Отличия в воспитании мальчиков и девочек
Воспитание в семье – сложная наука. На эту тему дискутируют педагоги и родители, пишут научные труды общественные деятели и психологи. Дошкольное воспитание самое важное – именно в этот период формируется личность ребёнка, закладывается его характер. Конечно, воспитать достойного человека – ответственный и сложный процесс. Поэтому чем больше родители знают о тонкостях психологии детской природы, тем более качественный результат они наблюдают в итоге. Ведь воспитание мальчиков и девочек – самая главная задача мам и пап в их жизни.
Что нужно учитывать при воспитании мальчиков и девочек?
Знание об отличиях воспитания девочек и мальчиков даёт родителям неоспоримый бонус. Взрослые должны учитывать особенности воспитания мальчиков и девочек. Порой взрослые не понимают реакции детей на свои требования. Они не чувствуют, в каком случае надо вести себя более жёстко, а в каком проявить снисхождение. Ведь гармоничность взаимоотношений между двумя поколениями – зона ответственности родителей. Важно осознавать, что у мальчиков и девочек разная физическая, а значит и психологическая природа, и только взрослые могут помочь своим детям правильно ее развить.
Родители должны понимать, чем отличается воспитание мальчика от девочки. Парни стремятся к самостоятельности и ответственности, девушки склонны к послушанию, способны доверяться. Эти особенности необходимо учитывать и использовать за основу в воспитании разных полов.
Разница в развитии мальчиков и девочек
Разница в воспитании мальчиков и девочек зависит от разницы в их развитии. Дети разных полов имеют различия с самого рождения. И речь идет не о физиологии, а о психических и интеллектуальных понятиях: скорость развития, привычки, методы познания мира, выбор игр и увлечений. Зная эти важные черты, можно выстроить верную линию воспитания, чтобы вырастить настоящего парня или девушку.
Чтобы развить в ребёнке черты характера, которые предполагает его пол, обратитесь к советам специалистов. Это поможет малышу приспособиться в мире, который разделен на мужскую и женскую части.
С самого рождения мамы и папы начинают по-разному относиться к своему ребёнку в зависимости от его пола. И это нормально, потому что так заложено природой. С первых дней родители с помощью мимики, жестов, слов и действий закладывают в ребёнке определенные привычки и черты.
Кто должен заниматься воспитанием мальчика?
Воспитанием детей в современном мире занимаются женщины. Поэтому у мальчиков очень часто нет перед глазами примера настоящего мужчины. Когда полоролевое поведение у них закладывается особенно активно, сильная половина человечества усваивает женские установки. На прогулке в дошкольном возрасте малыш только и слышит: «По лужам не бегай – промокнешь», «Сильно не качайся – голова закружится», «Не лазай – упадешь». А потом мамы сами жалуются, что сын растет безвольным, не принимает решения, не может дать отпор, обижается, как девчонка. На самом деле женщины ведут себя с сыновьями так, как им удобно в данный момент: это не столько эгоистично, сколько недальновидно. Мамы, сами того не понимая, заглушают в сыне мужское предназначение.
Сильный пол не способен сидеть на месте, игры парней основаны на конкуренции. Для гармоничного развития им надо много пространства. Мальчики постоянно хотят что-то или кого-то догонять, целиться в цель. Воспитание сильного пола происходит через его же собственный опыт: исследование, разбор предметов. В силу особенностей пола мальчишки более шумные и подвижные. Заботливой маме ни в коем случае не стоит пресекать активность малыша, лучше предложить более интересный сюжет игры.
Поэтому отец тоже должен участвовать в воспитании мальчика. Он обязан привить сыну такие качества, как мужество, упорство, целеустремлённость, храбрость, защита слабых. Папа должен на собственном примере показывать, что мужчина должен быть сильным и в то же время заботливым.
Кто должен заниматься воспитанием девочки?
Маме легче воспитывать дочь, потому что они одного пола. Как вести хозяйство, как красиво одеваться, как заговорить с мальчиками – всему этому матери будет легче научить дочь, нежели отцу.
Занятия девочек в основном разворачиваются на расстоянии вытянутой руки: они раскладывают перед собой любимых кукол, их наряды, украшения, возятся со стразами, маленькими наклейками украшают аксессуары. Будущим женщинам даже в юном возрасте нужно о ком-то заботиться.
Девочке легко можно доверить присмотреть за младшим братом или сестрой, если, конечно, ей самой не 4 года. Женская натура требует и заботы в ответ. Когда девочка часто слышит в свой адрес «Сделай сама», ее душа черствеет, поведение становится более грубым и агрессивным. Самооценка слабого пола и уверенность в себе целиком зависит от проявления к ней заботы в юном возрасте. Если девочке прохладно, принесите ей плед, поучаствуйте в её делах. Дочь обязательно это оценит и будет считать, что достойна лучшей, счастливой жизни.
Какие качества нужно развивать мальчику?
- Чувство ответственности. Мальчик должен уметь держать свое слово. Если он что-то пообещал, то должен выполнить в срок. Настоящий мужчина не уходит от ответа, а принимает все последствия своих поступков с гордо поднятой головой, вне зависимости от того, что его ожидает.
- Храбрость. Необходимо объяснить сыну, что он должен всегда вставать на защиту матери, подруги, слабых людей. Он должен не бояться того, что его ожидает. Даже если впереди опасность, с которой он не справится, нельзя пасовать и засовывать голову в песок, нужно пытаться бороться в любом случае.
- Забота. Мужчина всегда должен оставаться сильнее женщины. И умение проявить заботу и доброту – наивысший уровень духовной силы. Милосердие к слабым, внимание к жене, любовь к родителям – всё это делает обычного парня настоящим мужчиной.
Какие качества нужно развивать девочке?
- Сохранение домашнего очага. Любая девушка – это хозяйка дома. Её обязанность сделать из мужской пещеры милый уютный домик, в который хочется возвращаться. Будущая женщина должна уметь готовить, стирать, убирать, гладить. А главное, она должна с удовольствием всё это делать для своего мужчины. Она должна воспринимать это как часть заботы, а не как обязанность.
- Красота и опрятность. Любую женщину всегда оценивают поначалу с точки зрения внешности. Она должна вызывать восторг и приятное удивление. Мужчина должен гордиться своей женщиной. Она должна быть эстетически совершенна не только внешне, но и внутренне. Красота души имеет огромное влияние в построении семьи.
- Мудрость. Мужчины часто срываются, говорят лишнее, делают что-либо, не думая. Настоящая женщина должна спокойно воспринимать удары судьбы и знать, как с ними справиться.
Различия в воспитании играют большую роль. Воспитывая детей, помните, что вы являетесь примером для подражания. За вами 24 часа в сутки неосознанно наблюдают детские глаза. И лет через десять, а может и раньше, вы увидите абсолютный клон себя. Поэтому, папы, обращайте внимание, показываете ли вы образец мужественности? Дорогие мамы, являетесь ли вы образцом женственности и мудрости?
Особенности воспитания мальчиков и девочек
Родители часто задаются очень важным вопросом, должно ли отличаться воспитание мальчиков и девочек? Ответ однозначен: обязательно! Воспитание должно быть разным.
В любом возрасте, мальчики требуют к себе гораздо больше доверия, а девочки ждут больше заботы.
Мальчик будет горд, если сможет действовать самостоятельно. Поэтому, ему нужно чаще предоставлять возможность добиваться чего-либо, без помощи со стороны взрослых, и ребенок постепенно будет обретать уверенность в своих силах, чувствовать свою значимость. Если мама будет предлагать малышу завязать шнурки, скорее всего, мальчик будет этому сопротивляться, потому что ему приятно справляться самому. Если то же самое будет предложено девочке, она в первую очередь почувствует любовь. То есть, девочка предложение помощи воспримет как заботу, а мальчик – как доверие.
Излишняя забота мамы в удовлетворении той или иной потребности мальчика, часто толкуется им, как неверие мамы в его силы и в то, что он сможет что-нибудь сделать сам. А если отец слишком уверен в способностях дочери к самостоятельным действиям и часто предоставляет ей все делать самой, она, скорее всего, начнет думать, что он не хочет заботиться о ней. Если девочке предоставляют излишнюю самостоятельность, оставляя без опеки, она может это истолковать по-своему: ее отталкивают, не любят, обижают. Мальчик, напротив, часто становится окрыленным от подобного настроя родителей, ведь он чувствует, что они ценят его самостоятельность, верят, что он способен позаботиться о себе сам и сделать все замечательно.
1. Мальчикам, в ответ на их действия и самостоятельность требуется больше признания, внимания, любви. Девочкам же хочется, чтобы их понимали и любили за то, какие они есть, какие у них желания и чувства.
2. Мальчикам важно чувствовать и осознавать, что их достижения приносят пользу и радуют окружающих. Высоко цените их деятельность. Девочками восхищайтесь и любите их просто за то, что они такие, какие есть.
3. Мальчикам нужно больше мотивации и одобрения в любой деятельности. Девочкам необходимо больше поддержки и помощи.
4. Мальчик (да и мужчина) счастлив, когда понимает, что без него не обойтись, что он в силах помочь, поддержать. И будет обязательно унывать, если почувствует свою ненужность или невозможность выполнить необходимую задачу. Девочка (женщина) счастлива, когда чувствует, что всегда получит необходимую поддержку. Она придет в уныние, почувствовав, что никто ей не поможет.
Как в младшем возрасте, так и в школьные, студенческие годы женское воспитание преобладает, ведь чаще рядом оказываются воспитатели и педагоги женского пола. Невольно дети усваивают женский взгляд на мир, женские жизненные установки.
Однако самым важным человеком в жизни мальчика, является отец. Он является главным примером в воспитании мальчугана. Если отец в общении с сыном не скрывает своего раздражения, недовольства или нетерпения, то мальчик начнет испытывать неловкость и неуверенность рядом с ним, а потом и в среде других мальчиков и мужчин.
Если отец хочет добиться от сына определенных результатов, то в первую очередь ему нужно «заразить» делом, привить интерес собственным примером. Совместная деятельность мальчика и отца благотворно сказывается на здоровом личностном росте будущего мужчины.
Неправильно думать, что мальчикам нужно меньше уделять ласки и телесного контакта. Подростку будет приятно отцовское похлопывание по плечу, а еще лучше побороться и потолкаться с ним. Дети, регулярно чувствуя поддержку родителей и постоянные проявления любви, живут с более развитым ощущением внутренней защищенности.
Особенности воспитания мальчиков – советы психологов
Воспитание и взросление мальчишек — сложный процесс, и он не всегда проходит гладко. Задача родителей заключается не только в обеспечении правильной и питательной пищей, и чистой и привлекательной одеждой, и ожидании того счастливого момента, когда из мальчика вырастет мужчина.
Обеспечение ребенка всем необходимым – это их прямая обязанность, а воспитание мужчины – это ежедневная систематическая работа, подчиненная определенной программе. Наблюдая за мальчиком в ежедневном общении, без труда можно заметить, как идет процесс его взросления. При этом видно изменение энергетики и настроения мальчишки в зависимости от его возраста. Перед родителями стоит задача – правильно определить потребности ребенка и момент их удовлетворения.
За многовековую историю человечества сложились определенные взгляды и система воспитания мальчиков, поэтому современным родителям не нужно ломать голову над этим вопросом, а достаточно применить знания на практике. Однако с ускорением ритма жизни из-за вечной занятости люди забывают о создании системы воспитания детей мужского пола.
Этапы развития мальчика
Отрочество мальчиков можно разделить на три стадии, каждая из которых протекает по одному сценарию.
1-я стадия
Этот временной отрезок начинается с момента рождения до шести лет. Все дети этого возраста имеют наиболее тесную связь с матерью, которая прослеживается, как на психологическом, так и на физическом уровне. При этом роль отца не снижается, но до шестилетнего возраста мальчик безусловно “мамин”.
Основная задача родителей на первых годах жизни ребенка – подарить ему любовь и безопасность, а также дать энергетический заряд, необходимый для путешествия длиною в жизнь.
2-я стадия
Она соответствует периоду с 6 до 14 лет. На этом этапе жизни ребенок руководствуется собственным мироощущением и стремиться научиться стать мужчиной. Он ищет пример для подражания, и находит его в отце. Мальчик интересуется его поведением и поступками. При этом роль мамы не уменьшается, но связь с нею становится менее тесной, а окружающий мир для юноши становится все более привлекательным и интересным.
На этом этапе родители должны направить свои усилия на обеспечение условий для познания мира и развитие его способностей. Однако о духовном развитии ребенка им забывать нельзя. Это позволит воспитать из мальчика гармонично развитую личность. Дети в этом возрасте радуются своему самому факту своего существования и ощущения себя ребенком.
3-я стадия
Начиная с 14 лет и до совершеннолетия у мальчика возникает потребность в присутствии в его жизни мужчины, который играет роль наставника. Это позволит ему подготовиться для вступления во взрослую жизнь. Роль родителей в этом возрасте уменьшается, а их основная задача заключается в поиске наставника. Это даст возможность мальчишке получить знания и опыт от компетентного человека, а не от его сверстников.
Основная цель воспитания на этом отрезке жизни направлено на получение навыков, привитие чувства ответственности и самоуважения. При этом юноша должен вовлекаться во взрослую жизнь.
Советы родителям
Ознакомившись с информацией об этапах развития мальчиков не следует понимать все буквально. По мере взросления ребенка не происходит скачкообразного изменения влияния родителей, а для его гармоничного развития требуется участие их обоих с момента рождения до совершеннолетия. Указанные стадии отрочества облегчают понимание изменения акцентов и процессов их смещения, и определяют критерии выбора наставника, который будет необходим в определенное время.
Родители зная о возрастных процессах, происходящих с их ребенком, могут выработать стратегию и тактику воспитания. Это позволяет им скорректировать свое поведение и пересмотреть образ жизни для более тесного общения с мальчиком, что благотворно отразится на нем. Кроме этого, становиться понятным, какова роль общества в воспитании настоящего мужчины из мальчишки-подростка. Раньше эта функция отводилась близким родственникам и мастерам своего ремесла, которые брали детей в ученики.
Современные подростки, сталкиваясь со взрослой жизнью, могут ощущать в ней себя чужими и беспомощными. Такое положение дел вынуждает их проводить свои молодые годы в беспризорности, которая таит в себе много опасностей. Некоторые такие дети, став взрослыми, так и остаются по сути детьми.
Во многом проблемы, которые находят отражение в поведении мальчиков, кроются в низкой мотивации в школе, что нередко приводит к антисоциальным поступкам и противоправным действиям. Винить только ребенка в этом несправедливо, так как незнание взрослых об особенностях развития мальчишек и отсутствие своевременной помощи приводят к таким негативным последствиям.
Возрастные особенности
От 0 до 6 лет
Дети младенческого возраста любого пола абсолютно одинаковы. На этом этапе их жизни пол ребенка не имеет значения ни для него самого, ни для его родителей. Грудничкам приятно, когда их носят на руках, прижимают к себе и играют с ними. Они отзываются смехом и с любопытством наблюдают за всем, что их окружает. Однако по темпераменту детки отличаются, как и взрослые люди. Одни не доставляют беспокойства родителям, и имеют спокойный характер и любят поспать, другие – сущее наказание для родителей, и отличаются требовательностью и беспокойным нравом. Многие дети боятся одиночества, и нуждаются в постоянном присутствии с ними любящего человека и подтверждения любви.
Малыш такого юного возраста нуждается в присутствии незримой связи с близким человеком. Чаще всего, это его мама. Безусловно, мать – самый мотивированный человек, участвующий в воспитании ребенка. Кроме этого, природа сделала ее источником питания детей, и подготовила ее к это роли – любить и удовлетворять потребности малыша. В период кормления грудью женский организм вырабатывает гормоны, стимулирующие желание быть рядом со своим чадом и фокусировать на нем все внимание.
Роль отцов в этот период жизни маленького человека заключается в обеспечении потребностей малыша, но иным способом, чем это делает мама. Мужчины активно играют с ребенком, а женщинам свойственно успокаивать его. Однако чересчур шумный ребенок, который не дает отдохнуть родителям, дает возможность отцу научиться усмирять его.
Различие полов
Отличия мальчиков и девочек, которые заложены на генетическом уровне, находят свое проявление даже в младенческом возрасте. Будущие мужчины хуже различают лица людей, а у будущих дам хорошо развиты тактильные ощущения. Мальчишки быстрее растут и набирают силу, и при этом разлука с мамой ими переносится острее.
Когда малыши начинают самостоятельно ходить разница полов проявляется более явно. Для деятельности мальчиков требуется простор, у них развиты хватательные движения и активное манипулирование различными предметами. Маленьким девочкам свойственны тихие занятия на полу. В детском коллективе мальчикам неинтересны его новые члены, а девочки к новенькому проявляют интерес и начинают контактировать.
В обществе сложилось более строгое отношение к мальчикам, а к девочкам испытывают нежные чувства. Их чаще обнимают и оказывают различные знаки внимания, причем такая разница наблюдается даже в младенческом возрасте. Мальчики менее интересны окружающим в качестве собеседников, и с ними разговаривают реже, чем с девочками. По частоте и болезненности наказаний за проступки мальчишки – несомненные лидеры.
Мама — первый и главный источник заботы и ласки для мальчика, поэтому она – модель, олицетворяющая женщину и любовь. Когда ребенок научился самостоятельно передвигаться на ногах, мать должна определить рамки их взаимоотношений, которые он должен принять и усвоить навсегда. При этом у него останется чувство, что мать его будет любить всю жизнь.
Общение мамы с мальчиком способствует его обучению, развитию речевых навыков и общительности ребенка. Для них этот момент очень важен, в отличие от девочек.
Если в начале жизни мальчугана мать с ним не общается и находится в депрессии, то печаль откладывается в его сознании. Если у мамы преобладают агрессивное поведение по отношению к ребенку, то сын может поставить под сомнение, что его любят. На мать ложится значительная часть забот при появлении на свет ребенка, не считая домашней работы, поэтому членам семьи следует внимательно к ней относиться и давать возможность полноценного отдыха и нормального общения с малышом.
Мать не только с любопытством, но и с гордостью наблюдает за всеми достижениями сына, а отцовская любовь проявляется иначе. Он занимается воспитанием и развитием ребенка, находится рядом, когда он болен. Мальчику становится понятно, что мужчинам так же как и женщинам свойственна доброта и чуткость, с ними интересно проводить время и заниматься взрослыми делами.
Домашнее воспитание
Для мальчика более предпочтительно воспитание в домашней среде до достижения им трехлетнего возраста, так как дошкольные учреждения для них не совсем подходят. Это связано с тем, что расставание с родными более болезненно отражается на детях мужского пола, чем на девочках. Они испытывают стресс, который возникает от чувства брошенности. Это может перерасти в беспокойное и агрессивное поведение, которое закрепляется у него и в школьном возрасте.
Таким образом, желательно, чтобы ребенка окружала забота и опека, которую проявляют близкие люди в привычной домашней обстановке. Этот момент жизни важен тем, что малыш получает первые уроки, и познает доброту, доверие, тепло и радость.
Подведем итоги
При воспитании ребенка при достижении им шестилетнего возраста заострять внимание на его поле не стоит. Для них мать – самый близкий человек, который дарит любовь и служит гарантом их жизни. При этом отец играет роль не менее важную, но отличающуюся от задач, которые стоят перед матерью.
Для ребенка от 0 до 6 лет важно ощущение того, что он – центральная фигура, которую любят оба родителя. Он ощущает себя в безопасности, и учится общаться и познавать окружающий мир.
Это время пролетает очень быстро, и родители должны успеть насладится малышом в таком нежном возрасте.
От 6 до 13 лет
При достижении шестилетнего возраста мальчишки преображаются, и в них ощущается мужественность, которая в них дремала до этого. Даже не получая информации из доступных источников, мальчикам становится интересно оружие, привлекают различные героические персонажи, и в их жизни появляются шумные игры и разнообразные состязания. Одновременно с этим они переключают свое внимание на мужчин старшего поколения – отцов и дедов, и тянутся к ним, желая проводить с ними много времени. Они хотят учиться у них мужественности, причем это явление носит интернациональный характер, и наблюдается у всех народов разных континентов.
Если мальчик в этот момент времени не получит необходимого внимания от отца, то это может закончиться дикими выходками, которые направлены на привлечение внимания. Это может быть агрессивное поведение, воровство и другие нехорошие поступки, которые никого не радуют. Отцу следует скорректировать свою жизнь и рабочий график таким образом, чтобы у его оставалось время и силы на общение с ребенком, который так к нему тянется.
Роль матери
Несмотря на изменение у мальчика акцентов и интересов, мама не утрачивает для него значения. В США матери довольно часто специально отдаляются от сыновей, так как считают, что это может придать им мужественность и жесткость характера. В Великобритании поступают схожим образом – их отдают в пансионы. Однако, по мнению психологов, такие приемы в воспитании могут дать неожиданные результаты.
Для мальчиков важно, чтобы они чувствовали материнскую поддержку, а ее любовь и нежность не должны скрываться. В идеальном случае ребенок должен быть близок с матерью и ощущать поддержку и влияние отца. Если интересы матери начнут преобладать в жизни мальчика, то роль отца должна быть усилена, но без критики ее действий. Чрезмерная строгость со стороны отца и завышенные требования могут привести к тому, что ребенок в отце будет видеть угрозу.
Дистанцирование матери от сына в раннем возрасте или отсутствие с ее стороны ласки и внимания приводит к печальным последствиям. У мальчика появляется чувство обиды, и он, чтобы заглушить боль разрывает внутреннюю связь с мамой. Он инстинктивно чувствует, что без отклика с ее стороны проявление каких-либо теплых чувств бесполезно. Если ребенок ставит такой внутренний барьер, то вряд ли он станет добрым и отзывчивым человеком, который будет тепло относится к собственным детям и их матери. В мире живет немало зажатых и неконтактных мужчин, которые пережили такое отношение к себе со стороны мамы. Избежать этого довольно просто – достаточно давать своим сыновьям душевное тепло в любом возрасте.
Воспитание мальчиков и девочек
Воспитание мальчиков и девочек
Мальчики и девочки – это не только куколки и машинки, капризы и драки, пятерки и замечания в дневниках. Это, пожалуй, два необычных мира, которые, имея некоторое сходство, полярно удалены друг от друга. Поэтому воспитывать мальчиков и девочек надо различно, учитывая как биологические, так и психологические особенности тех и других
Прежде всего, родителям необходимо осознать, что перед ними не просто ребенок, а именно либо мальчик, либо девочка! Ведь дети в зависимости от своего пола, будь то мальчик или девочка, по-разному ощущают этот мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, а также чувствуют и переживают. И от этих различий нам никуда не деться, как бы ни были распространены в современных условиях жизни явления «мужественных женщин» и «женственных мужчин». Наш мир действительно довольно быстро меняется, диктуя те или иные стереотипы. Так, уже мало кого удивляет, если женщина занимается жимом штанги, а мужчина выбирает профессию модели. Безусловно, в этом нет ничего дурного, у каждого свой путь и выбор. Но все же родителям стоит помнить, что базовые основы личности закладываются еще в далеком детстве при непосредственном участии мам и пап.
Воспитывать мальчиков и девочек по единой универсальной схеме – неправильно, да и, в сущности, невозможно. Какими бы мотивами мы ни руководствовались, воспитывая наших детей, каким бы ни было наше отношение к равенству полов, все равно мы общаемся с мальчиком и девочкой по-разному. Поскольку на уровне интуиции чувствуем, что их психика различна. Не задумываясь, произносим разные слова, используем разные жесты и мимику, стараясь что-то объяснить ему или ей.
Проследим разницу на незамысловатых примерах.
С самого раннего детства мальчики растут более подвижными, выносливыми, агрессивными. А у девочек довольно высока восприимчивость к эмоциональному настрою окружающих. Мальчик готов отвечать на любой вопрос, лишь бы не говорить «не знаю», а вот девочка предпочтет прямо сказать, что ответа не знает.
Если затрагивать тему учебы, то для мальчика важно понять принцип, смысл задания, он труднее воспринимает алгоритм от простого к сложному. Что касается девочки, то ей проще усваивать алгоритмы и правила, легко обучается последовательно. Если у ребенка что-то все же не получается, то мальчика легче поддержать словами: «Задание очень сложное, но ты справишься!», что придаст ему желание доказать свои способности. Девочку при неудаче в каком-либо задании нужно подбодрить словами: «Задание не очень сложное, ты такое уже много раз делала!», это придаст ей уверенности в своих силах.
При всей простоте и очевидности не у всех родителей получается именно так воспитывать детей. Дело в том, что в воспитании очень сильны собственные страхи и тревоги, которые мы сознательно или бессознательно проецируем на наших детей. Например, чаще ругаем активных и подвижных детей, опасаясь, что с ними может что-то нехорошее приключиться, тем самым доставляя им внутренний дискомфорт. К тому же, те ролевые шаблоны, имеющиеся у родителей в голове, так или иначе, транслируются на способ воспитания ребенка. Речь идет о том, каким, по мнению родителей, должен быть настоящий мужчина, и какой должна быть настоящая женщина. Исходя из этого оценивания, строится на базе стереотипов методика воспитания мальчика и девочки. Эти представления настолько глубоко засели в сознании многих, что проявляются подчас помимо нашего желания.
При нынешнем темпе жизни зачастую стереотипы сменяют друг друга, границы между ними становятся все более зыбкими, обтекаемыми. Тем не менее, разница между полами и их историческими местами в системе общества все же существует. Важно понимать, что помимо биологического пола, у человека существует пол психологический. Психологический пол выражается в личной самоидентификации человека независимо от того пола, который был дан ему от рождения.
Таким образом, независимо от пола биологического, каждый из нас выбирает свою точку в этой системе координат. В этом процессе выбора ведущая роль принадлежит как раз родителям. Например, нередки случаи, когда родители ждали девочку, а природа преподнесла сюрприз и появился на свет мальчик. В итоге мальчика начинают воспитывать как девочку, тем самым смещая гендерное самоопределение ребенка (половое). Это происходит, когда на месте своего сына или дочери родители бессознательно хотят видеть ребенка другого пола.
Безусловно, существуют правила, применимые к обоим полам. Так дети должны усвоить общепринятые для всех людей нормы: любовь, уважение, чувство сострадания, милосердие и т. д. Ведь эти базисы не имеют никаких гендерных особенностей. Напротив, подобные правила поведения и уважительного отношения, как к самому себе, так и к другим людям приемлемы в любом обществе. Если все же касаться темы воспитания без акцента на пол ребенка, то здесь можно позаимствовать кое-что полезное. К примеру, мальчиков и девочек следует ставить в равное положение во всем, что касается домашних хлопот. Это только поможет воспитать в них самостоятельность и самодостаточность, чем больше у них будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче им будет жить дальше. И, конечно же, при нормированном подходе ни женственность девочки, ни мужественность мальчика не пострадают. Главное не перегибать палку, заставляя, например, мальчика постоянно помогать маме на кухне готовить, а девочку ремонтировать с папой машину в гараже. Конечно же, это не есть хорошо, во всем должна быть мера! Но нет ничего страшного в том, что сын поможет маме вымыть посуду, а дочь посмотрит с папой футбол.
Сейчас все более модным становится возвращение к дореволюционным формам раздельного обучения и воспитания детей, то есть мальчики с мальчиками, а девочки с девочками. Приверженность к такой форме обучения как нельзя лучше транслирует гендерные стереотипы родителей. Так, значительно легче воспитать настоящего мужчину, воина и защитника из сына в каком-либо кадетском корпусе, в окружении преимущественно мужчин. Там и дисциплина железная, да и контроль, пожалуй, тотальный. И напротив, воспитать настоящую женщину, хранительницу семейного очага, лучше в школе благородных девиц, где дочь будет целыми днями вышивать, танцевать и музицировать на фортепиано. Такие крайности способствуют формированию четкого гендерного различия. Вопрос, насколько данная форма воспитания востребована в современных реалиях жизни, остается открытым. И в любом случае, решение всегда остается за родителями и напрямую зависит от цели воспитания ребенка. Родителям стоит четко решить для себя, каким они хотят видеть будущее своего ребенка, спрогнозировать все возможные проблемы, с этим связанные. Помните, что крайности не есть хорошо, лучше бы придерживаться правила золотой середины. Ведь смешивая одно с другим, получаем более адаптированный вариант поведения, а, следовательно, приспособленности к внезапно меняющимся условиям жизни.
Журнал “Мамочка”
Разница в воспитании мальчиков и девочек | Мел
Кто-то из родителей считает, что мальчиков и девочек надо воспитывать одинаково, кто-то говорит, что если пол у детей разный, то и воспитание должно быть разное. «Мужики» и «принцессы», как водится. Наш блогер, психолог Лариса Милова рассказывает своём подходе к воспитанию детей.
Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу
По-разному хорошо бы воспитывать всех детей, потому что те методы, которые подходят одному ребёнку, могут не подходить другому. Конституциональные и характерологические особенности накладывают отпечаток на увлечения, интересы и способности ребёнка. И тут нет никакого гендерного вектора. Есть мальчики, которым нравится рисовать и разглядывать растительность, есть девочки, которые предпочитают подвижные игры играм в куклы.
Стыдить и прерывать любимую ребёнком деятельность словами «Как ты можешь, же мальчик!» или «Девочки так себя не ведут!» неуместно. Это может привести к снижению самооценки или отказу от собственных интересов. С другой стороны, специалисты, все же, видят ряд отличий в восприятии. Например, мальчики лучше осваивают пространство и ориентируются в нем, у них более выражена поисковая активность, а девочки более разговорчивы и легче выстраивают эмоциональные связи.
Кроме того, детям предстоит жить в обществе, в котором всё-таки существуют представления о мужском и женском поведении, и если человек совсем в них не вписывается, он будет испытывать сложности. Мальчику важно чувствовать себя смелым и сильным. Поэтому логично, если мальчику прививают храбрость, активную жизненную позицию, умения постоять за себя и защитить других, более слабых, уважительное отношение к девочкам и женщинам. При воспитании девочек обычно поддерживают проявления женственности, мягкости, заботливости — ведь именно они в будущем будут заботиться о детях.
Воспитать мужчину или женщину, исходя только из представлений о гендерных различиях «из головы» очень сложно, всё-таки воспитание — это процесс усваивания образцов поведения взрослых, поэтому важно начать с себя:
- не требовать от мальчика быть, сильным, смелым и справедливым, а позаботиться, чтобы он видел рядом с собой такого мужчину;
- не говорить с девочкой о нежности, а аккуратно с ней обращаться, не нарушая границ, и отзываться на её потребности и эмоции.
Не воспитывайте детей, воспитывайте себя — дети всё равно будут похожими на родителей!
Фото: Shutterstock (Standret)
Мальчики и девочки: воспитываем по-разному
Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.
Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.
Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят.
Ошибки воспитания
Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.
Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.
Если же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.
Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.
Некоторые родители отрицают, что воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между тем это не так. Различия в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте. Особенно неодинаково к детям разного пола относятся отцы. Папа может мало общаться с ребенком на первом году его жизни, предоставляя заботы о малыше маме, а по мере взросления ребенка он более охотно и часто занимается с сыном, нежели с дочерью.
Пример родителей
На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный пример отца.
Кроме того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию мужских черт характера у сына, и наоборот.
Выбираем игрушки
Ни для кого не секрет, что основным видом деятельности ребенка, вне зависимости от его пола, является игра. Какие же игрушки выбирать для мальчиков, и какие для девочек?
На первом году жизни различия в ассортименте игрушек мальчиков и девочек минимальны. Так, маленький мальчик может с одинаковым успехом играть и с машинками, и с куклами. Но по мере взросления ребенка у него появляется все больше игрушек, предназначенных специально для представителей его пола.
Однако здесь могут быть и исключения. Поэтому выбирая для ребенка новую игрушку, необходимо учитывать прежде всего его интересы и предпочтения.
Ольга Леухина
Мальчики и девочки: особенности воспитания. Дети разного пола в одной семье
Вернуться в блогКак воспитывать мальчиков? Что нужно девочкам? И что делать, если в вашей семье есть дети обоих полов.
Стереотипов на эту тему великое множество. В одних статьях мы наблюдаем преувеличение различий. В других же, наоборот, их преуменьшение. Такое же поведение можно встретить среди родителей.
Бывает, что одно из качеств конкретного пола утрируют. И тогда трёхлетке говорят: “Ты наша принцесса и красавица, главное – встретить своего принца” или “мужчины не плачут!» Есть и другая крайность – сглаживание различий. Как пример, нашумевшие истории, когда детям предлагают самим определить свой пол.
Предлагаю не бросаться в крайности и на основании мнения психологов рассмотреть, чем же действительно будет отличаться подход к воспитанию мальчиков и девочек в нашей стране.
Что важно?
Ребенку важно освоить полоролевое поведение, которое принято в его культуре для успешной адаптации и социализации. Как быть женщиной девочка учится у мамы. А как быть мужчиной – мальчик учится у папы. Если в семье родитель только одного пола, то общение все равно будет происходить с дедушкой, дядей, тетей, сестрой или тренером. Пример, в любом случае, перед глазами.
Как быть женщиной девочка учится, исходя из того, как живёт мама: как работает, как выглядит, чем занимается, как реагирует на стресс, как общается с другими женщинами и мужчинами. Здесь ни в коем случае нет правильного или неправильного поведения. Мама остается женщиной, даже работая прорабом на стройке и не используя косметику. Эту тонкую разницу и считывают дети в семье.
Женщина и мужчина отличаются анатомически, физиологически, гормонально. При этом папа не превращается в маму, когда готовит.
Если учесть, что воспитанием и обучением в нашей стране занимаются преимущественно женщины, полезно, когда и мальчики, и девочки проводят время с учителем или тренером мужского пола. Ведь ребенку важно быть в совместной деятельности с родителями (педагогами) обоих полов.
Тем не менее после 3-х лет особое значение имеет время с родителем (педагогом) своего пола. Мальчиков стабилизирует мужская фигура. Девочки могут расслабиться и раскрыться рядом с мамой.
Игрушки и игры
В игре ребенок осваивает и усваивает новые формы поведения, паттерны взаимодействия с другими, развивает интеллект, внимание и другие психические процессы. По сути, не существует игрушек для мальчиков и девочек. Посмотрите на взрослых – отцы гуляют с колясками и нянчат малышей. Женщины водят автомобили и занимают руководящие должности. Но в силу социализации, ребенок все равно будет отдавать предпочтение игрушкам “своего пола”. Важно, чтобы родители ничего не запрещали и ничего не навязывали. Иногда я сталкиваюсь с тем, что папа тревожится, если сын хочет играть в куклы или дочки-матери, а девочка просит самосвал. Этого не стоит пугаться.
Стереотипы
Сегодня на кружках по шахматам можно встретить всё больше девочек. А изучение иностранных языков перестало быть необычным для мальчиков. Это радует. Стереотипы не должны мешать интеллектуальному и физическому развитию.
В воспитании детей важно отказываться от устаревших догм и правил. Делать это нужно разумно. Девочки тоже могут лазать по деревьям – от этого они не превращаются в мальчиков. А мальчики могут играть в дочки-матери и осваивать новые роли.
Вы сами заметите, как с возрастом дети начинают предпочитать иные игры, объединяются по половому признаку. После года (ближе к 2-м годам) ребёнок начинает понимать и замечать различия между мужчинами и женщинами. Это важный период.
Подражание
Иногда младший брат может хотеть надевать нарядные платья, как старшая сестра. А младшая сестра полностью копировать поведение брата. В таких играх и переодеваниях нет ничего страшного, если они носят эпизодический характер. Просто поговорите о том, что, как правило, такое поведение не принято.
Иногда можно услышать мнение, что для ребенка важна свобода проявлений. Это верно. Но ещё важнее усвоить нормы и правила общества, в котором ребенок живёт. Это залог успешной социализации.
Что говорят сексологи
Есть определенные правила, соблюдение которых рекомендуют сексологи. Безусловно, каждая ситуация индивидуальна, но есть общие требования, к которым можно постараться адаптироваться. Купаться в одной ванне и спать вместе дети могут до 2,5 лет старшего ребенка. Носить белье дома необходимо с года – как самим детям, так и взрослым. С родителем одного пола можно находиться без одежды друг перед другом только в рамках контекста – баня, переодевание. Водить мальчиков в женские раздевалки и бани не рекомендуется после года.
Лучше, если ребенка моет родитель его же пола.
К раннему пубертату (9-10 годам) у детей в идеале должны быть раздельные комнаты. Особенно если старший ребёнок – мальчик. Если такой возможности нет, то следует для каждого сделать свой “уголок”. Можно завесить чем-то кровать или как-то иначе визуально разделить пространство.
Как поддержать сына
Есть чудесная книга, которая написана для родителей мальчиков – “Настоящие мальчики. Как спасти наших сыновей от мифов о мальчишестве”. Она адресована всем, кто занимается воспитанием сыновей, кто работает с детьми мужского пола. В ней подробно изложено, почему так важно поддерживать чувственную сторону у мальчика, подбадривать его. Ведь запрет на выражение чувств в семье может привести к формированию слишком агрессивного поведения у подростка.
Если вы хотите, чтобы сын вырос самостоятельным человеком, важно учить его бытовым делам. Готовить себе еду, прибирать за собой. У ребенка обязательно должны быть обязанности вне зависимости от пола.
“Девочек бить нельзя” – эта установка вводит парней в ступор. Ведь иногда девочки могут вести себя очень некорректно. А порой и вовсе лезть драться. Как же тогда поступать? Бить и впрямь нельзя. Но защищать себя можно и нужно. Например, предупреждать о последствиях, отталкивать в случае нападения.
Что важно для дочери
Для девочки важно поддерживать ее, так называемую, агрессивную часть. Это можно сделать через спорт, активные игры, интеллектуальные занятия. Учите дочь тому, как можно постоять за себя. И никогда не говорите, что если мальчик дергает ее за косички – это нормально. Девочка должна чувствовать себя в безопасности. И важную роль в этом играет возможность в любой момент получить помощь и поддержку от родителей.
Тема воспитания в одной семье мальчиков и девочек действительно многоплановая и сложно в одной статьей раскрыть все её аспекты. Но я постаралась донести самые основные идеи.
Автор статьи: психолог Марина Новикова
Гендерные различия в воспитании
Воспитание ребенка – сложная задача, которая варьируется от страны к стране, от одной культуры к другой, от семьи к семье. Наконец, это во многом зависит от характера и личности каждого ребенка.
Как мать двух дочерей я убедилась в последнем. Модели воспитания и обучения двух моих девочек совершенно разные, хотя у них одинаковые родители, условия жизни и стандарты. Это потому, что мои дочери совершенно разные люди, независимо от очень похожего контекста.
Наши маленькие правила в воспитании ребенка
Воспитание ребенка – комплексный процесс. Однако, несмотря на воспринимаемые различия в социальном контексте, я думаю, что есть некоторые общие правила. Я даю вам свои маленькие правила:
1. Дети с их уникальными талантами и способностями всегда на первом месте. Амбиции, желания и ожидания родителей менее важны. Вот почему я внимательно слежу за развитием эмоционального и социального интеллекта моих девочек: как они реагируют на похвалу / критику, конкуренцию и правила, семейные и другие социальные обстоятельства и проблемы, в соответствии с которыми я выбираю занятия, методы и способы мотивации их.
2. Второе правило – последовательность, особенно в словах и действиях. Я могу настаивать на определенных образовательных мерах или моделях поведения со своими детьми только в том случае, если я сам следовал им – по отношению к другим членам моей семьи, моим детям, друзьям и коллегам. Почему это так? Что ж, я считаю, что дети легко распознают непоследовательность. Например, если вы говорите одно, а делаете обратное, это плохо скажется на вашем ребенке. Даже если они еще слишком малы, чтобы осознавать несоответствие, родителям следует внимательно относиться к тому, что они проповедуют и как они это делают. Дети познают ценности и убеждения больше с помощью примеров, которые мы подаем, чем с помощью устных инструкций. Таким образом, они перенимают наши привычки, модели поведения, способы решения проблем и наш способ справляться с проблемами.
Кроме того, последовательность означает, что вы должны установить строгие правила для воспитателей: постоянных (родители, законные опекуны) и «временных» (бабушки и дедушки, муравьи и т. Д.). Все, кто занимается воспитанием ребенка, должны соблюдать эти установленные правила. Например, ребенок должен всегда возвращать игрушки в коробке, когда игра закончена, не только дома, но и когда он или она находится с бабушкой или тетей.
3. Третье установленное правило в нашей семье связано с конструктивным подходом к решению проблем и помогает нашим детям преодолеть свои страхи и научиться преодолевать трудности. Чтобы добиться этого, мы много разговариваем с детьми и всегда стараемся смотреть с хорошей стороны. Нам было легко применять третье правило с раннего детства, когда нашим девочкам было меньше двух лет. Я помню, как Нина, которой тогда было почти два года, показала на огромный строительный кран.Она была очень напугана и почти в панике. Я успокоил ее, объяснив, что иногда очень маленькие вещи, такие как спички или розетки, могут быть для нее более опасными и опасными, чем эта большая машина. Может, она не совсем поняла, о чем я говорю. Однако мне казалось, что она все поняла. Когда мы критикуем плохое поведение, мы всегда пытаемся поставить его на место другого человека. Мы также побуждаем их думать о чувствах других людей и их жизненных обстоятельствах. Поэтому мы учим их понимать причины, а не только следствия. Я верю, что так им будет намного проще и проще жить.
4. На четвертом месте продвигает свои врожденные способности и возможности. Я считаю это правило важным, особенно в семьях, где оба родителя успешны и обладают сильной личностью. В этих ситуациях, судя по моему собственному опыту, следует подумать о расширении прав и возможностей детей и предоставлении им возможности продемонстрировать свои способности и укрепить уверенность в себе.Помню, как улыбалась моя младшая дочь, когда она впервые разделила два игровых блока. Ей был год. Сначала она отдала их мне, умоляюще глядя на меня и прося разлучить их. Она думала, что не смогла бы сделать это одна. Я только немного ослабил их, сказав ей попробовать еще раз. Я объяснил это, сказав: «Если я могу это сделать, то сможете и вы». В конце концов ей удалось разделить их одна, и она продолжала делать это без посторонней помощи. Позже она решила несколько более сложных препятствий, не обращаясь за помощью!
Иногда нужно так мало, чтобы помочь нашим детям преодолеть ограничения и реализовать свой потенциал! Может, нам проще просто разделить эти игровые блоки.Однако для их развития важнее научить и помогать им делать что-то самостоятельно. Я позволяю своим девочкам участвовать в семейных делах. Помогали ли они маме на кухне готовить пирог или блины или помогали папе ремонтировать что-то в доме, их поощряли принимать участие во всем, что их интересовало. Хотя это часто может продлить действие (беспорядок на кухне и т. Д.), Мы не должны забывать, что им нужно что-то делать. Более того, их деятельность следует поощрять в раннем возрасте или когда дети хотят участвовать.Не тогда, когда им 15, и когда мы хотим, чтобы они были независимыми, ответственными и трудолюбивыми. Они должны верить, что они способны на очень многое, что их вклад и помощь более чем приветствуются и что мы им доверяем. Дети учатся этим великим вещам, когда они маленькие, всегда и везде. Помните, что это нужно делать последовательно, согласно нашему второму правилу.
Гендерные различия
При обсуждении воспитания мальчиков очень важно расширение прав и возможностей, а также укрепление их уверенности в себе. Эти качества часто требуются от мальчиков, особенно в менее развитых, более консервативных и патриархальных обществах, таких как наше в Сербии.
С другой стороны, я учу своих дочерей быть успешными, независимыми, решительными и готовыми бороться за социальные роли наравне с мужчинами и женщинами. Я считаю, что привитие идеи умственной и физической силы должно быть одним из приоритетов их воспитания, чтобы сделать их молодой и нежный дух сильнее. Эмоции следует поощрять у мальчиков, хотя они часто подавляются и рассматриваются как признак слабости, а не ценить их .Это нормально быть эмоционально и физически сильной девушкой или быть мальчиком, который выражает свои эмоции. Таким образом вы учите их тому, что все дети должны иметь равные возможности учиться и полностью раскрывать свой потенциал, независимо от их пола. Я глубоко верю, что эта идея – наша реальность.
В конце концов, решающим элементом каждого процесса воспитания ребенка, независимо от социального контекста и пола, является терпение e. Родители должны быть терпеливыми, чтобы не только дать детям возможность легко усвоить некоторые вещи, но и помочь им научиться проявлять терпение по отношению к другим людям, с которыми они общаются .Терпение перерастает в терпимость, которая является основой любви. Может быть, вы не думали о терпении таким образом. Однако терпение имеет решающее значение для построения отношений. Я так много раз учился этому, даже со своими малышами.
Есть ли различия в развитии мозга мальчиков и девочек? • ОТ НОЛЯ ДО ТРИ
Нейробиологам уже много лет известно, что мозг мужчины и женщины не идентичны. Мозг мужчин, как правило, более латерализован, то есть два полушария работают более независимо при выполнении определенных умственных задач, таких как разговор или перемещение по окружающей среде.Для выполнения одних и тех же задач женщины склонны более равномерно использовать оба полушария головного мозга. Еще одно отличие – размер: у мужчин всех возрастов, как правило, мозг в среднем немного больше, чем у женщин, даже после поправки на различия в размерах тела.
Электрические измерения показывают различия в функциях мозга мальчиков и девочек с момента рождения. К трем месяцам мозг мальчиков и девочек по-разному реагирует на звуки человеческой речи. Поскольку они появляются в очень раннем возрасте, такие различия, по-видимому, являются продуктом генов или гормонов, связанных с полом.Мы знаем, что уровень тестостерона повышается у плодов мужского пола уже на седьмой неделе беременности, и что тестостерон влияет на рост и выживаемость нейронов во многих частях мозга. Женские половые гормоны также могут играть роль в формировании развития мозга, но их функция в настоящее время недостаточно изучена.
Половые различия в мозге отражаются в несколько разных графиках развития девочек и мальчиков. По большинству показателей сенсорного и когнитивного развития девочки немного более развиты: зрение, слух, память, обоняние и осязание у девочек более остры, чем у младенцев мужского пола.Девочки также, как правило, несколько более социально настроены – с большей готовностью реагируют на человеческие голоса или лица или более энергично плачут в ответ на крик другого младенца – и они, как правило, побуждают мальчиков проявлять мелкую моторику и языковые навыки.
Мальчики со временем наверстают упущенное во многих из этих областей. К трем годам они, как правило, превосходят девочек в одной когнитивной области: визуально-пространственная интеграция, которая связана с навигацией, сборкой головоломок и некоторыми типами координации рук и глаз.Мужчины всех возрастов, как правило, лучше, чем женщины, справляются с такими задачами, как умственное вращение (воображение, как бы выглядел конкретный объект, если бы он был повернут на девяносто градусов), в то время как женщины всех возрастов, как правило, лучше, чем мужчины, справляются с определенными вербальными задачами и с определением эмоционального выражения. в лицо другого человека. (Важно подчеркнуть, что эти результаты описывают только средние различия между мальчиками и девочками. Фактически, диапазон способностей внутри любого пола намного больше, чем разница между «средней девочкой» и «средним мальчиком».Другими словами, есть много мальчиков с прекрасными словесными навыками и девочек с прекрасными зрительно-пространственными способностями. Хотя родителям и учителям может быть полезно понять разные склонности обоих полов, мы не должны ожидать, что все дети будут соответствовать этим нормам.)
Гены и гормоны запускают дело, но они не полностью учитывают половые различия в детском мозге. Опыт также играет фундаментальную роль. Рассмотрим, например, «типичного» мальчика с его более развитыми пространственными способностями; он вполне может предпочесть такие занятия, как лазанье или толкание грузовиков – все это еще больше оттачивает его зрительно-пространственные навыки.«Типичная» девочка, напротив, может больше тяготеть к играм с куклами и братьями и сестрами, что еще больше укрепляет ее словесные и социальные навыки. Нетрудно увидеть, как изначальные сильные стороны преобразуются – благодаря удивительной пластичности мозга маленьких детей – в существенные различия, даже до того, как мальчики и девочки пойдут в дошкольное учреждение.
Но эта замечательная пластичность также дает родителям и другим опекунам прекрасную возможность компенсировать разные склонности мальчиков и девочек.Например, известно, что более активное вербальное взаимодействие может улучшить языковые навыки маленьких детей. Таким образом, «типичному мальчику» может быть особенно полезно, если ухаживающий за ним будет вовлекать его в много разговоров и игру слов. С другой стороны, «типичная девушка» может получить больше пользы от воспитателя, который вовлекает ее в головоломку или строит башню из кубиков – действия, которые поощряют ее визуально-пространственную интеграцию. Дело не в том, чтобы отговорить детей от типичных для секса игр (поскольку толкать грузовики или играть с куклами – отличные занятия для любого маленького ребенка), а в том, чтобы дополнить эти занятия опытом, который способствует развитию многих навыков.
мальчиков-воспитателей против. Девочки: Насколько это по-другому?
Когда дело доходит до воспитания девочек в сравнении с. воспитывая мальчиков, споры «природа против воспитания» ведутся веками. Мальчики и девочки по своей сути разные? Или родители просто так их воспитывают? Опрос, проведенный агентством Newsweek в 1997 году, показал, что 61 процент родителей считают, что различия в мальчиках и девочках связаны с их воспитанием, а не с генетикой. Но правда в том, что аргументы можно привести за обе стороны.Читайте дальше, чтобы узнать о многих аспектах воспитания мальчиков и девочек. The Nature DebateИсследования выявили несколько глубоких различий между мальчиками и девочками, а также то, как они реагируют на свой мир, начиная с рождения. Новорожденные девочки, например, больше времени проводят, поддерживая зрительный контакт со взрослыми. В результате в четыре месяца девочки-младенцы лучше узнают лица. Младенческие мальчики, напротив, склонны смотреть на мигающий свет так же внимательно, как и на человеческое лицо.Большинство экспертов считают, что девочки достигают начальных этапов развития раньше мальчиков, таких как разговор, развитие зрительно-моторной координации и контроль своих эмоций. .Это последнее гендерное различие является результатом гормонов. У мальчиков более высокий уровень тестостерона, чем у девочек, и более низкий уровень серотонина, из-за чего они легче подвержены стрессу и им труднее успокоиться. С другой стороны, младенцы проявляют большую тенденцию утешать себя, посасывая пальцы. Более высокий уровень тестостерона также ответственен за типично более «агрессивное» поведение мальчиков. В четыре года девочки, кажется, лучше понимают эмоции и строят отношения, тогда как мальчики лучше понимают пространственные отношения.Между мальчиками и девочками также есть заметные различия в языке. Исследования показывают, что девочки, как правило, быстрее развивают свои словесные навыки, чем мальчики. В то время как девочки используют почти исключительно слова, молодые мальчики, как правило, используют слова около 60 процентов времени, а в остальное время заменяют шумы и звуки (например, пулеметный огонь, звуки двигателей автомобилей и рычание животных).
почему мальчики и девочки ведут себя по-разному?
Появляются новые доказательства, подтверждающие то, что родители и дети сообщали на протяжении поколений: мальчики и девочки ведут себя по-разному, а практика воспитания зависит от пола ребенка.У мальчиков, кажется, больше поведенческих проблем, чем у девочек, и эта разница проявляется в раннем детстве.
Результаты получены из последнего раунда данных, опубликованных в рамках Продольного исследования австралийских детей (LSAC), первого репрезентативного долгосрочного исследования развития детей в Австралии, в котором приняли участие почти 10 000 детей от рождения до девяти лет.
Но прежде чем мы углубимся в выводы, следует помнить несколько важных моментов, исследуя различия между мальчиками и девочками.
Во-первых, результаты основаны на заполнении формами отчетов о поведении опекунами (обычно матерями). Конечно, было бы идеально иметь данные в стиле наблюдений за детьми в различных условиях, но это просто непрактично при наблюдении за большим количеством детей в течение длительного периода.
Во-вторых, общие результаты отражают средние или средние баллы, полученные от широкого круга лиц, участвовавших в каждой волне исследования. Следовательно, последствия для отдельного ребенка гораздо труднее определить, чем последствия для населения в целом.
Различия
В возрасте от двух до трех лет мальчики демонстрировали более высокий уровень поведенческих проблем, чем девочки. Мальчики примерно на 10% чаще проявляли то, что мы называем «экстернализирующим поведением», например деструктивность и агрессивность.
Девочки, с другой стороны, чаще имели «интернализирующие проблемы», такие как тревожность. Девочки также с большей вероятностью имели более высокие баллы по таким критериям «компетентности», как следование правилам или заботливое поведение (например, помощь, когда кому-то больно).
Отсутствие братьев и сестер или трех или более братьев и сестер, пребывание в группах с более низким социальным преимуществом (рассчитывается по шкале, основанной на такой информации, как образование, доход и род занятий родителей) и проживание в городских районах также способствовало более высокому риску поведенческих проблем, независимо от того, был ли ребенок мальчиком или девочкой.
В возрасте от четырех до пяти лет другие родители заполнили анкету с вопросом, сохраняются ли эти симптомы. Опять же, у мальчиков были более высокие баллы гиперактивности, эмоциональных проблем и проблем со сверстниками, хотя их баллы по проблемам поведения не отличались от баллов девочек.У немногих мальчиков наблюдались крайние симптомы, указывающие на клинические расстройства.
У девочек снова чаще возникали эмоциональные проблемы. Девочки также имели более высокие баллы по таким критериям «компетентности», как доброта или услужливость.
Просоциальное поведение (когда ребенок действует так, чтобы принести пользу другому) было нормой, а не исключением для подавляющего большинства детей, как мальчиков, так и девочек.
Другие факторы риска, такие как более низкое социальное преимущество и отсутствие или трех или более братьев и сестер, снова были связаны с более высоким уровнем сообщаемых проблем.
Мальчики, как правило, доставляют больше хлопот в раннем возрасте, но очень немногие из них страдают клиническими нарушениями. JPottМетоды воспитания
Также были доступны данные о различиях в стилях воспитания. Но поскольку это исследование было наблюдательным, оно не дает нам достаточно информации, чтобы участвовать в продолжающихся спорах о природе и воспитании.
Что касается детей младшего возраста, то матери мальчиков реже чувствовали, что они способны эффективно воспитывать детей, а отцы реже проявляли тепло к своим сыновьям по сравнению со своими дочерьми.И матери, и отцы, как правило, более чрезмерно заботились о своих дочерях по сравнению со своими сыновьями.
Что касается детей старшего возраста, участвовавших в исследовании, как матери, так и отцы сообщили о более высоком уровне враждебного отношения родителей к мальчикам и были менее уверены в их воспитании по сравнению с девочками. В некоторых возрастах родители мальчиков сообщали, что использовали больше «индуктивных рассуждений» (обсуждение и решение проблем), чем с девочками.
Расширенный вид
Хотя эти результаты дают нам представление о том, что происходит с населением Австралии в целом, они не так полезны для точного определения того, что происходит в мозгу отдельных мальчиков и девочек и в их семьях.
Мы не знаем, например, будет ли мальчик, сообщивший о поведенческих проблемах в возрасте двух лет, родители которого продолжают получать доступ к родительским ресурсам и изменяют свои методы воспитания, продолжать проявлять проблемы с поведением, когда пойдет в школу.
Исследователи показали, что существуют биологические различия между мальчиками и девочками в утробе матери, такие как воздействие тестостерона, которые могут влиять на поведение в детстве.
Другие эксперты в этой области показали, что культурные ожидания формируют и поощряют определенные модели поведения у мальчиков, такие как соревнование и риск, а также поощряют у девочек различные области знаний, такие как сотрудничество и воспитание.
Однако литература по развитию детей младшего возраста говорит нам, что мозг всех детей пластичен и чрезвычайно чувствителен к окружающей среде. Стабильное, последовательное и заботливое воспитание, особенно в раннем возрасте, жизненно важно для всех детей, чтобы дать им наилучшее начало жизни.
Результаты этого важного исследования полезны для австралийских родителей, учителей, медицинских работников и политиков. Они говорят нам, что различия в поведении мальчиков и девочек можно выявить в раннем возрасте и что родители могут определить свои собственные методы воспитания и сообщить о них.
Но эти результаты не следует использовать для вывода о том, что мальчики более проблемные и менее компетентные, и ясно показывают, что большинство детей, растущих в Австралии, преуспевают.
Вместо этого их следует использовать в качестве отправной точки для выявления детей из групп риска и факторов риска в их окружении как можно раньше. После выявления родители могут получить доступ к раннему вмешательству для оптимизации результатов развития своего ребенка.
Метаанализвыявляет очень мало различий в родительском контроле мальчиков и девочек
Цитата: Endendijk JJ, Groeneveld MG, Bakermans-Kranenburg MJ, Mesman J (2016) Возвращение к гендерно-дифференцированному воспитанию детей: метаанализ выявляет очень мало различий в родительском контроле мальчиков и девочек.PLoS ONE 11 (7): e0159193. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193
Редактор: Ханна Кристиансен, Университет Филиппа, Марбург, ГЕРМАНИЯ
Поступила: 14 января 2016 г .; Одобрена: 28 июня 2016 г .; Опубликован: 14 июля 2016 г.
Авторские права: © Endendijk et al., 2016. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Данные доступны по адресу https://dataverse.harvard.edu/dataset.xhtml?persistentId=doi:10.7910/DVN/P6X6XC.
Финансирование: Это исследование было поддержано Европейским исследовательским советом (https://erc.europa.eu/) Стартовый грант присужден JM (проект № 240885). MJBK был поддержан Нидерландской организацией научных исследований (http://www.nwo.nl/en; VICI Grant 453-09-003). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Введение
Один из предложенных механизмов объяснения гендерных различий в поведении детей заключается в том, что родители по-разному относятся к мальчикам и девочкам [1]. Некоторые теоретические модели предлагают механизмы, которые согласуются с дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам, включая биосоциальную теорию [2], [3] и теории гендерных схем [4], [5]. Однако на сегодняшний день в литературе нет единого мнения о том, в какой степени родители и по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, в каких областях воспитания это происходит чаще всего и различаются ли отцы и матери по степени гендерной дифференциации [6 ], [7], [8].Мы провели серию метаанализов, чтобы выяснить, используют ли родители разные стратегии контроля в отношении мальчиков и девочек. Мы сосредоточились на наблюдаемых родительских контролях, чтобы свести к минимуму желаемую социальную реакцию родителей и потому, что различное воспитание происходит в основном на бессознательном уровне и, следовательно, с большей вероятностью будет зафиксировано с помощью методов наблюдения, чем с помощью самоотчетов [9].
Гендерно-дифференцированный контроль: теоретические перспективы
Теория самоопределения.
Стратегии родительского контроля можно определить как любую стратегию, которую родитель использует, чтобы изменить, изменить или повлиять на поведение, мысли или чувства своего ребенка [10], [11]. Теория самоопределения [12] обеспечивает основу для различных типов родительского контроля, которые способствуют оптимальному или менее оптимальному развитию ребенка. Центральным в этой теории является различие между поведением, которое человек добровольно поддерживает (т. Е. Автономно регулируемым поведением), и поведением, которое разыгрывается из-за давления, например, со стороны социальной среды (т.е., контролируемое поведение). Теория самоопределения предполагает, что два типа родительского контроля играют важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], то есть стратегии поддержки и контроля автономии [15].
Стратегии поддержки автономии предоставляют ребенку соответствующую степень контроля, желаемое количество выбора, признают точку зрения ребенка и предоставляют ребенку значимое обоснование, когда выбор ограничен [14].Считается, что эти стратегии способствуют автономному регулированию и благополучию детей, поскольку они соответствуют основным потребностям детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии поддержки автономии концептуально аналогичны конструкции родительской чувствительности, сформулированной в теории привязанности, поскольку чувствительность также связана с реакцией, ориентированной на ребенка, и продвижением автономии через поддержку [16], [17]. Примерами стратегий поддержки автономии являются индукция (т. Е. Объяснение команд и запретов), сочувствие к ребенку («Я знаю, что это трудно для вас»), одобрение, поддержка и поощрение (см. [11], [18] ).Метаанализ показал, что стратегии поддержки материнской и отцовской автономии, как правило, связаны с более низким уровнем деструктивного поведения ребенка, такого как оппозиционное, агрессивное и гиперактивное поведение [19], [20], [21]. Более того, предыдущее исследование также показало, что вмешательство, направленное на поощрение использования матерями поддерживающих автономию стратегий (т. Е. Чувствительной дисциплины), было эффективным в снижении деструктивного (т. Е. Сверхактивного) поведения детей [22].
Стратегии контроля подрывают способность ребенка к автономному регулированию и заставляют его думать, вести себя или чувствовать определенным образом [14], [15].Считается, что эти стратегии способствуют контролируемому регулированию и поведенческой дезадаптации, поскольку они не удовлетворяют базовые потребности детей в компетентности, родстве и автономии [12]. Стратегии контроля концептуально аналогичны родительским практикам, описанным в теории принуждения [23]. Принудительное воспитание также относится к стратегиям, которые заставляют, а не мотивируют ребенка подчиняться, не способствуя развитию самостоятельности ребенка. Есть два способа, которыми родители могут контролировать [15], то есть через внутреннее и внешнее давление.Под внешним давлением понимается жесткий, явный или ощутимый контроль, такой как шлепки, удары, захват с применением силы или насильственное выведение ребенка из ситуации (т. Е. Суровая дисциплина / утверждение силы; [24]). Под внутренним давлением понимается поведение родителей, которое вторгается в психологический мир ребенка (то есть мысли и чувства) в качестве принуждения к подчинению, и включает в себя манипулятивные методы воспитания, такие как индукция вины, стыд, критика, обесценивание чувств ребенка и отказ от любви. (я.е. психологический контроль; [10]). Существует множество эмпирических доказательств того, что контролирующее поведение со стороны матери и отца в целом связано с увеличением деструктивного поведения у детей разного возраста (см. Метаанализ [19], [25]). Более того, использование психологического контроля как матерями, так и отцами связано с проблемами интернализации у детей и подростков [10], [15], [26], [27], [28], а также с относительной агрессией девочек в среднем детстве. [29]. Суровая физическая дисциплина матери и отца чаще связана с экстернализацией проблем у детей [30] и подростков [31].
Теория самоопределения не может быть применена к изучению гендерно-дифференцированного родительского контроля, поскольку одно из ее фундаментальных допущений – универсальность ее психологических построений для разных полов. Таким образом, в текущем метаанализе гипотезы относительно направления гендерно-дифференцированного контроля (т. Е. Чаще используются с мальчиками или девочками) руководствовались теоретическими рамками, касающимися социализации и гендерного развития, включая биосоциальную теорию [2], [3 ] и теории гендерных схем (e.г., [4], [5]).
Биосоциальная теория.
Биосоциальная теория половых различий дает основания для дифференциального контроля над мальчиками и девочками [2], [3]. Согласно этой теории, гендерные различия в социальном поведении возникают из-за разделения обществ по гендерным ролям и, в частности, из-за женской роли хранительницы домашнего очага и мужской роли как экономического кормильца. Это разделение все еще заметно в современных обществах; матери с большей вероятностью будут в первую очередь ухаживать за маленькими детьми [32], [33], женщины чрезмерно представлены в образовательных и воспитательных профессиях, а мужчины чрезмерно представлены в профессиях, которые связаны с властью, физической силой, статусом и активными личностными характеристиками. (я.э., менеджмент, инженерия) [34].
Биосоциальная теория предлагает следующий цикл, в котором гендерные роли и характеристики, связанные с этими ролями, приводят к убеждениям и ожиданиям относительно разной природы и поведения мужчин и женщин (т. Е. Гендерных стереотипов), что приведет к дифференцированному отношению к мужчинам и женщинам. , а также мальчики и девочки [3]. Ожидается, что отцы и матери будут использовать разные стратегии контроля с мальчиками, чем с девочками, в соответствии с гендерными ролями, определенными в их обществе.Родительский контроль над девочками будет характеризоваться добротой, рассмотрением точек зрения других, сочувствием и межличностной близостью (например, с использованием стратегий поддержки автономии), тогда как родительский контроль над мальчиками будет характеризоваться властью, напористостью, агрессивностью и доминированием (например, , используя стратегии управления). Связь между гендерными ролями и дифференцированным отношением к мальчикам и девочкам со стороны родителей отражается, например, в выводе о том, что агрессивность поощряется мальчиками, а не девочками, из-за жесткой родительской практики в воюющих обществах [35].Поскольку женщины менее восприимчивы, чем мужчины из социальных иерархий, которые подчиняют женщин [36], матери с меньшей вероятностью, чем отцы, приобщают своих детей к гендерным ролям общества, используя методы воспитания, дифференцированные по признаку пола.
Теории гендерных схем.
Кажется маловероятным, что все родители в данном обществе будут использовать гендерно-дифференцированные стратегии контроля в соответствии с гендерными ролями этого общества. Согласно теориям гендерных схем [4], гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей.Когда родители имеют традиционное отношение к гендерным ролям, они с большей вероятностью будут проявлять гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (например, более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над девочками, чем над мальчиками) . Когда у родителей есть противоречащие стереотипам представления о ролях мужчин и женщин (например, женщина как кормилец, мужчина как опекун), они могут с большей вероятностью проявить гендерно-дифференцированное родительство, которое подкрепляет поведение, несовместимое с гендерными ролями (например,g., более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над девочками, более жесткий физический контроль над девочками, чем над мальчиками).
Родительский контроль, дифференцированный по полу: предыдущие результаты
Есть некоторые метааналитические доказательства того, что родители используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, и что степень, в которой это происходит, различается для отцов и матерей. Например, Литтон и Ромни [8] продемонстрировали в своем метаанализе, что в западных странах, кроме Северной Америки, родители применяют больше физических наказаний к мальчикам, чем к девочкам.Они также обнаружили некоторые свидетельства того, что отцы больше проводят различия между мальчиками и девочками, чем матери. В своем метаанализе Липер и его коллеги [7] обнаружили, что матери используют более поддерживающую речь с дочерями, чем с сыновьями, с большим эффектом для детей старшего возраста, чем для детей младшего возраста. Они также обнаружили незначительный эффект от использования матерями директивной речи (то есть немного больше у девочек, чем у мальчиков).
Оба метаанализа цитируются широко, но не без ограничений [7], [37].Во-первых, оба метаанализа не отделили влияние пола ребенка на воспитание детей от влияния темперамента или гендерных различий в поведении, вероятно, потому, что слишком мало исследований включало соответствующие данные. Во-вторых, метаанализ Литтона и Ромни [8] подвергался критике за использование слишком широких категорий социализационного поведения [37] и комбинирование слишком расходящихся конструкций. Однако выбор слишком конкретной конструкции чреват риском остаться лишь с несколькими исследованиями отцов, как это было проблемой в метаанализе Липера, Андерсона и Сандерса [7].В-третьих, оба метаанализа не включали психологический контроль. Насколько нам известно, литература по психологическому контролю еще не подвергалась систематическому обзору в отношении различий в использовании психологического контроля с мальчиками и девочками.
Некоторые недавние исследования показали результаты, аналогичные результатам метаанализа: родители использовали более чувствительные или поддерживающие автономию стратегии с девочками, чем с мальчиками (например, [38], [39]), и более жесткие или контролирующие стратегии с мальчиками, чем с девушками (эл.г., [39], [40]). Эти результаты указывают на тенденцию к стратегиям контроля (т. Е. Сосредоточенным на доминировании, негативности и власти), которые предпочтительно использовать с мальчиками, и к стратегиям поддержки автономии (т. девушки.
Однако есть также большое количество недавних исследований, которые не находят доказательств того, что родители используют контроль по признаку пола (например, [41], [42], [43], [44]). Кроме того, некоторые исследования даже показывают, что родители используют больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками (например,g., [45], [46]) и больше контролируют девочек, чем мальчиков (например, [46], [47]). Данные о различном использовании родителями психологического контроля особенно противоречивы, указывая на то, что родительский психологический контроль выше среди мальчиков, чем среди девочек [29], [48], или что нет гендерных различий в использовании психологического контроля [49]. ].
Факторы, связанные с гендерно-дифференцированным воспитанием детей
Контекст наблюдений.
Важный вопрос, касающийся величины гендерных различий в родительском контроле, заключается в том, зависит ли это различие от контекста.В метаанализе Leaper et all [7] менее структурированные и более естественные ситуации и действия привели к наибольшим гендерным различиям. Липер и его коллеги предполагают, что это может быть связано с тем, что в сильно структурированных ситуациях требуемые характеристики задачи приводят к меньшему диапазону возможного поведения, что сводит к минимуму естественные различия в поведении родителей и детей. В текущем метаанализе мы ожидали, что натуралистический контекст, в котором родителям и детям разрешено вести себя так, как они обычно поступают, приведет к наибольшим гендерным различиям, потому что это наименее структурированная ситуация, за которой следует свободная игра, а затем еще больше. структурированные задачи, такие как задачи по решению проблем и дисциплинарные задачи (например,g., «Убирать», «Не трогать», отсрочка получения удовольствия) [50]. Различие между этими четырьмя видами деятельности довольно часто встречается в исследованиях наблюдаемых практик воспитания детей [50]. Фактически, они отражают континуум от структурированной до неструктурированной деятельности.
Детское поведение.
Дифференциальный контроль над мальчиками и девочками может быть не только результатом родительского отношения к мальчикам и девочкам, но и не только из-за этого, но как реакция на существовавшие ранее гендерные различия в поведении детей.Крупные лонгитюдные исследования с этнически и социально-экономически разнообразными выборками предоставляют достаточно доказательств двунаправленной связи между стратегиями родительского контроля или поддержки автономии, с одной стороны, и деструктивным поведением детей, с другой (см. [51], [52], [53]) . Аналогичным образом, крупные популяционные продольные исследования близнецов из США и Великобритании показали, что совместные и / или просоциальные дети (в возрасте от 2 до 12 лет) с большей вероятностью вызывают положительную реакцию со стороны своих матерей и отцов, в то время как дети с тенденциями к разрушительным действиям. поведение вызывает негативные реакции со стороны их матерей и отцов (вызывающий воспоминания rGE, [51], [54], [55]).Учитывая эти данные и тот факт, что мальчики, как было установлено, демонстрируют больше проблем с разрушительным поведением, чем девочки в детстве и подростковом возрасте [56], [57], [58], [59], а также потому, что мальчики проявляют большую генетическую предрасположенность к разрушительному поведению проблемы, чем девочки [60], [61]), они также могут с большей вероятностью вызвать контролирующее поведение со стороны своих родителей.
Существует по крайней мере одно исследование, показывающее, что не только гендерные различия в поведении детей вызывают различное отношение к мальчикам и девочкам.В этом 10-летнем продольном популяционном исследовании примерно 1000 американских детей в возрасте от 1 до 20 лет было обнаружено, что матери и отцы жестче относятся к мальчикам, чем к девочкам [62]. Мальчики и девочки в этом исследовании не различались по темпераменту, поэтому более жесткое обращение с мальчиками было не потому, что с ними было труднее начать. В ответ на это жестокое обращение, особенно со стороны матерей, мальчики стали более трудными и неподатливыми. Однако следует отметить, что это единичное исследование, основанное на анкетах и интервью, без данных наблюдений.Таким образом, нельзя окончательно исключить потенциальное влияние темперамента или поведения ребенка на гендерно-дифференцированное воспитание.
В текущем метаанализе мы попытались принять во внимание поведение ребенка во время выполнения задания (например, используя показатели пропорций или включив поведение ребенка в качестве ковариаты в анализ), чтобы отделить различия в родительском контроле над мальчиками и девочками от различий. в поведении мальчиков и девочек. Мы ожидали, что размер эффекта будет больше в исследованиях, которые не контролировали поведение ребенка, потому что в этих исследованиях влияние ребенка на дифференцированное по полу родительское воспитание не контролировалось.Аналогичным образом, мы ожидали, что дифференцированное использование родителями стратегий контроля или поддержки автономии будет менее выражено в клинических выборках или группах риска (например, у ребенка есть какое-либо расстройство или демонстрируется высокий или клинический уровень проблемного поведения) по сравнению со здоровыми выборками. В этих выборках мальчики и девочки демонстрируют более схожие уровни проблемного поведения и, таким образом, вряд ли вызовут различные реакции со стороны родителей на основе их поведения. С другой стороны, одинаковый уровень детских проблем у мальчиков и девочек в этих семьях может быть следствием аналогичного использования родителями методов контроля и поддержки автономии в отношении мальчиков и девочек, которые, возможно, в первую очередь вызвали проблемное поведение.
Детский возраст.
Различия в величине эффекта для гендерных различий в родительском контроле также могут быть связаны с уровнем развития. Однако данные об уровне развития неубедительны. Биосоциальная теория не включает явным образом эффекты детского возраста [2], [3]. Однако принуждение к соответствию гендерным ролям возрастает с возрастом ребенка, а принуждение к соответствию может быть самым высоким в подростковом возрасте [63]. Гендерно-ориентированное воспитание может усиливаться по мере взросления детей, чтобы подготовить детей к большему давлению в отношении соответствия гендерным ролям [64].Есть также метааналитические свидетельства, совпадающие с этими утверждениями; Липер и его коллеги [7] обнаружили, что гендерные различия в директивной речи матерей были больше у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста. Однако Литтон и Ромни [8] обнаружили, что гендерные различия фактически уменьшаются с возрастом, особенно из-за дисциплинарной строгости. Что касается родительского контроля, можно утверждать, что гендерные различия в родительском контроле уменьшаются с возрастом ребенка, потому что родительский контроль обычно снижается со временем из-за повышения самоконтроля детей [65].Эти, как правило, более низкие уровни родительского контроля над детьми старшего возраста могут снизить статистическую мощность для выявления различий в обращении с мальчиками и девочками, что приведет к меньшим размерам эффекта. Таким образом, мы проверили две конкурирующие гипотезы; 1) гендерный контроль родителей усиливается с возрастом ребенка; 2) гендерный контроль родителей снижается с возрастом ребенка.
Социально-экономический статус (СЭС) и культура.
SES родителей и культурные особенности также могут быть модератором дифференцированного контроля над мальчиками и девочками.Существует достаточно свидетельств того, что более высокий уровень СЭС (т.е. образование, заработная плата) связан с менее традиционными взглядами на гендерные роли [66], [67], [68]. Аналогичным образом, есть свидетельства того, что в семьях с более низким СЭП воспитание детей более дифференцировано по полу, чем в семьях среднего класса [69]. Это действительно то, что можно было бы ожидать в свете биосоциальной теории [2], [3], потому что более традиционные взгляды на гендерные роли в семьях с более низким СЭП привели бы к большей дифференциации между мальчиками и девочками. В текущем метаанализе мы ожидали, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек будет больше в семьях с более низким SES по сравнению с семьями среднего класса.
Также могут быть культурные различия в том, как родители относятся к мальчикам и девочкам. С точки зрения биосоциальной теории [2], [3], можно утверждать, что в культурах с большими различиями в гендерных ролях мужчин и женщин (т. Е. Большой гендерный разрыв), родители будут больше различать своих сыновей и дочерей, чтобы подготовиться их для взрослой жизни в культуре с большими различиями в гендерных ролях. Данные о гендерном разрыве (гендерные различия в состоянии здоровья, ожидаемой продолжительности жизни, доступе к образованию, экономическому участию, заработной плате, типу работы и политической активности) показали, что в странах Скандинавии и Западной Европы, как правило, самый низкий гендерный разрыв в мире [70], и что в странах Северной Америки гендерный разрыв несколько больше.В латиноамериканских и азиатских обществах наблюдается промежуточный уровень гендерного неравенства. Наибольшее гендерное неравенство наблюдается в странах Ближнего Востока и Северной Африки. Таким образом, что касается этнической принадлежности выборки, мы ожидали, что гендерные различия в контроле над мальчиками и девочками будут меньше в культурах, где есть небольшие различия в ролях мужчин и женщин (например, западные и восточные страны).
Год публикации.
В последние десятилетия разделение гендерных ролей стало менее строгим в большинстве современных западных обществ [71], [72], что, согласно биосоциальной теории, привело бы к более эгалитарному отношению к полу и, как следствие, к меньшей дифференциации между мальчиками и девочками [ 2], [3].Более того, гендерное равенство увеличилось в большинстве западных обществ за последние десятилетия [73]. Таким образом, мы ожидали, что размер эффекта будет меньше в недавних исследованиях по сравнению с более ранними исследованиями.
Другие модераторы.
Мы также исследовали некоторых модераторов в исследовательской манере, потому что они также были рассмотрены или предложены в предыдущих метаанализах [7], [8]; продолжительность наблюдения, домашние и лабораторные условия, вербальное и невербальное поведение, пол кодировщиков родительского поведения, пол первого автора, процент авторов-мужчин и публикация.Для этих модераторов нельзя было сделать четких прогнозов.
Текущее исследование
Текущий метаанализ был проведен, чтобы определить, в какой степени родители по-разному контролируют своих сыновей и дочерей. Мы проверили следующие гипотезы, основанные на биосоциальной теории и предыдущих метаанализах: (а) матери и отцы используют больше стратегий контроля, включая психологический контроль и суровую физическую дисциплину, со своими сыновьями, чем со своими дочерьми [2], [3], [ 8], [48]; (б) матери и отцы используют больше стратегий поддержки автономии со своими дочерьми, чем со своими сыновьями [2], [3], [7]; (c) контролирующие и поддерживающие автономию отцов стратегии более дифференцированы по признаку пола, чем материнские контролирующие и поддерживающие автономию стратегии [2], [3], [8].Концептуальный анализ с участием экспертов-оценщиков был использован для классификации переменных родительского контроля как контролирующих и поддерживающих автономию.
Аспекты текущего метаанализа, которые расширяют предыдущую метааналитическую работу, включают: 1) акцент на родительский контроль как особую конструкцию для изучения гендерно-дифференцированного родительства, включая психологический контроль и жесткий физический контроль, 2) сравнение между матерями ” и родительский контроль отцов, 3) изучение влияния процедурных модераторов, 4) сравнение исследований, которые контролируют и не контролируют поведение ребенка, таким образом обращаясь к альтернативным объяснениям гендерно-дифференцированного родительского контроля, и 5) включение исследования, которые проводились в течение последних двух десятилетий.
Методы
Поиск литературы
Рекомендации PRISMA использовались для проведения текущего метаанализа и составления отчета [74] (см. S1 Text). Для текущего метаанализа нет протокола обзора. Для определения подходящих исследований, опубликованных до 1 июня 2015 г., использовались три метода поиска. Во-первых, в электронных базах данных Web of Science (WOS), ERIC, PsychInfo, Online Contents, Picarta и Proquest Dissertations and Theses был проведен поиск эмпирических, сопоставимых -рецензированные статьи с использованием ключевых слов для родительского контроля в настройках наблюдения (см. S2 Text).Для WOS использовались дополнительные ограничения на основе категорий WOS. Эти ограничения перечислены в таблице S1.
Исследования были включены, если они: а) изучали различия в родительском контроле мальчиков и девочек в возрасте от 0 до 18 лет; б) использованные наблюдения родительского контроля (например, свободная игра, решение проблем, установление дисциплины, натуралистичность). Контроль был определен как «стратегии, которые используют родители для изменения поведения ребенка». Исследования были исключены, если родительский контроль оценивался в отношении гендерной социализации (например,g., родительский контроль над играми по типу пола), поскольку это считалось другой областью социализации. Не существовало ограничений в отношении языка статьи, если аннотация на английском языке была доступна для просмотра. На этапе полнотекстового просмотра документы, написанные на языках, отличных от английского (один турецкий, один китайский, три испанских, один французский и два немецких), были переведены носителями языка. Из включенных публикаций одна была опубликована на немецком языке, а другая – на испанском.
Во-первых, мы проверили, привели ли поисковые запросы все статьи по дисциплинам, включенные в метаанализ Литтона и Ромни [8]. Это действительно было так. Во-вторых, мы провели поиск в списках литературы соответствующих обзоров и метаанализов по родительскому контролю [7], [20], [25], [75]. В-третьих, в списках литературы и диссертациях, отвечающих нашим критериям включения, также проводился поиск подходящих исследований. Мы применили очень широкую стратегию к этому справочному поиску, включая все статьи, в которых упоминается какой-либо наш поиск в терминах заголовка или одна из следующих более общих конструкций: воспитание, социализация, взаимодействие / речь родителей и детей, поведение / поведение родителей.Поиск по базе данных и поиск по списку ссылок вместе дали 7739 совпадений. На рис. 1 представлена блок-схема поиска литературы.
Соглашение между первым и вторым авторами относительно включения исследований было определено на случайной подгруппе из 100 исследований, включая исследования с избыточной выборкой. Сначала исследования были отобраны только на основе их аннотаций, после чего был проведен полнотекстовый просмотр выбранных исследований. Согласие было удовлетворительным как для просмотра тезисов (согласие 92%), так и для полнотекстового просмотра (согласие 100%).Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения до достижения консенсуса. После оценки надежности первый автор просмотрел остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался со вторым автором.
Чтобы убедиться в независимости образцов в метаанализе, были приняты некоторые меры предосторожности. Во-первых, для исследований, проведенных на одной и той же выборке, включалась публикация с максимальной или наиболее релевантной информацией. Во-вторых, когда публикация отдельно сообщала о гендерно-дифференцированном контроле для более чем одной выборки (например,g., разные возрастные группы, разные этнические группы), эти подвыборки рассматривались как независимые, но только если подвыборка соответствовала одному из модераторов текущего исследования (например, возраст, нормативная выборка, условия наблюдения) . Для других подвыборок (например, давно разведенных по сравнению с недавно разведенными) рассчитывалась величина комбинированного эффекта. В-третьих, когда в публикации сообщалось о разных результатах для одной и той же выборки, они были усреднены, если они касались одного и того же типа родительского контроля (например, усреднение похвалы и руководства для стратегий поддержки автономии).Если они сообщали о результатах при различных настройках наблюдения (например, свободная игра, задача обучения, задача дисциплины), они были усреднены для общего метаанализа, но для анализов с постановкой задачи в качестве модератора одна из настроек была выбрана случайным образом. В результате этой процедуры было получено 126 публикаций с данными из 146 независимых выборок, охватывающих в общей сложности 15 034 семьи. Исследования, включенные в метаанализ, представлены в таблице 1.
Концептуальный анализ: задача сортировки
Поскольку группировка зависимых переменных может иметь важное влияние на результат метаанализа, была использована задача сортировки с экспертами (см. [19], [188]).Эксперты были определены как люди, которые прошли обучение и активно участвовали в исследованиях по вопросам воспитания детей в течение нескольких лет и которые, по крайней мере, участвовали в соответствующей программе для выпускников. Всего было опрошено 10 экспертов. Пятеро программистов имели докторскую степень; остальные были старшими аспирантами.
Всего в отобранных публикациях было идентифицировано 313 конструкций родительского контроля. Поскольку некоторые из 313 конструкций были почти идентичными, первый, второй и третий авторы вместе сгруппировали конструкции, которые были явно (почти) идентичными.Любые разногласия разрешались путем обсуждения и консенсуса. Группировка привела к набору из 147 различных конструкций. Каждая конструкция была напечатана на отдельной карточке, включая определение, данное в документе, и примеры конкретной родительской конструкции. Любая информация об источнике конструкции была опущена. Были изготовлены отдельные наборы карточек для четырех условий, в которых наблюдался родительский контроль (например, свободная игра, решение проблем, установка дисциплины, натуралистичность).Это было сделано потому, что некоторые аспекты родительского контроля могут оцениваться по-разному в зависимости от условий, в которых он наблюдался [29]. Экспертов попросили разделить конструкции на три группы родительского контроля (соответствующий / положительный, не соответствующий / отрицательный и нейтральный в отношении оптимального развития ребенка) отдельно для четырех различных параметров наблюдения. Соответствующие / положительные и неподходящие / отрицательные категории соответствуют стратегиям поддержки и контроля автономии, предложенным теорией самоопределения [12].Нейтральная категория была включена только для задачи сортировки, потому что мы хотели исследовать только самые чистые формы контроля и стратегий поддержки автономии в реальном метаанализе.
Согласие между экспертами было удовлетворительным (каппа 0,66–0,82, в среднем 0,75). По 117 конструктам, по крайней мере, 8 из 10 экспертов согласились отсортировать конструкцию по соответствующей / положительной, неподходящей / отрицательной или нейтральной контрольной категории. Остальные 30 конструкций с согласием 70% или меньше обсуждались первым и последним авторами.Для 12 из этих 30 конструкций два автора, рассматривая виды экспертов, пришли к согласию по одной из существующих категорий. Остальные 18 конструкций были неоднозначными или содержали как положительные, так и отрицательные элементы в одной совокупной оценке, и поэтому не могли быть сгруппированы в рамках стратегий поддержки или контроля автономии. Результаты экспертной сортировки можно найти в таблице S2.
Далее, конструкты, которые были определены экспертами как контролирующие ( n = 60), были разделены на психологический контроль и суровую физическую дисциплину первым и вторым авторами.Этот поиск руководствовался содержанием анкет и шкалами наблюдения, которые широко используются для оценки психологического контроля (например, Детский отчет о родительском поведении; [189], мера родительского психологического контроля; [28], шкала психологического контроля; [10]) ). Понятия психологического контроля, которые оцениваются с помощью этих инструментов, следующие: отказ от любви (то есть родительское внимание, любовь и забота зависят от выполнения детьми родительских запросов), неустойчивое эмоциональное поведение (т.д., непоследовательное эмоциональное поведение, направленное на ребенка), обесценивание чувств ребенка (т. е. объяснение ребенку, как чувствовать или думать), сдерживание словесных выражений (т. е. разговор от имени ребенка), негативная критика (т. е. стыд, разочарование , личное нападение), индукция вины (то есть постоянное напоминание ребенку обо всех жертвах, на которые родители пошли, чтобы заставить ребенка подчиняться требованиям родителей).
Из 60 исследованных управляющих конструктов только пять управляющих стратегий можно было считать показателями психологического контроля: условная эмоциональная поддержка (т.д., отказ от эмоциональной поддержки после детской неудачи), критика / унижение (например, выражение разочарования или критики, когда ребенок не оправдывает ожиданий), родительский негатив (например, критические или враждебные комментарии, отрицательные команды, саркастические и снисходительные замечания), негативы / негативность (т.е. холодность, пренебрежение, упреки, критика, исправления) и критика / критические высказывания. Пять конструктов считались показателями жесткой физической дисциплины: жесткая физическая дисциплина, физическая сила, отрицательный физический контроль, физическое наказание, физическая сила.Остальные конструкции содержали сочетание физического, психологического и вербального контроля (например, [81], [145], [146], [175]) или не были определены достаточно конкретно (например, [129]; жесткое навязчивое воспитание) , и поэтому не были включены в метаанализ по психологическому контролю и физической дисциплине.
Извлечение данных
Были закодированы три типа модераторов: типовые характеристики, процедурные модераторы и модераторы публикации (таблица S3). Характеристики выборки включали возраст ребенка на момент оценки (непрерывный и категориальный; 0–2 года, 2–4 года, 4–18 лет), процент девочек в выборке (непрерывный), социально-экономический фон (высокий, средний, низкий, смешанный), этническая принадлежность выборки (афроамериканец, китаец, европеоид Северной Америки, европеоид из Западной Европы, южноамериканец, смешанный) и клинический статус / статус группы риска.Что касается этнической принадлежности образца, образцы, которые были гетерогенными с точки зрения этнической принадлежности, были обозначены как смешанные. Этнические группы, отличные от упомянутых выше, были слишком редки, чтобы сформировать отдельную категорию для модераторного анализа (т.е. одна австралийская выборка, одна турецкая выборка, одна индонезийская выборка, две израильские выборки, одна тайская выборка). Выборка считалась клинической / находящейся в группе риска, если оценка ребенка по клиническому инструменту находилась в клиническом диапазоне, если был установлен клинический диагноз, или когда подвыборка нормальной выборки с наивысшими / самыми низкими баллами по инструменту клинического скрининга была выдающийся.Размер выборки также был закодирован, чтобы присвоить вес размерам эффекта. Результаты были включены в виде в иерархическом порядке: (а) среднего и стандартного отклонения для родительского контроля над мальчиками и девочками; (б) корреляция между полом ребенка и родительским контролем; (c) p -значения; (г) заявления об отсутствии различий.
Процедурными модераторами в отношении измерения родительского контроля были условия наблюдения (дома или в лаборатории), контекст наблюдения (свободная игра, решение проблем, дисциплинарное задание или натуралистический), продолжительность наблюдения (непрерывное и категориальное; 0–10 минут) , 10–60 минут, более 60 минут), было ли наблюдаемое поведение в основном вербальным или сочетанием вербального и невербального поведения (вербальное, смешанное), пол кодировщиков (100% мужчин, 100% женщин, смешанный) и контролировалась ли частота поведения родительского контроля на частоту поведения ребенка (например,g., пропорции баллов, анализ с поведением ребенка в качестве ковариаты) или нет.
Модераторами публикации были пол первого автора, процент авторов-мужчин (непрерывные и категориальные; 0–30%, 31–70%, более 70%), место публикации (журнал, диссертация) и год публикации (непрерывная и категоричный; до 1980 г., 1981–1990 гг., 1991–2000 гг., после 2000 г.).
Для оценки надежности интеркодера первым и вторым автором было закодировано 30 публикаций. Согласие между кодировщиками было удовлетворительным как для модераторов, так и для переменных результата (каппа для категориальных переменных между.63 и 1,00, в среднем 0,86, и согласие между 85% и 100%, в среднем 96%; внутриклассовые корреляции для непрерывных переменных между 0,98 и 1,00, в среднем 0,996). Кодировщики достигли полного согласия по набору надежности относительно того, присутствовала ли тестовая статистика. Разногласия между авторами разрешались путем обсуждения. После оценки надежности первый автор закодировал остальные статьи, но в случае сомнений проконсультировался с одним или несколькими другими авторами.
Метааналитические процедуры
Мета-анализ проводился с использованием программы Comprehensive Meta-Analysis (CMA) [190].Для каждого исследования рассчитывалась величина эффекта (стандартизованная разница средних, d ). Как правило, когда в исследованиях сообщалось об анализе с ковариатами и без них, использовалась статистика анализа без ковариант. Величины эффекта, указывающие на разницу между родительским контролем мальчиков и девочек, которая соответствовала нашим гипотезам (например, больший контроль с мальчиками, чем с девочками, больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками), получили положительный знак, различия были не в соответствии с нашими гипотезами получили отрицательный знак.Согласно Коэну [191], размер эффекта d = 0,20 считается малым, d = 0,50 – средним эффектом, а d = 0,80 – большим эффектом.
Статистический анализ.
Величина комбинированного эффекта была рассчитана в CMA. Тесты значимости и модераторный анализ проводились с использованием моделей со случайным эффектом, которые более консервативны, чем модели с фиксированным эффектом. В модели со случайным эффектом истинный эффект может варьироваться между исследованиями в зависимости от характеристик конкретной выборки.Из-за этих разных характеристик в основе разных исследований могут лежать разные величины эффекта [192]. Чтобы проверить однородность общего и конкретного наборов величин эффекта, мы вычислили Q-статистику [192]. Кроме того, мы вычислили 95% доверительные интервалы (ДИ) вокруг точечной оценки каждого набора величин эффекта. Q-статистика и p -значения также были рассчитаны для оценки различий между объединенными величинами эффекта для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами.Контрасты проверялись только тогда, когда по крайней мере два из подмножеств состояли по крайней мере из четырех исследований каждая [193]. Были проведены различные метаанализы для стратегий поддержки и контроля автономии, а также для матерей и отцов. Различия в (абсолютных значениях) объединенных величин эффекта между матерями и отцами для конкретных подмножеств размеров эффекта исследования, сгруппированных модераторами, были изучены путем сравнения 85% доверительных интервалов. Неперекрывающиеся КИ указывают на значительную разницу [194], [195], [196], [197].
Графики воронкидля каждого подмножества были исследованы на предмет возможной систематической ошибки публикации.Воронкообразный график – это график зависимости величины эффекта каждого исследования от его стандартной ошибки (обычно обозначаемой как 1 / SE или точность). Ожидается, что этот график имеет форму воронки, потому что исследования с меньшими размерами выборки (более крупными стандартными ошибками) имеют все более большие вариации в оценках размера их эффекта, поскольку случайные вариации становятся все более влиятельными, представляя широкую сторону воронки, тогда как исследования с большим размером выборки имеют меньшие вариации в величине эффекта, что представляет собой узкий конец воронки [198], [199].Однако меньшие исследования с незначительными результатами или величиной эффекта в негипотетическом направлении будут опубликованы с меньшей вероятностью, тогда как для крупных исследований публикация небольших или несущественных величин эффекта или размеров эффекта в негипотетическом направлении будет более вероятно, потому что большие исследования обычно считаются более заслуживающими доверия. Следовательно, воронкообразный график может быть асимметричным относительно своего основания (то есть для небольших исследований нет размера эффекта для несущественных результатов или результатов в непредсказуемом направлении).Степень асимметрии графика воронки была изучена путем оценки количества исследований, не имеющих симметричного аналога на другой стороне воронки [198], [200].
Мы проверили размеры внешнего эффекта и размер выборки отдельно для различных подгрупп исследований. Z -значения ниже 3,29 или больше 3,29 считались выбросами [201]. Было выявлено пять внешних размеров эффекта ([117] стратегии поддержки автономии отцов; [143] стратегии поддержки и контроля автономии как матери, так и отца), а в семи исследованиях были выявлены крайние размеры выборки [47], [82], [120]. ], [127], [128], [146], [178].Анализы проводились как с исследованиями, так и без них, с очень сильными эффектами. Выбросы в отношении размера выборки были побеждены (наивысшее неизбыточное число + разница между наивысшим неизбыточным числом и перед самым большим неизбыточным числом).
Результаты
Дифференциальное использование родителями стратегий контроля в отношении мальчиков и девочек
Суммарная величина эффекта разницы в родительском контроле мальчиков и девочек была незначительной ( d = 0.05, 95% ДИ [-0,01, 0,11], p = 0,08). Набор исследований был весьма неоднородным ( Q = 498,64, p <0,01). Исключая размеры внешнего эффекта ( k = 2), размер комбинированного эффекта был значительным, но небольшим ( d = 0,08, 95% ДИ [0,05, 0,12], p <0,01; Таблица 2) в гетерогенном наборе. исследований ( Q = 224,94, p <0,01). Величина эффекта была положительной, что указывает на то, что родители использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками.Модераторный анализ проводился без выбросов.
Размер комбинированного эффекта для нормативной группы ( d = 0,11, 95% ДИ [0,08, 0,15], p <0,01, k = 140, n = 12 181) был больше, чем комбинированный эффект размер для группы с клиническими образцами или образцами из группы риска ( d = – 0,03, 95% ДИ [-0,16, 0,10], p = 0,66, k = 21, n = 3498; Q контраст (1) = 4.33, p <0,05), что указывает на то, что дифференцированный контроль мальчиков и девочек был больше в нормативных группах, чем в клинических группах и группах риска, где гендерные различия отсутствовали. Детский возраст также был значимым модератором ( Q контраст (2) = 6,01, p <0,05), что указывает на то, что величина комбинированного эффекта была наибольшей в самой молодой возрастной группе (0–2 года; ). d = 0,16, 95% ДИ [0,10, 0,22], p <0,01, k = 41, n = 3,525), за которой следует самая старшая возрастная группа (> 4 лет; d = 0 .08, 95% ДИ [0,04, 0,13], p <0,01, k = 80, n = 7 050) и средняя возрастная группа (2–4 года; d = 0,04, 95% ДИ [-0,06, 0,13], p = 0,44, k = 40, n = 5,104). Контраст между младшей возрастной группой и двумя старшими группами также был значительным ( Q контраст (1) = 5,86, p <0,05). Ни один из других модераторов не имел значения. Непрерывные модераторы были протестированы с использованием мета-регрессионного анализа, но ни один из них не оказался значимым.
Различия в использовании стратегий контроля матерями и отцами в зависимости от пола.
Чтобы проверить, зависит ли дифференцированный контроль со стороны матери и отца над мальчиками и девочками от разных модераторов, было проведено два метаанализа, отдельно для отцов и матерей. Величина комбинированного эффекта для дифференциального контроля матерей мальчиков и девочек была небольшой, но значимой ( d = 0,07, 95% ДИ [0,03, 0,12], p <0,01) в гетерогенной группе исследований ( Q = 173.58, p <0,01). Величина комбинированного эффекта для отцов также была значимой ( d = 0,12, 95% ДИ [0,06, 0,19], p <0,01) в гетерогенном наборе исследований ( Q = 30,33, p <. 01). Хотя величина эффекта для отцов была немного выше, чем для матерей, 85% доверительные интервалы для матерей (85% ДИ [0,04, 0,11]) и отцов (85% ДИ [0,08, 0,17]) совпадали, что указывает на то, что матери и отцы не различались по степени различного отношения к мальчикам и девочкам; оба больше контролировали своих мальчиков, чем девочек.Для матерей время наблюдения было значимым модератором ( Q контраст (1) = 3,91, p <0,05), рядом с возрастом ребенка и нормативностью выборки. Матери использовали больше стратегий контроля с мальчиками, чем с девочками, но этот эффект мог быть обнаружен только при наблюдении более 10 минут (0–10 минут: d = 0,01, 95% ДИ [-0,10, 0,11], p =. 91;> 10 минут: d = 0,12, 95% ДИ [0,07, 0,16], p <.01). Все 85% доверительных интервалов модераторов, протестированных у матерей и отцов, совпадали, что указывает на отсутствие различий между матерями и отцами по влиянию модераторов.
Различное использование родителями психологического и жесткого физического контроля над мальчиками и девочками.
Были проведены отдельные метаанализы для двух типов стратегий управления: исследования, специально посвященные психологическому контролю ( k = 15, n = 1226), и исследования, посвященные суровой физической дисциплине ( k = 18, n ). = 1,190).Гендерные различия для психологического контроля не были значительными ( d = -0,00, 95% ДИ [-0,12, 0,11], p = 0,98) в однородном наборе исследований ( Q = 4,04, p = 0,99). Суммарная величина эффекта разницы в суровой физической дисциплине с мальчиками и девочками также не была значимой ( d = 0,10, 95% ДИ [-0,01, 0,22], p = 0,07) в однородной группе исследований ( Q = 7,38, p = 0,98). Что касается различий между матерями и отцами в гендерно-дифференцированном использовании суровой физической дисциплины, матери применяли более суровую дисциплину к мальчикам, чем к девочкам ( d = 0.12, 95% ДИ [0,01, 0,24], p <0,05, k = 14, n = 1190). Тем не менее, пол родителей не был значимым модератором гендерно-дифференцированного использования суровой физической дисциплины ( Q контраст (1) = 1,22, p = 0,27). Подгруппы исследований по психологическому контролю и суровой физической дисциплине были слишком малы для проведения дальнейшего модераторского анализа.
Дифференциальное использование родителями стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками
Результаты метаанализа дифференциальных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками показали, что гендерные различия не были значимыми ( d = 0.03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,06) в однородном наборе исследований ( Q = 139,09, p = 0,46). Исключение размеров внешнего эффекта ( k = 3) не изменило результатов ( d = 0,03, 95% ДИ [-0,00, 0,07], p = 0,07; Таблица 3), опять же, набор исследования были однородными ( Q = 108,10, p = 0,96). Дальнейшие анализы проводились без выбросов. Хотя набор исследований не был существенно гетерогенным, значение статистики Q указывало на умеренную или большую степень гетерогенности [202].Поэтому мы провели модераторный анализ, чтобы изучить эту неоднородность. Ни один из модераторов выборки или процедурных модераторов не имел значения.
Однако год публикации был значимым модератором ( Q контраст (3) = 9,00, p <0,05), что было подтверждено мета-регрессией ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], р < 0,05). Тест временных тенденций показал значительную положительную корреляцию между годом публикации (1971–2014) и d Коэна ( r = 0.22, p = 0,01). На рис. 2 показано соотношение между годом публикации и стандартизированным коэновским d . В 70-х и 80-х годах величина эффекта отрицательна, что указывает на то, что мальчики получали больше родительской поддержки, поддерживающей автономию, чем девочки. Начиная с 1990 года, величина положительного эффекта указывает на то, что девочки получали больше родительской поддержки, поддерживающей самостоятельность, чем мальчики. Поскольку диаграмма разброса предполагала возможную нелинейность связи между годом публикации и d Коэна, квадратичная функция также была протестирована, но она не соответствовала данным лучше, чем линейная функция (обе модели z = 2.56). Поскольку год публикации был существенно связан со временем наблюдения модератора ( r = -18, p < 0,05) и процент авторов-мужчин ( r = -17, p < 0,05), многомерная регрессия анализ также проводился, но год публикации был единственным значимым модератором ( B = 0,01, 95% ДИ [0,00, 0,01], p < 0,01).
Рис. 2. Диаграмма рассеяния, показывающая взаимосвязь между годом публикации и d Коэна стратегий поддержки автономии.
Примечание. Сплошная линия представляет линию регрессии, пунктирная линия представляет d = 0,00 по Коэну.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0159193.g002
Различия между гендерно-дифференцированным использованием матерями и отцами стратегий поддержки автономии.
Чтобы проверить, зависит ли использование матерями и отцами различных стратегий поддержки автономии с мальчиками и девочками от разных модераторов, два метаанализа были проведены отдельно для матерей и отцов.Величина комбинированного эффекта для различных стратегий поддержки автономии матерей с мальчиками и девочками не была значимой ( d = 0,04, 95% ДИ [-0,01, 0,08], p = 0,09) в однородном наборе исследований ( Q = 88,22, p = 0,73). Величина комбинированного эффекта для отцов также не была значимой ( d = 0,00, 95% ДИ [-0,08, 0,08], p = 0,99) в однородном наборе исследований ( Q = 15,75, p = 0,97). И для мам, и для пап ни один из модераторов не был значимым.
Смещение публикации
Не было доказательств предвзятости публикации на графиках воронки (см. S1 и S2 рис.). При использовании метода обрезки и заполнения [198], [200] асимметрии (отсутствующие исследования в негипотетическом направлении) не были обнаружены в мета-анализах стратегий управления и поддержки автономии.
Обсуждение
На удивление мало различий было обнаружено в использовании родителями контроля с мальчиками и девочками. Из четырех различных типов наблюдаемого родительского контроля (включая стратегии поддержки автономии, общие стратегии контроля, психологический контроль и жесткий физический контроль) родители различали мальчиков и девочек только в отношении общих стратегий контроля.Родители немного больше контролировали мальчиков, чем девочек, но величину эффекта можно считать незначительной. Были обнаружены некоторые существенные, но очень небольшие эффекты замедлителя. Во-первых, суммарный эффект для стратегий контроля был больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста, и больше в нормативных группах, чем в группах риска и клинических группах. Во-вторых, родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками до 1990 года, тогда как в исследованиях с 1990 года родители демонстрировали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Вопреки нашим ожиданиям, матери и отцы не различались по степени использования дифференцированного родительского контроля с мальчиками и девочками.
Незначительная и небольшая величина эффекта для дифференцированного по полу родительского контроля означает, что существует значительное сходство в родительском контроле над мальчиками и девочками. Поскольку родительский контроль играет важную роль в развитии у детей автономной или контролируемой регуляции поведения [13], [14], родители, по-видимому, используют одинаковые уровни родительского воспитания, поддерживающего автономию, и контролирующего воспитания с мальчиками и девочками для поддержки оптимального развития обоих сыновей. и дочери.Эти результаты опровергают положения биосоциальной теории о том, что родители используют гендерно-дифференцированное родительство как средство гендерно-ролевой социализации. По всей видимости, отцы и матери не используют разные стратегии контроля с мальчиками и девочками, чтобы подготовить их к их будущей гендерной роли в обществе. Возможно, что родители не рассматривают результаты ребенка, связанные с родительским контролем (например, саморегуляцию), как относящиеся к мужественности или женственности, и поэтому не социализируют мальчиков и девочек по-разному в отношении контроля [203].Родители могут использовать более конкретные и тонкие методы гендерной социализации, чтобы влиять на гендерно-ролевое поведение своих детей. Есть свидетельства того, что гендерная дифференциация и дискриминация стали менее явными и все более тонкими во многих современных обществах [204]. Кроме того, более существенные и последовательные различия в отношении к мальчикам и девочкам обнаруживаются в отношении поощрения родителей к типичным для пола занятиям [8], гендерным разговорам родителей [205] и выбора родителями игрушек, одежды и домашних дел. дети [206].Более того, два крупных лонгитюдных исследования, посвященных гендерно-специфической социализации эмоций [95] и физической дисциплине в ответ на несоблюдение правил мальчиками и девочками [207], обнаружили, что дифференцированная социализация мальчиков и девочек отцов была связана с более значительными гендерными различиями в поведении детей. год спустя [95]. В текущем метаанализе мы не нашли доказательств того, что родители использовали определенные стратегии жесткого физического контроля и психологического контроля по-разному с мальчиками и девочками, что могло быть связано с отсутствием силы.
Наши результаты не обязательно противоречат аргументу теорий гендерных схем [4] о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля и поддержки автономии, вероятно, будет зависеть от стереотипов гендерных ролей родителей. В текущем метаанализе мы не смогли проверить, влияют ли гендерные стереотипы родителей на гендерно-дифференцированную практику воспитания, поскольку вряд ли какие-либо исследования предоставили соответствующие данные. Родители с традиционным отношением к гендерным ролям могли с большей вероятностью продемонстрировать гендерно-дифференцированное воспитание, которое усиливает поведение, согласованное с гендерными ролями (например,g., более жесткий или физический контроль над мальчиками, чем над девочками, более мягкий контроль и руководство над мальчиками, чем над мальчиками), чем другие родители.
Были обнаружены некоторые существенные модераторы гендерно-дифференцированного использования контроля родителями, но масштабы эффекта были очень небольшими. Во-первых, величина эффекта для стратегий контроля была наибольшей в исследованиях с детьми в возрасте от 0 до 2 лет, когда гендерные различия в разрушительном поведении или сложном темпераменте обычно менее выражены [59], [208], [209] .Этот вывод свидетельствует о том, что гендерно-дифференцированное использование родителями стратегий контроля вызвано уже существующими гендерными различиями в поведении (то есть эффектом, вызываемым ребенком). Во-вторых, вывод о том, что дифференциальный контроль мальчиков и девочек был обнаружен в исследованиях, в которых использовались нормативные образцы, а не клинические образцы или образцы из группы риска, может указывать на конкретную динамику взаимодействия в семьях, испытывающих проблемы. В-третьих, что касается стратегий поддержки автономии, мы обнаружили, что в более ранних исследованиях родители использовали больше стратегий поддержки автономии с мальчиками, чем с девочками, тогда как с 1990 года родители использовали больше стратегий поддержки автономии с девочками, чем с мальчиками.Эти результаты могут быть связаны с историческими изменениями в воспитании детей, когда сильное предпочтение и участие родителей в жизни сыновей в 70-х и 80-х годах сменилось на большее предпочтение и участие с дочерями после 1990 г. [210], [211], [212] , [213], [214].
Большинство модераторов были незначительными. Что наиболее важно, матери и отцы не различались по степени различного использования ими контролирующих или поддерживающих автономию стратегий с мальчиками и девочками.Это было неожиданным на основании биосоциальной теории [2], [3] и предыдущих выводов о более гендерном воспитании со стороны отцов, чем матерей [6], [8]. Возможно, что матери и отцы различаются в своей гендерно-дифференцированной практике воспитания только в отношении очень специфических областей социализации, которые не были представлены в общих показателях родительского контроля. Кроме того, мы не обнаружили никакого смягчающего эффекта для наблюдаемой задачи или условий наблюдения. По-видимому, уровень требований условий наблюдения не влияет на гендерные модели родительского контроля.Наконец, дифференцированный контроль над мальчиками и девочками не зависел от социально-экономического статуса семьи, этнической принадлежности выборки, пола первого автора, процента авторов-мужчин или издания публикации. В частности, нулевые результаты в отношении этнической принадлежности и социально-экономического статуса выборки были неожиданными в свете биосоциальной теории [2], [3]. Может случиться так, что относительно небольшое количество исследований с гомогенными этническими группами или родителями с низким уровнем SES снизило способность обнаруживать влияние этнической принадлежности и SES на гендерно-дифференцированное родительство.Однако эти результаты могут также указывать на то, что строгость гендерных ролей в семье, которая тесно связана с этнической принадлежностью и СЭС, не связана с уровнем дисциплины, дифференцированной по полу.
Ограничения и направления на будущее
Несмотря на сильные стороны настоящего метааналитического исследования, необходимо устранить некоторые ограничения. Во-первых, хотя мы выявили несколько значительных модераторов дифференциального контроля в отношении мальчиков и девочек, в некоторых группах исследований по-прежнему наблюдались значительные различия в величине эффекта.Это указывает на другие факторы, такие как сила гендерных стереотипов родителей, которые могут объяснять различия в гендерно-дифференцированном воспитании детей. Объединение родителей с традиционными и противоречащими стереотипам гендерными установками в эмпирических исследованиях и в текущем метаанализе могло скрыть любые систематические различия в дифференциальном контроле мальчиков и девочек. Это также способствовало бы большим различиям между исследованиями и индивидуальным различиям в исследованиях. В будущих исследованиях гендерно-дифференцированного родительского воспитания следует принимать во внимание гендерные стереотипы родителей, чтобы дополнительно прояснить, почему одни родители действительно используют разные стратегии воспитания с мальчиками и девочками, а другие – нет.В этих исследованиях также следует в долгосрочном плане изучить последствия гендерно-дифференцированного воспитания для гендерных различий в поведении детей, поскольку очень мало исследований действительно изучали роль родителей в развитии гендерных различий в поведении детей [38], [39], [95] . Во-вторых, сортировка конструкций родительского контроля была необходима из-за концептуальных проблем с конструкцией контроля (то есть очень зависит от ситуации), но она имеет недостаток, заключающийся в потере информации о поведении, которое было сгруппировано в категорию нейтрального контроля.
В-третьих, важно отметить, что почти во всех исследованиях этого метаанализа использовался межсемейный дизайн для изучения различий в воспитании мальчиков и девочек. Это подход, при котором родительский контроль в семьях с мальчиками сравнивается с практикой контроля в семьях с девочками. Важным ограничением этого подхода является то, что различия между мальчиками и девочками в родительской практике не обязательно отражают гендерные различия, но также могут быть вызваны другими основными различиями в характеристиках семьи, такими как модели взаимодействия в семье.Чрезвычайно важно изучить гендерно-дифференцированное родительство в семьях, чтобы учесть такие факторы. В текущем метаанализе было невозможно сравнить исследования, в которых использовался межсемейный дизайн, с исследованиями, в которых использовался внутрисемейный дизайн, просто потому, что было слишком мало исследований с внутрисемейным сравнением. Необходимы дополнительные исследования с внутрисемейным дизайном, чтобы отделить влияние пола ребенка на практику воспитания от межсемейных эффектов. Такие исследования также позволяют проверить, более выражена ли социализация, дифференцированная по половому признаку, в семьях, включающих как мальчиков, так и девочек, по сравнению с семьями, в которых есть все девочки или все мальчики [215].
И последнее, очень небольшое количество наблюдательных исследований фокусировалось на суровой физической дисциплине или психологическом контроле. В большинстве исследований контролирующие стратегии включали сочетание физических, психологических или негативных вербальных стратегий. Необходимы дополнительные исследования с акцентом на наблюдаемый психологический контроль или жесткую физическую дисциплину, чтобы изучить, используют ли родители эти стратегии чрезмерного контроля по-разному с мальчиками и девочками (в отличие от более мягких стратегий контроля). Это особенно важно, потому что психологический контроль и жесткая физическая дисциплина могут быть склонны к социальной желательности в исследованиях самоотчетов [216], а также из-за их пагубного воздействия на развитие ребенка [10], [15], [26], [27] , [28], [30], [31].Хотя психологический контроль и суровую дисциплину трудно наблюдать в короткие периоды наблюдения, предыдущие исследования показали, что это можно сделать надежно и со значимыми результатами (см. [10], [217]). Соответственно, проведение метаанализа исследований с использованием анкет для оценки родительского контроля могло привести к результатам, отличным от результатов текущего метаанализа. Анкеты могут оценивать широкий спектр естественных форм поведения, но имеют недостаток, заключающийся в предвзятости репортера, тогда как наблюдения, хотя и более объективные, сосредоточены на конкретном поведении в структурированной обстановке в присутствии экспериментатора.Тем не менее, литература о родительском контроле (само) о дифференцированном по полу так же противоречива, как и литература о наблюдаемом родительском контроле. Некоторые исследования не обнаружили различий между мальчиками и девочками (например, [75], [218]), другие показали, что девочки получали большую автономную поддержку (например, [219]) или контролирующее воспитание (например, [220]), чем мальчики, или что мальчики получили больше автономной поддержки (например, [221]) или контроля (например, [222]), чем девочки.
Заключение
Текущее метааналитическое исследование расширяет предыдущую метааналитическую работу 1990-х годов о различном поведении родителей по отношению к мальчикам и девочкам, сосредотачиваясь на наблюдениях за вербальным и физическим родительским контролем в различных условиях и контекстах, а также обеспечивая современную обновленную информацию.В целом влияние пола ребенка на использование родителями контроля было очень незначительным, что указывает на большое сходство в стратегиях контроля родителей с мальчиками и девочками. Эти результаты ставят под сомнение важность дифференцированного по половому признаку родительского контроля как средства гендерной социализации и механизма, лежащего в основе гендерных различий в поведении детей. Однако большие различия между исследованиями и индивидуальные различия в исследованиях позволяют предположить, что некоторые родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям с точки зрения родительского контроля.Гендерные стереотипы родителей могут объяснить, почему одни родители по-разному относятся к своим сыновьям и дочерям, а другие – нет, но этот механизм еще предстоит подтвердить эмпирически.
Гендерный разрыв: сообщения, которые могут повлиять на взросление мальчиков и девочек | The Independent
«Замечательно: теперь я знаю, что подарить Томасу на Рождество», – недавно сказал друг. Сначала я подумал, что она шутит. Ее двухлетний сын только что примерял моей дочери бусы. «Почему бы и нет?» – сказала она, увидев мое лицо.Я от стыда опустила голову. Я феминистка, но поняла, что попала в «гендерную ловушку». Я никогда не думал о моем маленьком сыне, играющем с кухней или куклами, но этот более экстремальный пример мальчика, наслаждающегося чем-то, предназначенным для девочек, показал образ мышления, который в последнее время начал закрадываться в мою психику, чем я не горжусь. То есть определение мальчиков и девочек, включая моих собственных сына и дочь, с точки зрения различия. Я имею в виду, конечно, они разные. Все дети разные. Но не обязательно из-за пола.
Новое исследование Netmums показывает, что 88 процентов мам признали, что они по-разному относились к своим сыновьям и дочерям, несмотря на то, что считали это неправильным. Больше всего беспокоит то, что матери в два раза чаще признают, что они более критично относятся к своим дочерям, чем к своим сыновьям. Опрос, проведенный сайтом для родителей, в котором участвовало 2500 человек, показал, что мамы «типизируют» своих детей по полу, при этом мальчики рассматриваются как «забавные», «дерзкие», «игривые» и «любящие» – идеальный ребенок, а девочки – как «резкий», «спорный», «стремящийся доставить удовольствие» и «серьезный».Согласно исследованию, эти представления верны даже для мам, у которых есть только дочери, в то время как каждая пятая из тех, у кого есть сыновья, признаются, что позволяют им уйти от наказания, короче говоря, закрывают глаза на поведение мальчиков, из-за которого они будет делать выговор девушкам.
Крисси Дафф, консультант по психотерапии и сторонник родителей Netmums, предостерегает от долговременных и серьезных последствий. «В частности, женщины, похоже, несут чувство родительского неодобрения и негативного« печатания »во взрослую жизнь.Возможно, поэтому многие женщины гораздо более самокритичны, чем мужчины, которые часто более расслабленно относятся к совершению ошибок и преодолению их ».
Мальчики тоже страдают.« Они часто растут, думая, потому что Например, они каким-то образом заслуживают большей свободы, чем женщины, которые нуждаются в «присмотре», – говорит Дафф. По ее словам, это тревожный сигнал для родителей, который помогает разорвать гендерные циклы и сгладить различия в поведении полов и думать о себе
С момента рождения детей, а часто и раньше, говорит Дафф, их засыпают сообщениями, связанными с полом.«Игрушки, одежда, даже оберточная бумага, чашки и ложки – все эти вещи, а также такие вещи, как то, как папа выносит мусор, пока мама загружает посудомоечную машину, питают то, что, по их мнению, от них ожидается. Вы часто слышите, как люди говорят мальчики запрограммированы на то, чтобы ходить за игрушками, драться и кувыркаться, но на самом деле, даже в младенчестве, мальчики подпрыгивают в воздухе и щекочут, в то время как маленьких девочек гладят и говорят шепотом. Так что же это удивительного? Результат относиться к ним не как к индивидуумам, а как к «половинкам пола» – значит учить их ограничениям.Девочки могут быть блестящими в футболе, а мальчики могут любить танцевать, например, но они учатся, что не должны даже пробовать эти вещи ». также влияет на выбор профессии, добавляет доктор Малькольм Кросс, психолог из Лондонского городского университета. Да, женщин в инженерных профессиях и мужчин больше, чем в прошлом, признает он, но все еще существует огромный гендерный дисбаланс, не говоря уже о 27-процентный разрыв в оплате труда мужчин и женщин для лиц старше 40 лет.«Недавно я был в России, где штукатурка считается женской профессией», – говорит он. «Даже я был шокирован. Идея о том, что 20 женщин оштукатуривают здание в Великобритании, заставит задуматься, было ли это какое-то движение, но там есть мнение, что внимание к деталям, необходимое для работы, делает ее лучше подходящей для женщины. Это просто показывает произвольность связей, которые мы устанавливаем между карьерой и полом “.
Но родители не должны ругать себя, настаивает Корделия Файн, автор книги «Гендерные заблуждения: настоящая наука о половых различиях», которая считает, что не попасть в «гендерную ловушку» практически невозможно.Она говорит: «Хотя мы твердо уверены, что наше восприятие других является объективным, очень трудно не воспринимать других через« призму пола ». В одном недавнем исследовании матери 11-месячных младенцев показали регулируемую наклонной дорожке, и их попросили оценить, с какой крутизной уклона их ребенок сможет преодолеть и будет пытаться. Девочки и мальчики были идентичны как по способности ползать, так и по риску, но матери недооценивали девочек и переоценивали мальчиков как в способности ползать, так и в попытках ползать.Это стереотип о том, что мальчики – «плохие, но смелые», а девочки – «прекрасные, но слабые» ».
В другом исследовании людям предлагалось оценить рост мужчин и женщин, показанных на фотографиях. и женские пары были одинакового роста, волонтеры оценивали всех мужчин как значительно выше женщин “. Они продолжали делать это, даже когда исследователи подчеркивали, что мужчины и женщины были одинакового роста в целом, и даже когда они предлагали Денежный приз в размере 50 [31 фунт стерлингов] за наиболее точные оценки », – говорит Файн.«Это показывает, что гендерный стереотип о том, что мужчины в среднем выше женщин (в данном случае это совершенно верно), бессознательно влияет на восприятие, даже когда мы очень стараемся не допустить этого».
Во многом виновата, по ее мнению, маркетинговая атака на детей, подобной которой раньше никогда не было, и которая постоянно и успешно сегментирует рынок детей по признаку пола. Во-вторых, многие популярные книги, написанные для родителей, утверждают, что наука теперь показала то, о чем мы все подозревали, а именно, что мальчики и девочки «запрограммированы», чтобы предпочитать разные виды игрушек и занятий.
Родив собственных детей, Файн посмотрела на исследования, названные доказательствами в некоторых из этих книг, и была шокирована, обнаружив, что нейробиологические данные, как она утверждает, были искажены. Реальность, по ее словам, такова, что в одном Недавнее исследование игрового поведения детей показало, что девочки в два раза дольше играют с “игрушками для мальчиков”, чем с “игрушками для девочек”. Более того, несмотря на то, что родители постоянно описывают поведение своих мальчиков как “стимулируемое тестостероном”, Файн указывает, что у людей нет четкой причинно-следственной связи между тестостероном и агрессивным поведением.
Надоело ощущение, что мы на самом деле движемся вспять (даже детские глобусы продаются в розовом и синем цвете) Эби Мур запустил кампанию против розового (точнее, за некоторые альтернативы розовому) 2007 год со своей сестрой-близнецом Эммой. Они были поражены тем, насколько по-разному выглядели их дома – у Аби два мальчика, а у Эммы две девочки. С тех пор, получив финансирование для своей работы, кампания получила большой успех. «Мы не ученые или академики. Мы просто хотим положить конец таким вещам, как фирменные фены и каблуки для маленьких девочек, которые увековечивают стереотипы – не только среди девочек, но и среди мальчиков.Я не хочу, чтобы мои сыновья думали, что Пэрис Хилтон – это то, к чему должны стремиться девочки, и я не хочу, чтобы мои племянницы стали одними из быстро растущего числа подростков, желающих или действительно имеющих увеличение груди ».
Анджела МакРобби, теоретик культуры и автор книги «Последствия феминизма», считает, что корень проблемы в том, что многие сегодняшние мамы считают феминизм чем-то неуместным – «что он больше не актуален и связан со скучной утомительностью политической жизни». правильность “.Она добавляет: «Поскольку они не хотят, чтобы их ассоциировали с этим, они стали бояться говорить о возвращении гендерного неравенства. Что сделала культура потребления, так это пришла и использовала это, так что сегодняшние нефеминные маленькие девочки наказываются “.
Добавьте к этому одержимость нашей культуры красивым телом и перфекционизмом, и вы начнете понимать, почему так много девочек растут с расстройствами пищевого поведения и почему мальчики рискуют начать смотреть на женщин устаревшими стереотипами.«Феминисток моего поколения очень разочаровывает то, что мы чувствуем, что должны повторять одни и те же сообщения снова и снова, хотя и в другом контексте», – говорит она.
Возможно, самая большая ирония состоит в том, что еще в 1918 году один из самых уважаемых журналов Америки, Ladies ‘Home Journal, написал, что общепринятым правилом был розовый для мальчиков и синий для девочек.
«Благодаря манерам за столом я позволил Люку уйти с большим количеством»
Сара Вейр живет в Кенте со своим мужем Ричардом и их детьми – Люком, 10 лет, Софи, четырех лет, и Эбигейл, четыре месяца
“С самого начала Софи была более независимой, нервной и склонной к спорам, чем Люк.Например, она отказалась сесть в автокресло, а Люк просто сделал это. Одеться для нее тоже кошмар: она должна решить, что надеть, и несколько раз меняет свое решение, тогда как Люк всегда просто одевается, без проблем.
Люк, с другой стороны, гораздо более физически развит, чем Софи. Когда он был крошечным, ему хотелось гулять по кастрюлям и сковородкам, в то время как Софи, которая может быть немного сорванцом, тоже очень любит кукол и пытается накраситься. Друзья отмечают такие же различия со своими сыновьями и дочерьми.Так что да, я думаю, что мальчики и девочки по своей природе разные, и в результате я полагаю, что отношусь к ним по-разному, хотя это не осознанное решение.
Я меньше беспокоюсь о Люке, потому что думаю о мальчиках как о более крутых. Он недавно вернулся домой с регби, сказав, что кто-то встал ему на голову. Я подумал: «Ну ты же мальчик, ты справишься». Но когда Софи попала в аварию в детской, когда порезала лицо, я подумал: «О, надеюсь, на нем не останется шрамов».
Я стараюсь не критиковать Софи больше, чем Люка, потому что я, очевидно, люблю их одинаково, но я думаю, что люблю.Например, за манерами за столом я позволил ему получить больше. Я также виноват в использовании таких терминов, как «смешной» и «дерзкий» для Люка, и «спорный» и «серьезный» для Софи. Но женщине жить тяжелее – ей нужно выглядеть как можно лучше и усерднее работать, чтобы чего-то добиться. Может быть, подсознательно я пытаюсь подготовить ее к тому, что, как я знаю, ждет впереди ».
« Девочки более уязвимы – и это еще одна причина, чтобы моя дочь чувствовала себя более сильной »
Кристин Кэмпбелл живет недалеко от Кембриджа со своим мужем , Иэн и их дети – Шарлотта, два года, и Эмили, три месяца
«С тех пор, как я родила Шарлотту, я был поражен тем, насколько сегодняшний мир в глазах ребенка выглядит розовым или голубым.Недавно мы пошли купить Шарлотте кассовый аппарат и обнаружили, что они бывают розового или синего цвета. Это нелепо. Излишне говорить, что она выбрала розовый, но даже она сказала, что это потому, что ее друзья выбрали. Ни одна часть меня не думает, что это встроено.
Еще одним шоком стало то, что другие родители называют это «грубостью», когда мальчики плохо себя ведут, но ругают своих дочерей за «гадость», когда они поступают так же. Такое ощущение, что мальчики и девочки должны вести себя по-разному: вы видите это в игровых группах.Я думаю о них как о малышах, и на самом деле они не ведут себя иначе.
В нашей семье есть математики и инженеры, поэтому у моих дочерей есть хорошие образцы для подражания. Я учитель математики, и я видел множество девочек, приходящих в школу, уже разочарованных в математике из-за гендерных сообщений, которые они получают.
Я никогда не называл своих дочерей принцессами и предпочитаю использовать такие слова, как «милый» и «дерзкий», а не «симпатичный» или «красивый».
Мои друзья дразнят меня.Они знают, что я призываю Шарлотту играть с Lego и тренировать наборы, и, если они видят, что она играет с куклой, они ахают: «О, ты ей позволяешь? Но дело в балансе: я стараюсь не заходить слишком далеко в обратном направлении, хотя, возможно, иногда и делаю.
Я действительно считаю, что девочки более уязвимы в нашем обществе, но для меня тем больше причин, чтобы мои дочери чувствовали себя более сильными, обращаясь с ними так же, как и с мальчиками ».
Пол: ранняя социализация: Социализация сверстников
Введение
К 3 годам дети уже начинают формировать свою гендерную идентичность. 1 Другими словами, они осведомлены о том, что они мальчики или девочки, и что есть определенные модели поведения, занятия, игрушки и интересы, которыми чаще всего занимаются мальчики и девочки. К этому возрасту также начинают проявляться гендерные различия в поведении и моделях взаимодействия детей. Например, мальчики более активны, физически развиты и играют на большем пространстве, чем девочки. Напротив, девочки более послушны, просоциальны и играют ближе к взрослым, чем мальчики. 2 Одним из важных способов, которым дети узнают о гендерных ролях и развивают гендерно-типичное поведение и установки, является их взаимодействие со сверстниками. 3
Проблемы
По мере того, как дети проводят время с другими детьми, они становятся более похожими. Со временем друзья-дети становятся гораздо более похожими друг на друга, чем можно было бы предсказать. Это верно в отношении гендерного развития – гендерное поведение детей становится более похожим на поведение тех, с кем они проводят время. 4 Для объяснения этого сходства использовались два процесса. Во-первых, дети предпочитают играть со сверстниками, которые на них похожи.Таким образом, девушки могут выбирать других девушек, потому что у них схожие интересы и занятия. Во-вторых, дети могут стать похожими на своих друзей из-за влияния или тенденции поведения и интересов, которые со временем распространяются через социальные связи. Чтобы различать эффекты отбора и влияния, необходимо точно определить, с кем играют дети и как взаимодействие со сверстниками влияет на их поведение и развитие. Это непросто, потому что нужны подробные продольные данные о социальных отношениях и индивидуальных характеристиках, а это довольно сложно, дорого и трудно получить.
Ключевые вопросы исследования
В этой области есть несколько важных исследовательских вопросов. К ним относятся:
- Как дети социализируют поведение девочек и мальчиков? Что делают дети, что поощряет или препятствует гендерному поведению?
- Что делает детей восприимчивыми к гендерной социализации сверстников?
- Каковы преимущества и издержки гендерной социализации сверстников?
Результаты исследований
С раннего возраста дети проявляют интерес к своим сверстникам и реагируют на них, а также формируют с ними конструктивные отношения. 5 По мере того, как дети проводят больше времени, общаясь со своими сверстниками, у них появляется возможность общаться друг с другом, поощряя или препятствуя определенному поведению, моделируя или создавая нормы, которые определяют поведение детей. Гендер играет важную роль в самоидентификации маленьких детей и восприятии других, и они социализируют гендерное поведение друг друга. Это могло произойти напрямую. Например, один ребенок может сказать другому ребенку, что определенный вид деятельности подходит для того или иного пола (например,g., «Куклы для девочек» или «Мальчики в наш форт не допускаются»). Или это может произойти косвенно. Например, чем больше дети проводят времени со сверстниками, тем больше они становятся похожими друг на друга по интересам, поведению и стилям взаимодействия. 4
Чтобы проиллюстрировать это, исследователи, изучающие детей в США, обнаружили, что чем больше мальчики проводят времени, играя с другими мальчиками, тем больше они похожи на мальчиков. Другими словами, мальчики, которые часто играют с другими мальчиками, становятся более активными, доминирующими и агрессивными.Точно так же девочки, которые часто играют с другими девочками, ведут себя более типично для девочек. 6 Причем это происходит за довольно короткий период времени – всего за несколько месяцев. Например, осенью учебного года исследователи наблюдали небольшие различия в игровом поведении мальчиков и девочек (средний возраст = 53 месяца). Но к концу учебного года, несколько месяцев спустя, мальчики и девочки стали заметно более разными и более гендерно-типичными в своей игровой деятельности и поведении.Это было связано с количеством времени, которое они проводили, играя со сверстниками того же пола; чем чаще они делали это осенью, тем более гендерно-типично они были весной. 6
Мальчики и девочки проводят много времени, играя со сверстниками того же пола, и относительно мало времени, играя со сверстниками другого пола. 6,7 Эта модель известна как гендерная сегрегация. 8 Гендерная сегрегация начинается в возрасте от 2,5 до 3 лет и усиливается и усиливается в течение младших школьных лет. 9 В результате дети, скорее всего, будут социализированы со сверстниками того же пола. Это также означает, что мальчики и девочки имеют разный опыт и учатся навыкам, компетенциям и интересам во взаимодействии со сверстниками того же пола. Мальчики учатся ладить и эффективно играть с другими мальчиками. Напротив, девочки учатся влиять на других девочек и играть с ними в большей степени. 10 Со временем предпочтения однополых сверстников усиливаются, усиливая гендерную сегрегацию и продвигая гендерно-типичное поведение и интересы.Этот цикл гендерной сегрегации снижает вероятность того, что мальчики и девочки взаимодействуют и учатся друг у друга, а также способствует формированию гендерных стереотипных убеждений, установок и предубеждений в отношении другого пола и по отношению к нему. 11
Пробелы в исследованиях
Мы до сих пор мало знаем о том, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков. Однако о социализации сверстников того же пола известно гораздо больше, чем о том, как сверстники другого пола социализируют детей. Чтобы понять, как сверстники социализируют поведение девочек и мальчиков, независимых наблюдателей можно обучить определять, когда дети взаимодействуют друг с другом, с кем они взаимодействуют и что делают вместе. 12 Например, наблюдатели могут отмечать обстановку или обстоятельства, которые способствуют взаимодействию со сверстниками, независимо от того, играют ли дети с девочками или мальчиками или с обоими, и какие девочки и мальчики вовлечены. Они также могут отметить, заняты ли дети типичными для их пола видами деятельности (например, занятиями, более частыми для их пола, например, для девочек – игры с куклами; для мальчиков – игры с грузовиками) или поведением (например, физическая активность или спокойное поведение), поощряют ли сверстники или препятствуют поведению детей, и как дети реагируют на реакции сверстников (например,g., увеличивать или уменьшать поведение, спорить и т. д.). Необходимы лонгитюдные исследования, в которых за детьми наблюдают и наблюдают с течением времени, чтобы лучше понять социализацию сверстников одного и другого пола.
Выводы
Когда дети собираются вместе, у них есть возможность пообщаться друг с другом по гендерному признаку. Исследования и результаты, связанные с социализацией сверстниками гендерного развития маленьких детей, показывают, что мальчики и девочки растут в разных социальных мирах, редко получая возможность узнать друг о друге и учиться друг у друга. 2,4,8 Кроме того, есть некоторые предположения, что это разделение и непонимание распространяются на более поздние отношения между мужчинами и женщинами в подростковом и взрослом возрасте. 2 В основном дети развивают навыки взаимодействия с представителями своего пола, но возможности для развития навыков комфортного и эффективного взаимодействия с представителями другого пола более ограничены. Гендерная сегрегация, мотивированная детьми или взрослыми, может стать проблематичной, поскольку дети растут в интегрированном с гендерной точки зрения обществе.Семьи, школы, районы и рабочие места включают представителей обоих полов. Чтобы добиться успеха в различных условиях, в которых они окажутся, дети должны уметь взаимодействовать и эффективно взаимодействовать как с мужчинами, так и с женщинами.
Последствия для родителей, поставщиков услуг и политиков
Родителям, поставщикам услуг и лицам, определяющим политику, рекомендуется помочь маленьким детям структурировать и организовать взаимодействие со сверстниками, чтобы максимально использовать преимущества социализации со сверстниками.Это особенно важно для взаимодействия со сверстниками другого пола, потому что детям нужна поддержка в понимании гендерных различий и при общении со сверстниками другого пола. Один из способов сделать это – предоставить детям возможность играть позитивно как с мальчиками, так и с девочками в смешанных группах. Смешанные гендерные группы могут предоставить безопасное место для изучения сходства и различий между полами и для развития навыков, которые позволяют детям эффективно взаимодействовать как с мальчиками, так и с девочками.
Также важно признать, что влияние сверстников, связанное с гендерной сегрегацией, способствует гендерным различиям в поведении и отношении детей. Разделение мальчиков и девочек преувеличивает эти различия, но некоторые люди неправильно понимают этот факт. Например, некоторые авторы предполагают, что мальчики и девочки настолько отличаются друг от друга, что их нужно обучать в разных классах – один для мальчиков, а другой – для девочек. 13,14 К сожалению, эти люди не понимают, что именно социализация сверстников в гендерно сегрегированных группах в первую очередь способствует различию между мальчиками и девочками и что их разделение в классах только укрепит и укрепит гендерно-типичное поведение и различия. 11,15,16 Более того, классы с гендерной сегрегацией сами по себе не приводят к улучшениям в обучении и успеваемости. 17 Усилия должны быть направлены на поиск способов сблизить мальчиков и девочек, чтобы они имели положительный опыт друг с другом и развивали более глубокое понимание, понимание и уважение друг к другу. 18
Список литературы
- Рубль Д.Н., Мартин К.Л., Беренбаум С.Гендерное развитие. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Вили; 2006: 858-932.
- Maccoby EE. Два пола: растут отдельно, собираются вместе. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press; 1998.
- Fabes RA, Hanish LD, Martin CM. Следующие 50 лет: рассмотрение пола как контекста для понимания взаимоотношений детей младшего возраста со сверстниками. Merrill-Palmer Quarterly. 2004; 50: 260-273.
- Мартин С.Л., Корниенко О., Шефер Д., Ханиш Л.Д., Фабес Р.А., Гобл П. Роль сверстников и гендерно-ориентированная деятельность в партнерских сетях детей младшего возраста: лонгитюдный анализ отбора и влияния. Развитие ребенка. 2013; 84: 921-937.
- Рубин KH, Буковски WM, Паркер JG. Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. Том 3. Нью-Йорк: Вили; 2006: 619-700.
- Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимоотношений маленьких детей со сверстниками. Психология развития. 2001; 37: 431-446.
- Fabes RA, Martin CL, Hanish LD. Игровые качества маленьких детей в группах сверстников одного, другого и смешанного пола. Развитие ребенка. 2003; 74 (3): 921-932.
- Mehta CM, Strough J. Половая сегрегация в дружбе и нормативных контекстах на протяжении всей жизни. Обзор развития . 2009; 29 (3): 201-220.
- Maccoby EE, Jacklin CN. Гендерная сегрегация в детстве. В: Риз HW, изд. Успехи в развитии и поведении ребенка. Том 20. Орландо, Флорида: Academic Press; 1987: 239-287.
- Leaper C. Изучение последствий гендерной сегрегации для социальных отношений.В: Leaper C, ed. Гендерная сегрегация в детстве: причины и последствия. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1994: 67-86.
- Fabes RA, Martin CL, Hanish LD, Galligan K, Pahlke E. Гендерное раздельное обучение: проблема, замаскированная под решение. Образовательная политика. В печати.
- Ханиш Л.Д., Мартин С.Л., Фабес Р.А., Леонард С., Херцог М. Воздействие экстернализации сверстников в раннем детстве: гомофилия и процессы заражения сверстников. Журнал аномальной детской психологии. 2005; 33 (3): 267-281.
- Гуриан М., Хенли П., Труман Т. Мальчики и девочки учатся по-разному !: Руководство для учителей и родителей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джосси-Басс; 2001.
- Sax L. Почему гендер имеет значение: что родители и учителя должны знать о развивающейся науке о половых различиях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday; 2005.
- Халперн Д.Ф., Элиот Л., Биглер Р.С. и др. Лженаука однополого обучения. Наука. 2011; 333: 1706-1707.
- Галлиган К.М., Фабес Р.А., Мартин К.Л., Ханиш Л.Д.Гендерные различия в игровых качествах маленьких детей в гендерно-сегрегированных и интегрированных по гендерному признаку взаимодействиях со сверстниками. Документ представлен на: проводимом раз в два года собрании Общества исследований в области развития ребенка ; апреля 2011 г .