Отношение родителей к воспитанию детей: Отношение родителей к ребенку – Психологос

Содержание

Отношение родителей к ребенку – Психологос

Отношение родителей к ребенку бывает очень разным: заинтересованное и безразличное, с любовью и страхом, мудрое и бездумное.

Любопытно ознакомиться с историей вопроса. Как пишет Ллойд Демоз, “История детства – это кошмар, от которого мы только недавно стали пробуждаться. Чем глубже в историю – тем меньше заботы о детях и тем больше у ребенка вероятность быть убитым, брошенным, избитым, терроризированным и сексуально оскорбленным”.

Типы воспитания, модели воспитания

Говоря о типах воспитания​, в первую очередь пишут о таких типах, как потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.

Это наиболее распространенные 6 типов воспитания. Более широкий список из 10 типов, это: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи. См.→

Достаточно очевидно, что это все типы проблемного воспитания. Это не то, что родители выбирают, это то. что у проблемных родителей получается. Нередко пишут, что этим типам проблемного воспитания противостоит авторитетное воспитание: комбинация теплоты и относительно строгого контроля за ребенком, однако такого контроля, который понятен ребенку и осуществляется четко и последовательно, так что дети знают, чего им ждать, если они нарушили установленные родителями правила. То есть проблемных типов воспитания много, а правильное воспитание – одно: “авторитетное воспитание”. Так ли это? К сожалению, это не так.

Те (редкие) родители, которые к воспитанию подходят осознанно, которые думают о воспитании детей, которые выбирают, подбирают под себя и под ребенка свой стиль и способ воспитания – также стоят перед выбором. Осознанное воспитание – это не одна, а разные модели воспитания, каждая из которых имеет свои особенности, свои плюсы и минусы. Не очевидно, что жесткое воспитание не может быть осознанным и когда-то адекватным выбором, многих родителей привлекает модель естественного воспитания с практически отсутствием социальных запретов, но даже относительно свободное воспитание с разумными ограничениями может быть в разной степени директивным. А как – правильно? Мы можем предложить свое описание основных моделей воспитания и свои комментарии. Надеемся. что наши лучшие в мире читатели сделают свой. самый правильный выбор!

Отношения вместо воспитания

Цели воспитания – что мы добиваемся в воспитании, какого мы хотим воспитать ребенка (человека), ради чего. О целях воспитания мы говорим, когда мы в разумном и осозанном состоянии. А часто мы в таком состоянии пребываем? Когда родители, то есть просто молодые люди и девушки, живут обычным для себя образом, то есть не думая, пребывая в малоосознанном состоянии, они детей не воспитывают, они рядом с ними просто живут и просто к ним как-то относятся. Как? По-разному…

Родители и любовь к ребенку

Само по себе рождение ребенка вовсе не гарантирует, что родители его будут любить, на любовь родителей к детям влияют бытовые и жизненные обстоятельства. Хотя во многих семья ребенок провозглашается суперценностью, любовь к детям чаще провозглашается, нежели реально происходит. См.→

Права и ответственность родителей

Это чей ребенок? – Твой. Чья ответственность за то, каким он растет? – Твоя. – Тогда почему же твой ребенок уже четвертый час тупо сидит перед телевизором, просматривая однообразные клипы Муз-ТВ? Смотри Права и ответственность родителей

Правовой аспект

В отношении родителей к ребенку должны быть учтены требования Декларации о правах ребенка, в соотстветствии с которыми ребенку должны быть предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства.

Отношение родителей к ребенку как основа семейного воспитания Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 37.012

С.Н. САВИНКОВ

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Рассматриваются различные подходы к изучению основных проблем семейного воспитания; представлены результаты проведенного исследования влияния родительского отношения на формирование отношения к ребенку. Содержатся анализ результатов тестирования семей, имеющих детей в возрасте от 5 до 16 лет и обобщенные выводы.

Ключевые слова: родительское отношение, родитель, ребенок, семья, образ семьи, семей-

ное воспитание.

This article presents the results of the study thatfound the influence ofparental attitudes on formation of family education and attitude to a child. The article also contains both an analysis of testing results taken from families with children agedfrom 5 to 16 and generalized conclusions.

Keywords: parental attitude, parent, child, family, family image, family education.

На современном этапе развития общества семья позиционируется как уникальный и специфический социальный институт. Именно в семье закладывается основа воспитания ребенка, которую со временем корректируют и дополняют учебные учреждения и социум.

Значимость семьи в жизни каждого человека невозможно переоценить, поскольку именно здесь закладывается вся та ценностная, морально-этическая и поведенческая основа, с которой он идет по жизни. Институт семьи, бесспорно, является важнейшим в процессе социализации личности [10].

Как отмечается в работах А.Я. Варга и В.В. Столина, родительское отношение – это педагогическая социальная установка родителей по отношению к детям.

Считается, что воспитание в широком смысле – это передача опыта от старших к младшим. В узком смысле воспитание – это целенаправленное воздействие на личность с целью фор-

© Савинков С.Н., 2019

мирования определенных ценностей и взглядов.

Воспитание определяют как «процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания» [5]. Другими словами, воспитание – это процесс направленный, имеющий свои цели и пути их достижения, а также, что немаловажно, опирающийся на различные методы воздействия.

Одними из первых документов, сохранившихся до наших дней, где уделяется внимание вопросам семейного воспитания детей, были законы царя Вавилона Хаммурапи (примерно 1800-1750 г. до н.э.), а также книга притч иудейского царя Соломона (960-930 г. до н.э.). Они представляли собой свод правил и законов о семейном воспитании и обучении детей, передаваемых им же по наследству.

Нельзя не отметить, что в современных реалиях российского общества,

живущего по новым социально-экономическим принципам и культурно-нравственным ориентирам, перед родителями встают новые задачи по обучению и воспитанию детей.

Л.В. Мардахаев [6] пишет, что в семье родители строят свою воспитательную систему, которая формируется на основе их личного опыта, приобретенного ими в своих семьях, обогащенного данными литературы и советами других людей, к которым они прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в ее понимании и реализации.

Отметим, что семейное воспитание – это процесс формирования личностной позиции ребенка через знакомство с семейными традициями, общей культурой и личным опытом родителей. Таким образом, семья выполняет воспитательную функцию в обществе, а взрослые (родители или лица, их замещающие) транслируют младшему поколению в первую очередь отношение к разным аспектам жизни, на основе которого в дальнейшем будут формироваться знания, умения и навыки. Проще говоря, воспитание – это и есть передача своего отношения. Основа семейного воспитания закладывается посредством родительского отношения к ребенку, играющего основную роль. Термин «родительское отношение» заключает в себе обобщенную характеристику взаимосвязи и взаимозависимости родителей и детей в семье.

Родительское отношение является совокупностью таких компонентов, как эмоциональное отношение к ребенку, стиль общения с ним, а также особенности понимания ребенка взрослыми.

Родительское отношение формируется посредством субъективно оценочных и сознательно избирательных представлений родителей о ребенке. На основе данных представлений родитель определяет способ общения с ребенком и приемы воздействия на него. Отметим, что по своей структуре родительское отношение состоит из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов [9].

Оптимальным, благоприятным для полноценного развития ребенка является такое родительское отношение, которое соответствует определенным требованиям:

• Адекватность. В данном случае родительское отношение должно базироваться на реалистичных оценках особенностей ребенка. Это означает, что родители видят и принимают его индивидуальные особенности.

• Гибкость. Гибкое родительское отношение способствует трансформации стиля общения и способов воздействия на ребенка в процессе его развития. Отсутствие гибкости в родительском отношении может способствовать появлению кризисов во взаимоотношениях, а также педагогической запущенности ребенка.

• Прогностичность. Данное требование ориентирует родительское отношение не только на актуальную ситуацию, а также на будущее развитие ребенка и подразумевает проявление взрослым инициативы в построении взаимоотношений, учитывая изменяющиеся потребности ребенка.

Типы родительского отношения можно классифицировать следующим образом: «принятие – отвержение».

Ярко выраженное принятие означает, что родители воспринимают ребенка таким, какой он есть, уважают его индивидуальность. Отвержение характеризуется неприятием ребенка.

Кооперация выражается в особенностях построения взаимоотношений родителей и ребенка. Стремление к кооперации проявляется через интерес родителя к делам и планам ребенка, поощрение его инициатив и самостоятельной деятельности, доверие.

Симбиоз. В данном случае родитель позиционирует себя как единое целое с ребенком. На это указывает стремление к удовлетворению всех его потребностей и ограждение от жизненных трудностей. Родитель постоянно тревожится за ребенка и воспринимает его как маленького и беззащитного.

Авторитарная гиперсоциализация выражается через категорическое неприятие родителем точки зрения ребенка, требование абсолютного послушания, соблюдения дисциплины, пристальное отслеживание социаль-

ных достижений ребенка, его мыслей и чувств.

«Маленький неудачник». В данном случае родители воспринимают ребенка как неудачника, личностно и социально несостоятельного, неуспешного, открытого для дурного влияния. В связи с этим родитель испытывает острую необходимость в контроле его действий.

Типы родительского отношения к ребенку представлены на рис. 1.

Среди основных ошибок, допускаемых родителями в процессе воспитания, отмечаются следующие, наиболее распространенные:

• «близорукость» воспитательных представлений;

• «фальцстарт», или нехватка терпения в воспитании;

• воспитание детей по своему «образу и подобию»;

• потворствующая гиперпротекция с «синдромом маленького ребенка»;

• чрезмерная опека, гиперконтроль и др.

Рис. 1. Типы родительского отношения к ребенку

Исследование, проведенное Н.А. Коваль [3], позволило выявить психологические факторы, влияющие на формирование деструктивных отношений матери к ребенку, т.е. реакции, затрудняющие и нарушающие взаимоотношения в семье. Среди них были выделены: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание. При этом предлагаются психолого-педагогические условия формирования адаптивного отношения между родителем и ребенком, которые представлены в таблице.

Психолого-педагогические исследования указывают на то, что в семьях с дружественным микроклиматом, где в приоритете уважительное отношение к ребенку, дети имеют более высокий уровень сформированности таких качеств, как коллективизм, доброжелательность, инициативность, умение решать конфликтные ситуации. Авторитаризм, напротив, подавляет формирование данных качеств, искажает их.

Н.Ю. Синягина и Л.Ф. Обухова считают, что наиболее благоприятной для ребенка родительской позицией является та, в которой сочетаются

адекватность, оптимистичность, динамичность, прогностичность. Также эти авторы отмечают, что особенность построения взаимоотношений ребенка с родителями напрямую зависит от личностных характеристик последних: экстраверсия/интроверсия, уверенность в себе/неуверенность в себе, эмоциональная уравновешенность/неуравновешенность и т.д.

К значимым параметрам относятся также и личностные качества ребенка: тип темперамента, общительность, тревожность, активность, агрессивность, открытость/закрытость и т.д.

Психолого-педагогическая практика показывает, что дети зачастую «наследуют» модель поведения родителей по отношению к себе и переносят ее на детский коллектив. К примеру, ребенок, который в семье окружен гиперопекой, зачастую не может выполнить простейшие требования школьного учителя, такие как аккуратное складывание школьных принадлежностей в портфель, дежурство по классу и так далее, и требует помощи у сверстников.

Дети из авторитарных семей требуют безоговорочного подчинения от сверстников, часто впадают в агрессию.

Факторы деструктивных реакций и психолого-педагогические условия формирования адаптивного отношения

Факторы отношения родителя к ребенку Факторы отношения ребенка к родителю Психолого-педагогические условия преодоления негативных факторов

Взаимное отчуждение Деструктивные отношения Осознание деструктивных отношений

Детские проблемы Отвергание матери Формирование толерантности

Нереализованные возможности Установка на конфликт

Ревность к супругу Обвинение матери Коррекция отношений с третьими лицами

Взаимное непонимание Материнская отчужденность Накапливание позитивного интерактивного опыта

«Маленькие неудачники» инфантильны, не уверены в себе, не проявляют заинтересованности к жизни школы и класса.

Немаловажным является влияние родительского отношения на формирование образа семьи у ребенка в связи с тем, что у многих современных детей формируется специфический, искаженный образ семьи, который не соответствует нравственным идеалам.

В связи со служебной занятостью родители недостаточно контактируют с детьми, что в совокупности с индивидуальными и возрастными особенностями понимания детьми семейной ситуации порождает искаженные представления детей о семье.

Е.А. Болтина и Н.В. Плисенко [2] проводили экспериментальное исследование влияния на формирование образа семьи у детей таких факторов, как состав семьи, стиль воспитания, наличие братьев и сестер, наличие идентификации с родителями, детско-ро-дительские отношения, включенность ребенка в совместную семейную деятельность, наличие у него домашних обязанностей и т.д.

Изучая данную проблему, мы провели исследование родительского отношения к ребенку. В исследовании приняли участие 20 семей, в которых воспитанием занимаются оба родителя, имеющих детей разного возраста (от 5 до 16 лет). Исследование проводилось с помощью теста-опросника родительского отношения, разработанного А.Я. Варгой и В.В. Столиным. Данный опросник является психодиагностическим инструментом, который ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей

и общения с ними. В опроснике выделяются пять типов родительского отношения: принятие – отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник».

Анализируя результаты исследования, мы выявили, что около 95% родителей получили высокие баллы по шкале «принятия – отторжения», что свидетельствует об уважительном отношении к своим детям, проведении с ними достаточно много времени, восприятии их как личности.

Около 87% родителей получили высокие баллы по шкале «кооперация», что свидетельствует о том, что данные родители высоко оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» у 74% родителей свидетельствуют о том, что они не устанавливают психологическую дистанцию с ребенком и стараются быть ближе к нему. Однако заметим, что 58% родителей также получили высокие баллы по шкале «контроль», что свидетельствует об авторитарном отношении к ребенку и содержании его в строгих дисциплинарных рамках.

По шкале «отношение к неудачам ребенка» 92% родителей получили низкие баллы, что указывает на то, что они верят в своих детей и считают их неудачи случайными. Результаты данного исследования можно увидеть на рис. 2.

Результаты данного исследования позволили сделать вывод, что наиболее важным среди всех факторов является родительское отношение. Если ребенок в полной мере ощущает заботу и любовь родителей, у него форми-

Рис. 2. Процентное соотношение результатов исследования родительского отношения по тесту-опроснику (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Основной

руются положительные и осознанные представления о семье. В противном случае образ семьи является расплывчатым, мало осознанным, противоречивым, а также выявляется исключительно в проективных тестах в связи с тем, что ребенок часто отказывается беседовать о семейных проблемах.

Семья является основным институтом социализации ребенка, наиболее важная функция которого – воспитание подрастающего поколения. Таким образом, семейное воспитание можно рассматривать как общедоступный метод социализации, суть которого заключается в передаче родителями ребенку своего эмоционального отношения к различным сферам жизни.

Родительское отношение – это особый опыт общения, в котором ребенок получает возможность приобщиться к атмосфере своей семьи, получить представление о самом себе, об устройстве и функционировании мира, сформировать личностные качества и навыки взаимодействия с окружающими.

задачей семьи следует считать подготовку ребенка к полноценной жизни в обществе. Родительское отношение считается ведущим компонентом воспитательного потенциала семьи, так как семья является конкретной системой связи и взаимодействия между ее членами. Родительское отношение к ребенку в наибольшей степени влияет на построение им образа семьи. Семейное воспитание также служит основой будущего обучения ребенка, так как при передаче положительного отношения дети легче усваивают «знакомый» материал, о котором уже имеют определенное представление. Передача жизненного опыта происходит в процессе семейного воспитания при помощи особенного стиля, которого придерживаются оба родителя. Так происходит процесс воспитания в семье.

Важно отметить, что родители не могут и не обязаны профессионально обучать своего ребенка, так как не являются квалифицированными педагогами

– эта задача профессионального учителя.М ЛИТЕРАТУРА

1. Айзина Ю.В. Мир «неблагополучной семьи» глазами самого ребенка // Психолог в детском саду. 2014. № 1-2. С. 160-168.

2. Болтина Е.А., Плисенко Н.В. Влияние детско-родительских отношений на образ семьи у детей. М.: Академия, 2013. 236 с.

3. Коваль Н.А. Конфликт как проявление дезадаптивности в семейных отношениях//Вестник ТГУ. Гуманитарные науки. Психология. 2007. Вып. 3 (47). С. 133-142.

4. Козырева В.В., Савинков С.Н. Профилактика семейного насилия:рекомендации психолога. Казань: Бук, 2018. 150 с.

5. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов. М.: КДУ, 2008. 190 с.

6. Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности // Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 13 (342). Образование и здравоохранение. Вып. 4. С. 173-178.

7. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 2016.374 с.

8. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005.368 с.

9. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2014. 192 с.

10. Савинков С.Н. Кризис современной семьи: история, тенденции, перспективы // Высшее образование сегодня. 2017. № 8. С. 53-55.

Отношение родителей к ребенку с отклонениями в развитии

Связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения – один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Как утверждает доктор психологии Тингей Михаэлис на основе наблюдений и повседневного ухода за собственным проблемным ребенком, ситуация, когда в семье рождается такой малыш, вовсе не безнадежная, и родители, и специалисты, если будут знать как, могут оказать и ему, и себе большую помощь. Он отмечает, что «свойственное многим родителям стремление к самопожертвованию ради счастья и благополучия детей естественно. Но оно не должно быть бестолковым. Здесь, как и в других случаях максимального проявления черт человеческой природы, чрезвычайно важно найти разумный способ их приложения с пользой для дела, поскольку возвышенные качества ценны не только и не столько сами по себе, сколько как способ достижения особо значимых результатов».

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним.

Не следует думать, что умственно отсталый ребенок – это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения. В то же время высокоинтеллигентный человек может оказаться «эмоционально неграмотным».

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной отсталостью. Например, многие родители, узнав о тяжелых отклонениях в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не избавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти состояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ранее чаще всего общество ориентировало родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, непосредственно в родильном доме, чтобы мать не успела к нему привыкнуть. В последнее время отмечается обратная тенденция – к воспитанию ребенка в семье. И это определяет хроническую стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся вполне благополучными. У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих.

Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей.

Очень часто в своем отношении к ребенку родители допускают очень серьезные ошибки.

Если родители замечают у ребенка отставание в развитии: «не начинает ходить», «не говорит», «двигательно беспокоен», «безучастен к окружающему», они обращаются к детскому врачу. И это правильно.

Однако большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Немногие знают, что успех лечения будет зависеть и от окружающих ребенка лиц, и от выбора для него игрушки, и от участия взрослого в его играх, главное от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо «заморского» лекарства, или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже вкус и прилежание к учебе.

Не отрицая значение вышеперечисленного воздействия, тем не менее, надо сказать, что они уместны только как составная часть в общем комплексе лечебно-педагогических мероприятий.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое переходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, – говорят они, – придет время – догонит». Или: «Я сам плохо говорил, заговорит». Несостоятельность таких рассуждений очевидна.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Деликатное дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к ребенку и грамотного построения занятий с ним.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия.

Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.

Связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения – один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Как утверждает доктор психологии Тингей Михаэлис на основе наблюдений и повседневного ухода за собственным проблемным ребенком, ситуация, когда в семье рождается такой малыш, вовсе не безнадежная, и родители, и специалисты, если будут знать как, могут оказать и ему, и себе большую помощь. Он отмечает, что «свойственное многим родителям стремление к самопожертвованию ради счастья и благополучия детей естественно. Но оно не должно быть бестолковым. Здесь, как и в других случаях максимального проявления черт человеческой природы, чрезвычайно важно найти разумный способ их приложения с пользой для дела, поскольку возвышенные качества ценны не только и не столько сами по себе, сколько как способ достижения особо значимых результатов».

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним.

Не следует думать, что умственно отсталый ребенок – это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения. В то же время высокоинтеллигентный человек может оказаться «эмоционально неграмотным».

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной отсталостью. Например, многие родители, узнав о тяжелых отклонениях в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не избавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти состояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ранее чаще всего общество ориентировало родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, непосредственно в родильном доме, чтобы мать не успела к нему привыкнуть. В последнее время отмечается обратная тенденция – к воспитанию ребенка в семье. И это определяет хроническую стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся вполне благополучными. У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих.

Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей.

Очень часто в своем отношении к ребенку родители допускают очень серьезные ошибки.

Если родители замечают у ребенка отставание в развитии: «не начинает ходить», «не говорит», «двигательно беспокоен», «безучастен к окружающему», они обращаются к детскому врачу. И это правильно.

Однако большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Немногие знают, что успех лечения будет зависеть и от окружающих ребенка лиц, и от выбора для него игрушки, и от участия взрослого в его играх, главное от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо «заморского» лекарства, или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже вкус и прилежание к учебе.

Не отрицая значение вышеперечисленного воздействия, тем не менее, надо сказать, что они уместны только как составная часть в общем комплексе лечебно-педагогических мероприятий.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое переходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, – говорят они, – придет время – догонит». Или: «Я сам плохо говорил, заговорит». Несостоятельность таких рассуждений очевидна.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Деликатное дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к ребенку и грамотного построения занятий с ним.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия.

Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.

Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.

Оказывая помощь семье, специалист дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние.

Он на примерах убеждает мать, что больной ребенок, как это ни парадоксально, является не столько обузой для нее, сколько источником ее духовного роста. Ежедневное общение с ним коренным образом меняет ее мировоззрение, она становится гуманнее, мудрее, осознавая, что все люди имеют право на существование и любовь независимо от того, похожи они или непохожи на других, учатся они или нет. Такое «прозрение» матери является благом для обоих — матери и ребенка — и играет решающую роль в гармонизации семейных отношений. Ребенок пробуждает в матери ее творческое начало. Начиная помогать собственному ребенку, она творчески подходит к его воспитанию и делится своим опытом с окружающими.

Специалист напоминает родителям о необходимости сохранять физическое и психическое здоровье. Для этого полезно выполнять некоторые рекомендации относительно общего режима, а также владеть отдельными приемами аутогенной тренировки. Умение управлять своим дыханием (урежение дыхания) способствует регуляции эмоционального состояния, особенно в стрессовых ситуациях.

Специалист разъясняет родителям важность сохранения контактов с социальным окружением, что способствует социальной адаптации ребенка. При этом не стоит внушать ребенку, что он больной. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребенка жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Полезно хвалить его при посторонних, повышая его самооценку.

Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку. Согласованное влияние, единый подход помогают быстрее сформировать его навыки и умения, социально приемлемое поведение. Дети стараются подражать родителям. Поэтому разные подходы родителей, особенно грубость одного из них, вызывают эмоциональный стресс. Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье, заботы о близких должно быть минимальным.

Родители должны организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. Режим освобождает ребенка и родителей от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режима.

Важно, чтобы родители активно и систематически наблюдали за развитием своего ребенка с рождения. Это поможет своевременно обратить внимание на те особенности ребенка, по поводу которых следует посоветоваться со специалистами.

Полезно фиксировать в дневнике свои наблюдения и те приемы, которые оказались эффективными. Это поможет критически оценить свое отношение к ребенку, учесть успехи и неудачи.

Надо учить ребенка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребенка с различными явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ребенок должен знать, где и как покупается еда, уметь самостоятельно покормить другого и т.д. Предметы познаются в разных ситуациях: на рисунке, в книге, в процессе рисования, лепки, ручного труда.

Малыша побуждают не только отвечать на вопросы, но и делать умозаключения, оценивать свои и чужие действия, рассказывать. В процессе такого воспитания у ребенка развиваются познавательная деятельность, внимание, мышление, память, речь, необходимые навыки и умения. Вся деятельность детей должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В игре с ребенком мама комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).

Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям:

– постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

– создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;

– формирование эмоционально-положительного, предметно- практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.

Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.

Появление ребенка с нарушениями развития становится крайне интенсивным опытом для семьи, практически разбивая, «взламывая» сложившиеся в семье представления о себе, разрушая ожидания, связанные с будущим. Оказавшись в этой ситуации, семья начинает долгий путь. Это путешествие с открытым концом, возможно, длиной в целую жизнь. 

Родители и специалисты в процессе воспитания особого ребенка ставят перед собойкоррекционные задачи, соответствующие возрасту ребенка.

Известно, что в процессе развития ребенка функциональные системы взаимовлияют друг на друга. Особенно это влияние выражено в раннем возрасте. Так, на первом году жизни психическое развитие малыша тесно связано с развитием его сенсорных и моторных функций. Поэтому развитие сенсомоторных функций в процессе эмоционально-положительного взаимодействия ребенка с матерью составляет основу формирования всех психических функций: речи, внимания, памяти, целенаправленной деятельности, эмоциональной сферы, мышления и сознания.

Сенсомоторное воспитание направлено на развитие органов чувств и моторики малыша одновременно.

Развитие зрительного сосредоточения и прослеживания предметов ведет к появлению у малыша положительных эмоций — первой улыбки, первых голосовых реакций.

При этом малыша следует радовать, обогащать световыми впечатлениями, показывая ему игрушки разного цвета, подвешивая их над кроваткой. Для привлечения внимания ребенка к игрушке взрослый приводит ее в движение, потряхивая и перемещая ее в пространстве.

У некоторых детей с отклонениями в развитии, особенно при внутреннем косоглазии поле зрения может быть сужено. Такой ребенок привыкает пользоваться ограниченным полем зрения. В этих случаях с помощью игрушек у ребенка следует стимулировать недостаточные движения глазных мышц, располагая игрушки и яркие предметы в направлении дефектного движения и активизируя развитие этого движения.

Уже в конце первого года жизни малыша следует знакомить с формой, величиной и цветом предметов, обучать его простым предметным действиям.

Для психического развития ребенка важное значение имеет взаимосвязь развития действий с предметами и речи. Известно, что действенный анализ и синтез предшествует развитию речи и словесному способу познания, однако в формировании представлений необходимо участие речи.

Отставание в развитии речи приводит к трудностям формирования операций сравнений, дифференцированного восприятия объектов.

При воспитании ребенка необходимо учитывать особенности его поведения в кризисные периоды.

К возрасту трех лет речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. К трем годам ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», то есть возможность выделения себя из окружающего мира.                                    

В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Попытки же родителей относиться к нему как к малышу вызывает у него чувство протеста. Если родители упорно подавляют самостоятельность ребенка, у него формируется упрямство и стремление все делать наоборот, впоследствии становящиеся правилом.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены в первую очередь против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет.

На этом возрастном этапе формируется особое психологическое новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются психопатологические нарушения. Например, обособление себя от окружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклонение в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте трех лет.

Важное значение имеет ранняя диагностика так называемого «трудного темперамента»,характеризующегося отклонениями поведения у детей раннего возраста. Этот синдром является достаточно устойчивым и нередко сочетается с отставанием речевого развития. Данный синдром наиболее отчетливо проявляется в возрасте от одного до двух лет и от трех до четырех лет.

Таким образом, задачи родителей в коррекционном процессе зависят от возраста ребенка. В возрасте 0—3 года родители стимулируют психофизическое развитие ребенка с помощью эмоционально-теплого общения, тактильных стимулов, зрительных и слуховых стимулов, в игровой форме производится стимуляция двигательной активности, речевой активности, развития пространственной ориентировки и схемы тела. Мать ведет дневник наблюдений, организует охранительный режим для ребенка.

В возрасте 3—4 лет у ребенка развивают внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику, формируют навыки общения и расширяют круг общения, формируют навыки самообслуживания и гигиены, организуют ролевые и сюжетно-ролевые игры, привлекают детей к труду, расширяют представления ребенка об окружающем мире, организуют его отдых, выбирают детское дошкольное учреждение и участвуют в организации совместной работы с его специалистами. Родители организуют охранительный режим для ребенка и ведут дневник наблюдения.

Родители ребенка в возрасте 56 лет совместно со специалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня. Ребенок участвует в распределении и обсуждении обязанностей. Родители формируют у ребенка трудовые навыки и приучают его к самостоятельности. Родители совместно со специалистами выявляют и развивают интересы и творческие способности ребенка, продолжают расширять представления ребенка об окружающем мире, ведут дневник наблюдения.

Основными задачами родителей — участников реабилитационных программ — являются:

♦  создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

♦  обеспечение своевременного приема ребенком предписанных ему медикаментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

♦  постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка с ведением дневника наблюдения;

♦  овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;

♦  овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

♦ участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии;

♦  родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь ребенка игровую и посильную игровую деятельность; при посещении ребенком детского учреждения родители продолжают с ним работать.

Помощь в воспитании и обучении родители получают у специалистов, ведущих ребенка. Кроме того, они могут обратиться в консультативные группы, которые организуются при специализированных детских садах, реабилитационных центрах. Основными задачами таких групп являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение родителей, оказание психотерапевтической помощи. Основная форма организации — индивидуальные занятия и занятия малыми группами с обязательным присутствием родителей.

Прежде чем приступить к коррекционной работе с ребенком, необходимо выявить, какими знаниями, представлениями и умениями в пределах данной темы он владеет и какие проблемы у него имеют место.

Для выяснения фактического уровня знаний ребенка может проводиться вопросно-ответная беседа. В дальнейшем, в ходе коррекционных занятий, знания и представления будут уточняться.

Каждому ребенку, особенно если он имеет тяжелые нарушения речи, моторики, поведения, необходимо помочь найти адекватные способы общения со взрослым путем игрового контакта; малыша необходимо заинтересовать обследованием, усложнение заданий следует подбирать так, чтобы это не требовало от ребенка новых форм ответных реакций. Формы и характер ответных реакций не должны влиять на общую оценку уровня умственного развития ребенка. Методы обследования следует обязательно подбирать с учетом дефекта. Так, детям с речевыми нарушениями можно давать многие задания с помощью показа, не требуя от них речевого ответа.

При обследовании детей с повышенной нервной возбудимостью, негативизмом, агрессивным или импульсивным поведением вступление с ними в контакт может оказаться невозможным. В этих случаях используется метод наблюдения за поведением и игрой ребенка при специально подобранном для него материале.

Следует учитывать, что у некоторых детей с ранним органическим поражением мозга, например у детей с гидроцефалией, непродуктивность в игровой деятельности и при выполнении специальных заданий может быть связана с повышенной психической истощаемостью и в связи с этим с низким мотивационным уровнем. Ответы этих детей могут отличаться большой неравномерностью.

Поэтому эти дети нуждаются в дозированном по времени обследовании, в стимуляции к выполнению задания, похвале, одобрении. При обследовании детей раннего возраста желательно присутствие матери.

Индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения в семье ребенка составляются совместно специалистами и родителями.

Приступая к занятиям с ребенком, прежде всего родителям следует посоветоваться с профессионалами — педагогом и врачом-психоневрологом, чему прежде всего учить ребенка. Основная задача обучения определяется с учетом специфики сохранных и нарушенных функций, ведущего дефекта развития, состояния интеллекта, моторики, уровня речевого развития и медицинского диагноза. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения тщательно обследуют ребенка и составляют этапную индивидуальную программу обучения. На начальной стадии обучения большинство заданий можно и нужно выполнять в процессе повседневного ухода за ребенком.

  • Развитие у ребенка навыков самообслуживания

  • Обучение малыша навыкам опрятности

  • Развитие сенсорных функций и различных видов памяти

  • Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения

  • Развитие игровых навыков

  • Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве

  • Формирование предпосылок к обучению чтению и письму

Работа с семьёй

По В.В.Ткачевой это следующие направления:

– Гармонизация семейных взаимоотношений.

– Коррекция психологического состояния матери.

– Коррекция детско-родительских отношений.

– Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).

– Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

– Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Ориентируясь на эти направления, педагог-дефектолог решает следующие задачи:

  • Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой.

  • Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно:

Постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (” Он у меня такой же, как все “), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»).

  • Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»).

  • Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

  • Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов.

  • – Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей.

  • Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.

Как воспитать ребенка – как отношения в семье влияют на детей

Семья имеет большое и важное значение в жизни каждого человека. Семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения, помогает нам развивать характер, учит преодолевать трудности и т. д.

Родители играют самую важную роль в жизни каждого ребенка. Им дети подражают, на них хотят быть похожими. Важность семьи в том, что в ней человек проводит большую часть своей жизни. Именно в семье закладываются основы личности. Она начинает формироваться у ребёнка с первых дней жизни в процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками.

Читайте также: Виды и причины гиперопеки

Отношения в семье влияют на детей

Взаимоотношения в семье могут строиться по-разному. Существуют определенные типы отношений между супругами, детьми и родителями.

Диктатура. Старшее поколение безоговорочно подавляет младшее, игнорируя интересы детей. Эмоциональное насилие может перерасти в физическое.

Сотрудничество. В семье царит равноправие, важны интересы каждого члена семьи. Проблемы решаются сообща. Для родителей, как и для детей, приоритетными являются желания близких. Основа этой модели — отсутствие эгоизма и способность идти на компромиссы.

Опека. Такое отношение со стороны родителей приводит к тому, что их дети не способны будут общаться с другими людьми, самостоятельно принимать решения и даже не смогут завести собственную семью.

Невмешательство или пассивное безразличие. Для такого типа отношений характерно полное невмешательство родителей в жизнь детей. Родители заботятся только о физиологических потребностях ребенка (накормить, одеть).

Нет таких родителей, которые бы сознательно добивались того, чтобы их ребенок вырос грубым, невоспитанным или не самостоятельным. Безусловно, все мы в силу своих возможностей занимаемся воспитанием, но не всегда получается так, как нам хотелось бы.

Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье. Помните, ребенок учится тому, что видит у себя в семье, и родители этому подают пример. Отношения между мужем и женой являются моделью, которую ребенок переймет у вас как у родителей и использует в своих будущих отношениях.

Читайте также: Школьное обучение без волнений. Советы родителям первоклассников

Как создать «благоприятную почву» для положительного влияния семьи на воспитание ребенка:

  • Принимать активное участие в жизни семьи;
  • Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
  • Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
  • Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
  • Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
  • Уважать право ребенка на собственное мнение;
  • Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
  • С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Существует еще много методов воспитания в семье, самое главное – это понять, что в семье всегда должны быть хорошие взаимоотношения и уютная атмосфера. Дети, воспитанные в неблагополучной семье приобретают психические расстройства и чаще всего бывают несчастны. В успехе любого человека огромную роль играет семья. И в большинстве случаев, она становится самым ценным подарком судьбы для каждого из нас.

Семья – это чувства! Семья – это поддержка! Семья – это искренность! Семья – это начало всех начал, это – связь между прошлыми поколениями и нынешними. И наша задача – сделать все для её сохранения.

Об отношениях в семье.

Множество психологических теорий исследуют детско-родительские отношения и обращают внимание на их чрезвычайную значимость для развития ребенка. Первой научной теории, исследовавшей детско-родительские отношения был психоанализ. З.Фрейд, А.Фрейд, К.Юнг и др. обратили внимание на то, что от отношения родителей зависит способ прохождения ребенком всех этапов развития. Значимость построения гармоничных отношений родителей с ребенком, по мнению психоаналитиков, возрастает к трем годам жизни ребенка и определяет его развитие вплоть до достижение им личностной зрелости (примерно до 16-17 лет).

Дж. Болби полагал, что в основе формирования детско-родительских отношений лежит качество привязанности, возникающее между матерью и ребенком. Тип привязанности ярко проявляется у ребенка уже в возрасте полутора – двух лет. В западных странах тест на определение привязанности проводит врач или семейный психолог. Ребенок вместе с матерью находятся в комнате с новыми, интересными для малыша игрушками. Когда ребенок увлечется игрушками, мать по сигналу психолога незаметно покидает помещение. Реакция малыша на потерю матери может быть различной: от горького плача до полного равнодушия. Именно реакция малыша на потерю, а затем и встречу с матерью служит основанием для определения типа привязанности. Надежный тип привязанности является основой для формирования гармоничных детско-родительских отношений.

Интересно, что родительские установки формируются еще до рождения ребенка. Большое значение играет то, какие детско-родительские отношения складывались в их семье, как относились к ним биологические родители, часто можно увидеть эффект переноса, когда родители воспроизводят (проигрывают) по отношению к собственным детям ту же модель взаимоотношений, которая присутствовала в их родительской семье.

Существуют и объективные факторы, влияющие на становление родительских установок, так, например, длительное отсутствие детей, как впрочем, и поздняя беременность чаще других формирует гиперопеку, проблемы с вынашиванием ребенка, угроза выкидыша, слабое здоровье ребенка при рождении нередко провоцируют тревожно-мнительный тип воспитания. Нежелательная беременность вызывает проблемы с материнским принятием и любовью.

Дисгармония внутрисемейных отношений так же влияет на тип воспитания. Так, например, конфликты с членами семьи, неприязнь, развод приводят к нарушению отношения к ребенку, особенно, если он внешне или внутренне (его характер, привычки) напоминает родителю об объекте неприязни.

Свойства высшей деятельности, внешность, состояние здоровье ребенка, его привычки, способности и многое другое – все это в итоге в той или иной степени оказывает влияние на отношение к нему родителей.

Э. Эдеймиллер и В. Юстицкис, изучая причины формирования акцентуаций характера у подростков, проявлению дисгармоничного характера, обратили внимание на типы семейного воспитания. В классификации этих психологов выделено 5 типов.

Потворствующая гиперпротекция.

Характеристика типа воспитания. В этой семье родитель чрезмерно потакает желаниям ребенка, чрезмерно заботится о нем, предъявляя минимум требований. Царит атмосфера вседозволенности и отсутствия родительского контроля. Ребенок стремится к лидерству, власти как в семье, так и в детских коллективах, но часто лидером не становится в силу отсутствия самостоятельности, умения брать на себя ответственность, инфантильности. Вследствие этого в общении со сверстниками возникают конфликты и ссоры.

Как тип воспитания проявляется внешне. Родитель излишне волнуется за ребенка, задает вопросы: «Ты не устал?», «Тебе не холодно?», «Ты не голоден?». Ребенок при этом раздражается, родитель «сглаживает» ситуацию.

Жалобы родителя педагогам. Ребенка не ценят учителя, обижают другие дети, ребенок тяжело переживает ситуацию собственного неуспеха.

Проблемы семейного воспитания. Отсутствуют родительские требования, контроль, по сути родитель никак не представлен в паре, не влияет на воспитание, для ребенка не существует границ поведения.

На что обратить внимание. Важно, чтобы родитель смог высказывать свои чувства ребенку: «Я сержусь, когда ты…», «Я радуюсь, если ты…», «Я хочу, чтобы ты …» и др. Нужно обратить внимание на ситуации, когда у родителя возникает несогласие с действиями ребенка.

Доминирующая гиперопека.

Характеристика типа воспитания. Родитель уделяет обостренное внимание ребенку, присутствует мелочный контроль. По сути происходит подавление инициативы детей, авторитарное подавление самостоятельности. «Роботизация» семейного воспитания.

Ребенок безынициативен, нерешителен, не может постоять за себя. В подростком возрасте у ребенка проявляются протестные реакции. Как тип воспитания проявляется внешне. Родитель предъявляет обилие требований ребенку: «Так! Стой здесь!», «Надень шапку», «Поздоровайся». Во всех ситуациях родитель берет инициативу на себя, мнением ребенка не интересуется.

Жалобы родителя педагогам. Ребенок грубит, дерзит, капризничает и др. В подростком возрасте родители жалуются, что ребенок «отбился от рук», «предпочитает проводить время вне дома». У маленьких детей появляется тревожность, страхи. У подростков – склонность брать деньги, вещи из дома (как некая компенсация отсутствия родительской любви), совершать побеги.

Проблемы семейного воспитания. Отсутствует родительская любовь и безусловное принятие. Родитель всегда знает, что нужно ребенку, принимает решения за него. Ребенок не представлен в паре со своими желаниями, потребностями.

На что обратить внимание. Создавать условия для осознания ребенком своих желаний, для этого можно задавать вопросы: «Что ты чувствуешь?», «Согласен ли ты с этим?», «Чем будешь заниматься?». Необходимо у родителя развивать эмпатию по отношения к ребенку, попросить ответить на вопросы: «Как Вам кажется, что чувствует ребенок в этой ситуации?», «Как Вам кажется, хочется ли этим заниматься ребенку?», разговарить с ребенком, интересоваться его мнением.

Симбиоз.

Характеристика типа воспитания. Разновидность гиперопеки. Родитель стремится привязать ребенка к себе, удержать его рядом, лишить его самостоятельности. Родитель (чаще мать) испытывает тревогу, когда возникает ощущение, что ребенок хочет отдалится от него, например, появление друзей, подростковый возраст, отъезд ребенка в лагерь, санаторий, на обучение.

В семье царит гармония – любовь, принятие, пара кажется идеальной, родитель и ребенок понимают друг друга без слов, в разговоре часто дополняют друг друга. Частое употребление местоимения «мы».

Жалобы родителя педагогам. Родитель выражает тревогу по поводу адаптации ребенка, жалобы на то, что ребенок отдаляется, у него появляются «секреты» и «тайны». У ребенка отсутствуют друзья (на самом деле родитель заменяет друзей).

Проблемы семейного воспитания. Нет границ между партнерами, непонятно, кто что чувствует на самом деле. Есть «мы», а не «я» и «ты».

На что обратить внимание. Родителям необходимо понять, что все люди на земле разные, у каждого из них свои интересы и потребности, это не повод для драмы, а повод для взаимодействия. Важно поддерживать проявления собственных желаний и родителя, и ребенка, накапливать опыт осознания различий и их принятие.

Эмоциональное отвержение.

Характеристика типа воспитания. Отношение родителей характеризуются игнорированием потребностей ребенка, иногда жестким обращением с ним. Появляется глобальное недовольство ребенком, постоянных выговорах, отрицательных оценок, критичных замечаний. В паре отсутствует родительская любовь, принятие ребенка.

Как тип воспитания проявляется внешне. Родитель часто раздражается, одергивает ребенка: «Отстань!», «И в кого ты такой?!», «Делай, как знаешь!». Родитель негативно оценивает то, что делает ребенок, бессознательно стремится избегать телесного контакта. Ребенок либо замыкается, либо отвечает неприятием родителей (чаще в подростком возрасте).

Жалобы родителя педагогам. Непослушание, глобальное недовольство ребенка. Жалобы на нарушение поведения: дерется, грубит, проявляет агрессию и пр.

Проблемы семейного воспитания. Родитель не видит реального ребенка, не воспринимает его. Негативные чувства к ребенку бывает связаны с другой фигурой (отцом, матерью, свекровью), ребенок выступает как поле для проекции родителя. Ребенок недостаточно проявляет себя как личность, скрыт от родителей. Иногда ребенок провоцирует негативные чувства родителей, используя это как способ привлечения внимания.

На что обратить внимание. Можно ввести запрет (пусть временный) на отрицательные оценки родителя. Поддерживать позитивные чувства по отношению к ребенку, помочь ребенку раскрыться во взаимодействии. Необходимо осознать, кому из членов семьи адресованы негативные чувства. Негативные чувства родителя формулировать в «Я-высказывании».

Повышенная моральная ответственность.

Характеристика типа воспитания. Повышенные требования к ребенку, которые не соответствуют его возрасту и реальным возможностям. На ребенка возлагают больше ответственности за других людей, чем он может вынести. Например, старшие дети в семье полностью выполняют родительские обязанности по отношению к младшим, старшим членам семьи. Иногда детей втягивают в решение сложных семейных проблем – принятия решения о разводе родителей, повторной женитьбе, смене работы и др. В такой паре родитель как бы выполняет роль ребенка – несамостоятельного, нерешительного, неумелого, а ребенок достаточно рано занимает роль взрослого.

У ребенка появляются невротические реакции, отказ брать на себя хоть какую-то ответственность, проявляется агрессия по отношению к объекту опеки.

Как тип воспитания проявляется внешне. Чаще проявляется в неполных семьях – реализуется установка «ты один теперь мужчина, тебе и решать», родители заняты карьерой, зарабатыванием денег – вся домашняя работа лежит на ребенке; проявляется в многодетных семьях вследствие загруженности родителей.

Жалобы родителя педагогам. Родители жалуются, что ребенок не держит обещаний, не выполняет обязанности, с которыми раньше справлялся. У ребенка формируется мотив отрицания «лучше ничего не делать».

Проблемы семейного воспитания. На ребенка возложено больше ответственности, множество домашних обязанностей, родитель при этом почти полностью освобожден от них.

На что обратить внимание. Родитель вместе с ребенком составляет перечень дел, за которые он отвечает. Обратить внимание на то, как разделена ответственность. При необходимости провести перераспределение.

Рассматривая типы семейного воспитания, хочется еще раз обратить внимание на две важные составляющие – это родительский контроль и родительская любовь, принятие. Гармоничный тип как раз характеризуется их оптимальным соотношением. Несмотря на сложность процесса формирования родительских установок, множественность факторов, определяющих их содержания, понимание родителем характера взаимодействия с ребенком, умение анализировать общение позволит изменить стиль семейного воспитания, осознать его сильные и слабые стороны.

Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.

   Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.

  Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.

  Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям. С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.

    В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.

   Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

   Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

   Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?

   Существует много ложных оснований для авторитета.

1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.

Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить. Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.

Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.

3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка. Каковы же эти правила?

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!

 

Семейные отношения между родителями и детьми, проблемы и особенности доверительных взаимоотношений детей и родителей

Воспитание детей

Воспитание детей смело можно назвать полноценной работой родителей, платой за которую станет счастливое будущее нынешних малышей. Несмотря на то, что техника сейчас всячески помогает этому процессу, и многие бытовые вещи сильно упростились, воспитать достойного гражданина современного общества становится все сложнее.

В данной статье мы рассмотрим проблемы, которые возникают до подросткового возраста и могут испортить взаимоотношения между детьми и родителями.

Основные потребности ребенка во всех возрастах одинаковы:

  • полноценное питание, регулярная физическая активность, спланированный режим
  • безопасность, уверенность, что родители рядом и могут помочь
  • стремление к познанию и самореализации
  • общение, интерес к другим людям

Потребности появляются постепенно, и с возрастом их соотношение меняется.

Когда ребенок выходит из младенческого возраста, родители устремляют все силы на его развитие. В доме появляется неимоверное количество конструкторов, книг, карточек со всеми алфавитами мира, а папин телефон заполнен обучающими играми и мультфильмами.

Мозг ребенка — очень интересная штука. Первые два года он развивается с той же скоростью, что и до рождения, и только потом замедляет развитие. В результате образуется огромное количество связей между нейронами, а у ребенка формируется образ окружающего мира.

До трех лет ребенку не нужны обучающие карточки и четкое расписание, ему нужны любящие родители, которые заботятся о нем и удовлетворяют все потребности. Согласно исследованиям, именно в спокойной обстановке и атмосфере любви формируются нейронные связи, которые в дальнейшем помогают адекватно реагировать на разные жизненные ситуации. Такие дети менее восприимчивы к стрессу как физиологически, так и психически. На этом этапе детско-родительские отношения в семье закладывают фундамент будущего психического развития ребенка.

Привязанность: как укрепить связь с ребенком

Психология отношений между детьми и родителями

Важным событием для ребенка становится детский сад или сразу начальная школа. Адаптация и привыкание к саду могут испортить взаимоотношения детей и взрослых. Также сад открывает проблемы коммуникации с другими детьми. Общение — то, что нужно ребенку в этом возрасте.

Ребенок не всегда способен полноценно общаться. Есть несколько причин задержки развития социального функционирования.

Логопедические проблемы. Если ребенок стремится к общению, но никто из окружающих не может его понять, не надо ждать чуда и надеяться, что «он научится сам». Нарушение и недоразвитие речи — повод обратиться к логопеду и нейропсихологу. Чем раньше родители заметят проблему с речью и начнут ее решать, тем больше у ребенка будет шансов влиться в коллектив и не отстать в социальном развитии.

Зачем ребенку нейропсихолог

Психологические проблемы. В первую очередь надо поговорить с ребенком, узнать, есть ли у него друзья, расспросить подробно. Возможно, ребенок сам расскажет, в чем проблема и вы поймете, насколько сильно он по этому поводу переживает. Если причину одиночества самостоятельно определить не удалось, сходите к детскому психологу, который без труда разговорит малыша.

Помимо детского сада в этом периоде появляется также проблема отношений детей к родителям в семье. В журнале «Алвиан» опытные психологи регулярно пишут на эту тему. При определенных моделях воспитания в семье появляется маленький тиран, который своим поведением заставляет плясать вокруг него танец с бубнами и круглосуточно петь песню Чебурашки. Если такая ситуация возникла, лучше обратиться за помощью к семейному психологу, чем ненавидеть свое чадо. Нужно помнить, что любому ребенку необходимы четкие границы. Мир кажется ему очень большим и сложным, а границы помогают чувствовать безопасность и уверенность. Когда ребенку все дозволено, ему становится сложно, он теряется и теряет способность к продуктивной деятельности.

Семейные отношения между родителями и детьми может изрядно испортить так называемый СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности. Такие дети не могут усидеть на месте, изводят родителей постоянной активностью или витают в облаках. Им сложно сконцентрировать внимание. Сидеть за столом, считать, рисовать — настоящее испытание. Родители злятся и ругаются, а ребенок мучается от того, что не выполняет их требования и требования преподавателей.

Взаимоотношения взрослых детей и родителей

Когда приходит время отдавать ребенка в школу, вся семья испытывает стресс. Тщательно выстроенные за годы беззаботного детства доверительные отношения между детьми и родителями могут рухнуть в один миг. Появляются новые друзья, важные дела, серьезные увлечения, и родители отходят на второй план. Свобода и понимание собственной ответственности становятся необходимыми компонентами жизни. На этом этапе важно, чтобы у ребенка уже был сформирован режим и привита способность действовать по расписанию. Взаимопонимание сохранится в тех семьях, где принято слушать и общаться. Родители создают обстановку дружбы и доверия или вражды и страха.

В этом прекрасном возрасте ребенок сталкивается с соцсетями и компьютерными играми, а гаджеты прочно, надежно и окончательно проникают в его жизнь. В силу того, что даже домашнее задание сейчас в электронном виде, невозможно просто оградить юного школьника от мира современных технологий. Но можно договориться о времени и условиях пользования компьютером.

Зависимость от гаджетов

Сложно разобраться, где пролегает граница между здоровым использованием доступных ресурсов и болезнью зависимости от «экранов». Поэтому мы публикуем статьи опытных психотерапевтов, которые посвящены теме гаджета в жизни ребенка, в нашем журнале.

Если семья большая, и под одной крышей уживаются сразу несколько поколений, отношения между детьми с семьей осложняются скрещиванием разных моделей воспитания. Особенностью такой ситуации является развитие дисгармоничной личности, если модели друг другу противоречат.

Когда вокруг много любящих взрослых, ребенок быстро находит пути манипуляции, а зачастую становится даже центром семейного конфликта. Тогда помощь семейного психотерапевта неизбежна. О роли бабушек и дедушек в воспитании ребенка пишет опытный психолог.

Бабушки: жить вместе или отдельно?

В заключение скажу, что если дезадаптация выходит на тот уровень, с которым вы не в состоянии справиться сами, необходимо показать ребенка психиатру или врачу-психотерапевту. Длительные периоды сниженного настроения, отсутствие эмоций, идеи собственной неполноценности, агрессия по отношению к животным и людям, любая задержка развития, неспособность концентрировать внимание, страхи, идеи преследования, галлюцинаторные явления — все это повод немедленно обратиться к специалисту и не пытаться решать проблему самостоятельно.

Отношение и убеждения родителей и их влияние на развитие ребенка

1.1 Введение:

Как правило, школы считаются местами, которые обеспечивают надлежащую среду обучения для ребенка, но нельзя игнорировать важность родителей и сообщества. Отношение родителей к взрослым и братьям и сестрам в семье в значительной степени влияет на различные компоненты личности ребенка, особенно на улучшение его/ее успеваемости. Основополагающая роль отношения родителей по-прежнему сохраняется, поскольку это было признано учителями и родителями, которые необходимы для полного развития личности и карьеры их детей.Гонсалес Пиенда и др. (2002) указали, что «без поддержки родителей учителям трудно разрабатывать академический опыт, помогая учащимся изучать значимый контент». В домашних условиях процессы обучения происходят явно или сознательно, часто в неформальной обстановке. Родители обучают и воспитывают детей в раннем возрасте на протяжении всей их жизни основным навыкам, взглядам и ценностям, необходимым для повседневной жизни (ЮНЕСКО, 1992). Неписаные знания, которые родители передают своим детям, специфичны и в определенной степени специализированы, то есть позволяют детям успешно справляться с требованиями непосредственной близости дома и общества.

Понимание влияния ориентации в обучении дает родителям возможность создать более успешную ориентацию в обучении для своих детей. Образование имеет очень широкое значение, поскольку оно касается каждого человека в обществе. Процесс обучения — это средство, с помощью которого человек превращается из набора потенциальных возможностей в активный организм с идеями, привычками, навыками, предпочтениями и другими отличительными чертами личности. Это настоящее исследование направлено на то, чтобы понять и изучить роль родителей в отношении ориентации на обучение с точки зрения академической деятельности учащихся, что приведет к лучшему пониманию образовательных практик и динамики.

В истории человечества образование сформировало континуум и основу для развития лучшего человеческого общества. Благодаря развитию отношений, ценностей и способностей, как знаний, так и навыков, образование обеспечивает учащимся устойчивость к изменению ситуаций и позволяет им вносить свой вклад в социальное развитие. Обучение – это сердце образовательного процесса. Ситуация учащегося действительно соответствует континууму ориентации на обучение. Они обеспечивают перспективу понимания психологической области более высокого порядка, чтобы дифференцировать способность учащихся к обучению.Ориентация на обучение представляет собой сложную, многомерную концепцию, на которую влияют различные социокультурные, личностные и другие предшествующие факторы. Многие эндогенные, а также экзогенные переменные оказывают влияние на ориентацию людей на обучение.

Отношение родителей неизбежно для улучшения жизни учащихся и их академической успеваемости. Одна из образовательных установок и положительное отношение родителей к образованию ребенка имеет важное значение в определении посещаемости школы и успеваемости ребенка.Благожелательное отношение родителей к учебе и образованию повышает их участие в учебе детей в настоящем и будущем. На отношение родителей к образованию своих детей негативно влияет низкий социально-экономический статус (СЭС) семьи. В настоящее время отмечается неблагоприятное отношение родителей учащихся старших классов средней школы к образованию, что отразится на обучении их детей. Отношение родителей является мерой или показателем вовлеченности родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в среде с наименьшими ограничениями, сможет лучше справляться со зрячим миром.Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные роли родителей: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родителей как учителей и родителей как защитников. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

Родители и Дом остаются первым учителем и первой школой соответственно для каждого ученика.Учителя также могут помочь создать благоприятную среду для ориентации учащихся в обучении. Детское обучение является наиболее естественным и врожденным человеческим умением; человек рождается, чтобы учиться лучше, чем любой другой вид. Обучение обычно понимается как процесс, посредством которого человек приобретает знания, навыки и ценности в различных формальных и неформальных условиях на протяжении всей жизни. Что касается индийской системы образования, то больше внимания уделяется оценкам, выставляемым детьми, чтобы соответствовать их предпочтениям в будущей карьере.

Для повышения ориентации учащихся на обучение. отношение родителей играет решающую роль. Родители испытывают стресс и беспокойство во время появления учеников на экзаменах. Исследователь предпринял попытку выяснить, в какой степени отношение родителей играет жизненно важную роль в учебной ориентации учащихся старших классов средней школы. Настоящее исследование может позволить родителям иметь положительное отношение в различных аспектах, т. е. тревоге, поддержке и давлении, а также показывает, насколько развита учебная ориентация учащихся в отношении карьерной ориентации, ориентации на экзамены и ориентации на интересы.В исследовании предпринята попытка проанализировать отношение родителей к учебной направленности учащихся старших классов средней школы Сивагангайского района.

В настоящем исследовании были рассмотрены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, карьерная ориентация и ориентация на интересы. Таким образом, в настоящем исследовании обсуждается актуальность как образовательной, так и социологической точек зрения. Это заполнит пробел, разъяснив, почему и как отношение родителей важно для понимания учебной ориентации учащихся старших классов средней школы.

Исследователь попытался проанализировать отношение родителей и ориентацию на обучение учащихся с различными параметрами, указанными на диаграмме, приведенной ниже.

Различные аспекты отношения родителей и учебной ориентации Учащихся должны быть подробно разъяснены на следующих страницах

1.2 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА:

1.2.1 ОТНОШЕНИЕ:

1.2.1.1 Значение: Отношение – выражение индивида или группы по отношению к объекту, акт поведения, система норм и т.п.на основе полученного или переданного опыта. Поскольку отношение не является чертой, оно может меняться в зависимости от среды, ситуации, взаимодействия и восприятия объекта.

Отношение — это положительная, отрицательная или смешанная оценка объекта, которая выражается на определенном уровне интенсивности. Наше отношение может различаться по силе как с положительными эффектами, так и с негативными эффектами, с амбивалентностью или с апатией и равнодушием. Обычно оно подразумевает положительные или отрицательные чувства.Социальные психологи используют термин «установка» по-разному. Гордон Олпорт сформулировал следующее определение: «Отношение — это ментальное и нервное состояние готовности, организованное через опыт, оказывающее направляющее или динамическое влияние на реакцию индивида на несвязанные объекты и ситуации, с которыми он связан.

Отношение — это предрасположенность или склонность реагировать положительно или отрицательно на определенную идею, объект, человека или ситуацию. Отношение влияет на выбор действий и реакцию человека на проблемы, стимулы и вознаграждения (вместе называемые стимулами).Четыре основных компонента отношения: (1) аффективные: эмоции или чувства. (2) Когнитивные: убеждения или мнения, поддерживаемые сознательно. (3) Conative: склонность к действию. (4) Оценочный: положительный или отрицательный ответ на раздражители.

1.2.1.2 Определение:

Многие психологи давали разные определения установок. Это определяется как чувство или мысль что-то сделать. Согласно Шнайдеру (1988), «установки — это оценочные реакции на людей, объекты и события.Это включает в себя ваши убеждения, а также положительные и отрицательные чувства по отношению к объекту установки» (179). Он также добавил, что отношение может направлять наш опыт и определять влияние опыта на наше поведение.

1.2.1.3 Характер отношения:

• Отношения представляют собой сложную комбинацию вещей, которые мы склонны называть личностью, убеждениями, ценностями, поведением и мотивацией.
• Отношение существует в уме каждого человека. Это помогает определить нашу личность, руководит нашими действиями и влияет на то, как мы судим о людях.
• Хотя компоненты отношения к чувствам и убеждениям являются внутренними для человека, мы можем рассматривать отношение человека по его или ее результирующему поведению.
• Отношение помогает нам определить, как мы видим ситуации, а также определить, как мы ведем себя по отношению к ситуации или объекту.
• Отношение дает нам внутреннее познание или убеждения и мысли о людях и объектах.
• Отношение заставляет нас вести себя определенным образом по отношению к объекту или человеку.

1.2.1.4 Характеристики отношения:

Отношение можно охарактеризовать:

а.Аффективная Когнитивная согласованность: Степень согласованности между аффективными и когнитивными компонентами влияет на взаимосвязь установки и поведения. Это большая согласованность между познанием и оценкой и большая сила отношения отношение-поведение.

б. Сила: 90 030 Отношение, основанное на непосредственном опыте с объектом, возможно, удерживаемое с большей уверенностью. На уверенность также влияет то, участвовали ли в создании установки аффективные или когнитивные функции.Установки, сформированные на аффективной основе, более достоверны, чем установки, основанные на познании.

г. Валентность: Это относится к степени или степени вероятности или маловероятности по отношению к объекту/происшествию. Если человек совершенно безразличен к объекту, его отношение будет низковалентным.

д. Прямой опыт: Отношение — это обобщение прошлого опыта человека; таким образом, отношение, основанное на непосредственном опыте, более точно предсказывает будущее поведение.Более того, непосредственный опыт дает больше информации о самом объекте.

эл. Множественность: Это относится к количеству функций, создающих отношение. Например, один может проявлять интерес к тому, чтобы стать врачом, а другой не только проявляет интерес, но и много работает, искренен и серьезен.

ф. Отношение к потребностям: Отношения различаются в зависимости от потребностей, которым они служат. Отношение человека к картинкам служит только развлекательным потребностям, но отношение работника к задаче может служить сильным потребностям в безопасности, достижениях, признании и удовлетворении.

1.2.1.5 Формирование отношений:

Отношения приобретаются или приобретаются. Как они формируются, стало вопросом исследования психологов? Основываясь на мнении Олпорта, Стагнер предположил, что установки формируются при одном из следующих четырех условий:

Интеграция опыта Накопление и интеграция ряда связанных переживаний об объекте порождают отношение к этому объекту.Так сформировалось отношение индусов к мусульманам или наоборот.

Дифференциация опыта Когда приобретается новый опыт, он дифференцируется или отделяется от уже приобретенного опыта. Эта сегрегация или дифференциация может сделать определенные установки более конкретными.

Травма или драматический опыт Отношения формируются с большей скоростью и интенсивностью из-за неожиданно необычных, шокирующих и болезненных переживаний.У лавочника, магазин которого был сожжен бастующими студентами, может развиться резко негативное отношение ко всем студентам.

Принятие доступных установок Большое количество установок приобретается в готовом виде, просто следуя советам или примерам друзей, учителей, родителей или перенимая нормы и традиции сообщества или общества. Негативное отношение детей Тамилнаду к хинди сформировалось в процессе усыновления, а не в результате личного опыта

1.ОТНОШЕНИЕ 3 РОДИТЕЛЕЙ:

Отношение родителей, такое как поддержка, давление и тревога, оказывает большое влияние на решения, имеющие последствия для будущего, такие как выбор карьеры и давление родителей в отношении карьеры. Существуют очевидные формы давления, такие как то, что родители держат над головой ребенка финансовые нити, ожидая, что он пойдет по определенному карьерному пути, и есть простые тонкие формы давления, а также отговаривание ребенка от выбора определенного направления карьеры вместо того, чтобы прислушиваться к тому, что ему говорят. они хотят.

Роль и отношение родителей имеют решающее значение, особенно при выборе предмета, и родители потенциально могут влиять на деятельность учащегося, его выбор и профессиональную принадлежность, а также на другие внеклассные мероприятия.

1.3.1 Значение: В развитии личности ребенка значимым фактором является влияние отношения родителей. Отношение родителей здесь означает размышления и переживания будущей карьеры своих детей. Отношение родителей представляет собой основное социальное влияние, которое ребенок испытывает в первые годы жизни.

Отношение родителей означает поддерживающий характер семьи в воспитании их детей. Отношение родителей может быть отрицательным или положительным. Негативное отношение родителей к образованию и обучению в школе может помешать их детям получить образование. При меньшей поддержке родителей в школьных занятиях низкий уровень мотивации и низкая самооценка детей могут привести к тому, что позитивное отношение родителей во многих случаях может быть полезным для их детей и может отражаться в улучшении успеваемости в классе, вызывая интерес у детей учиться, и более высокие баллы по чтению и письму

1.3.2 Определение:

Родительский — это слово, используемое для описания того, что относится к родителям в целом или к одному или обоим родителям конкретного ребенка. Медицинская помощь иногда оказывалась детям без согласия родителей. Отношение родителей очень разное.

Отношение родителей – это мера или показатель участия родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в наименее ограничивающей среде, сможет лучше справляться со зрячим миром.Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные родительские роли: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родители как учителя и родители как защитники. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

1.3.3 Отношение и убеждения родителей:

Их влияние на развитие детей Один из ответов заключается в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитанию в процессе воспитания.Во-вторых, они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании, полученной из книг, веб-сайтов или неофициальных и формальных советов. Еще одна важная детерминанта их поведения заключается в их общих установках, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активизируются во время воспитания: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены или не подозревают об этом влиянии. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на родительское поведение и последующее влияние этого родительского поведения на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Отношение к воспитанию детей — это познания, которые предрасполагают человека к положительным или отрицательным действиям по отношению к ребенку. Отношение, которое чаще всего рассматривают, включает степень теплоты и принятия или холодности и отвержения, которые существуют в отношениях родитель-ребенок, а также степень, в которой родители допускают или ограничивают ограничения, которые они устанавливают для своих детей. Исследователи также изучили более специфичные для ситуации мысли или схемы — фильтры, через которые родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные.К ним относятся познания, такие как убеждения о родительских способностях; ожидания относительно того, на что дети способны или что должны делать, и причины, по которым дети ведут себя определенным образом.

Влияние установок на родительское поведение было излюбленной темой исследований, при этом исследования показали, что связи, как правило, носят умеренный характер. Отчасти это связано с тем, что сообщаемые установки не всегда оказывают прямое влияние на родительские действия, которые часто обусловлены конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость по отношению к детям, но испытывают трудности с выражением этих чувств, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено за счет включения более конкретных способов мышления.

Изучение отношения родителей, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействий, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей.Соответственно, интересное расширение исследований установок и познания связано с тем, как действия детей влияют на установки и мысли родителей.

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания в воспитании детей влияют на родителей, чтобы они действовали либо положительно, либо отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором живут дети и родители, и на здоровье отношений.Короче говоря, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей. Когда мысли добрые, они направляют положительные действия. Когда мысли точны, они обычно приводят к позитивным действиям. Однако, когда они искажены и причиняют беспокойство, они отвлекают родителей от стоящей перед ними задачи, а также приводят к негативным эмоциям и атрибуциям, которые в конечном итоге мешают эффективному воспитанию детей.

1.4 ПОКАЗАТЕЛИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Чтобы проследить восприятие отношения родителей со стороны обеспокоенных родителей, для этого исследования были определены три измерения отношения к своему ребенку. Они следующие:

1.4.1 Поддержка:

Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительный образовательный результат, если родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде.Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более продвинутой. Поддержка родителей и эффективность участия в образовании их ребенка могут улучшиться. На данном этапе поддержка родителей является основой образовательного результата учащегося.

Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительные образовательные результаты, если родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде.Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более сложной. Проводя семинары и тренинги для родителей, такие как инициативы, такие как Проект поддержки общественного образования, поддержка родителей и эффективность участия в образовании их детей могут улучшиться.

Поддержка родителей определяется как «любая деятельность или средство, направленное на предоставление информации, советов и поддержки родителям, чтобы помочь им в воспитании своих детей» (Руководство по поддержке родителей для местных органов власти в Англии, октябрь 2006 г.).

Эффективное воспитание можно определить как:

• Любовь, теплота, постоянство, защита, моральное руководство.

• Обеспечение безопасности и здоровья детей.

• Обеспечение того, чтобы дети учились, добивались успехов и наслаждались детством.

• Обеспечение положительного вклада детей в жизнь общества и местного сообщества.

• Обеспечение экономической стабильности семей.

Поддержка родителей может варьироваться от простых советов или информации до гораздо более структурированных и интенсивных вмешательств.Это могут быть занятия, семинары, на которых родителям даются общие советы и рекомендации, а также интенсивные программы, основанные на пособии.

Программы для родителей основаны на ручной работе, структурированы, целенаправленны и краткосрочны. Они направлены на повышение качества отношений между родителями и детьми за счет улучшения функционирования семьи, психического здоровья родителей и эмоциональной и поведенческой адаптации детей. Подход заключается в расширении прав и возможностей, опираясь на существующие сильные стороны и партнерства. Программы обычно проводятся в группах, и ключом к успеху является опыт коллег и групповое обучение.Работники, обученные проведению программ для родителей, часто используют инструменты для работы с отдельными людьми.

Значения силы родителей:

• К родителям будут относиться с уважением.

• Потребности детей и молодежи стоят на первом месте.

• Позитивные действия по поддержке родителей – это хорошая защита.

• Хорошее воспитание начинается еще до рождения и продолжается на протяжении всей жизни ребенка.

• Все родители ценятся и могут внести положительный вклад в свое сообщество.

• Все родители могут развить в себе уверенность и способность любить, защищать и заботиться о членах своей семьи.

• Обращение за помощью в воспитании детей, когда нужна сила

• Поддержка родителей признает существующие сильные стороны родителей и опирается на них.

• Все родители должны знать, как и где получить помощь, когда они в ней нуждаются, и чувствовать поддержку.

• Все родители имеют право на получение высококачественной информации и поддержки, которая поможет им в воспитании детей, на уровне, соответствующем их потребностям.

• Родители могут и поощряются вносить свой вклад в развитие услуг для детей и молодежи.

• Услуги поддержки родителей охватывают широкий спектр потребностей, от предоставления простых советов и информации до более сложных механизмов поддержки.

• Специальная родительская поддержка предоставляется родителям-подросткам, мужчинам, ухаживающим за детьми, родителям детей с трудностями в обучении и/или ограниченными возможностями, родителям с проблемами наркомании и и сообщества этнических меньшинств.

1.4.1.2 Классификация родительских опор:

Там, где есть здоровая поддержка родителей, у детей будет отличная ориентация в обучении. Поддержка из дома может позволить детям реализовать свои предпочтения в отношении будущей карьеры для достижения своих целей. Поддержка родителей может быть классифицирована по различным стилям, таким как стиль спасения, предписывающий стиль, неродной стиль, стиль навязчивой задачи, стиль решения проблем, стиль дуться, устойчивый стиль и инновационный стиль.Стиль спасения: такой стиль развивает отношения зависимости, в которых родитель воспринимает свою основную роль как спасение своего ребенка, что не помогает людям стать независимыми и действовать самостоятельно.

Поддерживающий стиль: В этом стиле поддержка предоставляется при необходимости. Они поощряют своих детей, подбадривают их и обеспечивают необходимые условия для их постоянного совершенствования.

Предписывающий стиль: Люди с этим стилем критически относятся к поведению других, разрабатывают правила и положения и навязывают их другим.Родители дают больше советов и прописывают решения своим детям, а не помогают ребенку выработать альтернативное решение проблемы.

Нормативный стиль: В этом стиле родители заинтересованы в выработке правильных норм поведения своих детей и в том, чтобы помочь им понять, насколько одни нормы важнее других.

Навязчивый стиль задания: Родители в этом стиле больше озабочены заданием. Вопросы, не связанные напрямую с заданием, игнорируются.Они не озабочены чувствами и нечувствительны к эмоциональным потребностям детей.

Стиль решения проблем: В этом стиле родители озабочены решением проблем. В центре внимания родителей находится решение проблем и поиск решений. В этом процессе они принимают помощь и вовлекают своих детей.

Обиженный стиль: Родитель с этим стилем держит негативное чувство при себе, ему трудно их видеть и он избегает встречи с детьми и другими членами семьи, если он не смог выполнить свою часть контракта, вместо того, чтобы противостоять проблемы.

Устойчивый стиль: В этом стиле человек проявляет творческую приспособляемость, учится у других, принимает чужие идеи, которые ему нравятся, и меняет свой подход, когда такое изменение необходимо.

Богемный стиль: В этом стиле активен творческий ребенок. У родителя много идей, и ему не терпится существующая практика. Они меньше озабочены работой новых идей и в основном озабочены самими идеями. Такие люди являются нонконформистами и любят экспериментировать с новыми подходами в основном для развлечения.

Инновационный стиль: Родители с энтузиазмом относятся к новым подходам и берут с собой других. Однако они уделяют достаточно внимания взращиванию идеи, чтобы она приводила к конкретным действиям и внедрялась в систему; такие люди являются новатором.

Агрессивный стиль: Люди с этим стилем — бойцы. Родители с таким стилем проявляют свою агрессию по отношению к окружающим. Они могут бороться за своих детей на основе своих идей и предложений.

Стиль конфронтации: Родители с этим стилем больше озабочены решением проблем, чем конфронтацией с людьми ради конфронтации.Такие люди откровенны и открыты, но в равной степени проницательны и чувствительны. Они уважают чувства других.

1.4.2 Давление:

С повышением уровня образования и ростом числа учащихся старших классов средней школы ожидания родителей от своих детей многократно возросли. Существует также тенденция добиваться через своих детей того, чего они не могли достичь в своей жизни. Большинство родителей считают, что высшее образование – единственный путь к успеху в жизни.Акцент на нескольких дисциплинах обучения, а именно инженерии или медицине, который все еще сохраняется в нашем обществе, заставляет родителей подталкивать своего ребенка к этим дисциплинам. Следовательно, не понимая интересов ребенка или его/ее способностей, родители подталкивают детей к тем областям обучения, в которых ребенок плохо подготовлен, тем самым сея семена неуспеваемости. Исследования показали, что дети, растущие под сильным давлением родителей, страдают от проблем с самооценкой и уверенностью в себе.Ребенок может стать замкнутым и угрюмым, что может привести к неудовлетворенности во взрослом возрасте. Слишком сильное давление со стороны родителей также заставляет ребенка сомневаться в своем интеллекте и способностях. Это препятствует их обучению и росту, чтобы стать Целостным Человеческим Существом.

Переменная «Родительское давление» является многомерной, поскольку возможно, что существует некоторое количество вариаций в стратегии, используемой родителями при оказании давления на детей. Следовательно, термин концептуализируется как включающий:

(1) Ожидание родителей от учебы детей;

(2) Беспокойство родителей по поводу учебы детей;

(3) Отношение родителей к учебе детей;

(4) Родительский контроль за учебой детей; и

(5) Родительский контроль за внеклассной деятельностью детей и

(6).Родители с экзаменофобией относятся к осмотру своих детей.

Таким образом, родители оказывают давление, сохраняя нереалистичные ожидания, проявляя чрезмерную тревогу, устанавливая установки, благоприятствующие контролю над учебой своих детей, устанавливая жесткие графики работы, демонстрируя директивное, контролирующее, перфекционистское и критическое поведение без положительных оценок и контролируя сверх- учебная деятельность, в том числе досуговая деятельность.

Давление – это поведение родителей, которое воспринимается их детьми как указание на высокие, маловероятные или, возможно, даже недостижимые ожидания.Во всем мире детско-родительские отношения ценятся как самые важные. Это связь, которая прививает детям любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Мы всегда хотели быть идеальными родителями, и мы ожидаем, что наши дети вырастут идеальными. В процессе определения того, каким может быть это «идеальное», мы заканчиваем тем, что сравниваем себя с окружающими и разочаровываемся, когда результаты не соответствуют нашим ожиданиям. своих детей, что, в свою очередь, заставляет их оказывать давление на своих детей, чтобы они учились, учились и функционировали определенным образом, в соответствии с тем, кем или кем они хотят видеть своего ребенка.Стремления родителей – это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.

Некоторые факторы, которые могут привести к нежелательному стрессу и беспокойству как у родителей, так и у ребенка,

• Быть напористым

• принуждение ребенка соответствовать требованиям современного общества

• Нереалистичные ожидания от детей

• Принятие достижений ребенка в качестве меры наших возможностей как родителей

Некоторые шаги, которые могут сгладить перегибы, вызванные необходимостью быть идеальными родителями, и помочь детям расти здоровым образом во всех следующих аспектах:

• Поощрение

• Здоровое взаимодействие

• Положительное общение

• Понимание каждых отношений между родителями и детьми как уникальных и разных

1.4.2.1 Причины давления со стороны родителей:

Причинами, приписываемыми этой проблеме, являются давление родителей на успеваемость, экзаменационный стресс и неспособность справиться с разочарованиями.

Экзаменационный стресс: Ситуация в школах не сильно отличается от чрезмерного внимания к школьным достижениям. При асимметричном соотношении «учитель-ученик» у учителей нет ни времени, ни желания относиться к каждому ребенку как к уникальному человеку и способствовать его росту и развитию.Стремление школ показать себя высокоэффективным учреждением подталкивает их к внедрению методов и процессов, которые усиливают стресс ребенка в течение учебного года. Все внимание сосредоточено на успеваемости на экзаменах. Кроме того, существуют различные учебные пособия, которые готовят детей к многочисленным конкурсным экзаменам. Тошнота во время экзамена является признаком того, что ребенок испытывает стресс не из-за оценок/оценок, которые он получит, а из-за того, как его родители отреагируют на его результаты на экзаменах.Всякий раз, когда начинается экзамен, и родители, и их дети испытывают стресс и беспокойство. Этот стресс приводит к неадекватному сну, влияющему на настроение, понимание обучения и отношение. Кроме того, ребенок может чувствовать давление, чтобы обмануть.

Неспособность справиться с разочарованиями: В нашем обществе неудача не рассматривается как процесс обучения. Это рассматривается как неспособность ребенка. Это создает иррациональное убеждение, что неудача означает неудачу в жизни. Это также критерий для измерения способностей ребенка.Ребенку предоставляется очень мало возможностей для экспериментов и риска в областях, которые могут его заинтересовать. Родители в Индии стремятся к тому, чтобы их ребенок преуспел во всех областях. Они составляют плотный график для ребенка – школьные занятия после школы – уроки музыки, тренировки по крикету/плаванию – и т. д. Разнося эти занятия, ребенок должен выполнить домашнюю работу на день, кроме того, подготовиться к контрольным работам, если таковые имеются. Ребенок, даже если он и чувствует давление перегрузки, вряд ли озвучит это, опасаясь неодобрения со стороны родителей.Современные дети воспитываются в такой защищенной и ограниченной среде, что они не в состоянии адаптироваться и приспособиться к новой среде – смене школы, общежития или кампуса колледжа. Конечным результатом является стрессовая ситуация, и когда они обнаруживают, что не могут справиться с ней, они ищут способ сбежать. Все эти результаты у ребенка не развивают фасилитативный процесс борьбы с неудачами и разочарованиями. Это усугубляется потребностью поколения в мгновенном удовлетворении. Родители, которые могут играть роль поддержки, сами не подготовлены к таким ситуациям.Родители должны понимать, что возрастная группа от 7 до 18 лет имеет низкий уровень толерантности и легко разочаровывается

1.4.2.2 Давление родителей на учащихся:

страны всего мира высоко ценят индийские отношения между родителями и детьми. Это связь, которая вселяет любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Какими бы благосклонными ни были индийские родители, существует очень много ожиданий, которые они склонны скрывать от своих детей, что, в свою очередь, заставляет их заставлять своих детей учиться, учиться и действовать определенным образом, в соответствии с тем, чего или кого они хотят. быть их ребенком.Стремления родителей — это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.

Причин, по которым родители так многого ожидают от своих детей, может быть множество. Родители не понимают негативных последствий давления родителей на учащихся. Давление родителей может повредить творчеству и самооценке ребенка. Мы понимаем, что родители хотят, чтобы их дети преуспели и выросли хорошими и успешными людьми, но в то же время они забывают о том давлении, которое они оказывают на детей для достижения этого.Иногда родители также оказывают сильное давление на детей, чтобы они осуществили некоторые мечты, которые они не смогли осуществить сами. Последствия давления родителей на учащихся также могут привести к депрессии. Родители должны стараться поощрять учеников, а не оказывать на них давление, чтобы они побеждали. Они должны научить своего ребенка тому, что участие важнее победы в любом соревновании. Ожидания родителей могут оказать дополнительное давление на учащихся и повлиять на их успеваемость. Родители должны понимать, что их определение успеха может отличаться от определения успеха их ребенка.Родитель должен позволить ребенку следовать за его мечтами и делать в соответствии с его творчеством. Давление на студентов убивает их творческий потенциал. Родители должны понимать, что последствия давления родителей могут быть очень негативными для будущего их ребенка. Нет сомнения, что мы понимаем, что родители делают все для хорошего будущего своего ребенка, но в то же время они должны ставить счастье своего ребенка на первое место.

1.4.2.3 Последствия давления родителей и успеваемости:

Некоторые родители ежедневно поддерживают своих детей, подталкивая их к академическим успехам.Давление родителей заключается в том, чтобы преследовать успехи в учебе как положительного, так и отрицательного воздействия на своих детей.

Некоторым детям нужно давление родителей, чтобы учиться. Они не осознали ценность академических достижений. Особенно это касается детей с поздним цветением. Они предпочитают заниматься любимым спортом, телевизионными программами и другими интересами. У них есть возможность хорошо учиться, но им нужно, чтобы их родители подталкивали их. Исследования показали, что когда родители возлагают большие надежды на академические способности своих детей, они, как правило, усердно учатся, чтобы оправдать эти ожидания.В таких случаях давление родителей на детей, направленное на достижение успехов в учебе, приносит хорошие плоды.

Тем не менее, когда родители слишком озабочены успеваемостью, это оказывает сильное давление на их детей. Они живут со страхом не выступить на должном уровне. Они чувствуют себя виноватыми за то, что не учатся усерднее. Они не хотят разочаровывать своих родителей. Таким образом, мотивация к учебе является внешней и не исходит изнутри. Важно, чтобы дети учились для себя, чтобы это было содержательным и приятным занятием.

Давление родителей на детей с целью достижения успехов в учебе может привести к тому, что дети будут иметь несбалансированное личностное развитие. Дети вырастают интеллектуальными гигантами, но становятся карликами в социальном, эмоциональном и физическом плане. Они тратят свое рабочее время только на учебу. Они плохо осведомлены о том, что происходит в мире. У них нет времени на развлечения и хобби. В результате им трудно общаться с друзьями. Отсутствие взаимодействия также приводит к плохим социальным навыкам. Конечным результатом является то, что дети, которых подтолкнули к успеху в учебе, живут в своем собственном мире.

Короче говоря, давление родителей на детей, чтобы они преуспели в учебе, помогает мотивировать их усердно учиться. Слишком много из них рождает детей, которые либо слишком академически ориентированы, либо отказываются от участия в гонке за успехи в учебе. Слишком много хорошего — это плохо. То же самое касается давления родителей на детей, чтобы они добивались успехов в учебе.

1.4.3. Тревога:

Поведение родителей, в первую очередь чрезмерный контроль, отсутствие тепла и выраженная тревога, были вовлечены в модели развития и поддержания тревожных расстройств у учащихся старших классов средней школы.Теории нормативного развития предполагают, что для поддержки эмоционального развития в подростковом возрасте требуются разные реакции родителей, однако возраст обычно не принимается во внимание в исследованиях родительских и тревожных расстройств. Эффективные родители умеют создавать домашнюю обстановку, способствующую взрослению их детей. Они подают надлежащие примеры, устанавливают стандарты, соответствующие возрасту, и требуют от своих детей ответственности за соблюдение этих стандартов. Это включает в себя установление ограничений и соблюдение этих ограничений, в идеале без карательных мер.По мере того, как дети учатся взаимодействовать со своими родителями в соответствии с возрастом, они обычно переносят эти поведенческие навыки на взаимодействие со своими братьями, сестрами и сверстниками. Более того, эмоциональная зрелость является удивительно важным компонентом, когда речь идет о развитии терпения и способности намеренно откладывать удовольствие в погоне за долгосрочными целями.

Для родителей естественно волноваться, но так много родителей загнали рынок в угол, зачастую нереалистично.Проблема беспокойства родителей настолько широко распространена, что изменила ландшафт воспитания детей. Для борьбы с этой тенденцией возникло движение под названием «воспитание детей на свободном выгуле».

1.4.3.1 Влияние беспокойства родителей на детей:

Термины «родители-пузырьки» и «воспитание на вертолете» все чаще используются в нашем обществе. СМИ постоянно сообщают о преступлениях, стихийных бедствиях, террористических актах и ​​эпидемиях, что может создать иллюзию того, что мир становится все более и более опасным местом.Это, наряду с общим увеличением распространенности тревожных расстройств, может способствовать росту беспокойства родителей. Ниже приведены некоторые распространенные модели поведения тревожных родителей, а также потенциальные последствия, которые они могут иметь.

а. Чрезмерная защита: Чрезмерная защита родителей подразумевает ограждение детей от суровой реальности. Для родителей младших детей это может включать в себя то, что родитель следует за своим ребенком, чтобы он не причинил себе вреда, немедленно вмешивается, если другой ребенок ведет себя неблагоразумно по отношению к своему ребенку, носит ребенка с собой, чтобы он был ближе и защищен, и, как правило, не дает своему ребенку от любой формы риска.Для родителей детей старшего возраста чрезмерная защита может включать в себя все, что мешает ребенку взять на себя ответственность за последствия. Это может быть жалоба в школу, если их ребенку делают выговор за плохое поведение, проверка и переписывание сочинения перед тем, как оно будет отправлено, чтобы ребенок не испытал неудачи, или защита своего ребенка от ознакомления с огорчающей информацией (например, о семейных болезнях, потеря работы), чтобы уберечь их от переживаний огорчающих эмоций.

Чрезмерная защита родителей обычно является результатом искренней любви и заботы; однако это мешает детям развивать устойчивость и способность брать на себя ответственность за свои собственные ошибки.Это может повлиять на многие сферы жизни, например, на работу, в целом и в обществе. Если дети не привыкли справляться с разнообразными положительными и отрицательными эмоциями, во взрослом возрасте им может быть труднее продолжать функционировать, когда что-то неизбежно идет не по плану.

б. Чрезмерный контроль: Чрезмерный родительский контроль означает, что дети не берут на себя ответственность за область, в которой им необходимо развивать автономию и независимость. Такой подход к воспитанию становится более очевидным для детей старшего возраста и подростков, поскольку именно на этих этапах дети, как правило, начинают развивать независимость и проверять свои границы.

Чрезмерный контроль над ребенком может привести к тому, что его родители будут принимать решения о том, как им следует тратить время и энергию, например, выбирать, какие факультативные предметы или предметы 12-го класса должен делать ученик, какими видами спорта ему следует заниматься или какой университетский курс он должен выбрать. Это также включает в себя выполнение действий, которые являются обязанностью ребенка, таких как выполнение домашних заданий и заданий за них. Наконец, это может включать в себя установление ограничительных границ и предотвращение выхода ребенка за их пределы, например, резкое ограничение вариантов дружбы, социальных выходов и комендантский час, а также участие в проверке поведения, например, несколько звонков или текстовых сообщений во время мероприятия, чтобы убедиться, что ребенок не переходит границы и не сопровождает ребенка старшего возраста на общественное мероприятие, когда в этом нет необходимости для родителя.

Проблема с чрезмерным контролем родителей заключается в том, что помимо предотвращения развития самостоятельности детей. Это также мешает им испытать самый мощный опыт обучения из всех ошибок. У всех нас был опыт, когда нам давали советы, игнорировали их, и в результате мы получали неприятный опыт. Этот негативный результат обычно помогал нам понять, почему нам дали первоначальный совет, и побуждал нас следовать ему в будущем. Именно этот опыт действительно помогает детям со временем становиться мудрее и разумнее.

г. Моделирование беспокойства Поведение: Менее явной проблемой, с которой могут столкнуться дети тревожных родителей, является постоянное воздействие родительского беспокойства. Беспокойство родителей обычно связано с чрезмерным беспокойством о том, что что-то может пойти не так. Тревожные родители могут словесно рассказать о своих опасениях детям, которые затем могут принять эти страхи и опасения как свои собственные. Некоторые люди также часто кажутся тревожными из-за того, как они ведут себя в определенных ситуациях, например, будучи «сильно нервными», «дергаными», нервными, суетливыми или избегающими (например,грамм. избегать зрительного контакта, избегать телефонных звонков, избегать других ситуаций, которые им кажутся трудными). Дети могут узнать, что определенные ситуации вызывают у их родителей беспокойство, что может привести к тому, что они будут чувствовать такую ​​​​же угрозу в этих ситуациях и справляться с ними таким же избегающим образом.

Как родитель, обращение за лечением собственных проблем с тревогой может быть полезным первым шагом к снижению вероятности того, что ваша тревога будет интернализована их ребенком. Кроме того, лучше знать способы, которыми родители могут передать беспокойство вашему ребенку, может быть полезно, чтобы они могли попытаться свести к минимуму подверженность ребенка тревожным реакциям.

д. Беспокойство родителей и детей: Когда родители страдают эмоциональными проблемами, эти проблемы могут повлиять на их детей. Дети, чьи родители страдают от тревожного расстройства, также могут проявлять тревогу. В новом исследовании исследователи из Детского центра Джонса Хопкинса обнаружили, что семейное консультирование способно предотвратить тревожные расстройства у детей родителей с тревожными расстройствами.

В ходе небольшого исследования, которое будет опубликовано в июньском номере Журнала консалтинга и клинической психологии, исследователи обнаружили, что психологический ущерб от детского беспокойства можно свести к минимуму или предотвратить, если семьи участвуют всего в восьми еженедельных семейных сеансах когнитивной психологии. поведенческая терапия.В течение года на сеансах семейного консультирования использовались когнитивно-поведенческие техники, чтобы помочь родителям изменить поведение, которое способствовало тревожности их детей, включая чрезмерную защиту, чрезмерную критику и чрезмерное выражение страха и беспокойства перед своими детьми. Детей также обучали навыкам преодоления трудностей и решения проблем. «Если психиатры или семейные врачи диагностируют тревожность у взрослых пациентов, сейчас, безусловно, полезно спросить о детях пациентов и, если это уместно, направить их на обследование», — сказала старший исследователь Голда Гинзбург, доктор философии.Д., детский психолог Детского центра Джона Хопкинса и доцент психиатрии Медицинской школы Джона Хопкинса, в интернет-пресс-релизе, посвященном новостям. Гинзбург сказал, что исследование указывает на новые протоколы лечения тревожных пациентов, которые являются родителями, отметив, что немногие врачи сегодня учитывают последствия психических заболеваний родителей для их детей.

1.5 НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ:

Ориентация на обучение лиц, которые очень предрасположены к целям, ориентированным на обучение (т.т. е., высоко ориентированы на обучение) озабочены повышением своей компетентности и освоением всего, с чем они имеют дело в данный момент. Поскольку они сосредоточены на изучении и овладении определенными навыками, эти люди, вероятно, будут оценивать свои успехи по сравнению с достижениями своих предыдущих учеников и измерять успех с точки зрения личного прогресса. Эта модель мышления, вероятно, связана с большим чувством личного контроля над результатом своих усилий, поскольку человек имеет в виду только себя, когда ставит цели и стремится к достижению.Таким образом, сложные задачи становятся возможностью для роста и обучения студентов.

Учащиеся, использующие подход, ориентированный на достижение цели обучения, направляют свои усилия на улучшение своей работы и улучшение ее результатов. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения. Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства.Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.

Еще одна направленность, наблюдаемая у учащихся, – это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

Ориентация на обучение — это готовность организации и умение быть обучающейся организацией. Видение организации в отношении обучения должно быть точным и побуждать весь персонал к совершенствованию своих знаний, общему видению и принятию мнений других.

1.5.1 Значение: Учащиеся с целевым подходом к обучению сосредотачивают свои усилия на улучшении своей работы и совершенствовании. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения.Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства. Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.

Еще одна направленность, наблюдаемая у учащихся, – это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы.Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

1.5.2 Определение: Ориентация на обучение — это механизм, который напрямую влияет на способность фирм бросить вызов старым представлениям о рынке и о том, как фирма должна быть организована, чтобы направлять его, облегчая инновации (Baker and Sinkula, 2002). ).Ориентация на обучение подготавливает фирмы к тому, чтобы вступить в стадию, на которой они будут стремиться систематически бросать вызов фундаментальным убеждениям и практикам, которые сами по себе определяют инновационные процессы (Бейкер и Синкула, 1999)

Ориентация на обучение — это проявление склонности организации к обучению и соответствующей адаптации (Mavondo, Chimhanzi, & Stewart, 2005). Ориентация на обучение была концептуализирована как измерение культурного контекста (Nasution & Mavondo, 2008).

1.5.3 Образовательные убеждения и поведение учащихся

• Вера в усилия: усилия приведут к успеху

• Направление усилий: развитие новых навыков, попытка понять свою работу, повышение уровня компетентности и достижение чувства мастерства по сравнению с прошлым уровнем

• Реакция при столкновении с трудностями: повышенный уровень вовлеченности и приверженности стратегиям, основанным на усилиях

• Мотивация к обучению и желание участвовать в процессе обучения

• «Толерантность к отказам»: вера в то, что отказ можно преодолеть, изменив стратегию

.

• Развитие внутренней ценности обучения

Студенты, ориентированные на обучение, в основном заинтересованы в изучении и освоении содержания или определенного навыка.Студенты, ориентированные на обучение, намеренно берутся за сложные задачи, выходящие за рамки их нынешних возможностей, потому что они рассматривают ошибки и неудачи как возможности для обучения.

Martinez (1998) выделил три основные обучающие переменные:

(1) Connative: Этот фактор относится к воле, приверженности, интересу, стремлению или страсти человека к улучшению, передаче и достижению целей.

(2) Целеустремленное обучение: Этот фактор относится к желанию человека брать на себя ответственность, делать выбор, контролировать и улучшать собственное обучение.

(3) Автономия обучения: Это относится к степени, в которой учащиеся преднамеренно начинают и прилагают усилия для завершения обучения. Студенты продолжают учебу по разным причинам. Целесообразно определить индивидуальную ориентацию на обучение, рассмотрев доминирующие факторы, влияющие на обучение.

В настоящем исследовании были изучены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, карьерная ориентация и ориентация на интересы.

1.5.4 Элементы ориентации на обучение: Значение трех элементов ориентации на обучение в соответствии с концепцией Бейкера и Синкуласа (1999) изложено ниже.

Приверженность к обучению: Приверженность к обучению означала индивидуальную способность понимать причины и результаты деятельности, которые необходимо оценивать и исправлять (Бейкер и Синкула, 1999). Ориентация на обучение также означала количество внимания к обучению в организации. Меньшее внимание, уделяемое обучению, подведет организацию. Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что приверженность обучению была приверженностью ее членов. Им нужно учиться и понимать важность обучения, тогда они будут причастны к успеху.

Общее видение: Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что общее видение представляет собой обмен и совместное использование основных потребностей в обучении. Цель состояла в том, чтобы инициировать обучение среди его членов. В организации, которая не поощряла обучение, было меньше видения и стремления к обучению. Отсутствие общего видения было одним из показателей эффективности организации. Предпочтительными общими взглядами были обычные знания, понимание и применение, которые можно было бы использовать в управлении организацией (Бейкер и Синкула, 1999).

Непредубежденность: Непредубежденность означала, что организация должна обращать внимание на другие мнения, а не только на одну конкретную способность или мнение. Это смелость противостоять вопросам, гипотезам и другим убеждениям, которые либо возможны, либо невозможны (Baker and Sinkula, 1999). Следовательно, организация сможет принять новые точки зрения и применить их для улучшения и развития своих знаний. Это включало создание инноваций и гибкое решение проблем.Это может помочь организации решить недавние и будущие проблемы. (Херес-Гомез и др., 2005). Ли-Фен Ляо (2006) обнаружил, что организация, поощряющая ориентацию на обучение путем обмена знаниями, может повысить свою конкурентоспособность и организационную эффективность. Члены, которые принимают другие мнения и доверяют друг другу, будут влиять на их поведение, развитие человеческих ресурсов и уважение друг к другу. Конечный результат заключался в том, чтобы участники всегда делились полезной информацией и мыслили творчески.

1.5.5. Концепции обучения:

Быстрое развитие технологий повлияло на глобализацию, конкуренцию и бизнес-среду. Обучение было одной из многих вещей, которым организации уделяли внимание, чтобы адаптироваться и реагировать на неопределенные обстоятельства. Весь персонал должен учиться и применять знания в своей работе (Wang et al., 2010). Кроме того, Сенге (2006) описал, что мировая тенденция была сложной, поэтому всем нужно научиться понимать сложности.Недавно лидер был единственным, кто учился, и тогда он командовал и контролировал все процессы в организации, но тогда этого было недостаточно. Все должны были научиться знать одни и те же вещи. Организация могла использовать свои знания, чтобы получить преимущество над своими конкурентами. Имитация новой технологии была не такой простой. Единственный способ получить подобную способность — научиться это делать. В результате обучение стало одним из важнейших факторов успеха. Типпаван Лорсуваннарат (2005) описал, что обучение организации является важной основой поддерживаемого процесса управления знаниями, который позволит организации добиться успеха в своем организационном обучении.

Организационное обучение (OL) было описано с использованием множества различных терминов многих исследователей. Сенге (2006) описал, что организационное обучение — это место, которое позволяет его членам развивать свои собственные способности. Это было место, где поощрялось новое творческое мышление или разработка необходимых идей, и где участники имели свободу думать и действовать. Наконец, это было место, где участники могли продолжать учиться и учиться друг у друга. Он определил пять дисциплин: системное мышление, личное мастерство, ментальную модель, построение общего видения и командное обучение.Харгривз и Джарвис (1998) описали организационное обучение как процесс обучения, в котором каждый постоянно совершенствуется. В обучении будут участвовать отдельные лица, команда, организация или группа организаций. Организационное обучение будет постоянно разрабатывать продукты, информацию и услуги и в то же время также развивать индивидуальные способности, обучая знаниям и пониманию того, как выполнять действия. Наконец, цели организационного обучения заключались в том, чтобы дать членам понять, что они могут точно проанализировать любой вопрос.Это может привести к инновациям продуктов или процессов, организации семинаров по сложным вопросам и изучению другого опыта. Вестовер (2006) определил организационное обучение как организацию, которая может использовать организационную культуру, поощряя своих членов к обучению. Он может принять некоторые риски. Он также поощрял одноконтурное и двухконтурное обучение, которое состояло из принятия рисков и безопасного мышления, системного мышления и получения результатов в дороге, признания людей в качестве ресурсов, картирования видения, доверия и физической близости.Синкула, Бейкер и Нордевьер (1997) описали организационное обучение как процесс создания совокупности знаний путем поиска знаний и информации. Таким образом, организационное обучение было одним из знаний о дополнительных процессах.

1.6 НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОБУЧЕНИЕ:

1.6.1 Ориентация на экзамен:

В настоящее время студенты вынуждены сдавать экзамены в основном по содержанию при поиске работы. С этой точки зрения родители могут положительно относиться к экзамену своих детей, и, таким образом, наша система образования функционирует с точки зрения экзаменационной ориентации.И родители, и ученики волнуются во время экзамена. Чтобы получить высокие оценки и получить работу, студенты вынуждены достигать целей на экзамене. Чтобы избавиться от экзаменофобии, и родители, и дети должны быть настроены позитивно.

Правительство ввело метод оценки под названием CCE (непрерывная всесторонняя оценка), чтобы снизить тревогу учащихся перед экзаменами. Поэтому учителя и родители могут давать учащимся позитивную ориентацию на экзамен, чтобы они чувствовали себя свободно при сдаче экзаменов.

Стремление хорошо сдать экзамены очень сильно влияет на студентов. Образовательные квалификации широко используются в качестве критерия для найма, отбора и продвижения по службе в современном секторе оплачиваемой занятости. Это привело к повышенному спросу на школьное образование и сертификаты. Поскольку эти сертификаты выдаются на основе экзаменов, учебные заведения стали просто местами подготовки студентов к экзаменам. Поэтому родители должны сосредоточить свое отношение к ориентации своих детей.Господство экзамена отодвинуло на задний план все остальные функции образовательного учреждения. Получение хороших оценок является главным приоритетом для студентов.

1.6.2 Профессиональная ориентация: Профессиональная ориентация является еще одним фактором, влияющим на студентов. Связь между занятостью и образованием представляет собой сложное явление. Социально-психологические аспекты связи между образованием и занятостью дали представление о карьерной ориентации студентов.Для большого числа студентов учеба — это просто сдача экзамена и получение сертификатов, которые откроют им ворота в мир труда. Поиски самосовершенствования сегодня превратились в поиски оплачиваемой работы. Обучение теперь рассматривается как средство для достижения цели, когда индивидуальные предпочтения затмеваются более широкой схемой вещей. На самом деле профессия/карьера, которые человек выбирает, влияют на все другие аспекты жизни, возможно, больше, чем какой-либо другой отдельный фактор.

Профессиональная ориентация — это программа развития карьеры и обучения, предназначенная для подготовки учащихся к лучшему пониманию образовательных и карьерных возможностей и вариантов, а также для оказания им помощи в осмысленном и осознанном выборе карьеры.Термин «профориентация» — это образовательная концепция, которая предоставляет людям информативную информацию, основанную на их прошлом опыте, и помогает пользователям сделать эффективный выбор карьеры. «Карьера» относится к положению, обязанностям, а «ориентация» относится к призванию, бизнесу. Он предоставляет людям концепцию адаптации к жизни и работе в постоянно меняющихся экономике, обществе и окружающей среде (Департамент профессионального и технологического образования).

Считается, что выбор профессии может быть очень трудным решением для студентов и молодых людей, чей выбор профессии необходимо рассматривать уже в старшей средней школе или в университете.Таким образом, процесс ориентации на карьеру направлен на то, чтобы помочь людям выбрать предпочитаемую карьеру посредством профессионального направления типов, выбора и решений. Метод профориентации не только помогает учащимся разумно выбрать специальность и ориентироваться на потребности рынка труда, но и приносит большие экономические выгоды, достижение различных социальных благ, а также способствует всестороннему развитию общества.

Большой карьерный интерес родителей влияет на будущую карьеру их детей.Это факт, что немногие родители могут иметь неблагоприятный профессиональный интерес к образованию своих детей. С другой стороны, родители, имеющие больше устремлений в плане профессионального интереса, не могут заставить своих детей достичь будущих целей.

Было высказано предположение, что родители в конечном счете хотят, чтобы их дети чувствовали себя хорошо, развивая позитивную самооценку и способность быть успешными личностями. Здесь такая цель самоэффективности в значительной степени способствует карьерному развитию детей и поэтому является важнейшей задачей воспитания.Здесь были найдены и описаны десять категорий намерений родителей при воздействии на своих детей в сфере развития карьеры. Намерения или цели, обнаруженные в настоящем исследовании, включают приобретение навыков, развитие ценностей и убеждений, защиту от нежелательных переживаний, развитие независимости, уменьшение половых ролевых стереотипов, модерацию отношений между родителями и детьми, развитие здоровых отношений, развитие хорошего характера. , развитие личной ответственности и достижение целей родителей.Эти десять категорий объединены с ориентацией интересов, карьеры и экзамена следующим образом.

1.6.3 Ориентация на интерес: Другой ориентацией, наблюдаемой у учащихся, является их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для некоторых других стремление к знаниям является приятным занятием. И поэтому дети учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. Заинтересованность учащихся в своих предпочтениях выбора может быть развита благосклонным интересом родителей.В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

Семью можно рассматривать как резервуар опыта для создания у учащихся интереса к достижению своих целей. Еще одна направленность, наблюдаемая у студентов, – заинтересованность в обучении. Учащиеся должны развивать свой интерес к учебе, и поэтому родители играют жизненно важную роль в создании положительной ориентации интереса к своим детям.Многие исследования показали, что учащимся следует прививать позитивные последствия ориентации на интересы. Некоторые другие исследователи обнаружили, что интерес будет выше у детей, чья мотивация максимально высока. Ориентация на интерес прокладывает путь к учебной ориентации студентов.

1.7 Отношение родителей к обучению:

В образовательных учреждениях учащиеся, учителя и родители, все несут основную ответственность за успех обучения детей.Тем не менее, отношение родителей играет важную роль в укреплении у учащихся уверенности в себе и мотивации к успеху в учебе. В этом аспекте родители должны позитивно изменить свое отношение к своим детям в их академической деятельности, что поможет им позитивно относиться к своим академическим потокам. Несомненно, что учебная ориентация учащихся зависит от отношения их родителей. Из-за родителей следует рассматривать как ключ к мотивации своих детей к улучшению успеваемости.В свете вышеизложенного существует положительная связь между отношением родителей и ориентацией на обучение среди учащихся, обучающихся на уровне высшей средней школы.


Для цитирования этой статьи используйте:

  • Калимуту, С. (2018). Анализ отношения родителей к учебной направленности старшеклассников. Получено с: http://hdl.handle.net/10603/228075

Отношение и опыт родителей к цифровым технологиям

В современном цифровом мире родители должны сами управлять своими отношениями с Интернетом и мобильными устройствами, а также контролировать использование своих детей и воздействие на них тех же технологий.Это приносит с собой множество как преимуществ, так и проблем.

Родители, в том числе те, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых также могут быть взрослые дети, гораздо чаще говорят, что воспитание детей сегодня труднее, чем два десятилетия назад, чем считают, что верно обратное. Две трети этих родителей говорят, что сегодня для большинства родителей воспитание труднее, чем 20 лет назад. Всего 7% говорят, что легче, а 26% говорят, что примерно так же.

Представление о том, что воспитание детей сегодня труднее, чем в прошлом, распространено среди демографических групп, но есть некоторые различия в зависимости от возраста.Пожилые родители с большей вероятностью говорят, что растить детей стало сложнее: 71% родителей в возрасте 50 лет и старше говорят, что воспитывать детей сложнее, по сравнению с меньшей долей родителей в возрасте от 18 до 49 лет (65%).

В ходе опроса родителей также попросили объяснить своими словами, почему, по их мнению, сегодня большинству родителей легче или труднее выполнять родительские обязанности, чем 20 лет назад.

Среди респондентов, считающих, что сегодня быть родителями сложнее, 26% ссылаются на технологии. Во многих из этих ответов упоминается более широкое использование технологий и быстрые изменения в технологиях, за которыми родителям может быть трудно уследить.Они также упоминают, как эти технологии могут изменить поведение и опыт детей. (Ответы слегка отредактированы с точки зрения орфографии, стиля и удобочитаемости.)

«Родители не умеют обращаться с техникой». – Мужчина, 43 года

«Технологии научили детей мгновенному удовлетворению и отсутствию терпения». – Мужчина, 49 лет

«Сегодня у нас так много технологий, которых не было 20 лет назад. Социальные сети, реалити-шоу, видеоигры действительно изменили наше общество и то, как мы взаимодействуем друг с другом.” – Женщина, 49 лет

«Слишком много технологий. Дети зависимы. Они не выходят на улицу, не тусуются с друзьями, набирают лишний вес из-за отсутствия физических упражнений и плохого питания». – Мужчина, 46 лет

Еще 21% этих респондентов упомянули социальные сети и их потенциальное негативное влияние на детей.

«Я думаю, что социальные сети вредны для детей и их самооценки. Трудно бороться с сообщениями, которые [они] ПОСТОЯННО получают из внешнего мира.Быть подростком сложнее, чем даже 10 лет назад, и намного сложнее, чем 30 лет назад. Быть родителем через все препятствия действительно сложно». – Женщина, 51 год

«Социальные сети, больше информации обо всех. Страх перед незнакомцами, общающимися с детьми через Интернет». – Мужчина, 43 года

В других ответах говорилось об изменении нравов в обществе. В этих ответах часто отмечалось, что сегодня общество находится в худшем положении, чем в прошлом, с большим количеством насилия и наркотиков.

«Дети все больше употребляют наркотики и пьют. Меньше религии в жизни людей». – Женщина, 48 лет

«Моральный спад в культуре в целом создает враждебную среду для родителей, которые пытаются привить ценности своим детям». – Мужчина, 53 года

«Это другой мир, больше насилия, больше торговли людьми в целях сексуальной эксплуатации, больше преступлений, больше опасностей». – Женщина, 41 год

Около 14% родителей, которые сегодня считают воспитание детей более сложной задачей, чем в прошлом, также отмечают, что, по их мнению, технологии дают детям доступ к вещам в раннем возрасте, что, в свою очередь, усложняет воспитание детей, в то время как некоторые родители упоминают финансовые ограничения, включая необходимость для обоих родителей работать, чтобы создать семью.

«Так много доступа к информации с помощью электронных устройств. Информационная перегрузка дает детям слишком много идей и может негативно сказаться на их поведении». – Мужчина, 45 лет

«Хотя Интернет может быть замечательным, он также делает неприемлемые материалы слишком доступными для детей, а также делает их уязвимыми для хищников. Родители должны продолжать использовать технологии, чтобы контролировать их использование в усилиях по защите детей больше, чем предыдущие поколения». – Женщина, 37 лет

«Заработная плата не поспевает за ростом стоимости жизни, поэтому большинству семей приходится сводить концы с концами и одновременно воспитывать ребенка.Технологии также добавили новые проблемы». – Мужчина, 36 лет

«20 лет назад в большинстве семей было по два родителя, и часто один из родителей мог полностью позаботиться о детях. Сейчас многие семьи состоят из родителей-одиночек или часто оба родителя чувствуют необходимость работать, чтобы сводить концы с концами. Баланс между работой и семьей сейчас может быть напряженным». – Женщина, 31 год

Менее часто упоминаемые причины связаны с невозможностью дисциплинировать детей так же, как в прошлом, с тем, что дети менее уважительны и имеют больше прав, с более высокими ожиданиями от родителей и с большим осуждением, с большим количеством отвлекающих устройств и слишком большим количеством времени с экранами и с меньшим время для семьи.

В общей сложности примерно половина родителей (52%), считающих, что воспитание детей сегодня труднее, чем 20 лет назад, в той или иной мере назвали в качестве причины технологии.

Родители, которые говорят, что сегодня заниматься воспитанием детей стало проще, ссылаются на технические достижения, доступ к дополнительной информации и советам

Напротив, относительно небольшая доля родителей согласны с тем, что сегодня быть родителем легче, чем два десятилетия назад. Когда их просят объяснить, почему, по их мнению, сейчас для большинства родителей легче, чем в прошлом, наиболее часто упоминаемые причины связаны с прогрессом и доступом к технологиям, большим количеством информации и советов для родителей, а также простотой наблюдения за детьми.

Около 30% родителей отмечают, что технологии улучшили образование и развлечения и облегчили жизнь родителей.

«Технологии! Дети могут играть в игры для развлечения или обучения. Это здорово отвлекает, когда вам нужно, чтобы они были дома, но вам нужно готовить. Кроме того, дети с ограниченными возможностями обучения процветают с помощью устройств». – Женщина, 35 лет

«Сегодня людям лучше. Технологии продвинулись вперед, чтобы облегчить воспитание детей, безопасность и транспортировку.” – Мужчина, 34 года

«Технологии помогают, и наши дети умнее и быстрее учатся». – Женщина, 38 лет

Родители, которые упомянули, что сегодня заниматься воспитанием детей стало проще благодаря тому, что родителям доступно больше информации, часто отмечали доступность ресурсов в Интернете и доступ к широкому кругу источников.

«Сейчас для родителей доступно гораздо больше ресурсов, чем тогда. Больше книг, больше статей, более качественные психологические услуги, лучшее понимание того, что делает детство хорошим, все лучше.” – Мужчина, 35 лет

«Информация, доступная нам для самообразования, когда речь идет о развитии ребенка и о том, что для него лучше». – Женщина, 24 года

«Сегодня [есть] гораздо больше ресурсов, которые могут направлять и помогать молодым родителям. Большинство из них бесплатны, а некоторые — по очень низким или разумным ценам». – Мужчина, 31 год

«Интернет-информация очень помогает профессиональными советами по детской психологии и медицинской информации». – Женщина, 52 года

Примерно каждый десятый родитель (9%), сообщивший, что сегодня быть родителями легче, чем 20 лет назад, говорят, что родители получают больше помощи.

«Сегодня так много помощи во всем». – Женщина, 21 год

«Все больше молодых родителей имеют своих родителей, чтобы помочь или оставить своих детей». – Женщина, 48 лет

«Дополнительные варианты ухода». – Мужчина, 44 года

Еще 7% родителей сказали, что сегодня легче отслеживать и достучаться до детей.

«Благодаря современным технологиям мы можем контролировать и отслеживать движения нашего ребенка. Как физически, так и ежедневно в школе.” – Женщина, 42 года

«Как родитель, вы можете лучше следить за своим ребенком. Вы знаете, как они учатся в школе, вы можете отслеживать, где они находятся, и вы можете установить более строгие ограничения на то, что они могут видеть и как долго». – Мужчина, 42 года

Около 6% родителей также отметили, что сегодня у детей больше занятий, чем 20 лет назад.

«У нас есть больше возможностей для развлечения, игр и обучения». – Женщина, 32 года

«Больше развлечений для развлечения детей, они также могут в любой момент найти информацию, которая потребовала бы похода в библиотеку.Тогда интернет был коммутируемым». – Мужчина, 57 лет

Меньшее количество респондентов отметили, что родители не дисциплинируют своих детей таким же образом, и роль родителей изменилась (5%), и что общество в целом прогрессирует и становится более открытым (4%).

Во всех открытых ответах о том, почему сегодня быть родителями легче, чем 20 лет назад, 43% респондентов упомянули ту или иную форму технологии.

Отцы чаще, чем матери, говорят, что проводят недостаточно времени со своими детьми

Родители хотя бы одного ребенка в возрасте до 18 лет, но у которых также могут быть взрослые дети, гораздо чаще говорят, что проводят со своими детьми слишком мало (45%), а не слишком много времени (5%), в то время как половина считают, что они проводят со своими детьми достаточное количество времени, но считают ли родители, что они проводят со своими детьми слишком много или недостаточно времени, зависит от пола, уровня образования и статуса занятости.(Стоит отметить, что этот опрос проводился в марте, до вспышки COVID-19 в США, которая закрыла многие школы и привела к массовым закрытиям и приказам оставаться дома по всей стране.)

Около половины отцов в целом (53%) говорят, что они проводят слишком мало времени со своими детьми, по сравнению с 38% матерей, которые говорят то же самое. Те, у кого есть степень бакалавра или выше (53%), немного чаще говорят, что проводят со своими детьми нужное количество времени, чем те, кто имеет высшее образование или меньше (48%).

Родители, которые на момент опроса работали полный рабочий день, также чаще сообщали о том, что проводят слишком мало времени со своими детьми по сравнению с теми, кто работал неполный рабочий день или не работал.

Более половины родителей говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном

Более половины родителей, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет (но у которых также могут быть взрослые дети), говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном (56%), и меньшая часть говорит о количестве времени. они тратят на социальные сети (36%) или видеоигры (11%).

Матери (61%) чаще, чем отцы (49%), говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, в то время как белые родители (60%) также чаще, чем чернокожие (52%) и латиноамериканцы (46%). коллеги говорят, что они проводят слишком много времени в своих телефонах.

Родители в возрасте до 50 лет чаще, чем те, кому 50 лет и старше, сообщают о том, что проводят слишком много времени со своим смартфоном. Например, 65% родителей в возрасте от 18 до 29 лет и 58% родителей в возрасте от 30 до 49 лет говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, по сравнению с примерно одной третью родителей старше 50 лет (36%), которые говорят то же самое.

Существуют также различия по уровню образования. Когда дело доходит до того, что они проводят слишком много времени со своими смартфонами, примерно шесть из десяти родителей, имеющих высшее или высшее образование, говорят это, по сравнению с 47% родителей, которые имеют среднее образование или ниже.

Оценки использования социальных сетей родителями следуют аналогичным моделям: родители, которые являются женщинами, белые, моложе и имеют более высокий уровень образования, говорят, что они проводят слишком много времени на этих сайтах.

Многие родители сообщают, что их отвлекают телефоны, когда они находятся с детьми

Большинство родителей (68%), у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок, но у которых также могут быть дети старше 18 лет, говорят, что они хотя бы иногда отвлекаются на свой смартфон, когда проводят время со своими детьми, в том числе 17% говорят, что часто так себя чувствуют.

Белые родители (71%) чаще, чем чернокожие родители (58%), говорят, что они хотя бы иногда отвлекаются на свой телефон, проводя время со своими детьми.

Возраст и уровень образования также являются факторами. Родители в возрасте от 18 до 49 лет чаще, чем те, кому 50 лет и старше, говорят, что это происходит часто или иногда (70% против 55%). И в то время как большинство родителей с разным уровнем образования говорят, что сталкиваются с этими отвлекающими факторами, выпускники колледжей чаще, чем те, кто имеет некоторый опыт обучения в колледже или диплом средней школы или меньше, говорят это.

«Обмен информацией»: большинство родителей, использующих социальные сети, публикуют в них информацию о своих детях; 76% говорят, что возможность легко делиться информацией с семьей и друзьями является основной причиной, по которой они публикуют

Явление родителей, публикующих и делящихся фотографиями и другими вещами о своих детях в социальных сетях, иногда называемое «совместным использованием», в последние годы стало предметом редакционных статей и размышлений.В этом опросе были изучены несколько аспектов «совместного использования» и обнаружено, что 82% родителей, использующих социальные сети, сообщают, что они размещали фотографии, видео или другую информацию о своих детях на этих сайтах.

Среди родителей, использующих социальные сети, у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок (но у которых может быть взрослый ребенок или дети), женщины чаще, чем мужчины, говорят, что они это делали (89% против 71%).

Родители в возрасте от 18 до 49 лет, использующие социальные сети, также чаще сообщают об этом, чем родители в возрасте 50 лет и старше, которые также используют эти сайты.

Полностью 76% родителей, которые делятся информацией, говорят, что возможность легко делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной, по которой они делятся, в то время как меньшая часть говорит, что они демонстрируют достижения своих детей (36%) и делятся, потому что другие родители, которых они знают делиться этими вещами (11%) являются основными причинами, по которым они публикуют информацию о своих детях в социальных сетях.

Причины, по которым родители публикуют контент такого типа, зависят от пола, расы, этнической принадлежности и уровня образования.Например, матери, которые пользуются социальными сетями и делятся этой информацией (78%), говорят, что делиться информацией о своих детях с семьей и друзьями является основной причиной для публикации в социальных сетях, по сравнению с 72% отцов, которые говорят то же самое. Эта тенденция распространяется на две другие причины — демонстрация достижений детей и другие родители, которых они знают, делятся такой информацией в социальных сетях — причем матери чаще, чем отцы, говорят, что эти вещи являются более важной причиной для обмена.

Причины для обмена также зависят от расы и этнической принадлежности.Среди белых родителей, которые делятся информацией о своих детях в социальных сетях, легкость делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является большей причиной для обмена, чем для чернокожих родителей; Испаноязычные родители находятся ровно посередине. Когда рассматривается демонстрация достижений своих детей, чернокожие родители, которые используют социальные сети (50%), чаще говорят, что это основная причина, по сравнению с меньшей долей латиноамериканских (39%) или белых родителей (33%), которые используют эти платформы. .

Уровень образования также связан с тем, почему родители делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях. Родители со степенью бакалавра или выше, которые делились информацией о своих детях в социальных сетях (83%), говорят, что делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной, по которой они делятся, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет диплом средней школы или меньше (66%). Тем не менее, родители, пользующиеся социальными сетями, которые делятся информацией о своих детях на этих сайтах и ​​имеют аттестат средней школы или ниже (44%), чаще, чем родители с высшим или высшим образованием (28%), рассказывают о достижениях своих детей. является основной причиной, по которой они публикуют информацию о своих детях в социальных сетях.

18% родителей, пользующихся социальными сетями, не делятся информацией о своих детях на этих сайтах, и одной из основных причин этого являются вопросы конфиденциальности

18% родителей, которые не делятся информацией в социальных сетях, спросили о четырех возможных причинах, по которым они могут не захотеть делиться информацией о своих детях в социальных сетях. Большинство назвало нежелание, чтобы другие имели доступ к такой информации (76%), нежелание, чтобы сайты социальных сетей собирали данные об их детях (71%), и просто нежелание делиться этими вещами (55%) в качестве основной причины не делиться.Только трое из десяти родителей, которые пользуются социальными сетями, но не делятся этими вещами (29%), заявили, что не хотят, чтобы их дети были осуждены другими пользователями социальных сетей, что является основной причиной отказа от обмена информацией.

Говоря о других родителях, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, около половины родителей, использующих социальные сети (52%), говорят, что другие слишком много рассказывают о своих маленьких детях, при этом доля таких родителей немного меньше (44%). ), говоря, что они делят нужную сумму.

Большинство тех, кто пользуется социальными сетями, говорят, что редко или никогда (76%) испытывают давление, заставляя публиковать только те вещи, которые выставляют их хорошими родителями, при этом 54% из них говорят, что никогда не испытывают такого давления.Около четверти родителей (24%) говорят, что они иногда или часто испытывают такое давление.

Среди тех, кто пользуется социальными сетями, примерно три из десяти матерей (28%) говорят, что они, по крайней мере, иногда чувствуют давление, чтобы публиковать только то, что делает их хорошими родителями, по сравнению с 18% отцов, которые говорят то же самое. Более молодые родители (от 18 до 49 лет) также чаще говорят, что чувствуют это давление, чем родители в возрасте 50 лет и старше. Существуют также различия в зависимости от уровня образования родителей: 30% выпускников колледжей испытывают давление, чтобы публиковать в социальных сетях только то, что делает их хорошими родителями, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет некоторый опыт обучения в колледже (20%) или среднее образование или ниже (19%).

Те, кто говорит, что они хорошо или плохо выполняют свою родительскую работу (32%), также чаще говорят, что испытывают это давление, по сравнению с теми, кто оценивает себя как очень хороших или хороших родителей (23%).

Некоторые из аргументов против «совместного использования» были сосредоточены на защите детей в Интернете. Другие аргументы были связаны с опасениями по поводу способности детей давать согласие. Большинство родителей, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, говорят, что редко или никогда (83%) не беспокоятся о том, что в будущем их дети могут быть расстроены тем, что они размещают о них в социальных сетях.Только 16% говорят, что беспокоятся об этом иногда или часто.

Примерно 60% родителей детей в возрасте до 12 лет говорят, что они получают советы о времени перед экраном от врачей или других родителей

Большинство родителей детей в возрасте 11 лет и младше говорят, что они когда-либо получали советы или информацию о времени, проводимом перед экраном, от врачей или других медицинских работников (61%) или других родителей (55%), при этом примерно четыре из десяти консультационных книг или журналов (38%). Примерно половина родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет (45%) полагаются на учителей в плане информации и советов такого рода.Некоторые родители, которые являются пользователями Интернета и социальных сетей, обращаются к онлайн-ресурсам и сообществам: 40% родителей, использующих Интернет, получают советы на веб-сайтах или блогах для родителей, 29% родителей, использующих социальные сети, обращаются к сайтам социальных сетей и 19% родителей. родители, использующие Интернет, получают информацию с онлайн-досок объявлений.

Получение советов и информации о времени, проводимом перед экраном, зависит от пола и уровня образования родителей.

Матери чаще говорят, что получают советы почти из всех этих источников.Например, 67% женщин говорят, что когда-либо получали советы по воспитанию детей или информацию о времени, проводимом перед экраном, от врачей или других медицинских работников, по сравнению с 53% мужчин. Женщины, пользующиеся Интернетом, также чаще, чем мужчины, обращаются к веб-сайтам или блогам для родителей за информацией и советами о времени, проведенном за экраном (46% против 32%).

Лица с более высоким уровнем образования также чаще сообщают, что получали советы или информацию о времени, проводимом перед экраном из многих из этих источников, по сравнению с родителями с более низким уровнем образования.Например, родители с высшим образованием или выше (66%) с большей вероятностью получали советы по уходу за экраном от врачей или других медицинских работников по сравнению с родителями, имеющими диплом средней школы или ниже (56%). Родители с высшим образованием также чаще получают информацию от других родителей, а также из книг или журналов. Родители с высшим образованием ребенка в этом возрастном диапазоне, которые пользуются Интернетом, также с большей вероятностью получат информацию или совет о времени, проводимом за экраном, на сайтах и ​​блогах для родителей.

(PDF) Отношение родителей к воспитанию детей

Ежедневное общение с опекунами создает важную ближайшую среду для детей. Этот ранний опыт формирует у детей внутреннюю рабочую модель, включающую мысленные представления, определяющие будущие ожидания и поведение. Более того, ранние позитивные отношения рассматриваются как источник жизнестойкости ребенка и его будущей жизни. Очень важно определить факторы риска и защитные факторы для деликатного ухода, особенно для семей, которые очень обременены и подвержены риску проявления нечуткого ухода.Важно отметить, что, поскольку взаимодействие родитель-ребенок носит диадический характер, при изучении детерминант родительского поведения следует принимать во внимание и факторы ребенка. В настоящем исследовании проанализированы психосоциальный семейный риск, родительский стресс и темперамент детей как детерминанты трех аспектов родительского поведения в период младенческого возраста в выборке, включающей значительную часть семей с высоким риском. Кроме того, изучалось влияние ситуационного спроса на родительское поведение.Кроме того, было исследовано развитие трех аспектов детского темперамента в контексте семейного риска и родительского стресса, а также проанализировано влияние поведения родителей на развитие темперамента их детей. Немецкое исследование развития, совместный проект четырех исследовательских групп, представляет собой последовательный когортный план с участием детей из двух возрастных групп и данными, оцениваемыми в двух точках измерения с разницей примерно в семь месяцев. На основании данных предварительной оценки, в которой учитывался 21 дистальный и проксимальный фактор риска, для исследования были отобраны семьи с низким, средним и высоким риском.На волне 1 выборка Немецкого исследования развития состояла из 197 детей в возрасте 12 и 19 месяцев из младшей и старшей когорт соответственно, а также их основных опекунов. В обеих волнах оценка данных проводилась во время посещений на дому, которые следовали эквивалентной полуструктурированной процедуре. Поведение родителей оценивалось по двум видеозаписям взаимодействия родителей и детей, ситуации свободной игры и структурированной ситуации, которые предъявляли более высокие требования к диаде родитель-ребенок. Детский темперамент, родительский стресс и психосоциальный риск оценивались с помощью опросника для родителей.Наши результаты показали, что при достижении порогового значения четырех факторов риска в жизни семьи материнская отзывчивость значительно снижалась, тогда как материнская навязчивость значительно повышалась. Интересно, что когда дистальные и проксимальные факторы риска рассматривались отдельно, анализ показал, что в основном дистальные факторы риска предсказывали более низкое качество воспитания. Результаты, касающиеся влияния родительского стресса на родительское поведение, были отчасти неожиданными, поскольку стрессовое переживание матерей из-за личных ограничений было связано с более высоким качеством воспитания.Кроме того, помимо того, что на темперамент ребенка влияет поведение родителей, мы обнаружили, что на поведение родителей в основном влияет темперамент ребенка. Интересно, что влияние детского темперамента на родительское поведение частично смягчалось подверженностью семьи риску: негативная аффективность детей предсказывала более высокую материнскую реакцию в семьях с низким уровнем риска, но более низкую материнскую реакцию в семьях с высоким риском. Кроме того, активный контроль детей предсказывал более высокую материнскую чувствительность в контексте данного риска, связанного с ребенком (негативная аффективность) или риска окружающей среды (дистальный риск).Кроме того, была обнаружена взаимосвязь между параметрами темперамента, отрицательной аффективностью и усилием контроля, и параметром родительской отзывчивости: в контексте высокой материнской чувствительности высокая негативная аффективность предсказывала высокий уровень контроля, требующего усилий, показывая, как внешнее регулирование (материнская реакция) способствует внутренней регуляции (усилие). контроль). Помимо межиндивидуальных различий в родительском поведении, были обнаружены и внутрииндивидуальные различия: в частности, когда матери сообщали о высоком родительском стрессе, связанном с ребенком, их качество воспитания снижалось, когда ситуативные требования взаимодействия матери и ребенка возрастали.Наконец, что касается влияния семейного риска на темперамент детей, результаты выявили более сложные характеристики темперамента в условиях риска, особенно у мальчиков. Кроме того, было обнаружено, что родительский стресс связан с трудным темпераментом, особенно со стрессом матерей, переживаемым как чувство некомпетентности в отношении воспитания: материнское чувство некомпетентности предсказывало регулирующие и реактивные аспекты детского темперамента. Наши результаты показывают, что семьи с высоким уровнем риска, имеющие детей, которые имеют сложные характеристики, такие как проблемы с регулированием, должны представлять особый интерес в отношении программ профилактики и вмешательства.Поскольку негативное влияние риска на родительское поведение и темперамент детей проявилось уже к концу первого года жизни младенцев, эти программы следует начинать как можно раньше, чтобы предотвратить закрепление в семьях негативного родительского поведения и трудных детских характеристик. взаимно усиливая друг друга.

Воспитание позитивного отношения к детям

Некоторые дети всегда видят облака вместо солнца. В то время как быть негативным случается со всеми нами в тот или иной момент, чувствовать себя мрачным все время вредно для здоровья.

Воспитание у детей положительного отношения

Как родители, мы хотим помочь нашим детям научиться иметь более реалистичную и сбалансированную точку зрения на положительные и отрицательные аспекты жизни. Однако для этого нам нужно взглянуть на свое собственное отношение и помочь нашим детям построить позитивное отношение к своему месту в мире.

Оцените свое отношение

Эксперты сходятся во мнении, что многие из наших личностных черт являются врожденными, но некоторые из них также являются результатом воздействия окружающей среды.Если у вас есть ребенок, склонный быть пессимистичным, а не оптимистичным, вы должны сначала изучить свое собственное отношение. Родители и опекуны имеют наибольшее влияние на то, как дети воспринимают мир. Вы зацикливаетесь на негативе вместо позитива? Вы постоянно вспоминаете все плохое, что происходит с вами на работе, вместо хорошего? Вы можете даже не осознавать, что делаете это, поэтому обратите внимание на свое собственное отношение, чтобы увидеть, учится ли этому ваш ребенок.

Взгляните на опыт вашего ребенка

Опыт вашего ребенка также может быть фактором, превращающим его в негативно мыслящего человека. Жизненные переживания, такие как смерть члена семьи, развод, бедность или потеря хорошего друга, могут способствовать формированию пессимистического отношения вашего ребенка к жизни. Хотя вы не можете контролировать определенные аспекты жизни вашего ребенка, вы можете дать ему поддержку и внимание, в которых он нуждается, чтобы он прошел через переживания, не отказываясь от позитивного мышления.

Воздержитесь от использования отрицательных ярлыков

Если у одного ребенка солнечный нрав, а у другого угрюмый, не указывайте на это ребенку.Дети склонны становиться теми, кем вы им говорите. Если вы скажете: «Ты самый угрюмый в нашей семье», ваш ребенок в конечном итоге навсегда возьмет на себя эту роль.

Будьте примером оптимизма

Дети учатся тому, что видят, поэтому, если они увидят, что вы ведете себя позитивно после обескураживающей ситуации, они учатся делать то же самое. То, как вы ведете себя, действительно влияет на то, как ваш ребенок воспринимает окружающий мир.

Научите своего ребенка быть оптимистом, но в то же время реалистом

Все мы сталкиваемся с разочарованиями в жизни и не всегда достигаем целей, которые перед собой ставим.Когда ваш ребенок переживает неудачу, например, не попадает в команду или проваливает тест, к которому готовился, скажите ему, что неудачи могут быть и учебным опытом. Если в следующий раз немного усерднее поработать над созданием команды или получить помощь по проблеме, с которой у него возникли проблемы, это может стать способом добиться успеха в следующий раз. Отношение к тому, что вы всегда можете попробовать еще раз или поработать немного усерднее, чтобы достичь цели, даст вашему ребенку позитивный взгляд на неудачу.

Помогите повысить самооценку вашего ребенка

Самоуважение и позитивный настрой идут рука об руку.Дайте ребенку возможность попробовать новые виды деятельности и хвалите его за успехи. Когда он маленький, начинайте с мелочей, например, помогайте ему складывать полотенца или мыть посуду, а также положительно отзываться о его хорошей работе. По мере того, как дети становятся старше, замечайте, когда они правильно выполняют работу или получают хорошую оценку за контрольную работу в школе, и дайте им понять, как вы ими гордитесь. Повышение их самооценки с помощью заслуженной похвалы будет иметь большое значение для создания оптимистичного отношения.

Воздержитесь от критики

Критика вашего ребенка не заставит его стараться больше; это приведет только к негативному отношению.Попробуйте помочь ребенку с занятием или школьным проектом, который его расстраивает, и подбодрите его, когда он достигнет своей цели. Даже если цель не достигнута, напомните ребенку, что он старался и сделал все, что мог. Ваш ребенок, скорее всего, не будет преуспевать во всем, что он делает, но напомните ему, что любой опыт — это опыт обучения.

Оптимизму можно научиться в любом возрасте, поэтому, если вы чувствуете, что моделируете пессимистическое поведение, старайтесь чаще искать в вещах светлую сторону.Это доказанный факт; в среднем оптимистичные люди живут дольше и здоровее. Обучение ваших детей позитивному настрою поможет им не только вести более счастливую, но и здоровую жизнь.

Изменение отношения к воспитанию детей за последние 150 лет

В то время как современные знания основаны на новом научном понимании, исторические убеждения часто находились под влиянием того, что происходило в экономике и обществе. Давайте совершим краткий экскурс в представления об уходе за детьми с конца девятнадцатого века до наших дней.

В 1850-х годах, сразу после Промышленной революции, времени, когда машины начали использовать вместо человеческих рук, появились фабрики и человек по имени Лютер Эмметт Холт. Холт был американским врачом, специализирующимся на уходе за детьми, который в 1894 году опубликовал книгу «Уход и кормление детей». Холт увлекался рутиной и ведением документации, и его советы перекликались с более регламентированным и предсказуемым машинным производством в промышленности того времени. Холт выступал за то, чтобы со всеми детьми обращались одинаково; их следует кормить в определенное время и ни в коем случае нельзя с ними играть.Родителям посоветовали воздерживаться от привязанностей, поскольку Холт считал, что такой суровый подход лучше всего подходит для будущего характера ребенка. Теории Холта оставались популярными в течение многих лет.

В 1928 году, через десять лет после окончания Первой мировой войны, американский психолог Джон Б. Уотсон стал выдающимся экспертом по уходу за детьми того времени. Уотсон активно участвовал в разработке военной стратегии, помогая своему правительству попытаться контролировать врага с помощью силы психологии. Его работа во время войны явно повлияла на его теории воспитания, и его книга «Психологическая забота о младенцах и детях» в значительной степени сосредоточилась на контроле над детьми.Матерям сказали избавиться от инстинкта обнимать своих детей и вместо этого пожать им руки. Известно, что он сказал: «Если нужно, поцелуй их один раз в лоб, когда они пожелают спокойной ночи. Вам скоро будет стыдно за то, как сентиментально вы справлялись с этим». Холт выступал за то, чтобы младенцам нужно было давать плакать, а не реагировать на них, чтобы они не научились манипулировать своими родителями. Работа Уотсон, безусловно, сократила время родителей. проводили со своими детьми, возможно, давая им время усердно трудиться, восстанавливая свою страну после войны.

Вторая мировая война ознаменовалась следующим большим сдвигом в идеологии заботы о детях. Британский психолог Джон Боулби заинтересовался эмоциональным благополучием осиротевших детей, а также эвакуированных и госпитализированных. В то время госпитализированным детям запрещалось принимать посетителей, даже собственных родителей. Боулби заметил, что дети очень страдают от того, что он назвал «материнской депривацией». Это стимулировало его работу над теорией привязанности, идеей о том, что детям нужен свободный доступ к своей основной фигуре привязанности (обычно к матери), чтобы справиться с миром.Идеи Боулби получили дальнейшее развитие как у Гарри Харлоу, который показал, что любовь нужна не только людям, чтобы выжить и процветать, но и у обезьян, так и у Мэри Эйнсворт, которая разработала метод проверки привязанности, который используется до сих пор. Дональд Винникотт, английский педиатр, также широко говорил о важности материнской любви и привязанности в первые годы жизни. Ситуация изменилась.

Эти ориентированные на детей теории столкнулись с идеалом домохозяек 1950-х годов, женщин, которые оставались дома, заботились о своих детях и делали себя и свой дом красивыми для своих работающих мужей.Другой известный врач, доктор Бенджамин Спок, закрепил идею о том, что женщины должны оставаться дома со своими детьми.

Его книга 1946 года «Малыш и уход за детьми» стала самой продаваемой книгой по уходу за детьми всех времен. Ожидалось, что женщины будут соответствовать требованиям, и очень немногие работали вне дома, фактически в 1940-х и 50-х годах только 34% женщин работали вне дома. Мужчины следили за банковскими счетами, юридическими документами и домашними расходами, в то время как женщины готовили, убирали и заботились о детях.

К 1970-м годам 52% женщин вернулись на работу, отчасти из-за «движения хиппи» и сильного внимания к правам женщин.Работа Спока вышла из моды, поскольку семья стала более разнообразной. К 1980 году количество работающих женщин достигло 57%. 1980-е печально известны десятилетием Тэтчер, подушного налога, коммерциализма и «яппи». Как сказал Гордон Гекко: «Дело в том, дамы и господа, что жадность, за неимением лучшего слова, — это хорошо». В погоне за «большем» обществу нужно было много работать. К концу 1980-х почти 65% женщин работали. Эта тенденция продолжалась в течение 1990-х годов, и вместе с ней произошел возврат к более авторитарному способу воспитания детей.В 1999 году бездетная няня Джина Форд опубликовала свою многомиллионную книгу «Довольный маленький ребенок». Форд выступал за строгий распорядок и оставлял младенцев плакать, чтобы они спали всю ночь. Несомненно, существует большое пересечение между советом Форда и необходимостью, чтобы дети меньше беспокоили своих занятых работающих родителей. Несмотря на это, идеи Форда подверглись резкой критике со стороны профессиональных организаций за то, что они не отвечают потребностям детей.

На рубеже двадцать первого века и особенно в последние десять лет произошла еще одна смена парадигмы.И снова родители обращаются к более сострадательному способу воспитания детей, похожему на тот, что был в 1940-х и 50-х годах. Движущей силой этого является развитие науки и возможность доказать влияние ухода с помощью неврологической визуализации и все более сложных психологических экспериментов. Например, исследование, проведенное в 2012 году, показало, что метод контролируемого плача Джины Форд не оставляет детей довольными, а скорее оставляет их в состоянии повышенного стресса, хотя они больше не сообщают об этом расстройстве своим родителям плачем.Теперь, когда 70% женщин работают, необходимо найти баланс. Уход за детьми быстро улучшается, как и права семьи, с введением совместного отпуска по уходу за ребенком. Мы знаем, что экономика важна, как и способность матерей работать, но мы также знаем, что родители и дети тоже имеют значение. Еще предстоит проделать работу, но, надеюсь, на этот раз мы достигнем точки, которая в равной степени учитывает потребности всех, и останемся на ней.

Сара Оквелл-Смит — автор девяти бестселлеров по уходу за детьми, включая «Книгу нежного воспитания».Она живет в Эссексе с мужем и четырьмя детьми.

 

Отношение родителей к воспитанию детей – Воспитание детей по воле Божьей

Отношение родителей к воспитанию детей – Воспитание детей по воле Божьей – Мун Сон Мён

Воспитание детей по воле Божьей

от преп.Сон Мён Мун

Раздел 1. Отношение родителей к воспитанию детей

1. Надеяться, что их дети будут лучше, чем они сами

Вы, опытные дамы, разве вы не счастливы, когда прохожий говорит, что ваш ребенок в миллион раз лучше вас? Вы будете щекотно-розовым. (Смех) Это означает, что мать в миллион раз лучше выглядит. Не было бы так! Какая мать в мире воспримет этот комплимент как означающий, что именно она в миллион раз уродливее своего ребенка? Какая мать могла так подумать? Все матери счастливы в таких обстоятельствах.Таковы чувства матерей повсюду. Мамы просто довольны результатом.

Если семья хочет, чтобы дети жили хуже, чем их отец, домохозяйство, несомненно, упадет, а не будет процветать. Даже если отец является президентом страны, если его дети не преуспевают, семья в конце концов рухнет через несколько поколений. Итак, когда ребенок говорит своему отцу: «Я не думаю, что должен поступить хуже тебя», тогда отец не должен критиковать это решение. Скорее, он должен полностью согласиться с этой точкой зрения.

2. Дети должны делать больше добра, чем родители

Есть ли родители, пусть даже сами они злые, которые сказали бы своим детям: «Я убийца и разбойник, поэтому я хочу, чтобы и вы были такими же»? Они сказали бы своим детям быть хорошими, даже если сами были злыми. Когда родители говорят своим детям «не становиться злыми людьми», это означает, что они признают, что сами были злыми. Когда они говорят: «Я хочу, чтобы вы поступали хорошо», это означает, что они сами не поступали хорошо.

Хорошее воспитание требует полной отдачи себя детям. Вот где заслуга, так как это основа всего образования.

Это ценность, которую мы должны распространять в обществе и в мире. Вам не кажется? Бывают ли по-настоящему плохие родители? Однажды я читал, что одна пара отправилась в круиз после того, как отправила своих сыновей в приют. Так вот, это верный способ создать плохих детей, так как немногие дети, которые постоянно находятся с родителями, когда-либо становятся плохими.

Родители когда-нибудь учат своих детей злу? Большинство родителей хотят оставить добро своим детям, даже если им больше нечего дать. Родители хотят подарить своим детям самый ценный подарок, ежедневно увеличивая проценты. Вам не кажется?

3. Родители ничего не жалеют

Люди, которые упорно трудились, чтобы накопить состояние, с радостью отдали бы все, что у них есть, чтобы спасти своих родителей, если это необходимо для их возрождения.Они были бы готовы отказаться от всего внешнего. Родители, со своей стороны, были бы готовы отказаться не только от всего внешнего, но даже отдать собственную жизнь, чтобы спасти своих детей.


В детстве я наблюдал множество птичьих гнезд. Если вы взберетесь на дерево, чтобы добраться до их гнезд, птицы-родители нападут на вас, отчаянно клюя вас, чтобы защитить своих детенышей, даже если вы во много раз больше их. Они отчаянно защищают свое потомство.Не один раз, а снова и снова, если это необходимо. Их защитное желание превосходит их любовь к собственной жизни. Разве это не очень очевидно?

Люди делают то же самое. Человек должен быть готов отдать свою жизнь за любовь. Это делает человека настоящим человеком. Что такое хороший человек, мы спрашивали ранее? Истинное добро заключается в готовности отдать свою жизнь за близких. Это единственное оправданное определение добра. Это неопровержимо. Вы признаете это? Истинное добро в любви…


Когда я был в Дэнбери, я увидел интересное явление. Они пытались выровнять склон, чтобы сделать из него теннисный корт. Работа то продолжалась, то прекращалась из-за дождя, из-за которого работа на какое-то время закрывалась, пока не стало достаточно сухо. В какой-то особенный период здесь устроилось птичье гнездо, всего в трех метрах от трассы, рядом с которой заключенные каждый день гуляли. Цвет птиц хорошо слился с окружающей средой, так что никто не замечал их, пока они не вылупились, хотя люди проходили мимо каждый день.Вот так и вылупились птички. Когда они услышали щебетание маленьких птиц в поисках еды, люди обнаружили их. Заключенные, естественно, пытались делать с птицами гадости. Что было интересно, так это то, как родители приносили еду. Они приземлялись на некотором расстоянии от гнезда и шли, каждый день меняя положение, чтобы избежать встречи с некоторыми хищниками, такими как соколы поблизости. Вот почему они каждый день меняли свой распорядок дня. Так они защищали своих цыплят.

По мере того, как они росли, их родители становились ужасно суетливыми, когда кто-то приближался к их птенцам, как будто они не хотели, чтобы вы их видели.(Смех) Но кто научил их делать именно это все время? Если сделать вид, что не наблюдаешь, они успокаиваются, но если посмотреть на них еще раз, становятся очень суетливыми. (Смех) Кто их этому научил? Это универсальная сила. Родословные отца и сына… Бог создал любовь как ось и все остальное на той же плоскости вокруг нее, так что их положение может быть ниже, но все же на той же плоскости. Ты понимаешь что я говорю?


Медоносные пчелы делают то же самое. Они ищут мед среди цветов и добывают его крыльями и ногами.Я кое-что знаю о пчелах, так как когда-то занимался пчеловодством. Если вы попытаетесь оттащить пчелу во время ее сосания меда, она скорее потеряет свои внутренности, чем расстанется с медом. Мед, должно быть, ужасно хорош, чтобы потерять за него жизнь! Настоящая любовь такова. Человек готов отдать за это жизнь. В любви не считают выгоды и убытки. Настоящая любовь требует, чтобы все остальное стало незначительным. Родители будут рисковать своей жизнью, чтобы спасти своих детей в опасности. Родители готовы умереть за свою любовь.Это настоящая любовь, понимаешь?

 Загрузить всю страницу и связанные с ней страницы в формате ZIP
Содержание
Информация
Домашняя страница родителей

Родительское отношение приводит к лучшим результатам для ребенка

Родительское отношение играет огромную роль в том, чтобы помочь детям иметь здоровое взаимодействие с окружающей средой. Эти установки создают самое важное социальное влияние, которое дети испытывают в раннем детстве. Несмотря на то, что исследования взаимосвязи между отношением родителей и результатами детей ограничены, эксперты опираются на эмпирические данные, чтобы понять связь между ними.

В целом эксперты обнаружили, что отношение родителей является продуктом информации родителей о воспитании детей, а также ожиданий и ценностей этих родителей в отношении своих детей. Ценности и ожидания обычно основаны на социальных, культурных и социальных практиках, опыте родителей и их общих целях и ценностях.

Согласно исследованию, проведенному Энциклопедией раннего детского развития , родителей воспринимают своих детей через фильтр этих бессознательных и сознательных убеждений, отношений и мыслей, и эти предубеждения определяют, как родители интерпретируют поведение своих детей.

Когда отношение родителей правильное и доброжелательное, оно вызывает положительный поведенческий результат. Однако, когда мышление родителей искажено и расстраивает, это отвлекает и в конечном итоге снижает эффективность воспитания, как объясняет исследование. Тем не менее, родительское отношение влияет на результаты ребенка более чем одним способом.

СВЯЗАННЫЙ: исследование показывает связь между развитием ребенка и отношением матери во время беременности

Физическое благополучие и безопасность

Многолетние исследования показывают, что отношения между родителями и детьми, а также домашняя среда лежат в основе здорового и сердечного развития ребенка, согласно публикации ResearchGate.

С момента рождения дети учатся и зависят от родителей и опекунов в своей жизни, которые охраняют и заботятся о них. В результате родители должны заботиться о своих детях таким образом, чтобы поощрять способность детей к процветанию и гарантировать их выживание и защиту от вреда.

Такие положительные практики могут помочь родителям воспитать своих детей, чтобы они развивали и оттачивали свои навыки и знания, прокладывая путь к их благополучию в первые годы жизни и в дальнейшем.

Фото автора Rodnae Productions: Pexels

Psychological & Behavioral Fitness

Важным для позитивного развития ребенка является возможность расти в пространстве, которое поддерживает эмоциональные потребности ребенка и позволяет ему или ей развивать навыки, необходимые для управления базовыми страхами, тревогами и столкновениями с окружающей средой.

Согласно исследованию ScienceDirect , способность родителя воспитывать в своем ребенке чувство собственного достоинства и принадлежности имеет решающее значение для его раннего развития.Позитивное родительское отношение будет способствовать поведенческой и эмоциональной компетентности ребенка, обучая его таким навыкам, как сотрудничество, самоконтроль и понимание точки зрения других людей. Таким образом, родитель подготовит своего ребенка к установлению и поддержанию здоровых отношений со взрослыми и сверстниками.

Социальные способности

Развитие и моделирование здоровых отношений, а также предоставление детям образовательных и стимулирующих размышлений возможностей и опыта для применения социальных навыков приведет к тому, что дети станут социально подготовленными.

Согласно PubMed.gov , исследования показывают, что отношение родителей формирует социальные способности детей, такие как уверенность и поведение в социальных ситуациях. Социально способные дети независимы, склонны к сотрудничеству, ответственны, дружелюбны и целеустремленны, а не враждебны, сопротивляются, доверчивы, бесцельны и безответственны.

Родители могут помочь своим детям развивать положительные социальные навыки, имея оптимистичный взгляд на вещи, демонстрируя хорошее социальное поведение и привлекая своих детей к участию в полезных рутинных делах и позитивных семейных традициях. Социальный рост при поддержке родителей поможет детям приобрести функциональные навыки, необходимые для контроля своих инстинктов и реакций на неприятные ситуации, а также привыкнуть к изменяющимся потребностям окружающей среды.

Фото Джоша Уиллинка с сайта Pexels

Когнитивные способности

Дети учатся, активно участвуя в деятельности и используя идеи в своем окружении.По данным ResearchGate , дети, чьи родители освобождают их от своих обязанностей, имеют меньше возможностей для упражнений и развития своих когнитивных способностей в повседневной жизни.

Чтобы ребенок овладел определенными навыками или знаниями, он или она должен иметь значительный опыт в таких знаниях или навыках. Родители являются первыми учителями своих детей, и они играют важную роль в том, чтобы помочь своим детям приобрести языковые навыки и грамотность, а также навыки в математике и другие когнитивные компетенции, которые в будущем приведут к триумфу в академической работе и обществе в целом.

Частое совместное использование книг родителями и создание социальных условий для общения связаны с успехами в чтении, письме и расширении словарного запаса. Эксперты выдвинули гипотезу, что такие занятия, развивающие когнитивные способности, играют определенную роль в формировании здоровых привычек у детей и дают им знания о человеческих отношениях и преодолении трудностей, которые могут быть полезны в реальной жизни.

В то время как родительское отношение может привести к благоприятным результатам для ребенка, проблемы могут возникнуть, когда родители перенимают неадекватное и плохое мышление.Родители, пережившие жесткое воспитание в детстве, могут проецировать негативное поведение и отношение к своим детям. В свою очередь, дети могут демонстрировать агрессивное поведение и когнитивную некомпетентность в личных и социальных ситуациях. Это ясно показывает роль родительских установок в процессе воспитания.

СЛЕДУЮЩИЙ: Шакира демонстрирует свое крутое отношение к маме с фигуристским взглядом, вдохновленным ее сыновьями

Источники: researchgate.net, pubmed.ncbi.nlm.gov, sciencedirect.com, researchgate.net, child-encyclopedia.com.

«Культурные» экскурсии улучшают успеваемость учащихся

Отправка детей в «культурно обогащающие» экскурсии может помочь им лучше учиться в школе.

Читать Далее

Об авторе Саймон Букс (опубликовано 1020 статей)

Я пишу с 2012 года, и до сих пор мне нравилось это путешествие.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.