навыки преподавания, коммуникации и информационно-пропагандистской деятельности.

    Основные требования

    Вы начнете свой курс обучения с серии фундаментальных курсов по естественным наукам, математике и взглядам на сельское хозяйство и окружающую среду. Широкая специальность включает выборку курсов по зоотехнике, растениеводству и почвоведению, экологическому садоводству, сельскохозяйственной и экологической инженерии, экономике и наукам об окружающей среде. На уровне высшего подразделения вы выберете область специализации.Кроме того, обязательные курсы в области образования подготовят вас к работе с людьми всех возрастов.

    Результаты

    степени

    Карьера
    • Научный руководитель/советник
    • Автор учебных программ по сельскому хозяйству
    • Преподаватель сельскохозяйственных знаний
    • Общественный организатор/адвокат
    • Преподаватель экологии
    • Преподаватель сельскохозяйственного образования средней школы
    • Музейный педагог/доцент/специалист по обучению на открытом воздухе
    • Писатель/журналист
    • Педагог по развитию молодежи
    • Продажа и/или маркетинг сельскохозяйственной продукции
    Аспирантура
    • Образование
    • Сельскохозяйственные науки
    • Закон
    • Экология
    • Бизнес
    Выпускники Работодатели
    • Центр ЭПКОТ
    • Зоологическое общество Сан-Диего
    • Школьные округа K-12
    • Общественные колледжи

    Экологическое образование в городах направлено на развитие молодежи и сообщества, восстановление экосистем, создание зеленой инфраструктуры и многое другое.Но действительно ли городское экологическое образование является чем-то новым? Какими должны быть его цели и практика? – Природа городов

    Каждый месяц мы проводим глобальный круглый стол, на котором группа людей отвечает на конкретный вопрос из «Природы городов».

    Об авторе:


    Дженис Эстбери

    Дженис Эстбери — научный сотрудник Университета Шеффилда, где она работает над проектом «Инфраструктуры дыхания», проводя практические исследования, связанные с зеленой инфраструктурой, качеством воздуха, благополучием и соединением школ с городской природой в Буэносе. Айрес.

    Дженис Эстбери

    Я считаю, что городское экологическое образование является чем-то новым именно потому, что включает в себя все то, о чем говорится в поставленном вопросе. Экологическое образование (ЭО) традиционно было сосредоточено либо на обучении природе, либо на обучении устойчивому развитию. В первом случае основное внимание, как правило, уделялось природе «вовне», с которой часто предполагаются и иногда предписываются отдаленные или пассивные отношения (учитывая, что люди рассматриваются как играющие преимущественно деструктивную роль).Образование в области устойчивого развития, которое в последние годы доминировало в ЭЭ, объединило информацию о глобальных экологических проблемах с поощрением практики, направленной на снижение нашего воздействия. Несмотря на важность развития такого рода осознания и способности, молодые люди часто описывают чувства страха и бессилия, ведущие к отчаянию и отрицанию. Похоже, это реакция на просьбу сделать, казалось бы, поверхностные жесты перед лицом планетарного кризиса.

    Городское экологическое образование становится совершенно другим подходом.Речь идет о том, что учащиеся делают преобразующие вещи в своей среде обитания и учатся на практике. Было показано, что личный опыт особенно способствует обучению, и это привело к растущему интересу к обучению на месте. По мере того, как все больше и больше людей живут в городах, наше «место» становится все более городским, т. е. в экосистемах, где доминирует человек (которые правильнее рассматривать как «социально-экологические системы»). Многие из них характеризуются экологическими нарушениями и сталкиваются с растущими проблемами в обеспечении средств к существованию людей.

    В этом контексте нам нужно научиться тому, как восстановить функционирование экосистемы для поддержания здоровья и благополучия человека. Это предполагает не столько сохранение и защиту природы, сколько сотрудничество с природой. Здесь люди играют роль в совершенствовании функций и услуг экосистемы, тем самым способствуя развитию и поддержанию зеленой инфраструктуры, которая полезна для людей и природы. Учитывая, что наша городская среда обитания характеризуется сложностью и изменениями, важно, чтобы сообщества в целом действовали и учились вместе, а также подчеркивалась роль молодежи.Последние будут все чаще вынуждены создавать для себя новые и адаптивные средства к существованию

    Цель экологического образования в городах должна состоять в развитии системного подхода, способности к адаптации и социального капитала. Это потому, что для того, чтобы жить вместе на этой планете, нам необходимо глубокое понимание работы социально-экологических систем, частью которых мы являемся; нам нужен широкий спектр навыков и готовность постоянно учиться и менять наши взгляды и подходы; и нам нужны отношения с другими членами наших сообществ, чтобы поддерживать друг друга и осуществлять значимые изменения.Это форма образования, основанная на месте, которая происходит в основном в процессе коллективных действий и приводит к позитивным социально-экологическим преобразованиям, которые, в свою очередь, расширяют возможности участников, вселяют надежду и вовлекают других.

    Одна из проблем, которую бросает подобная образовательная практика, заключается в том, что она полностью расходится с доминирующим нарративом о том, как выглядит образование — она не имеет никакого отношения к классам, расписанию или тестам. Это не тот вид обучения, которому обучено большинство формальных педагогов, и это вызывает тревогу в отношении здоровья и безопасности для учреждений, занимающихся обучением молодежи.В результате путь к широкому внедрению эффективного городского экологического образования остается труднодостижимым. Это, вероятно, включает в себя некоторое сочетание учителей и школ с экспериментальными тенденциями, совместные усилия с участием широкого круга общественных организаций, а также поощрение и поддержку инициатив, возглавляемых гражданами, в том числе молодежью.

    Я был бы особенно заинтересован в обсуждении элементов стратегии внедрения — и предложениях о том, как действовать!

    Об авторе:


    Чанкук Ким

    Чанкук Ким — доцент кафедры экологического образования Корейского национального педагогического университета.

    Чанкук Ким

    В Корее термин «городское» экологическое образование не используется широко ни среди ученых-исследователей, ни среди педагогов-экологов, хотя существует множество экологических программ в городских районах. Поскольку слово «зеленый» имеет разное значение для тех, кто живет в городских и сельских районах, слово «городской» может иметь особое значение для горожан или специалистов по экологическому просвещению. Если в Корее есть какие-то особенности городского экологического образования, то не потому, что такие практики экологического образования реализуются в географически городских районах, а потому, что, по крайней мере, эти практики имеют особое значение для городских жителей в контексте их повседневной жизни.

    После быстрой урбанизации и индустриализации последних десятилетий жители городских районов Кореи стали больше интересоваться качеством жизни с зелеными насаждениями с 1990-х годов. Наряду с таким спросом на зеленые насаждения в экологическом образовании существовало два, казалось бы, разных подхода. С начала 1990-х годов группа корейских педагогов-экологов приложила все усилия, чтобы привести учащихся в дикую природу и предоставить им возможности для обучения на природе. С конца 1990-х годов другая группа педагогов-экологов с разными взглядами на окружающую среду и экологическое образование начала сосредотачиваться на контексте повседневной жизни учащихся.Они скорее рассматривали небольшие участки зеленых насаждений в городских районах и прикладывали усилия для восстановления таких зеленых насаждений, если это возможно.

    В качестве педагогов-экологов мы могли бы приводить учащихся в дикие районы для наблюдения за перелетными птицами или поощрять молодых жителей городских районов следить за гнездами корейской сороки, одной из оседлых птиц в их окрестностях. Первый подход основан на взглядах на природу как на отдельное от окружающей среды место, где проживает большинство горожан, а второй — на экологическом образовании, основанном на взглядах на окружающую среду как на место, где мы живем, где работаем, где играем и где живем. мы учим.

    В качестве примера общешкольного подхода проект «Школьный лес» тесно связан с желанием расширить зеленые насаждения и способы экологического образования в городских районах. Школьное сообщество в рамках проекта превращает бесплодные школьные территории в экологически чистые леса или садовые участки. С 1999 года более 700 школ приняли участие в качестве образцовых школ, и проект начался с центрального вопроса о том, как дети, живущие в городах, наслаждаются природой и лесами в своей повседневной жизни.

    Если в Корее и существуют какие-либо другие особенности городского экологического образования, они могут быть связаны с усилиями по расширению границ экологического образования за счет ресурсов «городов», таких как человеческий капитал и информационные технологии. Недавно группа старшеклассников в Корее разработала информационные доски о растениях в небольшом городском парке для обучения на основе проектов. Информационные табло были оснащены кодами быстрого реагирования или метками ближней радиосвязи. Таким образом, любой гражданин, которому нужна дополнительная информация о месте, может легко получить ее с помощью своего iPhone или смартфона.В Корее есть много примеров экологического образования, в котором использовались хорошо развитые ИТ-системы в стране, такие как системы высокоскоростного Интернета и системы социальных сетей, чтобы сделать городские районы более привлекательными и более зелеными.

    Таким образом, особенности «городского» экологического образования в Корее тесно связаны с такой практикой экологического образования, направленной на воспитание граждан, которые понимают контекст своей повседневной жизни и меняют свою жизнь, используя и культивируя разнообразные ресурсы.Городское экологическое образование должно развивать компетенции горожан, способствуя при этом положительным функциям городской среды.

    Об авторе:


    Марианна Красны

    Марианна Красны — профессор кафедры природных ресурсов и директор лаборатории гражданской экологии Корнельского университета, а также руководитель национальной учебной программы экологического образования Агентства по охране окружающей среды («EECapacity»).

    Марианна Красная

    Rocking the Boat, некоммерческая организация в Бронксе (Нью-Йорк), является примером экологического просвещения в городах.У организации есть шесть целей – пять из которых связаны с молодежью и развитием сообщества – например, помочь молодым людям почувствовать уважение и заботу, осознать будущие возможности, поставить цели и достичь их, а также внести позитивный вклад в жизнь своего сообщества. Шестая цель касается окружающей среды — «Познакомить членов сообщества Южного Бронкса всех возрастов с их местной природной средой и предоставить возможность насладиться ее водами на борту деревянных лодок, построенных организацией, и внести активный вклад в ее восстановление и сохранение.

    Подобно Rocking the Boat, другие городские некоммерческие организации, с которыми работала инициатива Cornell Civic Ecology Lab Education and Learning, часто заявляют о своей цели как развитие молодежи и общества. Экологическая деятельность — будь то отбор проб воды, восстановление популяции устриц, обрезка уличных деревьев или озеленение — является средством достижения целей молодежи и развития сообщества. Тем не менее, как показало исследование Алекса Кудрявцева (также участника этой панели), участники этих программ действительно узнают об экологии места, где они живут и работают – например, они узнают о белых цаплях и бобрах вдоль реки Бронкс. , и о самом существовании самой реки Бронкс.

    Используя экологические мероприятия для достижения целей молодежи и сообщества, программы в таких местах, как Rocking the Boat, East New York Farms!, или городских школах в Южной Африке одновременно решают проблемы общества и окружающей среды. То, как такие программы достигают такой почти бесшовной интеграции социального и экологического, — это то, чему молодежь и специалисты по развитию сообществ и образованию могут научиться из городских экологических образовательных программ.

    Но это еще не все. Экологическое просвещение в городах часто проводится в напряженных сообществах — районах, страдающих от сокращения инвестиций, бедности, преступности, загрязненных почв и воды и нехватки зеленых насаждений.Тем не менее, несмотря на многочисленные стрессы, такие программы, как «Раскачивая лодку», видят потенциал в небольших участках земли или участках воды — так называемых городских «залежах устойчивого развития». Превращая мощеные участки в искусственные водно-болотные угодья или превращая бесплодные срединные полосы в обсаженные деревьями дорожки, эти программы превращают «пары» в активы. Важно отметить, что профессионалы, занимающиеся экологическим просвещением в городах, также помогают молодым людям справиться с утратой — иногда с серьезной потерей, такой как смерть брата, сестры или друга или утрата ценной общественной зеленой зоны.Способность помогать людям справляться с потерями, превращать бельмо на глазу в активы, работать в сообществах, сталкивающихся с многочисленными стрессами, и интегрировать общественные и экологические проблемы — все это способы, с помощью которых городское экологическое образование может внести свой вклад в набор некоммерческих, государственных и частных усилий. необходимы для решения текущих проблем деградации окружающей среды и оттока инвестиций. Такой потенциал также имеет решающее значение, поскольку мы сталкиваемся с более серьезными проблемами изменения климата.

    Некоторым людям может показаться, что программы, основной целью которых является развитие молодежи и сообщества, не являются экологическим образованием.Тем не менее, они действительно способствуют экологическому обучению, одновременно расширяя возможности молодежи и сообществ. Таким образом, городское экологическое образование отражает современное интегрированное социально-экосистемное мышление как ученых, так и практиков, и предлагает важные уроки для будущего экологического образования.

    Ссылки и дополнительная литература 

    http://www.rockingtheboat.org/

    http://www.eastnewyorkfarms.org/

    ДЕЛИЯ, Дж.E. 2013. Развитие культуры подлинной заботы в городском экологическом просвещении: рассказы молодых стажеров на фермах Восточного Нью-Йорка! MS, Корнельский университет.

    КРАСНИ, М. Э., ЛУНДХОЛЬМ, К., ЛИ, Э., ШАВА, С. и КОБОРИ, Х. 2013. Городские ландшафты как учебные площадки для устойчивого управления биоразнообразием и экосистемными услугами. In: ЭЛЬМКВИСТ, Т., ФРАГКИАС, М., ГУДНЕСС, Дж., ГЮНЕРАЛЬП, Б., МАРКОТУЛЛИО, П.Дж., МАКДОНАЛД, Р.И., ПАРНЕЛЛ, С., ЗЕНДСТАД, М., ШЕВЕНИУС, М., SETO, K.C. & WILKINSON, C. (ред.) Урбанизация, биоразнообразие и экосистемные услуги: вызовы и возможности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Springer.

    КУДРЯВЦЕВ А. 2013. Городское экологическое образование и чувство места. Кандидат наук, Корнельский университет.

    LIDDICOAT, K.R., SIMON, J.W., KRASNY, M.E. & TIDBALL, K.G. 2007. Совместные программы между культурами: уроки, извлеченные из садовой мозаики в Южной Африке. Дети, молодежь и окружающая среда, 17.http://www.colorado.edu/journals/cye/17_4/index.htm

    ODERMATT, A. & BRUNDIERS, K. ​​2007. Места устойчивого развития в городах: подход к обучению на открытом воздухе. В: REINFRIED, S., SCHLEICHER, Y. & REMPFLER, A. (eds.) Географические взгляды на образование в интересах устойчивого развития. Люцерн, Швейцария: Комиссия Международного географического союза по географическому образованию.

    О писателе:


    Алекс Расс

    Алекс Кудрявцев (псевдоним: Алекс Расс) является инструктором онлайн-курсов ECapacity, финансируемого Агентством по охране окружающей среды учебного проекта для преподавателей окружающей среды под руководством Корнельского университета и NAAEE.

    Алексей Кудрявцев

    Городское экологическое образование представляет собой разнообразную область экологического образования. Программы городского экологического образования сосредоточены, например, на экологическом лидерстве сообщества, позитивном развитии молодежи, сохранении городской дикой природы, восстановлении городской среды, зеленой инфраструктуре, устойчивом городском планировании, зеленых рабочих местах, экологическом искусстве, городском сельском хозяйстве и экологической справедливости. Несмотря на разнообразие таких программ, большинство из них способствуют как экологической целостности, так и благополучию людей в городах.

    Города — это развивающиеся экосистемы, и мы все еще учимся управлять ими для достижения желаемых экологических и социальных результатов. Экологическое образование в городах, которое можно рассматривать как часть более широкой системы управления окружающей средой, помогает нам выполнять эту задачу. Это сложная задача, потому что города невероятно сложны: они двигатели инноваций, производители загрязнения, источники процветания, потребители природных ресурсов и лаборатории для решения экологических проблем. Городам необходимо разработать механизмы долгосрочной устойчивости, которая зависит от человеческого творчества, адаптивной способности сообществ, нашего понимания биофизических и социальных систем, человеческого и социального капитала, а также нашего участия в городском планировании и рациональном использовании окружающей среды.Это некоторые характеристики городов, которые городские экологические образовательные программы пытаются улучшить с помощью различных образовательных подходов.

    На прошлой неделе во время своего путешествия по Соединенным Штатам я посетил четыре различные городские экологические образовательные программы в Милуоки, штат Висконсин. Например, в Центре природы Schlitz Audubon воспитатели используют птиц и игры на свежем воздухе для повышения экологической грамотности и комфорта на открытом воздухе среди детей младшего возраста и семей. В организации общественных продовольственных систем под названием Growing Power одна из их программ включает старшеклассников в стажировках, которые дают опыт работы с теплицами, аквапоникой, пчеловодством, городским животноводством, дождевым водосбором и другими функциями, которые обучают студентов из районов с недостаточным уровнем обслуживания о выборе продуктов питания. и производство.Центр городской экологии в Риверсайд-парке, Милуоки, включает в себя зеленое здание, солнечную электростанцию, паблик-арт, городские пустоши, превращаемые в парк, прибрежные среды обитания, классы и стену для скалолазания, все из которых предназначены для улучшения экологического опыта посетителей. знания, поведение. В средней школе под названием Escuela Verde преподаватели работают с городскими учащимися из разных слоев общества, используя обучение под руководством учащихся и местное обучение, такое как судостроение, экологическое кино, сохранение культуры, пропаганда здорового достояния, изучение различных точек зрения и развитие чувства места.Педагоги, с которыми я познакомилась в рамках этих программ, поделились тем, как, по их мнению, их программы влияют на маленьких детей, студентов, семьи, экосистемы и районы.

    Эти и другие городские экологические образовательные программы сильно различаются по своим образовательным подходам, аудиториям, условиям и конкретным результатам, которых они пытаются достичь. Но мы по-прежнему можем называть их «городским экологическим образованием», потому что эти программы направлены на улучшение городской среды, в том числе людей, сообществ и экосистем — часто в сотрудничестве с членами сообщества, семьями, градостроителями, учеными и экологическими организациями.

    Использование термина «городское экологическое образование» также выражает наше восхищение городами как потенциально устойчивыми экосистемами и открывает дискуссию о различных способах внести свой вклад в улучшение городов посредством образования для людей и окружающей среды.

    О писателе:


    Мигель Луна

    Мигель Луна — уроженец Колумбии, заядлый читатель и давний защитник общества, играющий активную роль в городской, государственной и общенациональной политике. Городской житель Лос-Анджелеса с 25-летним стажем добирается до работы в основном на велосипеде и общественном транспорте после того, как в 2005 году отказался от машины.

    Мигель Луна

    Такие слова, как «водоразделы», «изменение климата» и «устойчивое развитие», сегодня являются частью уроков и викторин в наших классах. Некоторые чартерные школы даже сделали экологию и устойчивое развитие предметом своих исследований. Закон даже вмешался, чтобы гарантировать, что все дети в нашем штате (Калифорния) имеют шанс пройти обучение по экологическим программам. В 2003 году законодатель Калифорнии разработал закон, который требует от штата разработать экологически ориентированный детский сад через 12-классную учебную программу для всех государственных школ Калифорнии, учебную программу Инициативы по образованию и окружающей среде (EEI).Однако, в то время как некоторые школы добились успеха в реализации этой учебной программы, многие с трудом внедряют планы уроков. Стандартизированное тестирование в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка», система, которая определяет, сколько федерального финансирования школа получает на основе результатов тестов, делает приоритетным тестирование с высокими баллами, оставляя очень мало времени и стимулов для учителей дополнять или добавлять что-либо новое в тест. норма установленной учебной программы.

    Я выражаю почтение тем замечательным педагогам в системе, которые берутся за вызов и находят творческие способы включения экологического обучения в класс.Но к урокам природы также нужно подходить вне школьной системы, без целей, стандартов и буквенных оценок. Эти уроки должны быть усвоены через жизненный опыт. Наши местные сообщества представляют собой возможность предоставить нашей молодежи такой опыт обучения и природные порталы, которые изменят наше отношение к сохранению и оценке природы.

    Градостроительство может сыграть очень важную роль в знакомстве наших детей с природой. Рассматривая доступ к природе с точки зрения городского планирования, мы также можем превратить наши сообщества в классную комнату.Наши города трансформируются, и перед нами открывается возможность сформировать то, как наши дети видят свой город и взаимодействуют с ним. Если ребенок растет, идя по тротуару, который использует бульварные овраги для сбора воды во время дождя, вместо того, чтобы прыгать по затопленным улицам по дороге в школу, он растет, ценя ливневую воду и не воспринимая ее как неприятность. Простая прогулка в продуктовый магазин может стать обучающим опытом, поскольку ребенок знакомится с колибри, сосущими шалфей, а также с пчелами и бабочками, взаимодействующими с калифорнийским маком и кустом койота (растения, произрастающие в нашем регионе).

    Мы можем проектировать наши тротуары так, чтобы они имели пункты назначения. Наши парадные двери могут привести нас к местным паркам, и они могут быть связаны друг с другом зелеными маршрутами. Мы можем использовать наши местные парки в качестве порталов для перевозки детей и их родителей, в качестве семьи,  из внутренних районов города в национальный парк на целый день: «Зеленые маршруты к природе».  Эти маршруты необходимы. Недавняя статья High Country News «Парки для всех?» указывает на опрос Национального парка 2011 года, в котором сообщается, что латиноамериканцы составляют менее 10 процентов американских посетителей, афроамериканцы составляют всего семь процентов, а американцы азиатского происхождения – только три процента.В том же году президент Барак Обама объявил об отчете об инициативе American Great Outdoors Initiative. В отчете изложены совместные усилия 15 федеральных агентств, которые, среди шести общих целей, приведут к «доступным паркам или зеленым насаждениям для наших детей и созданию нового поколения великолепных городских парков и общественных пространств».

    Если мы стремимся воспитать будущие поколения, которые будут не только заботиться о природе, но и голосовать за меры по защите природных пространств, то наши дети должны посетить эти места и установить связь.Если мы хотим увидеть сдвиг в культуре вокруг сохранения и природы, то наши экологические образовательные цели должны выйти за пределы школьного класса, изолированного от сообществ, которые их окружают. Наши практики должны основываться на жизненном опыте, который охватывает повседневную деятельность ребенка и включает семью.

    3-летний ребенок гуляет по Элмер-авеню, пилотному проекту зеленой улицы в Санленде, Калифорния.

    О писателе:


    Пепе Маркос-Ига

    Хосе «Пепе» Маркос-Ига, доктор философии, педагог-эколог, который помогает другим педагогам стать более эффективными, предоставляя необходимые им инструменты для налаживания связей и наращивания потенциала.

    Пепе Маркос-Ига

    Нет. Городское экологическое образование (ЭО) не является чем-то новым. Это было с самого начала поля. Что нового, так это растущая волна усилий сообщества, которые так или иначе равносильны городскому ЭЭ, даже если они называются как-то иначе. Некоторые из этих усилий возникли из семян, посеянных давным-давно более крупными организациями, другие — из готовности членов сообщества изменить ситуацию в своем районе. Но что их всех объединяет, так это необходимость повысить устойчивость этих растущих городских сообществ, поскольку все больше и больше сельского населения переезжает в городские районы по всему миру.

    Важно признать работу, проделанную организациями и отдельными лицами, которые встраиваются в нынешнюю волну городского ЭЭ, точно так же, как и в науке, мы опираемся на совокупность знаний и продвигаем проблему вперед, формы и формы сегодняшней движение ЭЭ в городах является результатом сочетания многих факторов. Мы должны перестать спрашивать, является ли городское ЭЭ новой вещью, непродуктивно измерять ценность любой практики по ее инновационности, мы должны перестать заявлять, что это уже было сделано раньше (или что это никогда не делалось раньше).

    Вместо этого давайте измерим ценность городской энергоэффективности, задав такие вопросы, как:

    • Имеет ли это отношение к людям, которые участвуют?

    • Эффективен ли он для создания устойчивых сообществ?

    • Возникает ли он из/с потребностями и заботами сообществ, которым он служит?

    • Все ли голоса в сообществе слышны?

    • Обеспечивает ли он связь с миром природы внутри и за пределами городской территории?

    • Повышает ли это экологическую грамотность, ответственное отношение и гражданскую активность участников?

    Я мог бы продолжать.И вы могли бы, вероятно, создать совсем другой список.

    По сути, городское ЭО представляет собой экологическое образование, которое проводится в городской местности. Я констатирую очевидное, чтобы подчеркнуть: ЭЭ города определяется типом среды, в которой оно происходит. Вот и все. Кроме того, любой тип практики энергоэффективности может квалифицироваться как городская энергоэффективность. Зоопарк или музейная программа, среда обитания на заднем дворе или съедобный общественный сад или программа, происходящая в городском природном парке. И да, существует тенденция связывать городское ЭЭ с целями, которые решают проблемы городского сообщества, такими как развитие молодежи и сообщества или создание зеленой инфраструктуры, но это больше свидетельствует о потребностях и приоритетах городских сообществ, а также о том, что эффективное ЭЭ всегда учитывал потребности и приоритеты сообществ, которые он обслуживает, будь то фермерские и рыболовецкие сообщества в сельской местности или жители охваченного насилием городского района.

    Таким образом, тип городского ЭЭ, описанный в этом вопросе круглого стола, описывает не совершенно новую версию ЭЭ, а просто новое проявление высококачественного ЭЭ (которое отражает многие стандарты, установленные в Руководстве по совершенствованию NAAEE). Но существует растущая разница в том, как реализуются многие из этих новых практик. Определенная скромность в их подходе, определенная готовность сотрудничать, учиться у других, устанавливать новые связи, выходить за пределы нашей зоны комфорта и признавать, что у нас нет ответов на все вопросы и что опыт обучения не тот, который мы можем предоставить эксперты для вас учеников, но такой, который будет включать в себя более демократичный подход к обучению, где каждый является учеником и преподавателем.Это всего лишь еще одно проявление того, что область ЭЭ развивается и продолжает оставаться актуальной для постоянно меняющегося общества.

    О писателе:


    Кэндис Рассел

    Кэндис Рассел — молодая девушка, страстно увлеченная ЭЭ из Лос-Анджелеса. Она руководит экологическими образовательными программами для TreePeople и CREEC.

    Кэндис Рассел

    Городское экологическое образование становится все более масштабным и сложным. Летние лагеря, скауты, центры природы, музеи естественной истории и другие подобные программы знакомили молодых людей с миром природы на протяжении поколений.Эти программы предоставили возможность узнать об окружающей среде, что привело к прекрасным захватывающим впечатлениям, которые для многих из нас были частью детства, обрядом посвящения и просто приятным способом провести время. Таким образом, развитие молодежи через городское экологическое образование вовсе не ново.

    Несмотря на то, что программы, предназначенные для знакомства молодежи с природой, все еще существуют, в сознании многих обучение молодых людей вопросам окружающей среды превратилось из обогащающего опыта в необходимое вмешательство.Мы знаем, что дети проводят на улице меньше времени, чем раньше, — по некоторым данным, на 50 % меньше, чем 20 лет назад. От синдрома дефицита природы, описанного в книге Ричарда Лува «Последний ребенок в лесу», до хорошо задокументированной эпидемии детского ожирения в Америке — ясно, что наши дети нуждаются в изучении природы и окружающей среды, чтобы обогатить и исправить жизнь, которую они все чаще проводят в помещении.

    Но точно так же, как мы знаем, что дети нуждаются в природе, мы узнаем, что они во многих отношениях нужны и природе.Обучение студентов вопросам растущей экологической важности, таким как изменение климата, и желание вырастить экологически грамотное общество, повысило развитие молодежи посредством экологического образования от прекрасной возможности до критического реагирования на чрезвычайные ситуации.

    TreePeople, экологическая некоммерческая организация в Лос-Анджелесе, отмечающая свое 40-летие посадки и ухода за деревьями и обучения студентов Лос-Анджелеса, на самом деле существует потому, что городской ребенок выбрался из города на природу.Наш президент и основатель Энди Липкис был 15-летним летним туристом в горах Сан-Бернардино недалеко от Лос-Анджелеса, когда он был вдохновлен сажать деревья и ухаживать за ними, действие, которое позже привело к тому, что он основал TreePeople в подростковом возрасте. Каждый раз, когда мы сажаем дерево в TreePeople, граждане-лесоводы и волонтеры собираются вокруг и вместе говорят: «Деревьям нужны люди, людям нужны деревья» в рамках церемонии присвоения имени. Это связано с тем, что в городах деревья сталкиваются со многими угрозами, от высоких выбросов углерода до летающих футбольных мячей, и нам нужно заботиться о них, пока они не приживутся.Помочь молодым людям понять, что их постоянные действия необходимы для выживания посаженных ими деревьев, — важная часть нашей работы. Правда в том, что наша молодежь больше не может позволить себе отношения «дающего дерева» с природой. Они также должны признать, что они должны дать. Наша молодежь будет призвана решать насущные экологические проблемы нашего времени и будет нести бремя, если не сможет и не поймет, что поставлено на карту. Движение за объединение традиционного эмпирического образования с более глубоким пониманием экологических проблем и их решениями является новшеством.И необходимо помочь нашим ученикам понять все, что природа может дать, и все, что они попросят дать взамен. Деревьям нужны люди, а людям нужны деревья.

    О писателе:


    Соул Шава

    Доктор Соул Шава — специалист по обучению в области окружающей среды и устойчивого развития.

    Соул Шава

    Городская среда, как преобразованные ландшафты, кажется, не является идеальным контекстом для экологического образования. Тем не менее, эти возможности были изучены городскими сообществами в их усилиях по созданию такой среды, благоприятной для их средств к существованию.Я помню эти усилия, когда рос в городах Зимбабве. Поскольку мой отец был железнодорожником, мы переезжали по городам и жили в нескольких поселках среди других рабочих-мигрантов со всей юга Африки, особенно из Малави, Мозамбика, Замбии и Зимбабве. Насколько я помню из нашего пребывания на водопаде Виктория, а затем в Булавайо, мы росли, переживая множество культурных мероприятий, включая церемонии инициации, танцевальные праздники, свадьбы и похороны каланга, лози, любале, ндебеле, ньянджа/чева, килимане, Народы шангаан, шона, сото, тонга и венда, среди которых мы остановились.

    Садоводство на заднем дворе было обычной практикой во всех культурах, где основное внимание уделялось обеспечению продуктами питания для увеличения доходов семьи и выращиванию пищевых растений, которые обычно не продаются в современных магазинах. Когда мы выросли, мы попробовали различные традиционные блюда из домов друзей и соседей и стали ассоциировать продовольственные культуры в огородах людей с их культурой, хотя мы также часто делились садовыми растениями и рецептами. Мы попробовали блюда из муфаринья (толченых листьев маниоки) и рыбы от друзей семьи и соседей из Центральной Африки (Малави и Замбии), мубура (листья тыквы) и нхопи (из тыквы и арахисового масла) из шона, мадхумбе (ямс — ). Calocasia esculenta ) от маньики в Восточном Зимбабве, умшанкса (орех и кислое молоко) от ндебеле.Другие культуры, которые выращивали люди, включали сладкий картофель, круглые орехи ( Voandzea subterranea ), муку (Zea mays), тыкву, арбузы, колючие огурцы ( Cucumis metutliferus ), арбуз ( Cucumis melo ),

    Большинство членов сообщества также держали в пищу мелкий домашний скот, такой как куры, кролики и морские свинки. Их выращивали в клетках на заднем дворе. Мальчишками мы ходили и собирали траву и листья для кроликов и морских свинок в дикой местности известных растений, которые были для них съедобны и не отравляли их.

    Город был местом, где люди могли потерять свою идентичность и происхождение и раствориться в единообразии современной потребительской жизни. Однако, несмотря на свое городское расположение и ограничения городской жизни, большинство коренных общин все же смогли сохранить свои традиционные культурные обычаи в городе, сохранить связь со своими истоками. Это форма городской аборигенности, которая сегодня пронизывает городские пространства, поддерживаемая садовыми пространствами, созданными местными сообществами. Знания о садоводстве и животноводстве передавались из поколения в поколение, поддерживая эти культурные обычаи.

    Экологическое просвещение в городах должно подчеркивать и продвигать методы экологической устойчивости, осуществляемые местными сообществами (например, городское садоводство и разведение мелкого скота), принимая во внимание их вклад в сохранение разнообразия местных культур.

    Об авторе:


    Филип Сильва

    Работа Филипа посвящена неформальному обучению взрослых и исследованию социальных и экологических систем на основе участия. Он посвятил себя изучению природы во всех ее городских проявлениях.

    Филипп Сильва

    Что нового в городском экологическом образовании?

    Этот вопрос имеет значение только для людей, которым платят за раскладывание концепций по разным ящикам (исследователи), и людей, которым платят за предполагаемое знание проблем «реального мира» (консультанты). Это старо? Это новое? Это я первый назвал или ты? Я и исследователь , и консультант, но я также учитель и ученик. Это тупиковая область исследования, потому что она мало что делает для продвижения фактического обучения или изучения и отвлекает нас спорами о мифах о сотворении.Давайте двигаться дальше.

    Какими должны быть его цели и практика?

    Целью любого обучения должно быть преобразование. Бразильский педагог и активист Пауло Фрейре утверждал, что учителя и учащиеся должны разделять полномочия, чтобы определить это изменение — поставить цели для преподавания и обучения вместе в ответ на конкретный вопрос, вызывающий неотложную озабоченность. Urban EE, если все сделано правильно, слушает, прежде чем приступить к действию. Он направлен на то, чтобы вырастить новое поколение общественных садоводов в восточном районе Нью-Йорка в Бруклине , чтобы изменить местную экономику доступа к продуктам питания .Он направлен на расширение возможностей избирателей, разбирающихся в науке о восстановлении водно-болотных угодий вдоль дамб Нового Орлеана для предотвращения будущих наводнений .

    Если в городском ЭЭ существует единственная универсальная цель, то она должна быть такой: избегать, насколько это возможно, навязывания универсальных целей. Держите обучение локально.

    Городским педагогам-экологам нужен доступ к возможностям обучения, наставничества и коучинга. Им нужна помощь, чтобы критически относиться к своему ремеслу. Им необходимо развивать навыки фасилитаторов, рассказчиков и исследователей.Им нужно практиковать форму обучения , которая представляет собой нечто большее, чем просто рассказывание.

    Городской мир ЭЭ превратился в пену в прошлом году, когда компания Toys R Us показала озорную телевизионную рекламу, основанную на предпосылке, что дети из неблагополучных семей больше любят буйствовать по магазину игрушек, чем сидеть в очередном вздоре. это дерево?» выезд на природу в лес. В рекламе был показан циничный взгляд на экологическое образование и постыдный позор на Toys R Us за его антисоциальные шутки.Как очень разочаровывает.

    Но теперь, когда мы все по очереди поставили Большого Жирафа в “тайм-аут”, может быть, мы можем позволить себе небольшой самоанализ. Что такого было в этой рекламе, кроме ее цинизма, что задела за живое? Не так уж сложно представить себе реального «рейнджера Брэда», пытающегося справиться со скучным уроком, основанным на недоработанной идее о том, что дети должны уметь называть деревья, о которых они никогда не слышали. Я лично видел, как именно такой подход к экологическому просвещению применялся больше раз, чем мне хочется помнить.Это плохая педагогика, и она происходит из-за недостаточной подготовки легиона молодых педагогов, работающих в некоммерческих организациях с недостаточным финансированием в городах США

    .

    Дети любят игрушки. Как и многие взрослые. Игрушки — это инструмент для творческого рассказывания историй. Они дают нам тактильные способы вязать повествования в реальном времени. Они удовлетворяют то, что Морс Пекхэм назвал человеческой “яростью к хаосу” – к безопасным местам, где можно нарушать правила и возиться с реальностью. Игрушки всегда играли роль в детских исследованиях природы, и археологи в будущем будут озадачены тысячами фигурок и кукольных головок, которые они найдут похороненными в грязи ручья и заключенными в окаменевшие бревна.

    Городским педагогам-экологам необходимо отложить свой Альманах округа Санд и взять книги, такие как Крепость одиночества Джонатана Летема или Утопить Жюно Диаса, чтобы начать находить увлекательные истории об игрушках и играх в реальной городской среде. Какие еще истории мы должны снять с полки?

    Шубхалаксми Вайлур

    Всю свою жизнь в Мумбаи, где я работал преподавателем-экологом в Образовательном центре по охране природы BNHS, моей любимой темой всегда было городское биоразнообразие.В то время как многие городские преподаватели считали, что экологическое образование должно распространяться на сельские районы, я отличался тем, что считал, что углеродный след сельской Индии намного меньше, чем в городской Индии. Более того, я обнаружил, что сельские жители все еще связаны со своим непосредственным окружением, в отличие от горожан, которые разорвали свою естественную связь. Однако я всегда изо всех сил пытался найти средства для программ или проектов, связанных с образованием в городской среде, почему-то это не нравилось спонсорам, которые, вероятно, хотели, чтобы у меня был сельский компонент.Тем не менее, я сохранил свою веру и работал над образовательными модулями по городской среде, предназначенными для школ, колледжей, семей и корпораций.

    Моя первая инициатива

    Я инициировал гражданские научные программы под броским названием «Стань ученым на один день». Программа поощряла участие местного населения в ежемесячном исследовании биоразнообразия, проводимом в заповеднике BNHS. Эта программа в значительной степени привлекла широкий круг зрителей, однако участие молодежи в возрасте от 14 до 25 лет было выше.Студенты извлекли пользу из изучения методологий исследования в процессе практического обучения и заработали дополнительные кредиты. Программе удалось вызвать интерес любителей к полевым исследованиям. Уникальность программы могла быть одной из причин, по которой она неоднократно освещалась в печатных СМИ, включая статьи для обложек.

    Однако мои усилия укрепились, когда я посетил Конференцию сторон (COP 10) в 2012 году, на которой я представил результаты программы «Будь ученым на один день» в разделе «Образование для информирования общественности» (CEPA).Идея была хорошо воспринята, поскольку городское биоразнообразие было одной из основных областей, определенных КС11. С тех пор я начал разрабатывать гражданские научные проекты и программы, ориентированные на городские экосистемы, однако мне было трудно получить финансирование.

    Моя последняя попытка

    В своей последней попытке я разработал концепцию разработки мобильных приложений на основе модели Audubon eguides для изучения городских деревьев, птиц и бабочек в четырех мегаполисах Индии. С помощью мобильных приложений в 10 школах каждого метрополитена будет запущена программа гражданской науки.Студенты будут отправлять данные о местных наблюдениях с помощью мобильного приложения. Это будет частью их проектной работы. Данные, собранные по городам, будут использоваться для сравнения демографических тенденций. Эта программа расскажет о беспокойстве Джона Лува из «Последнего ребенка в лесу» о том, что дети предпочитают проводить время со своими гаджетами, а не выходить на улицу. Эта программа позволит эффективнее использовать смартфон и выводить детей на улицу для наблюдения за природой.

    Итак, если вы спросите меня, должно ли образование в области городской среды быть направлено на молодежь или детей, я бы сказал, на семьи.Важно сделать изучение окружающей среды семейным хобби, чтобы влияние было сильнее.

    Городское экологическое образование в Индии

    Во-первых, термин «городское экологическое образование» до сих пор не используется в городах, по крайней мере, в Индии, во-вторых, осведомленность о городском биоразнообразии все еще находится в зачаточном состоянии. Тем не менее, образование в области окружающей среды происходит формально или неформально в городах, этот термин является новым. После Хайдарабада первый индийский город, разработавший индекс городского биоразнообразия, вдохновил другие города последовать этой тенденции.Государственные советы по биоразнообразию в настоящее время обязали городские муниципальные советы разработать Народный регистр биоразнообразия (PBR). Эта амбициозная инициатива правительства еще не увидела свет. Это может быть возможно, если использовать подход гражданской науки, при котором горожане участвуют в документировании своей местной флоры и фауны.

    Таким образом, основной целью образования в области городской среды будет повышение осведомленности о местной среде. В моей стране распространено мнение, что изучать природу лучше всего в лесах, а города — это просто бетонные джунгли, в которых нет жизни.Поэтому важно приукрасить местную среду, подчеркнув уникальную флору и фауну, обитающую в ней. Затем идентифицируют флагманские виды, а также виды-индикаторы, которые можно представить как виды, обитающие в здоровой среде. Такое позиционирование всегда привлекает горожан, подвергающихся постоянной коммерческой рекламе. В целевые группы должны входить дети, молодые семьи и сотрудники компаний. Необходимо развивать и распространять образовательные ресурсы. Корпоративные сотрудники также могут быть вовлечены в изучение своей местной среды в рамках корпоративной социальной ответственности, это может происходить при финансировании таких местных инициатив.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.