Педагогические принципы воспитания: 25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

Содержание

25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

25. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание, как и другие педагогические процессы, является закономерным. Общая педагогика определяет общие педагогические принципы воспитания. По месту в педагогической системе воспитания принципы делятся на три группы:

– содержательные;

– организационные;

– методические.

Содержательные принципы воспитания позволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические воздействия с учетом цели воспитания, его вида, ставить воспитателю и самоформирующемуся человеку, группе промежуточные цели и задачи с учетом их особенностей, времени, места и условий:

– принцип воспитательной целеустремленности. Данный принцип обязывает всю работу строить с установкой на достижение именно воспитательного эффекта, выраженного во вкладе в воспитанность, в формирование ценностей, ориентаций и убеждений. Важно стремиться в воспитании к максимально полному достижению целей, принимать все меры к этому;

– принцип цивилизованности, духовности, связи с жизнью и деятельностью. Данный принцип предписывает при любом воспитательном моменте задавать себе вопрос «Чему воспитывать?», при этом помнить, что главное заключается в возвышении, а не подавлении человека, содействии его подъему на уровень ценностей и достижений человеческой цивилизации, духовности, культуры, интеллекта, а не отдельной корпоративной группировки, не сиюминутным интересам. Необходимо дать возможность человеку почувствовать то, что он достоин уважения, он является нравственной личностью, гражданином мира. Роль воспитания заключается в том, чтобы пробудить, развить, усилить стремление каждого человека стать человеком с определенным набором качеств и ценностей. Воспитание строится с учетом интересов и в интересах человека, его индивидуальности, а также в их цивилизованных проявлениях, не во вред другим, обществу, государству. Правда реальности заключается не только в плохом, но и в хорошем, в сочетании добра и зла, удач и промахов, радостей и огорчений, любви, ненависти, доля которых в жизни индивидов может быть, конечно, разнообразной; – принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания. Опираясь на закономерную непрерывность происходящих в человеке по ходу жизни изменений, указывает на необходимость конкретизировать задачи воспитания с учетом возраста, проводившейся до этого работы, реального уровня воспитанности. Главный результат воспитания всегда в будущем, а поэтому необходимо упорно продолжать линию на достижение его долговременной позитивной цели, опираясь на достигнутое. Преемственность должна присутствовать также при переходе человека из одной системы воспитания в другую. Например, система воспитания в высшем учебном заведении должна быть продолжением той, которая осуществлялась в школе, но необходимо поднять планку воспитанности до высот, нужных взрослому человеку и образованному специалисту для самостоятельной жизни и в избранной профессиональной деятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Принципы воспитания в практике формирования личности

Воспитание представляет собой системную целенаправленную деятельность государства и общества по содействию гражданам в их социальном (а значит, и в политическом, правовом, нравственном, культурном и др.) личностном росте в интересах самих граждан и общества в целом. Исследование особенностей воспитания осуществляется на разных уровнях: педагогическом, науковедческом, методологическом. Педагогический уровень исследования процессов воспитания определяет его сущностные стороны: ценности и цели, субъектов и объектов, принципы, формы, методов и средств, направления развития. Педагогическое рассмотрение особенностей воспитания требует от его содержания наличия аспектов динамики, целенаправленности, гуманистичности, реализации субъектно-субъектных отношений в процессе воспитания.

Важным является реализация принципов воспитания как исходных установок к осуществлению воспитательного процесса на практике. «Знание принципов воспитания и умение воплотить в жизнь задуманное предоставляет возможность сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные средства и методы воспитательного воздействия в целях достижения цели воспитания» [2, с. 45]. Знание принципов позволит также проектировать результаты педагогического воздействия, грамотно управлять воспитательным процессом. Принципы воспитания – это научно обоснованные педагогические положения, отражающие закономерности воспитательного процесса и выражающие требования как исходные установки к содержанию, методическим аспектам и организации воспитания. В принципах воспитания находят свое выражение общественно-педагогические идеи, социальные нормы, цели и ценности, в том числе, и профессионального воспитания [см.: 1]. Все принципы воспитания можно рассматривать как равнозначные, их нельзя расположить по вертикали в виде доминирующих и второстепенных. Если принципы воспитания реализуются как комплекс, то воспитательный процесс достигает успеха в практике формирования личности.

Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ [см.: 3]. Процесс воспитания как приобретения этих свойств личностью характеризуется процессуальными аспектами решения бесчисленного множества различных педагогических, психологических, организационных и других задач, связанных с рядом особенностей воспитательного процесса, важнейшей особенностью чего является целенаправленность.  Целенаправленность как черта воспитания требует определять цель воспитания (отдельную, комплексную либо систему целей) как понятную всем участникам воспитательного процесса, на основании того, что цель исходит от требований общества, государства, коллектива и от требований человека к самому себе.

Принцип целеустремленности воспитания связан с целеполаганием воспитания, подчинением воспитательным целям и задачам. Условием реализации этого принципа являются: творческий подход в постановке и решении задач воспитания в целом и каждого воспитательного воздействия в отношении личности, недопустимость хаотического отбора средств решения задач воспитания. Воспитание должно быть связано с целевым предназначением коллектива, с конкретными задачами, которые поручено выполнить человеку. Воспитание должно быть конкретным и оперативным, непримиримым по отношению к негативному. Использованием средств совместной деятельности по выполнению общих целей и задач раскрывает личности общественную значимость и полезность профессиональной деятельности. Воспитательные возможности коллектива заключаются в формировании общественного мнения, коллективных настроений, эмоционального подъема, что выражает требования, предъявляемые к каждому, регламентируя его поведение. В воспитании следует использовать традиции коллектива, что объединяет людей и упорядочивает их деятельность. Условиями для реализации этого принципа являются четкая организация жизни коллектива, систематическая деятельность по сплачиванию коллектива. Следует для реализации этого принципа создать актив, поддерживать новаторское и перспективно закреплять положительное в виде традиций. Следует одобрять проявления инициативности, творческого подхода, самостоятельности личности в решении задач, касающихся жизни коллектива. Важным условием реализации данного принципа будет коллективное обсуждение при решении вопросов, использование средств общественного мнения в целях предупреждения негативного, что будет способствовать повышению личной ответственности за положение дел в коллективе. Принцип целеустремленности воспитания коррелирует с единством и согласованностью воспитательных воздействий, что достигается общим целеустремленным подходом к решению воспитательных задач, осуществлением воспитательного влияния с позиций одного взгляда на цели и задачи воспитания.

Принципы воспитания реализуются в единстве применения методов педагогического воздействия, связаны с выдвижением единых требований и критериев оценки, где условием реализации принципов является согласованность содержания и силы воспитательного влияния на личность. Итак, координация исходных установок по отношению к воспитанию способствует в практическом смысле эффективности осуществления воспитательных воздействий. Так, воспитание является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ.

Педагогические принципы воспитания сотрудников — КиберПедия

Специфика принципов воспитания сотрудников.

Педагогиче­ские принципы воспитания – специальная система основных, исходных требований к построению ее системы, реализация которых обеспечивает достижение нужных воспитательных результатов. Принципы воспитания основаны на понимании закономерностей воспитания и представляют собой главные рекомендательные положения по построению и обеспечению эффективной системы воспитания. Они – обобщенный вывод-урок из опыта воспитания и результатов научных исследований.

В педагогической системе работы с кадрами правоохранительных органов воспитание осуществляется, наряду и во взаимосвязи с обучением, образованием и развитием их. Закономерности воспитания вплетены в общий процесс формирования и личностного роста сотрудника. Правовая сфера обладает особенностями причинно-следственных связей воспитания, которые находят отражение а специфике ее принципов.

По своей природе закономерности воспитания не только психологические закономерности (внутренние причинно-следственна зависимости), но и педагогические – зависимости между действиями субъектов воспитания и их воспитательными результатами и социально-педагогические – причинно-следственные зависимости между средой, окружением, условиями, в которых действует иживет персонал, и вызванными ими изменениями свойства воспи­танности сотрудников. Последние особенно важны при организа­ции работы в правоохранительном органе, в процессе профессио­нальной деятельности, ибо действуют непрерывно, многогранно нередко противоречиво, принадлежа к разным слоям среды – от непосредственно окружения до макроусловий общества. Воспита­ние, как целенаправленная деятельность, призвано охватить и максимально оптимизировать проявлении всех закономерностей для достижения воспитательной цели. Особое внимание следует уделять социально- педагогическим, ибо они имеют повышенное значение в системе воспитания а практическом органе, преимуще­ственно строящейся как воспитание в процессе деятельности, в реальном столкновении с кипучей жизнью, а не в тиши учебных кабинетов. К тому же они обычно плохо учитываются в практиче­ской работе с персоналом.

По месту в педагогической системе воспитания персонала правоохранительных органов и качественным особенностям мож­но выделить три группы закономерностей, отражающихся в педа­гогических принципах: содержательные, организационные и ме­тодические[136]. Уместно подчеркнуть их своеобразие. Ведь прак­тически все варианты описанных в общей педагогике закономерностей и принципов воспитания относятся к учреждениям, за­нимающимся специально обучением и воспитанием (школы, ин­ституты, курсы, различные детские учреждения), причем людей, находящихся преимущественно в возрасте до 22 — 23 лет(студенты, курсанты, слушатели). Даже принципы воспитания личного состава Вооруженных Сил относятся в основном к той жевозрастной категории и воспитанию в условиях мирного времени, когда войска занимаются главным образом боевой подготовкой и воспитанием военнослужащих. Основная же масса персонала правоохранительных органов — это люди более старшего возраста и они находятся постоянно в состоянии «войны с преступностью», они все время «на фронте». Очевидно, что и система воспитания тут особая.

Содержательные принципы воспитания. Эта группа принци­пов отражает закономерности формирования содержания воспи­танности сотрудников правоохранительных органов и качествен­ную определенность ее, адекватную специфике правоохранитель­ной деятельности. К ним относятся:

– принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания;

– принцип опережающего характера воспитания и педагоги­ческого оптимизма;

– принцип гражданственности;

– принцип гуманистической направленности;

– принцип профессионально-правовой направленности.

Принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания сотрудников правоохранительных органов отражает суть того, что происходит и как должно происходить с воспитан­ностью их в период службы и работы в правоохранительных ор­ганах.

Правило преемственности воспитания, осуществлявшегося в юридических образовательных учреждениях и по прежнему месту службы сотрудника, непосредственно вытекает из сущности, места я времени воспитания персонала.

Правило изучения и принятия во внимания индивидуальных особенностей имеющейся воспитанности. Естественно, что воспи­тание надо строить на том уровне достижений, которым характер­на имеющаяся воспитанность сотрудника.

Правило соответствия задач и содержания воспитания ин­тересам самореализации, самоутверждения сотрудников и совер­шенствования решения задач, стоящих перед правоохранительным органом. Работая с каждым сотрудником, надо видеть в нем лич­ность, со своим жизненным путем, обстоятельствами личной и се­мейной жизни, заботами и проблемами, находящимися за пределами правоохранительного органа, интересами и планами на будущее. Каждый стремится утвердиться в жизни, чувствовать себя по праву занимающим достойное место в ней, получившим на работе возможность для раскрытия своих способностей и личностного роста. Это важно понимать тем, кто ведет воспитательную работу, и содействовать утверждению личного самоуважения, развивая у сотрудников умение видеть совпадение личных интересов с интересами служебного коллектива, органа, успехами решения укрепления законности и правопорядка. Хорошо, когда в наличии такого единства сотрудник убеждается на деле, когда он получает личное удовлетворение, когда растет его материальное благополучие и уровень жизни семьи, повышается его устойчивость в жизни и уверенность в будущем. При таком условии совпадают и интересы в повышении воспитанности сотрудника и руководства, а педагогические воздействия резко повышают свою эффективность.

В начале работы в правоохранительном органе мотивы молодого сотрудника нередко лежат вне его (например, «работать, что­бы заработать и приобрести..»), а по мере роста воспитанности увлеченности работой происходит перестройка мотивации и начи­нают набирать вес и силы, лежащие внутри работы: интерес к процессу работы, к ее результатам, признанию другими этих результатов, к возможностям самореализации и др. Во всем этом сотруднику надо оказать помощь.

Правило личностно-целостного подхода соответствует целост­ности личности. Нельзя усовершенствовать отдельные качества, не влияя на другие. Нельзя добиться цели, совершенствуя даже 10-15 качеств, но по очереди. Необходимо делать это всесторонне, во взаимосвязях, одновременно. На этом фоне можно временно уде­лять усиленное внимание совершенствованию отельных особенно­стей сотрудников.

Правило сочетания различных видов воспитания отвечает требованиям целостного подхода и реализуется в государственно-патриотическом, трудовом, организационном, гуманитарном, де­мократическом, интернациональном, нравственном, правовом, культурном, экологическом воспитании, воспитании в духе здоро­вого образа жизни и др. Реализовать в полной мере все эти виды в правоохранительном органе невозможно. Однако в комплексе воспитательных мер и воздействий нужно прослеживать их при­сутствие, по возможности сочетать при принятии различных мер, а исходя из обстановки и реальных потребностей органа, усили­вать временами одно из направлений.

Принцип опережающего характера воспитания и педагогиче­ского оптимизма. В правоохранительных органах нередко встре­чается пессимизм в отношении к необходимости воспитанности и воспитания вообще. В обстановке общего снижения уровня нрав­ственности и культуры общества, нажитых нечестным путем ог­ромных богатств, подрыва веры в порядочность власти и ее служения интересам общества и народа, недопустимо низкого уровня жизни работников правоохранительных органов и др. возникаютсомнения в возможности достижения положительных результате в воспитании.

Нельзя не согласиться со сложностями современного воспитания, но мириться с положением вещей негоже. Изменения в стране необходимы, но это не значит, что следует пассивно ждать, что кто-то это сделает без нас. Наивно и полагать, что изменения в детстве к лучшему автоматически приведут к надлежащей воспитанности. В вопросах воспитания нельзя стоять на месте: если не двигаться вперед, скатиться назад. Заниматься воспитанием надо при любых обстоятельствах, заниматься все время и настойчиво.

Правило опережающего характера воспитания ориентирует работу с кадрами не на приспособление к тому, что есть, а на то, что должно быть, на побуждение сотрудников к утверждению в своем окружении, в своей работе, в пределах доступного норм жизни и службы, не унижающих человека, а обеспечивающих за­щиту его прав и свобод, торжество справедливости и наказание зла. Рассказывают, что как-то к известному писателю Л.Н. Тол­стому пришел еще малоизвестный художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодки. Перед ним, лицом к нему сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, ви­димо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и сказал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направлен на дом, Но ведь каждый, кто плавал на реке, знает, что течение сносит лодку. Чтобы попасть к дому, нос надо держать не на него, а на точку, находящуюся много выше». Это совет полезен и в воспитании. Прицел должен браться выше, стремиться к больше­му, а жизнь все равно снесет. Если же прицел брать низкий, «реалистичный», то тоже снесет, но результат уже окажется ниже «реалистичного».

Правило педагогического оптимизма обязывает организатора работать с верой в успех, в достижение позитивных изменений к лучшему. Эта вера придает силы, побуждает к поискам, не позво­ляет отчаиваться при неудачах, накладывает неизгладимый отпе­чаток на применяемые методы и произносимые слова, оказывает воодушевляющее и внушающее влияние на сотрудников. Такую веру надо передавать и самим сотрудникам.

Принцип гражданственности характеризует фундаментальную зависимость содержания всей воспитательной работы с персо­налом от особенностей российского общества, происходящими в нем переменами и необходимостью создания условий для его благополучия и процветания в ближайшей перспективе. Вместе с тем профессионалу-юристу нужно острое ощущение своей причастности ко всему, что происходит в стране, причем причастности к одному из важнейших участков, состояние и совершенствование которого сказывается на жизни всех граждан и на прогрессе общества. Это а воспитание культуры поведения, общения, работы. Принцип реализуется в ряде правил:

– формирования патриотизма, причастности к истории своего государства, народа, его судеб и будущего[137],

– формирования зрелого социального мировоззрения, социальных взглядов и убеждений, позволяющих правильно оценивать состояние страны, процессы, происходящие в ней, понимать потребности ее и населения;

формирования активной гражданской позиции, – не пассивного созерцания происходящего, а потребности в личном участии в решении общественных проблем;

– формирования понимания гражданской, социальной, общественной значимости своей профессиональной деятельности необходимости ее высокого качества.

Принцип гуманистической направленности соответствует ведущей тенденции развития российского общества, отвечающей и мировым тенденциям. Гуманизм система взглядов, ставящих человека в центр всех интересов, рассматривающих жизнь как высшую социальную ценность, а заботу о человеке как высшее предназначение общества. Важнейшими ценностями его выступают справедливость, права и свободы, честность и порядочность, тру­долюбие, забота о ближних и других людях, уважение личного достоинства, недопустимость насилия и др. Они называются еще общечеловеческими ценностями, признаваемыми во всех цивили­зованных странах и основными религиями. Гуманизм выступает сегодня как идеология, пришедшая на замену тоталитарным, вождистским и националистическим идеологиям. Приверженность гу­манизму, ориентация на его ценности при решении правоохрани­тельных задач остро необходима современному сотруднику право­охранительных органов и должно занимать одно из центральных мест в системе воспитания. Это важно и потому, что традиции ад­министративно-командной системы еще не изжиты у нас и особен­но в правовой системе.

Принцип профессионально-правовой направленности так же имеет специальное значение в системе воспитания сотрудников правоохранительных органов, выступая важнейшей основой спе­цифики их профессионального воспитания. Он реализуется следо­ванием ряду правил:

– правилу формирования профессиональною правосознания;

– правилу проведения морально-психологической подготовки;

– правилу воспитания в духе строгого соблюдения законно­сти при решении профессиональных задач;

– правилу профилактики профессиональной деформации. Пути реализации этих правил будут детально рассмотрены в последующих параграфах.

Организационные принципы воспитания. Эта группа принципов содержит важнейшие рекомендации по созданию педагогической системы воспитательной работы в правоохранительном органе состоит из:

— принципа научности;

— принципа воспитывающей деятельности;

— принципа воспитывающего управления;

— принципа воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и череп коллектив;

— принципа воспитывающей внешней среды;

– принципа единства воспитания и самовоспитания.

Принцип научности ориентирует на применение научных раз­работок и рекомендаций педагогической науки при построении системы воспитания и его осуществлении. Решение вопросов вос­питания на глазок, исходя только из личного опыта, субъектив­ных предпочтений равносильно знахарству в медицине.

Принцип воспитывающей деятельности констатирует факт устойчивых зависимостей между всеми элементами деятельно­сти и соответствующими воспитательно-развивающими влия­ниями их на работающего.

Правило обязательного стремления к достижению в дея­тельности и действиях профессионально корректных целей ука­зывает на важность внутреннего принятия и действительной уст­ремленности сотрудника на достижение профессионально полно­ценного результата. Необходимо еще до начала действий уточ­нять, чего хочет добиться сотрудник, с какой детальностью он по­нимает, что конкретно он должен достигнуть, какой результат его удовлетворит. Необходимо вносить при таких беседах корректи­вы, в точной форме: обрисовывать требуемый результат, пояснить критерии, по которым будет оцениваться полнота достижения цели, доказывать и объяснять социальную, моральную, профессио­нальную и деловую необходимость полноценного результата. Большой материал для воспитательной работы дает тщательный разбор и объективная оценка достигнутого результата, строгое использование мер поощрения только при достижении полноцен­ного результата.

Правило использования только профессионально корректных правомерных способов решения задач деятельности. Способы – сильный воспитательный фактор. Верно говорят, что личность определяется не столько тем, что она делает, сколько тем, как она это делает. Нарушения законности чаще всего связаны с использованием незаконных средств. Здесь большое поле для бесед, разъяснений, оказания помощи, демонстрации положительно примера, использовании требований и запретов, одобрений и осуждений, постановки в пример, поощрений и наказаний. Положительно сказывается доверие в самостоятельном выборе средств предоставление права их выбора с возложением, естественно ответственности, поощрение творчества, находчивости и, вместе тем, требование неукоснительного, беспрекословного соблюдения правовых норм, предусмотренных для выполнения данного действия.

Правило воспитания на совместной работе. Решение практически всех правоохранительных задач, так или иначе, связано с взаимодействием, умением не ограничиваться формальным выпол­нением своих функций или достижением личных, благополучных показателей работы (работы своей службы), зачастую мало при­носящих пользы общему делу. Стремление решать задачу колле­гиально, не деля на «свое» и «чужое», стремись к общему успеху, инициативно помогать другим и т.п. должно неукоснительно вос­питываться в каждом сотруднике, в коллективе каждого подраз­деления. Наблюдения руководителя за ходом действий содержат богатые возможности для воспитания всех участвующих в них.

Правило воспитания па основе достигнутых результатов работы. Уровень достижений, соблюдение сроков, цена успеха и допущенных ошибок, глубокий и справедливый анализ причин (особенно связанных с воспитанностью или ее недостатками), по­учительный разбор содержат очевидные возможности для воспи­тания. Значительно влияние успехов или неудач. При хрониче­ских неудачах сотрудник может утратить веру в себя и перестать искать пути самосовершенствования. Нередко полезно дать такому неудачнику дело по силам, с практически гарантированным дос­тижением успеха, чтобы было основание похвалить, поддержать, сказать ободряющее: «Ну вот видите, оказывается, что когда по­стараетесь, то и у Вас хорошо получается. Действуйте так в дальше: уверен, что у Вас дело пойдет все лучше и лучше».

Принцип воспитывающего управления – обязательный и важный компонент системы воспитания, о котором подробно гово­рилось в лекции 5.

Принцип воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и через коллектив отражает существование прочных и выраженных зависимостей воспитанности и воспитания сотрудников от непосредственного окружения, существенным компонентов которого выступает группа совместно работающих людей, коллектив правоохранительного органа, службы.

Правило обеспечения высокого уровня социально-ncихологического развития коллектива отражает закономерную зависимость социально-педагогических влияний коллектива на своих членов от его социально-психологических особенностей: господствующего в нем общественного мнения, настроений, климата, взаимоотношений, интересов, ценностных ориентаций, норм группового поведения, традиций и обычаев и др. Нужное влияние может оказать только коллектив с положительными характеристикамиэтих явлений, сплоченный, дружный, увлеченный, хорошо подготовленный профессионально, живущий острым своей ответственности за результаты порученного дела.

Правило обеспечения высокого уровня воспитанности коллектива. В своем педагогическом развитии коллектив проходит четыре этапа: на первом требование предъявляет руководитель, но не находит поддержки в коллективе; на втором — требования под­держиваются частью коллектива; на третьем – требования под­держиваются всем коллективом и он сам предъявляет требования к своим членам; на четвертом – каждый из членов коллектива предъявляет требования к самому себе в соответствии с организа­ционными и групповыми нормами жизни и деятельности своих коллег. Достижение желательных результатов третьего и четверто­го этапов — продукт упорной работы по воспитанию коллектива. Необходимыми мерами в этой работы выступают те, которые за­рождают и развивают механизмы саморегуляции, самоорганиза­ции и самоуправления. К таким мерам относятся общие собрания, коллективные обсуждения мер по совершенствованию работы, создание различных общественных формирований (группы вете­ранов, наставников, общественного контроля, судов чести рядово­го и начальствующего состава, групп по интересам — спорту, са­модеятельности и др.), выполняющих какую-то, пусть небольшую часть общей работы, наведению порядка на каком-то участке; об­суждение в группах, коллективе действий и поступков отдельных сотрудников, проводимых авторитетной общественной группой и др. Требование, критика или одобрение со стороны товарищей могут дать больший эффект, что исходящие от начальника. К со­жалению, внимание к таким мерам сейчас ослаблено, а зря, ибо они нужны не для проформы, а для улучшения воспитания и де­ла. Во всем этом находит одно их своих выражений демократизация жизни служебного коллектива.

Правило мажорного топа жизни коллектива — хороший фон для воспитательных влияний. Скука, уныние в коллективе, атмосфера разносов и угроз, неуверенности в будущем и т.п. гасят все порывы к лучшему.

Принцип воспитывающей внешней среды. Внешняя среда, отношение населения к правоохранительным органам и их сотрудникам, авторитет профессии и формы сотрудника – все это оказывает свое воспитательное влияние. Сейчас оно не всегда способствует повышению воспитанности персонала. Возникающее отчуждение и неприязнь населения отнюдь не способствуют этому. Не все в силах коллектива и руководства правоохранительным органом, но надо самокритично признать, что непосредственнаяпричина в недостатках работы — в них самих.

Правило воспитания культуры общения и поведения с гражданами. Хотя необходимость такого воспитания в общем понимается, но принимаемые меры далеко не всегда приносят желаемый результат. Сотрудники часто знают, как вести себя, но привычки к этому не имеют, до воспитания потребности в культурном общении и поведении дело не доводится, и это следует учесть. Бывает что под культурой общения понимается соблюдение норм профессионального общения, а то, что в общении должны не просто соблюдаться нормы, но выражаться искреннее внимание к людям уважение к ним, человечность, желание помочь, сопереживание сострадание и т.п. – это усваивается тяжело. Причина и в том, что профессиональному общению учат, но слабо воспитывают культуру общения. Всякие отрицательные факты грубости, бес­культурья, равнодушия при общении с гражданами должны стать предметом острого реагирования.

Правило влияния на внешнюю среду пропагандой достижений правоохранительных органов и отдельных сотрудников. Сообще­ния в средствах массовой информации (особенно центральных) переполнены сообщениями о криминальных фактах и критикой ошибок сотрудников (нередко малообоснованных, раздутых) Этому практически ничто не противопоставляется. Заслуживает внимания инициативное развитие контактов со средствами массо­вой информации, предоставление им позитивной информации о раскрытых преступлениях, задержании преступников, осуждении виновных, о предупрежденных и пресеченных преступлениях. Практически совсем отсутствуют персоналии — показ работы со­трудников, достигающих больших и устойчивых результатов в работе или обеспечивших успех в каком-то важном и громком де­ле. Без этого персонал правоохранительных органов выглядят безликой серой массой.

Правило регулярных встреч сотрудников правоохранительных органов с населением. Хорошая, часто применявшаяся раньше, но редко применяемая сейчас форма связи с населением, содержащая двусторонний воспитательный потенциал. Сотрудникам очень полезно услышать мнение о себе простых граждан, возмож­но, испытать стыд или, напротив, почувствовать уважение, услышать, что граждане ждут от них, о чем просят.

Принцип единства воспитания и самовоспитания. Воспита­ние хорошо, когда оно побуждает сотрудников задуматься о свое воспитанности, престиже, имидже, достоинствах и недостатках. Но нужны и специальные усилия по инициированию самовоспитания, его организации. Они реализуются использованием следующих правил:

разработки образца-портрета сотрудника, полностью готового к высоко эффективному решению задач (возможно использование «Профессиональной модели личности юриста»). Он представляет собой основу для оценки личной подготовленности каждым и выявления своих слабостей;

– разъяснения значения, возможностей, форм и способов организации, методов самовоспитания, вооружающих сотрудников пониманием возможности и ее реальности. Самовоспитание в их глазах превращается из призыва в четко разработанную процедуру, доступную каждому, становясь заманчивым делом, лично выгодным каждому;

стимулирование работы по преодолению отрицательных привычек;

– оказание помощи в объективной самооценке для уточнения необходимости и содержания самовоспитания;

оказание помощи желающим в определении целей, задач,
плана и методов самовоспитания;

оказание помощи лицам, занимающимся самовоспитанием,
но испытывающим трудности в реализации плана;

оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых ре­зультатов самовоспитания,

Будет чрезмерным оптимизмом надеяться на то, что все со­трудники займутся самовоспитанием. Но если в результате усилий организатора самовоспитания даже 10 — 20 % их начнут работу над собой, можно считать усилия оправданными и пренебрегать таким результатом не следует.

Методические принципы. Они характеризуют важнейшие за­висимости между методами воспитания, технологиями и педагоги­ческими результатами. Субъектам воспитательной работы необхо­димо умение правильно подбирать, комплексировать и использовать их для достижения успехов. К важнейшими можно отнести:

– принцип гибкого комплексирования и использования раз­ных методов воспитания, средств и приемов;

– принцип индивидуального подхода;

– принцип единства и согласованности педагогических воздействий;

– принцип сотрудничества и партнерства;

– принцип активизации рефлексии личности.

Принцип гибкого комплексирования и использования разных методов воспитания, средств и приемов отвечает задачам комплексности содержания и организации воспитания в правоохрани­тельном органе[138].

Под методами воспитания в юридической педагогике понимается совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитуемых в целях достижения определенного педагогического результата. Средства воспитания — все то, с помощью чего осуществляется воздействие (слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия и пр.). Приемы воспитания (операции) – частные способы использования средств[139].

К методам воздействия на сознание сотрудников относят/. разъяснение, убеждение, пример. Для воспитательной работы практической организации особенно подходит метод убеждения на опыте. Бывают люди, которые не очень верят словам, но твердо усваивают их после того, как сами наделают ошибок в работе жизни, либо в специально создаваемой воспитателем поучительной ситуации.

К методам воспитания привычек поведения принадлежат следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, приуче­ние, требование, принуждение.

Есть и группа методов стимулирования должного поведения; соперничество, состязание (соревнование), поддержка, показ пер­спектив, авансирование доверия, одобрение, поощрение, осужде­ние, критика, наказание, В органах внутренних дел, Федеральной службе безопасности и др. уместно регулярное напоминание о верности Присяге, служебному долгу, соблюдении личной чести и чести коллектива, сотрудника правоохранительных органов.

Каждому методу свойственны свои методические приемы. Та­ковы, например, приемы метода убеждения: аргументация, срав­нение, аналогия, опора на опыт и знания, демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими данными, исполь­зование положений нормативных документов, ссылка на автори­тет, ссылка на опыт других, обращение к чувству собственного достоинства, совести, порядочности, самолюбию, предложение к самооценке, к опровержению доказательств, рассуждения «от про­тивного» и др.

Успех применения методов зависит от условий и авторитетно­сти применяющего их, а также его целеустремленности и педаго­гической грамотности. Убеждая кого-то, поощряя, критикуя и т.н., руководитель, старший не всегда поступает как педагог, при­меняя даже методы, называемые педагогическими. В действитель­ности они становится педагогическими только тогда, когда применяющий их активизирует в своем сознании педагогическую установку и имеющиеся педагогические знания, припоминает ипримеривает к данной ситуации рекомендации педагогики, понимает сотрудника, с которым работает, ясно видит свою педагогическую цель и тот педагогический результат, который должен быть достигнут, и с ориентацией на это выбирает стиль, манеру, приемы, гибко применяет метод.

Принцип единства и согласованности педагогических воздействий. Вообще в воспитании, а при воспитании в профессиональной деятельности в особенности, расхождение между словом и делом, между тем, и чем убеждают сотрудника словами, и тем, в чем его убеждает опыт; в том, что говорят ему, например, работник непитательной службы и непосредственный начальник, а тем более противоречия, недопустимы. Они, как правило, сводят на нет любые хорошие намерения. В нарушении этого принципа – час­тая причина отсутствия должного результата в воспитании со­трудников.

Принцип непрерывности, последовательности и терпеливой настойчивости. Достижение успеха в педагогической работе все­гда требует последовательности и систематичности. Но в воспита­нии он особенно важен. Можно добиться того, чтобы в течение всего рабочего дня вся система воздействий была положительной (которая, как отмечалось, как социально-педагогическая система действует непрерывно), по какое-то событие может зачеркнуть педагогический результат дня (а то и предшествующих дней). По­этому руководителям, включившимся в воспитание и желающим добиться положительных результатов, следует отслеживать теку­щие влияния и не допускать срывов в них. Важно и отчетливо понимать, что пет «золотого ключика» в воспитании: применил раз и добился. Педагогический «продукт» вызревает долго и нуж­дается в кропотливой, каждодневной и упорной работе. Недопус­тим вывод, который сделал один молодой руководитель: «Я им объяснял, объяснял, убеждал, убеждал, а они опять поступают по-своему. Все! Теперь буду за все наказывать так, что им мало не покажется!» Нужно терпение, выдержка, настойчивость, умение не поддаваться срывам и отчаянию и продолжать воспитательные воздействия упорно, гибко, творчески.

Принцип сотрудничества и партнерства. Суть закономерно­стей и механизмов, приводимых в действие при реализации этого принципа, аналогична тем, которые описаны в технологии педагогического сотрудничества преподавателя и обучающихся (см. па­раграф 4.6). Воспитательное влияние руководителя, старшего, воспитателя па сотрудников усиливается и делается благотворным, когда между ними есть взаимопонимание, взаимное уважение, стремление помогать друг другу. Воспитывать успешно может лишь тот, к кому тянутся, а не тот, от которого бегают. Убедительны слова того, кто пользуется авторитетом, кого уважают за ум и справедливость, в доброжелательность и искренность которого верят, кто сам ведет себя так, как призывает вести себя других. Такому человеку хотят подражать, к его советам прислушиваются, так, как он считает правильным.

Стремление руководителя, старшего, воспитателя добиться ав­торитета, умение установить тесные личные взаимоотношения со всеми и каждым сотрудником умножает силу применяемых им методов и вооружает лучшим методом убеждения и воздействия – методом личного примера: личной добросовестности, личной порядочности, личной человечности и справедливости, примера общения, поведения, отношения к людям, решения вопросов и др. Педагогика воспитания в практических органах, основанная на нем, наиболее действенная педагогика.

Принцип индивидуального подхода – один из важнейших и наиболее адекватных специфике воспитания в процессе деятельности принципов.

Правило такта и доброжелательности рекомендует постоянно искать такую меру воздействий, которая отвечает индивиду­альным особенностям человека, способствует именно его личному росту и успехам в работе, его возможностям, не унижает, не отби­вает охоту к улучшению дел, не подрывает веру в себя. Любые крайности – захваливание или унижение – не принесут ничего хорошего. Каждый метод, прием хорош, когда он применяется в сочетании с другими и при этом точно подходит к индивидуаль­ным качествам, психическому состоянию сотрудника, испытывае­мым им трудностям, его ожиданиям и надеждам, не унижает его. Только тогда педагогическое воздействие будет сотрудником поня­то, внутренне одобрено и принято к реализации.

Правило опоры на положительное. Поиск недостатков в лич­ности и работе сотрудника, их занудливое перечисление в сочета­нии с упреками и унижающими комментариями — путь, ведущий в воспитательный тупик. Гораздо более продуктивен противопо­ложный путь, который воодушевляет, порождает надежды, крепит веру в возможности. В правоохранительных органах редко тру­дятся люди, о которых вообще нельзя сказать что-либо хорошее. Не бывает так, что все, что делает сотрудник-неудачник, плохо. Если не успехи, то уж нормально выполненные действия и по­ступки есть. Их и надо вспомнить, чтобы призвать сотрудника к умножению их числа и качества, обнадежить, высказать ожидание успехов.

Правило обеспечения включенности личности сотрудника и его возможностей в профессиональную деятельность. Только труд, увлекающий человека, интересный, захватывающий его мысли и желания, побуждающий к самоотдаче максимально плодотворно продвигает его по пути личностного роста и одновременно успеха самого труда. Это труд не в тягость, а по потребности, труд, позволяющий почувствовать себя нашедшим свое место в жизни, стать уважаемым другими. Высокоэффективный, творческий и инициативный труд — это не ряд каких-то показателей, а жизнь человека, нашедшего себя в этом труде. В индивидуальной с каждым следует искать и использовать все средства и способы, повышающие интерес к процессу труда и высоким достижениям в нем. Использовать любую возможность, добрым словом, выражением подмеченных изменений к лучшему, чтобы поощрить похвалой, постановкой в пример другим, благодарностью. Любой повод должен быть использован для этого. Нужна и подсказка, совет, как лучше проявить свои способности, утвердиться в себе и в глазах других.

Правило активизации рефлексии личности. Рефлексия в од­ном из своих проявлений – это направленность сознания не на окружающее, а на самого себя, осознание себя в мире, умение по­смотреть на себя со стороны, увидеть глазами других людей. Рефлексия — основа самосознания. Способность к рефлексии отлича­ет человека от животных. Причем чем более развита рефлексия, чем чаще данная личность возвращается к ней, чем правильнее оценивает себя по культурным, цивилизованным нормам, чем тре­бовательнее самооценки, тем более развита личность, тем человеч­нее человек. Познакомившись с особенностями рефлексии данного сотрудника, можно с уверенность говорить об уровне его сформи­рованности как личности.

Но у рефлексии есть еще одна важная психолого-педагогическая особенность. Если человек считает себя совершен­ством, самодоволен, то он остановился в личностном росте, у него нет и побуждений к его продолжению. По аналогии с известной мыслью А.С. Макаренко можно сказать: форма жизни достойного человека — движения вперед, форма регрессии и духовной смер­ти – остановка. Активизация рефлексии вызывает здоровую обеспокоенность своим будущим, а бесстрастность и точность ее задает индивидуальную программу работы над собой.

В индивидуальной работе еще мало используется правило ак­тивизации рефлексии, а никакие оценки со стороны не заменят ее. Необходимо специально и регулярно активизировать рефлексию, используя для этого самоотчеты, самоанализы личности по реаль­ным достижениям в профессиональной деятельности, психологиче­ские и педагогические тест

Педагогические принципы воспитания сотрудников — Студопедия

Специфика принципов воспитания сотрудников. Педагогиче­ские принципы воспитания – специальная система основных, исходных требований к построению ее системы, реализация которых обеспечивает достижение нужных воспитательных результатов. Принципы воспитания основаны на понимании закономерностей воспитания и представляют собой главные рекомендательные положения по построению и обеспечению эффективной системы воспитания. Они – обобщенный вывод-урок из опыта воспитания и результатов научных исследований.

В педагогической системе работы с кадрами правоохранительных органов воспитание осуществляется, наряду и во взаимосвязи с обучением, образованием и развитием их. Закономерности воспитания вплетены в общий процесс формирования и личностного роста сотрудника. Правовая сфера обладает особенностями причинно-следственных связей воспитания, которые находят отражение а специфике ее принципов.

По своей природе закономерности воспитания не только психологические закономерности (внутренние причинно-следственна зависимости), но и педагогические – зависимости между действиями субъектов воспитания и их воспитательными результатами и социально-педагогические – причинно-следственные зависимости между средой, окружением, условиями, в которых действует иживет персонал, и вызванными ими изменениями свойства воспи­танности сотрудников. Последние особенно важны при организа­ции работы в правоохранительном органе, в процессе профессио­нальной деятельности, ибо действуют непрерывно, многогранно нередко противоречиво, принадлежа к разным слоям среды – от непосредственно окружения до макроусловий общества. Воспита­ние, как целенаправленная деятельность, призвано охватить и максимально оптимизировать проявлении всех закономерностей для достижения воспитательной цели. Особое внимание следует уделять социально- педагогическим, ибо они имеют повышенное значение в системе воспитания а практическом органе, преимуще­ственно строящейся как воспитание в процессе деятельности, в реальном столкновении с кипучей жизнью, а не в тиши учебных кабинетов. К тому же они обычно плохо учитываются в практиче­ской работе с персоналом.


По месту в педагогической системе воспитания персонала правоохранительных органов и качественным особенностям мож­но выделить три группы закономерностей, отражающихся в педа­гогических принципах: содержательные, организационные и ме­тодические[136]. Уместно подчеркнуть их своеобразие. Ведь прак­тически все варианты описанных в общей педагогике закономерностей и принципов воспитания относятся к учреждениям, за­нимающимся специально обучением и воспитанием (школы, ин­ституты, курсы, различные детские учреждения), причем людей, находящихся преимущественно в возрасте до 22 — 23 лет(студенты, курсанты, слушатели). Даже принципы воспитания личного состава Вооруженных Сил относятся в основном к той жевозрастной категории и воспитанию в условиях мирного времени, когда войска занимаются главным образом боевой подготовкой и воспитанием военнослужащих. Основная же масса персонала правоохранительных органов — это люди более старшего возраста и они находятся постоянно в состоянии «войны с преступностью», они все время «на фронте». Очевидно, что и система воспитания тут особая.


Содержательные принципы воспитания. Эта группа принци­пов отражает закономерности формирования содержания воспи­танности сотрудников правоохранительных органов и качествен­ную определенность ее, адекватную специфике правоохранитель­ной деятельности. К ним относятся:

– принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания;

– принцип опережающего характера воспитания и педагоги­ческого оптимизма;

– принцип гражданственности;

– принцип гуманистической направленности;

– принцип профессионально-правовой направленности.

Принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания сотрудников правоохранительных органов отражает суть того, что происходит и как должно происходить с воспитан­ностью их в период службы и работы в правоохранительных ор­ганах.

Правило преемственности воспитания, осуществлявшегося в юридических образовательных учреждениях и по прежнему месту службы сотрудника, непосредственно вытекает из сущности, места я времени воспитания персонала.


Правило изучения и принятия во внимания индивидуальных особенностей имеющейся воспитанности. Естественно, что воспи­тание надо строить на том уровне достижений, которым характер­на имеющаяся воспитанность сотрудника.

Правило соответствия задач и содержания воспитания ин­тересам самореализации, самоутверждения сотрудников и совер­шенствования решения задач, стоящих перед правоохранительным органом. Работая с каждым сотрудником, надо видеть в нем лич­ность, со своим жизненным путем, обстоятельствами личной и се­мейной жизни, заботами и проблемами, находящимися за пределами правоохранительного органа, интересами и планами на будущее. Каждый стремится утвердиться в жизни, чувствовать себя по праву занимающим достойное место в ней, получившим на работе возможность для раскрытия своих способностей и личностного роста. Это важно понимать тем, кто ведет воспитательную работу, и содействовать утверждению личного самоуважения, развивая у сотрудников умение видеть совпадение личных интересов с интересами служебного коллектива, органа, успехами решения укрепления законности и правопорядка. Хорошо, когда в наличии такого единства сотрудник убеждается на деле, когда он получает личное удовлетворение, когда растет его материальное благополучие и уровень жизни семьи, повышается его устойчивость в жизни и уверенность в будущем. При таком условии совпадают и интересы в повышении воспитанности сотрудника и руководства, а педагогические воздействия резко повышают свою эффективность.

В начале работы в правоохранительном органе мотивы молодого сотрудника нередко лежат вне его (например, «работать, что­бы заработать и приобрести..»), а по мере роста воспитанности увлеченности работой происходит перестройка мотивации и начи­нают набирать вес и силы, лежащие внутри работы: интерес к процессу работы, к ее результатам, признанию другими этих результатов, к возможностям самореализации и др. Во всем этом сотруднику надо оказать помощь.

Правило личностно-целостного подхода соответствует целост­ности личности. Нельзя усовершенствовать отдельные качества, не влияя на другие. Нельзя добиться цели, совершенствуя даже 10-15 качеств, но по очереди. Необходимо делать это всесторонне, во взаимосвязях, одновременно. На этом фоне можно временно уде­лять усиленное внимание совершенствованию отельных особенно­стей сотрудников.

Правило сочетания различных видов воспитания отвечает требованиям целостного подхода и реализуется в государственно-патриотическом, трудовом, организационном, гуманитарном, де­мократическом, интернациональном, нравственном, правовом, культурном, экологическом воспитании, воспитании в духе здоро­вого образа жизни и др. Реализовать в полной мере все эти виды в правоохранительном органе невозможно. Однако в комплексе воспитательных мер и воздействий нужно прослеживать их при­сутствие, по возможности сочетать при принятии различных мер, а исходя из обстановки и реальных потребностей органа, усили­вать временами одно из направлений.

Принцип опережающего характера воспитания и педагогиче­ского оптимизма. В правоохранительных органах нередко встре­чается пессимизм в отношении к необходимости воспитанности и воспитания вообще. В обстановке общего снижения уровня нрав­ственности и культуры общества, нажитых нечестным путем ог­ромных богатств, подрыва веры в порядочность власти и ее служения интересам общества и народа, недопустимо низкого уровня жизни работников правоохранительных органов и др. возникаютсомнения в возможности достижения положительных результате в воспитании.

Нельзя не согласиться со сложностями современного воспитания, но мириться с положением вещей негоже. Изменения в стране необходимы, но это не значит, что следует пассивно ждать, что кто-то это сделает без нас. Наивно и полагать, что изменения в детстве к лучшему автоматически приведут к надлежащей воспитанности. В вопросах воспитания нельзя стоять на месте: если не двигаться вперед, скатиться назад. Заниматься воспитанием надо при любых обстоятельствах, заниматься все время и настойчиво.

Правило опережающего характера воспитания ориентирует работу с кадрами не на приспособление к тому, что есть, а на то, что должно быть, на побуждение сотрудников к утверждению в своем окружении, в своей работе, в пределах доступного норм жизни и службы, не унижающих человека, а обеспечивающих за­щиту его прав и свобод, торжество справедливости и наказание зла. Рассказывают, что как-то к известному писателю Л.Н. Тол­стому пришел еще малоизвестный художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодки. Перед ним, лицом к нему сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, ви­димо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и сказал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направлен на дом, Но ведь каждый, кто плавал на реке, знает, что течение сносит лодку. Чтобы попасть к дому, нос надо держать не на него, а на точку, находящуюся много выше». Это совет полезен и в воспитании. Прицел должен браться выше, стремиться к больше­му, а жизнь все равно снесет. Если же прицел брать низкий, «реалистичный», то тоже снесет, но результат уже окажется ниже «реалистичного».

Правило педагогического оптимизма обязывает организатора работать с верой в успех, в достижение позитивных изменений к лучшему. Эта вера придает силы, побуждает к поискам, не позво­ляет отчаиваться при неудачах, накладывает неизгладимый отпе­чаток на применяемые методы и произносимые слова, оказывает воодушевляющее и внушающее влияние на сотрудников. Такую веру надо передавать и самим сотрудникам.

Принцип гражданственности характеризует фундаментальную зависимость содержания всей воспитательной работы с персо­налом от особенностей российского общества, происходящими в нем переменами и необходимостью создания условий для его благополучия и процветания в ближайшей перспективе. Вместе с тем профессионалу-юристу нужно острое ощущение своей причастности ко всему, что происходит в стране, причем причастности к одному из важнейших участков, состояние и совершенствование которого сказывается на жизни всех граждан и на прогрессе общества. Это а воспитание культуры поведения, общения, работы. Принцип реализуется в ряде правил:

– формирования патриотизма, причастности к истории своего государства, народа, его судеб и будущего[137],

– формирования зрелого социального мировоззрения, социальных взглядов и убеждений, позволяющих правильно оценивать состояние страны, процессы, происходящие в ней, понимать потребности ее и населения;

формирования активной гражданской позиции, – не пассивного созерцания происходящего, а потребности в личном участии в решении общественных проблем;

– формирования понимания гражданской, социальной, общественной значимости своей профессиональной деятельности необходимости ее высокого качества.

Принцип гуманистической направленности соответствует ведущей тенденции развития российского общества, отвечающей и мировым тенденциям. Гуманизм система взглядов, ставящих человека в центр всех интересов, рассматривающих жизнь как высшую социальную ценность, а заботу о человеке как высшее предназначение общества. Важнейшими ценностями его выступают справедливость, права и свободы, честность и порядочность, тру­долюбие, забота о ближних и других людях, уважение личного достоинства, недопустимость насилия и др. Они называются еще общечеловеческими ценностями, признаваемыми во всех цивили­зованных странах и основными религиями. Гуманизм выступает сегодня как идеология, пришедшая на замену тоталитарным, вождистским и националистическим идеологиям. Приверженность гу­манизму, ориентация на его ценности при решении правоохрани­тельных задач остро необходима современному сотруднику право­охранительных органов и должно занимать одно из центральных мест в системе воспитания. Это важно и потому, что традиции ад­министративно-командной системы еще не изжиты у нас и особен­но в правовой системе.

Принцип профессионально-правовой направленности так же имеет специальное значение в системе воспитания сотрудников правоохранительных органов, выступая важнейшей основой спе­цифики их профессионального воспитания. Он реализуется следо­ванием ряду правил:

– правилу формирования профессиональною правосознания;

– правилу проведения морально-психологической подготовки;

– правилу воспитания в духе строгого соблюдения законно­сти при решении профессиональных задач;

– правилу профилактики профессиональной деформации. Пути реализации этих правил будут детально рассмотрены в последующих параграфах.

Организационные принципы воспитания. Эта группа принципов содержит важнейшие рекомендации по созданию педагогической системы воспитательной работы в правоохранительном органе состоит из:

— принципа научности;

— принципа воспитывающей деятельности;

— принципа воспитывающего управления;

— принципа воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и череп коллектив;

— принципа воспитывающей внешней среды;

– принципа единства воспитания и самовоспитания.

Принцип научности ориентирует на применение научных раз­работок и рекомендаций педагогической науки при построении системы воспитания и его осуществлении. Решение вопросов вос­питания на глазок, исходя только из личного опыта, субъектив­ных предпочтений равносильно знахарству в медицине.

Принцип воспитывающей деятельности констатирует факт устойчивых зависимостей между всеми элементами деятельно­сти и соответствующими воспитательно-развивающими влия­ниями их на работающего.

Правило обязательного стремления к достижению в дея­тельности и действиях профессионально корректных целей ука­зывает на важность внутреннего принятия и действительной уст­ремленности сотрудника на достижение профессионально полно­ценного результата. Необходимо еще до начала действий уточ­нять, чего хочет добиться сотрудник, с какой детальностью он по­нимает, что конкретно он должен достигнуть, какой результат его удовлетворит. Необходимо вносить при таких беседах корректи­вы, в точной форме: обрисовывать требуемый результат, пояснить критерии, по которым будет оцениваться полнота достижения цели, доказывать и объяснять социальную, моральную, профессио­нальную и деловую необходимость полноценного результата. Большой материал для воспитательной работы дает тщательный разбор и объективная оценка достигнутого результата, строгое использование мер поощрения только при достижении полноцен­ного результата.

Правило использования только профессионально корректных правомерных способов решения задач деятельности. Способы – сильный воспитательный фактор. Верно говорят, что личность определяется не столько тем, что она делает, сколько тем, как она это делает. Нарушения законности чаще всего связаны с использованием незаконных средств. Здесь большое поле для бесед, разъяснений, оказания помощи, демонстрации положительно примера, использовании требований и запретов, одобрений и осуждений, постановки в пример, поощрений и наказаний. Положительно сказывается доверие в самостоятельном выборе средств предоставление права их выбора с возложением, естественно ответственности, поощрение творчества, находчивости и, вместе тем, требование неукоснительного, беспрекословного соблюдения правовых норм, предусмотренных для выполнения данного действия.

Правило воспитания на совместной работе. Решение практически всех правоохранительных задач, так или иначе, связано с взаимодействием, умением не ограничиваться формальным выпол­нением своих функций или достижением личных, благополучных показателей работы (работы своей службы), зачастую мало при­носящих пользы общему делу. Стремление решать задачу колле­гиально, не деля на «свое» и «чужое», стремись к общему успеху, инициативно помогать другим и т.п. должно неукоснительно вос­питываться в каждом сотруднике, в коллективе каждого подраз­деления. Наблюдения руководителя за ходом действий содержат богатые возможности для воспитания всех участвующих в них.

Правило воспитания па основе достигнутых результатов работы. Уровень достижений, соблюдение сроков, цена успеха и допущенных ошибок, глубокий и справедливый анализ причин (особенно связанных с воспитанностью или ее недостатками), по­учительный разбор содержат очевидные возможности для воспи­тания. Значительно влияние успехов или неудач. При хрониче­ских неудачах сотрудник может утратить веру в себя и перестать искать пути самосовершенствования. Нередко полезно дать такому неудачнику дело по силам, с практически гарантированным дос­тижением успеха, чтобы было основание похвалить, поддержать, сказать ободряющее: «Ну вот видите, оказывается, что когда по­стараетесь, то и у Вас хорошо получается. Действуйте так в дальше: уверен, что у Вас дело пойдет все лучше и лучше».

Принцип воспитывающего управления – обязательный и важный компонент системы воспитания, о котором подробно гово­рилось в лекции 5.

Принцип воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и через коллектив отражает существование прочных и выраженных зависимостей воспитанности и воспитания сотрудников от непосредственного окружения, существенным компонентов которого выступает группа совместно работающих людей, коллектив правоохранительного органа, службы.

Правило обеспечения высокого уровня социально-ncихологического развития коллектива отражает закономерную зависимость социально-педагогических влияний коллектива на своих членов от его социально-психологических особенностей: господствующего в нем общественного мнения, настроений, климата, взаимоотношений, интересов, ценностных ориентаций, норм группового поведения, традиций и обычаев и др. Нужное влияние может оказать только коллектив с положительными характеристикамиэтих явлений, сплоченный, дружный, увлеченный, хорошо подготовленный профессионально, живущий острым своей ответственности за результаты порученного дела.

Правило обеспечения высокого уровня воспитанности коллектива. В своем педагогическом развитии коллектив проходит четыре этапа: на первом требование предъявляет руководитель, но не находит поддержки в коллективе; на втором — требования под­держиваются частью коллектива; на третьем – требования под­держиваются всем коллективом и он сам предъявляет требования к своим членам; на четвертом – каждый из членов коллектива предъявляет требования к самому себе в соответствии с организа­ционными и групповыми нормами жизни и деятельности своих коллег. Достижение желательных результатов третьего и четверто­го этапов — продукт упорной работы по воспитанию коллектива. Необходимыми мерами в этой работы выступают те, которые за­рождают и развивают механизмы саморегуляции, самоорганиза­ции и самоуправления. К таким мерам относятся общие собрания, коллективные обсуждения мер по совершенствованию работы, создание различных общественных формирований (группы вете­ранов, наставников, общественного контроля, судов чести рядово­го и начальствующего состава, групп по интересам — спорту, са­модеятельности и др.), выполняющих какую-то, пусть небольшую часть общей работы, наведению порядка на каком-то участке; об­суждение в группах, коллективе действий и поступков отдельных сотрудников, проводимых авторитетной общественной группой и др. Требование, критика или одобрение со стороны товарищей могут дать больший эффект, что исходящие от начальника. К со­жалению, внимание к таким мерам сейчас ослаблено, а зря, ибо они нужны не для проформы, а для улучшения воспитания и де­ла. Во всем этом находит одно их своих выражений демократизация жизни служебного коллектива.

Правило мажорного топа жизни коллектива — хороший фон для воспитательных влияний. Скука, уныние в коллективе, атмосфера разносов и угроз, неуверенности в будущем и т.п. гасят все порывы к лучшему.

Принцип воспитывающей внешней среды. Внешняя среда, отношение населения к правоохранительным органам и их сотрудникам, авторитет профессии и формы сотрудника – все это оказывает свое воспитательное влияние. Сейчас оно не всегда способствует повышению воспитанности персонала. Возникающее отчуждение и неприязнь населения отнюдь не способствуют этому. Не все в силах коллектива и руководства правоохранительным органом, но надо самокритично признать, что непосредственнаяпричина в недостатках работы — в них самих.

Правило воспитания культуры общения и поведения с гражданами. Хотя необходимость такого воспитания в общем понимается, но принимаемые меры далеко не всегда приносят желаемый результат. Сотрудники часто знают, как вести себя, но привычки к этому не имеют, до воспитания потребности в культурном общении и поведении дело не доводится, и это следует учесть. Бывает что под культурой общения понимается соблюдение норм профессионального общения, а то, что в общении должны не просто соблюдаться нормы, но выражаться искреннее внимание к людям уважение к ним, человечность, желание помочь, сопереживание сострадание и т.п. – это усваивается тяжело. Причина и в том, что профессиональному общению учат, но слабо воспитывают культуру общения. Всякие отрицательные факты грубости, бес­культурья, равнодушия при общении с гражданами должны стать предметом острого реагирования.

Правило влияния на внешнюю среду пропагандой достижений правоохранительных органов и отдельных сотрудников. Сообще­ния в средствах массовой информации (особенно центральных) переполнены сообщениями о криминальных фактах и критикой ошибок сотрудников (нередко малообоснованных, раздутых) Этому практически ничто не противопоставляется. Заслуживает внимания инициативное развитие контактов со средствами массо­вой информации, предоставление им позитивной информации о раскрытых преступлениях, задержании преступников, осуждении виновных, о предупрежденных и пресеченных преступлениях. Практически совсем отсутствуют персоналии — показ работы со­трудников, достигающих больших и устойчивых результатов в работе или обеспечивших успех в каком-то важном и громком де­ле. Без этого персонал правоохранительных органов выглядят безликой серой массой.

Правило регулярных встреч сотрудников правоохранительных органов с населением. Хорошая, часто применявшаяся раньше, но редко применяемая сейчас форма связи с населением, содержащая двусторонний воспитательный потенциал. Сотрудникам очень полезно услышать мнение о себе простых граждан, возмож­но, испытать стыд или, напротив, почувствовать уважение, услышать, что граждане ждут от них, о чем просят.

Принцип единства воспитания и самовоспитания. Воспита­ние хорошо, когда оно побуждает сотрудников задуматься о свое воспитанности, престиже, имидже, достоинствах и недостатках. Но нужны и специальные усилия по инициированию самовоспитания, его организации. Они реализуются использованием следующих правил:

разработки образца-портрета сотрудника, полностью готового к высоко эффективному решению задач (возможно использование «Профессиональной модели личности юриста»). Он представляет собой основу для оценки личной подготовленности каждым и выявления своих слабостей;

– разъяснения значения, возможностей, форм и способов организации, методов самовоспитания, вооружающих сотрудников пониманием возможности и ее реальности. Самовоспитание в их глазах превращается из призыва в четко разработанную процедуру, доступную каждому, становясь заманчивым делом, лично выгодным каждому;

стимулирование работы по преодолению отрицательных привычек;

– оказание помощи в объективной самооценке для уточнения необходимости и содержания самовоспитания;

оказание помощи желающим в определении целей, задач,
плана и методов самовоспитания;

оказание помощи лицам, занимающимся самовоспитанием,
но испытывающим трудности в реализации плана;

оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых ре­зультатов самовоспитания,

Будет чрезмерным оптимизмом надеяться на то, что все со­трудники займутся самовоспитанием. Но если в результате усилий организатора самовоспитания даже 10 — 20 % их начнут работу над собой, можно считать усилия оправданными и пренебрегать таким результатом не следует.

Методические принципы. Они характеризуют важнейшие за­висимости между методами воспитания, технологиями и педагоги­ческими результатами. Субъектам воспитательной работы необхо­димо умение правильно подбирать, комплексировать и использовать их для достижения успехов. К важнейшими можно отнести:

– принцип гибкого комплексирования и использования раз­ных методов воспитания, средств и приемов;

– принцип индивидуального подхода;

– принцип единства и согласованности педагогических воздействий;

– принцип сотрудничества и партнерства;

– принцип активизации рефлексии личности.

Принцип гибкого комплексирования и использования разных методов воспитания, средств и приемов отвечает задачам комплексности содержания и организации воспитания в правоохрани­тельном органе[138].

Под методами воспитания в юридической педагогике понимается совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитуемых в целях достижения определенного педагогического результата. Средства воспитания — все то, с помощью чего осуществляется воздействие (слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия и пр.). Приемы воспитания (операции) – частные способы использования средств[139].

К методам воздействия на сознание сотрудников относят/. разъяснение, убеждение, пример. Для воспитательной работы практической организации особенно подходит метод убеждения на опыте. Бывают люди, которые не очень верят словам, но твердо усваивают их после того, как сами наделают ошибок в работе жизни, либо в специально создаваемой воспитателем поучительной ситуации.

К методам воспитания привычек поведения принадлежат следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, приуче­ние, требование, принуждение.

Есть и группа методов стимулирования должного поведения; соперничество, состязание (соревнование), поддержка, показ пер­спектив, авансирование доверия, одобрение, поощрение, осужде­ние, критика, наказание, В органах внутренних дел, Федеральной службе безопасности и др. уместно регулярное напоминание о верности Присяге, служебному долгу, соблюдении личной чести и чести коллектива, сотрудника правоохранительных органов.

Каждому методу свойственны свои методические приемы. Та­ковы, например, приемы метода убеждения: аргументация, срав­нение, аналогия, опора на опыт и знания, демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими данными, исполь­зование положений нормативных документов, ссылка на автори­тет, ссылка на опыт других, обращение к чувству собственного достоинства, совести, порядочности, самолюбию, предложение к самооценке, к опровержению доказательств, рассуждения «от про­тивного» и др.

Успех применения методов зависит от условий и авторитетно­сти применяющего их, а также его целеустремленности и педаго­гической грамотности. Убеждая кого-то, поощряя, критикуя и т.н., руководитель, старший не всегда поступает как педагог, при­меняя даже методы, называемые педагогическими. В действитель­ности они становится педагогическими только тогда, когда применяющий их активизирует в своем сознании педагогическую установку и имеющиеся педагогические знания, припоминает ипримеривает к данной ситуации рекомендации педагогики, понимает сотрудника, с которым работает, ясно видит свою педагогическую цель и тот педагогический результат, который должен быть достигнут, и с ориентацией на это выбирает стиль, манеру, приемы, гибко применяет метод.

Принцип единства и согласованности педагогических воздействий. Вообще в воспитании, а при воспитании в профессиональной деятельности в особенности, расхождение между словом и делом, между тем, и чем убеждают сотрудника словами, и тем, в чем его убеждает опыт; в том, что говорят ему, например, работник непитательной службы и непосредственный начальник, а тем более противоречия, недопустимы. Они, как правило, сводят на нет любые хорошие намерения. В нарушении этого принципа – час­тая причина отсутствия должного результата в воспитании со­трудников.

Принцип непрерывности, последовательности и терпеливой настойчивости. Достижение успеха в педагогической работе все­гда требует последовательности и систематичности. Но в воспита­нии он особенно важен. Можно добиться того, чтобы в течение всего рабочего дня вся система воздействий была положительной (которая, как отмечалось, как социально-педагогическая система действует непрерывно), по какое-то событие может зачеркнуть педагогический результат дня (а то и предшествующих дней). По­этому руководителям, включившимся в воспитание и желающим добиться положительных результатов, следует отслеживать теку­щие влияния и не допускать срывов в них. Важно и отчетливо понимать, что пет «золотого ключика» в воспитании: применил раз и добился. Педагогический «продукт» вызревает долго и нуж­дается в кропотливой, каждодневной и упорной работе. Недопус­тим вывод, который сделал один молодой руководитель: «Я им объяснял, объяснял, убеждал, убеждал, а они опять поступают по-своему. Все! Теперь буду за все наказывать так, что им мало не покажется!» Нужно терпение, выдержка, настойчивость, умение не поддаваться срывам и отчаянию и продолжать воспитательные воздействия упорно, гибко, творчески.

Принцип сотрудничества и партнерства. Суть закономерно­стей и механизмов, приводимых в действие при реализации этого принципа, аналогична тем, которые описаны в технологии педагогического сотрудничества преподавателя и обучающихся (см. па­раграф 4.6). Воспитательное влияние руководителя, старшего, воспитателя па сотрудников усиливается и делается благотворным, когда между ними есть взаимопонимание, взаимное уважение, стремление помогать друг другу. Воспитывать успешно может лишь тот, к кому тянутся, а не тот, от которого бегают. Убедительны слова того, кто пользуется авторитетом, кого уважают за ум и справедливость, в доброжелательность и искренность которого верят, кто сам ведет себя так, как призывает вести себя других. Такому человеку хотят подражать, к его советам прислушиваются, так, как он считает правильным.

Стремление руководителя, старшего, воспитателя добиться ав­торитета, умение установить тесные личные взаимоотношения со всеми и каждым сотрудником умножает силу применяемых им методов и вооружает лучшим методом убеждения и воздействия – методом личного примера: личной добросовестности, личной порядочности, личной человечности и справедливости, примера общения, поведения, отношения к людям, решения вопросов и др. Педагогика воспитания в практических органах, основанная на нем, наиболее действенная педагогика.

Принцип индивидуального подхода – один из важнейших и наиболее адекватных специфике воспитания в процессе деятельности принципов.

Правило такта и доброжелательности рекомендует постоянно искать такую меру воздействий, которая отвечает индивиду­альным особенностям человека, способствует именно его личному росту и успехам в работе, его возможностям, не унижает, не отби­вает охоту к улучшению дел, не подрывает веру в себя. Любые крайности – захваливание или унижение – не принесут ничего хорошего. Каждый метод, прием хорош, когда он применяется в сочетании с другими и при этом точно подходит к индивидуаль­ным качествам, психическому состоянию сотрудника, испытывае­мым им трудностям, его ожиданиям и надеждам, не унижает его. Только тогда педагогическое воздействие будет сотрудником поня­то, внутренне одобрено и принято к реализации.

Правило опоры на положительное. Поиск недостатков в лич­ности и работе сотрудника, их занудливое перечисление в сочета­нии с упреками и унижающими комментариями — путь, ведущий в воспитательный тупик. Гораздо более продуктивен противопо­ложный путь, который воодушевляет, порождает надежды, крепит веру в возможности. В правоохранительных органах редко тру­дятся люди, о которых вообще нельзя сказать что-либо хорошее. Не бывает так, что все, что делает сотрудник-неудачник, плохо. Если не успехи, то уж нормально выполненные действия и по­ступки есть. Их и надо вспомнить, чтобы призвать сотрудника к умножению их числа и качества, обнадежить, высказать ожидание успехов.

Правило обеспечения включенности личности сотрудника и его возможностей в профессиональную деятельность. Только труд, увлекающий человека, интересный, захватывающий его мысли и желания, побуждающий к самоотдаче максимально плодотворно продвигает его по пути личностного роста и одновременно успеха самого труда. Это труд не в тягость, а по потребности, труд, позволяющий почувствовать себя нашедшим свое место в жизни, стать уважаемым другими. Высокоэффективный, творческий и инициативный труд — это не ряд каких-то показателей, а жизнь человека, нашедшего себя в этом труде. В индивидуальной с каждым следует искать и использовать все средства и способы, повышающие интерес к процессу труда и высоким достижениям в нем. Использовать любую возможность, добрым словом, выражением подмеченных изменений к лучшему, чтобы поощрить похвалой, постановкой в пример другим, благодарностью. Любой повод должен быть использован для этого. Нужна и подсказка, совет, как лучше проявить свои способности, утвердиться в себе и в глазах других.

Правило активизации рефлексии личности. Рефлексия в од­ном из своих проявлений – это направленность сознания не на окружающее, а на самого себя, осознание себя в мире, умение по­смотреть на себя со стороны, увидеть глазами других людей. Рефлексия — основа самосознания. Способность к рефлексии отлича­ет человека от животных. Причем чем более развита рефлексия, чем чаще данная личность возвращается к ней, чем правильнее оценивает себя по культурным, цивилизованным нормам, чем тре­бовательнее самооценки, тем более развита личность, тем человеч­нее человек. Познакомившись с особенностями рефлексии данного сотрудника, можно с уверенность говорить об уровне его сформи­рованности как личности.

Но у рефлексии есть еще одна важная психолого-педагогическая особенность. Если человек считает себя совершен­ством, самодоволен, то он остановился в личностном росте, у него нет и побуждений к его продолжению. По аналогии с известной мыслью А.С. Макаренко можно сказать: форма жизни достойного человека — движения вперед, форма регрессии и духовной смер­ти – остановка. Активизация рефлексии вызывает здоровую обеспокоенность своим будущим, а бесстрастность и точность ее задает индивидуальную программу работы над собой.

В индивидуальной работе еще мало используется правило ак­тивизации рефлексии, а никакие оценки со стороны не заменят ее. Необходимо специально и регулярно активизировать рефлексию, используя для этого самоотчеты, самоанализы личности по реаль­ным достижениям в профессиональной деятельности, психологиче­ские и педагогические тесты, социометрические опросы, рейтинги ленов группы по разным показателям воспитанности, а также методики, описываемые в следующем параграфе. Их стоит применять, ибо их объективность и беспристрастность вне подозрений и сотруднику не на кого жаловаться, если в свете их показателей он окажется не таким, каким казался себе. При беседах с сотрудниками, связанными с опенками и самооценками, нужен особый такт, демонстрация полной объективности, а результаты тестирования лучше объявить в индивидуальной беседе.

персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация

Принципы воспитательного процесса (принципы воспита­ния) — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспита­тельных задач. Охарактеризуем требования, предъявляемые к этим принципам.

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного вопло­щения в практику. Грубое и систематическое нарушение прин­ципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть при­влечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование ком­плексности, предполагающее их одновременное, а не пооче­редное, изолированное применение на всех этапах воспита­тельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фунда­ментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую оче­редь, и таких, осуществление которых можно отложить на завт­ра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовые ре­цепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать вы­соких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования прин­ципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.47

Принцип природосообразности воспитания. Современная трактовка принципа природосообразности исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных про­цессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой диффе­ренциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетар­ного мышления и воспитание природоохранного поведения.

Развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы Я и ближайшего социума, помогая осознать глобальные проблемы человечества, ощутить чувство своей сопричастности природе и обществу, ответственности за их состояние и развитие.

Принцип кулътуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, И А. Сухомлинский и др.

Современная трактовка принципа культуросообразности пред­полагает, что воспитание должно основываться на общечелове­ческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к Различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуаль­ной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.

Принцип персонализации. Принцип персонализации педагогического взаимодействия требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).48

Принцип гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к личности воспитан­ника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитан­нику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отка­зывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасиль­ственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телес­ных и других унижающих честь и достоинство личности наказа­ний; 9) признания права личности на полный отказ от форми­рования тех качеств, которые по каким-либо причинам проти­воречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).49

Принцип дифференциации. Он предполагает разделение, выделение различных программ. Воспитание каждого человека идет на уровне его способностей и возможностей.

Педагогические принципы физического воспитания.

Педагогические принципы физического воспитания

Принципы физического воспитания, в соответствии с которы­ми складываются закономерности, правила и требования, предъявляемые к учителю, определяют его деятельность во всесто­ронней физической подготовке ребенка к будущей жизни, рас­крытию у него жизненно важных сил, гармоническому развитию.

Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими. Физическое воспитание – один из видов педагогического процесса, и на него распространяются общие принципы педагогики: принцип сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, динамичности, прочности и оздоровительной направленности.

Принцип сознательности и активности

Этот принцип предусматривает формирование осмысленного отношения и устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Это обеспечивается определенной мотивацией, например,желанием укрепить здоровье, внести коррекцию в телосложение, достичь высоких спортивных результатов. В качестве мотива может быть просто желание активно отдохнуть или получить хорошую оценку по физической культуре. В любом случае важно, чтобы был сформулирован четкий личный мотив занятий физическими упражнениями и развился устойчивый интерес к ним. Однако необходимая мотивация к занятиями у некоторых учеников возникает не сразу. Здесь потребуется индивидуальная разъяснительная работа с учеником. Я стараюсь раскрыть суть любого задания на учебном занятии, пояснить, почему предлагается такое, а не иное упражнение, пояснить, что путь к физическому совершенству – большой напряженный труд, где неизбежно преодоление определенных индивидуальных трудностей. И следствием сознательного отношения к физическим упражнениям становится активность занимающихся, которая проявляется в инициативности, самостоятельности и творческом отношении к делу.Составление комплексов упражнений, организация знакомых игр и придумывание своих.

Принцип наглядности

Наглядность – необходимая предпосылка освоения движения. В процессе учебного занятия главное – создать правильное представление, образ двигательного задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его.

Непосредственная наглядность – это показ двигательного задания самим преподавателем или наиболее подготовленным учеником. Но ее можно дополнить и пособиями, и техническими средствами, и имитационными действиями с помощью предметов, и образными выражениями. Практически все упражнения я на уроках показываю сама. Поэтому дети, видят, что если это получается у учителя, то у них тоже получится. Я даже иногда устраиваю соревнования: кто лучше, кто больше? И у ребят появляется интерес, желание работать над собой.

Тренировочное задание может восприниматься не только глазами, но и другими органами чувств. В некоторых спортивных движениях важную роль играет ритм. В этом случае понятие “наглядность” включает и слуховое восприятие, дополняющее зрительное. Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, раз­вивает интерес к физическим упражнениям, ускоряет формиро­вание двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности.

Принцип наглядности должен присутствовать не только на этапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия или спортивного мастерства. Но есть все-таки такие упражнения, которые хотелось бы разобрать в замедленном действии, увидеть повтор – поэтому появляется необходимость иметь в спортивном зале теле, видео аппаратуру. Т.к. все равно учитель не всегда может правильно технически донести до детей то, что необходимо.

Принцип доступности

обязывает строго учитывать возрастные и половые особенности, уровень подготовленности, а также индивидуальные различия в физических и психических способностях занимающихся.

Доступность не означает отсутствие трудностей в учебном процессе, а предполагает посильную меру этих трудностей, которые могут быть успешно преодолены.

Конкретные данные о возможностях занимающихся мы получаем путем тестирования и врачебного контроля. Поэтому в начале и конце каждого учебного года программой по физической культуре предусмотрено

тестирование учащихся в основных упражнениях, характеризующих их физическую подготовленностьв: быстроте, гибкости, скоростно-силовых упражнениях, упражнениях “на выносливость” и силу.Тестирование двигательных возможностей ученика является одной из наиболее важных областей деятельности учителя физической культуры. Оно помогает решению ряда сложных педагогических задач: выявляет уровни развития кондиционных и координационных способностей обучающихся, позволяет оценивать качество технической и тактической подготовленности. На основе результатов тестирования можно: сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и классов, проводить спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за обучением (тренировкой) школьников, выявлять преимущество и недостатки применяемых средств и методов  обучения, форм организации занятий; наконец, обосновывать нормы (возрастные, индивидуальные) физической подготовленности подростков

на основании анализа тестов выявляются «слабые» места, над которыми необходимо работать. Учащиеся из года в год прослеживают свои результаты и видят на сколько растет (падает ) их уровень физической подготовленности. Уровень доступности заданий связан с необходимостью преодоления некоторой частью учащихся объективных трудностей при достижении установленных программой нормативных требований.

Таким образом, принцип доступности в практике физического воспитания учащихся предусматривает определение посильного упражнения, задания.В практике работы приходится сталкиваться с разным уровнем общей физической подготовленности. Поэтому иногда всему классу даются задания усредненной сложности, доступные “средней части” учащихся(фронтальный подход).Отрицательная сторона этого подхода в том, что сильнейшая часть класса работает в облегченных условиях, а слабейшая – в усложненных. Это, какправило в младшем звене. Т.к. здесь дети пока не могут работать самостоятельно.

Начиная с 6-7 кл. применяется групповой подход, когда внутри класса определяются микрогруппы по степени их подготовленности. Каждаяиз группа получает оптимальное задание. Группы не постоянны, так как у каждого учащегося своя “степень доступности” при выполнении разных упражнений. Например: на урокахгимнастикикакие то элементы получаются лучше у одних учащихся.На уроках спортивных игр – у других.На уроках гимнастики мы составляем комбинацию из разученныхэлементови ребята работают на одной дорожке, исправляя ошибки друг у друга. С теми уч-ся, у кого что-то не получается или бояться выполнять – работаю я. Одновременно следя за сильнейшей группой. На игровых уроках (баскетбол, волейбол) ставлю играть сильных с сильными, т.к более слабые дети не хотят играть стеми, кто лучше их владеет мячом. Групповой метод более эффективен, чем фронтальный, но он требует от уч-ся строгой дисциплины и чувства ответственности.

Индивидуальный подход использую чтобы определить дополнительные доступные задания ученику, отстающему по какому-либо разделу, для самостоятельных занятий во внеурочное время.

Сейчас растет слабое физически поколение. И многие с трудом выполняют те учебные нормативы, которые предусмотрены программой. Поэтому я оцениваю, не только результат, но и работу на уроке, отношение к занятиям, оказание помощи в проведении соревнований.

Видя природные данные ребенка советую начать заниматься тем или иным видом спорта, привлекаю к участию в школьных соревнованиях. Но самое обидное то, что дети с 7-8 классов бросают заниматься и многие родители позволяют им это, мотивируя, что спорт уже не нужен, а необходимо заниматься математикой, химией и др. предметами, не понимая того, что сами же и вредят своим детям.

Границы доступного при занятиях ФУ изменяются по мере развития физических и духовных сил занимающихся: что было недоступным на одном этапе подготовки, становится в дальнейшем легко выполнимым. В соответствии с этим должны изменяться и требования, предъявляемые к их возможностям.

Принцип систематичности

это прежде всего регулярность занятий, рациональное чередование нагрузок и отдыха.

Эффективной может быть лишь такая система, которая обеспечивает постоянную взаимосвязь между отдельными занятиями. Небольшие нагрузки или продолжительные интервалы отдыха между занятиями не приводят к развитию тренированности. Слишком большие нагрузки и короткие интервалы отдыха между занятиями могут привести к превышению адаптационных возможностей организма и к состоянию перетренированности.

Вот почему учебные занятия по физической культуре нельзя проводить в течение двух дней подряд. Что, к сожалению, у нас по расписанию не получается. Кроме того, именно необходимостью соблюдать принцип систематичности объясняется регулярное посещение всех занятий, предусмотренных учебным расписанием.

В результате этого:

Во-первых, сохраняется накопленный организмом “про запас” для последующей мышечной работы потенциал и не приводит к его утрате.

Во-вторых, функции организма, в которых наметилась положительная динамика в результате действия физической нагрузки, не возвращаются в “исходное состояние”, что создает прогрессивные изменения этих функций и систем, лежащих в основе тренирующего эффекта.

В-третьих, обеспечивается включение основного физиологического механизма перехода от срочной адаптации к долгосрочной.

Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного материала. Например: в начальной школе- 1кл- мы на уроках гимнастики начинаем разучивать перекаты, 2 кл. – кувырки, 3кл- стойка на лопатках. А дальше начинаем соединять данные элементы в комбинации и усложнять их новыми элементами.

Принцип динамичности

или постепенного повышения требований, заключается в постановке все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих. Это выражается в постепенном усложнении двигательных задач, в нарастании объема и интенсивности нагрузок (при соблюдении принципа доступности). При реализации принципа динамичности предусматривается регулярно обновлять учебный материал, а также увеличивать объем и интенсивность нагрузок. Без обновления упражнений не овладеть широким кругом умений и навыков – координационной основой для освоения новых, более сложных двигательных заданий. Например: Мы изучаем бег на короткие дистанции.3-4 урока тренировочных: 1-й урок – пробегают 2-3 отрезка по 30-40м – отдых между отрезками до восст. пульса. 2-й урок – пробегают 2-3 отрезка по 40-50м.3-й урок – пробегают 2-3 отрезка по 50-60м.А потом только сдаем контрольный норматив. Если кто то «халявит», торезультата не будет. Вначальной школе метаем мяч с места, в среднем звене – с 3-5 шагов разбега, в ст. -11 -13 шагов, уже гранату.

Ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными. По мере приспособления к нагрузке уменьшаются вызываемые ею биологические сдвиги. Под воздействием привычной нагрузки происходит адаптация, а значит, экономизация функции: возможности организма, возросшие в результате приспособления к неизменной работе, позволяют ему выполнить ту же работу с меньшим напряжением. В этом состоит биологический смысл адаптации к нагрузкам.

Успешность обучения физической культуре и спорту во многом зависит от соблюдения принципа прочности.
Принцип прочности означает закрепление сформированных двигательных навыков, сохранение высокого уровня развития физических и специальных качеств в течении длительного времени. Условиями обеспечения прочности достигается многократным повторением упражнений в различных сочетаниях и разнообразной обстановке, а также систематической проверкой и оценкой достигнутых результатов.
В соответствии с этим принципом приобретенные знания, умения и навыки должны быть прочно усвоены учащимися и иметь дальнейшее применение в жизни. Одним из этих применений (пока это в школьной жизни) мы видим – участие в соревнованиях. Это: первенства лицея, города, области. Учащиеся нашего лицея принимают участие в городской спартакиаде школьников по 12 видам спорта (мини-футбол, л/атлетика, волейбол, баскетбол , н/теннис, шахматы, допризывная молодежь, «Президентские состязания», эстафета на приз газеты «Калининградская правда»,городской кросс , плавание, стрельба. Наши учащиеся принимают участие в Всероссийской олимпиаде школьников по ФК. Где, уже в течении 17 лет, являются призерами городского и областного этапов, участниками заключительного этапа.

Принцип оздоровительной направленности

Решает задачи укрепления здоровья детей. Подбор физических упражнений направлен не только на профилактику нарушения осанки, состояния здоровья, но и на всестороннее оздоровление организма.

Но перед нами встает проблема повышения оздоровительного эффекта урока физической культуры . сложность решения которой заключается в необходимости решения на одном уроке образовательных и оздоровительных задач, что зачастую вступает в противоречие. Существуют нормативы, которые необходимо выполнять. А дети с ослабленным здоровьем. Увеличивается процент уч-ся, отнесенных к спец. мед группам. И я считаю, что с этими детьми на уроках должен заниматься специалист, отвечающий за здоровье детей, т.к. мы не можем полноценно давать правильную нагрузку с учетом заболеваний, чтобы не навредить.

Но вместе с тем, задача оздоровления детей перед нами стоит и мы должны ее решать. Введен 3-й час урока ФК. А это позволяет:

– снизить негативные последствия учебной нагрузки;

– укрепить здоровье учащихся; –

увеличить уровень двигательной активности; –

обучить школьников основам знаний по методике самостоятельных занятий оздоровительными физическими упражнениями;

– повысить уровень сформированных качеств личности школьников, что будет способствовать успешности их адаптации в обществе.

У нас появилась возможность больше уроков проводить на улице, играть, заниматься фитнесом.

В осенне-весенний период 42 часа(102) проводится на свежем воздухе. Систематические занятия на воздухе снижают число простудных заболеваний, повышают тонус, нормализуют обмен веществ.

Разнообразие движений в игровых видахспособствует укреплению: нервной системы, двигательного аппарата, деятельности всех систем организма.

Занятия фитнесом положительное влияние оказывают на сердечно сосудистую систему, координацию движений, внешний вид. Создают хорошее настроение.

С введением 3-го урока также повысился и уровень физической подготовки детей. Тех, кто постоянно посещает уроки.

Наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:

  • определение нагрузок на уроках физкультуры и их дифференциация с учётом физического развития и состоянием здоровья детей;

  • введение в учебный план уроков здоровья, введение в режим работы школы физкультминуток во время уроков;

  • совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий;

  • систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

  • выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание, влажная уборка, соблюдение теплового и светового режима).

Все принципы физического воспитания осуществляются в единстве. Они реализуют оздоровительную направленность физического воспитания и обеспечивают связь физической культуры с жизнью, осуществляют подготовку ребенка к обучению в школе, формируют любовь к занятиям физическими упражнениями, спортом.

1.1 Педагогические принципы Марии Монтессори. Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Похожие главы из других работ:

“Золотой материал” М. Монтессори в отечественной действительности

ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

“Золотой материал” М. Монтессори в отечественной действительности

1.1 Биография Марии Монтессори

Мария Монтессори – итальянский педагог, создатель педагогической системы, в основе которой лежит идея свободного воспитания…

“Золотой материал” М. Монтессори в отечественной действительности

1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори

В основу педагогики Марии Монтессори положено учение о стадиальном развитии ребенка, охватывающем три главные стадии: Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей – М.: ВЛАДОС, 2006. – с…

“Золотой материал” М. Монтессори в отечественной действительности

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ И ВЗГЛЯДОВ МАРИИ МОНТЕССОРИ В РОССИИ

Первое в России упоминание о педагогических взглядах М. Монтессори содержится в статье «Новая система воспитания маленьких детей». 26 ноября 1911 года в Петербургском обществе содействия дошкольному воспитанию детей состоялся доклад Е. Н…

Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И НОВОВВЕДЕНИЯ ШАЦКОГО

Остановимся только на некоторых сторонах его творчества. Шацкий первым в России создал клубные учреждения для детей пролетарской окраины Москвы — Марьиной Рощи. Конечно…

Идеи свободного воспитания в системе Монтессори

2.2 Сущность и принципы педагогики Монтессори

Мария Монтессори осуществила переворот в представлениях о возможностях и способностях детей младшего возраста. Именно это, а также высокий гуманизм воспитательной и образовательной работы, обращенность всей системы к природе ребенка…

Идеи свободного воспитания в системе Монтессори

3. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори

Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе

1.2. Педагогические принципы организации краеведения

Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и воспитания. Педагогические принципы связи обучения и воспитания с жизнью являются методологической основой школьного краеведения…

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Глава 1. Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Марии Монтессори

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

1.2 Особенности развития ребенка и его потребностей в педагогике Марии Монтессори

Мария Монтессори очень большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она всегда утверждала, что «ребенок наделен великими возможностями». И если мы действительно стремимся к преображению общества…

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Глава 2. Общая характеристика содержания и средств обучения в системе Марии Монтессори

Педагогическая система М. Монтессори

2. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори

При описании своих педагогических опытов, наблюдений и открытий, «метода научной педагогики» Монтессори сформулировала оригинальные принципы воспитания и взгляды на развитие человеческой личности…

Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

Глава 2. Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори

Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

2.2 Основополагающие принципы педагогики Марии Монтессори

Воспитание детей по методу Марии Монтессори базируется на следующих принципах: 1) антропология ребёнка. Гетерогенность…

Сенсорное воспитание в истории педагогики

§3. Педагогическая деятельность и теория дошкольного воспитания Марии Монтессори

Мария Монтессори (1870–1952) — итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания; окончила Римский университет и была первой в Италии женщиной, получившей степень доктора медицинских наук, звание профессора антропологии и гигиены…

Педагогические принципы – Структура учебного плана

Учебная программа Университета Рединга тщательно разработана таким образом, чтобы преподавание, обучение и оценивание соответствовали результатам обучения по программам и связанным с ними модулям. Это основано на участии в современных исследованиях и исследованиях в области преподавания и обучения. Рассмотрены возможности, предлагаемые использованием технологий для расширения, разнообразия и поддержки дизайна учебной программы.

Учебная программа разработана в сотрудничестве со студентами и другими заинтересованными сторонами и учитывает необходимость подготовки студентов к жизни за пределами университета.Директора программ проходят обучение и получают поддержку, чтобы руководить своими командами для эффективной реализации согласованных программ.

Учебная программа имеет импульс. Это уместно и постепенно становится сложным с самого начала; опираясь на предшествующее обучение и достижения; максимизация потенциала и достижений учащихся. Развитие навыков отображается в программах. Учебная программа постепенно формирует у учащихся уверенность в переходе к автономному обучению.

Учебная программа разработана с учетом педагогики, соответствующей данной дисциплине.Они сформулированы и представлены учащимся.

Программы планируются таким образом, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к обучению и активно участвовали в нем, и рассчитаны на максимальное использование учебных часов, а также на поощрение и обеспечение возможности тщательного планирования самостоятельного учебного времени. Готовность и тщательное планирование внеклассного обучения все чаще означает, что время в классе может быть потрачено на обсуждение, решение проблем, практическое применение и практическую деятельность.

Учебная программа разработана с использованием вдохновляющих подходов к преподаванию и обучению, которые являются инновационными и эффективно включают развивающиеся методы обучения с использованием передовых технологий, где это необходимо, чтобы обеспечить доступ к наилучшей возможной учебной среде.

Студенты являются частью сообщества учащихся; их программа предоставляет им возможность учиться как совместно, так и индивидуально.

Каковы педагогические принципы начального образования?

Каковы педагогические принципы на начальном уровне?

Основными педагогическими принципами этой ступени, собранными в LOE и в Декрете 67/2007, являются: деятельность-автономия, индивидуализация, социализация, глобализация и игра.

На каких принципах основана педагогика?

ПРИЗНАТЬ СУЩЕСТВОВАНИЕ И ЦЕННОСТЬ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. СОДЕЙСТВУЙТЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫМ ОТНОШЕНИЯМ. ПРОДВИЖЕНИЕ КУЛЬТУРЫ. ПРИЗНАВАЙТЕ РАЗНООБРАЗИЕ В КЛАССЕ COMO ИСТОЧНИК БОГАТСТВА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ.

Почему важны принципы начального образования?

La Начальное образование обеспечивает и укрепляет связь между обучением и развитием, аспектами, необходимыми для качества Образование .Ребенок — существо правосубъектное, уникальность и индивидуальность которого должны признаваться во всех сферах его развития.

Каковы принципы обучения?

Все Дидактические принципы К ним относятся: воспитательный характер обучения, научность, доступность, систематизация, соотношение теории и практики, сознательный и активный характер учащихся под руководством учителя, основательность в усвоении знаний, умений и…

Каковы цели педагогики?

В отличие от общего изучения образования, бакалавр Педагогика стремится к прогрессивному социальному совершенствованию, основанному на развитии человеческого потенциала. Это конец любого обучения, поэтому из выпускников этой карьеры поощряются к поиску новых моделей обучения.

Каковы принципы учителя?

Действуйте и поощряйте, лично и коллективно, автономно, ответственно, гибко, стойко и решительно, принимая решения на основе начала этических, демократических, инклюзивных, устойчивых и поддерживающих, чтобы среда обучения могла отражать эти ценности.

Каковы принципы и цели начального образования?

Все цели общие Начальное образование Они заключаются: в содействии всестороннему развитию ребенка и обеспечении его питания, здоровья и отдыха; предупреждать, выявлять и своевременно лечить биосоциальные проблемы, которые могут нарушить развитие ребенка; способствовать интеграции и укреплению …

Каковы 7 принципов образования?

Это: ориентация на учащихся, социальный характер обучения, эмоции как неотъемлемая часть обучения, признание индивидуальных различий, внимание ко всем учащимся, использование оценок и построение горизонтальных связей.

Почему важно работать над принципами дошкольного образования?

Важность детского образования заключается прежде всего в его en функциональности, то есть en в том, что оно способствует формированию у детей их характера, их идентичности, их личности и, позднее, их профессионального профиля.

Каково значение дошкольного образования?

La Воспитание в раннем детстве очень важно для умственного развития детей и подростков, поэтому мировой тенденцией является достижение стимуляции в образовательных целях все чаще у детей.– Эмоциональное, социальное и нравственное развитие мальчиков и девочек. …

Наши педагогические принципы | Кафедра философии

 

Программа руководствуется следующими педагогические принципы .

Наша программа прежде всего ориентирована на ключевой принцип, которому мы обучаем интегральный человек .Наша программа направлена ​​на рассмотрение различных аспектов человеческого существования и обеспечение каждый из наших студентов с ресурсами, инструментами и историческим и культурным опытом реализовать свои жизненные планы и профессиональные цели, оставаясь при этом учениками на протяжении всей жизни которые также являются морально зрелыми и граждански активными.

Таким образом, наша педагогика автономия учащегося сосредоточенность.Мы думаем, что обучение — это то, что должно происходить на протяжении всей жизни человека, и, таким образом, мы воспитываем в каждом ученике обязательство и ответственность за личное и индивидуальное обучение. Нет ни критического мышления, ни морально-эстетического зрелости без того, чтобы учащиеся брали на себя ответственность за собственное образование. Мы обучаем лучше всего обучать студентов самообразованию и видеть каждую возможность как образовательную возможность.Обучение происходит везде.

В тандеме мы руководствуемся педагогическим принципом исследовательское обязательство . Философия как любовь к мудрости, страсть к познанию есть, таким образом, любовь к исследованию. и исследования. Мы думаем, что все знания имеют некоторую эффективность, но эта эффективность быть исследованы. Нет возможности трансформации без понимания анализ возможностей действия.Мы глубоко привержены обучению знаниям производители, а не просто потребители знаний.

Наше обучение основано на принципе сотрудничество . Философия сама по себе есть исполнение и разыгрывание формы эпистемологической дружбы. Философствовать — значит мыслить в сообществе исследователей. Философия сама по себе свидетельство дисциплинарного и междисциплинарного сотрудничества, которое имеет место в сообществе исследователей.Философия обучает автономных учащихся развивать стратегии совместного обучения.

Наша педагогика руководствуется принципом диалогический космополитизм . Мы стремимся обучать заинтересованных граждан мира, которые этически, эстетически и эпистемически заботливые, но которые также отмечают вклад и традиции другие сообщества учащихся.

Наконец, мы стремимся способствовать  увлечение философией . Философия — это уже любовь к мудрости, что и означает само это слово. Мы стремиться воспитать в наших учениках тот тип «исследованной жизни», который предлагал Сократ. Прежде всего, страсть к философии — это страсть к саморефлексии и благодарности. к просветлению, которого мы достигаем с, через и для других.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ МОЛОДЫХ УЧАЩИХСЯ

Педагогические принципы преподавания молодых учащихся

Topic 2 представляют вас к факторам, которые влияют на изучение литературы среди молодых учащихся. Он дает представление о факторах, которые мотивируют и демотивируют        молодых учащихся. К концу этого сеанса вы сможете: ● Уточнить концепции педагогических принципов ● Разработать различные учебные мероприятия на основе педагогических принципов молодых учащихся ● Определите факторы, которые влияют на изучение молодых учащихся ● Определите факторы, которые мотивируют / демотивируют молодых учащиеся                    2.2       СТРУКТУРА ТЕМ

Разъяснение концепций педагогических принципов юных учащихся

Педагогические принципы являются фундаментальными ориентирами для профессионалов в образовательном контексте. Это максимы действия, которые в определенном объеме претендуют на постоянную значимость для каждой конкретной ситуации, будь то в педагогической практике или в педагогической науке как одном из типов социальной практики (Справочник по педагогике, (2004, стр. 122). Они более общие, чем дидактические принципы, которые ориентированы на действие и относятся исключительно к обучению/обучению.Дидактические принципы, по-видимому, обеспечивают достижимое количество ориентиров для очень сложной области, в которой работают практикующие учителя. Согласно Кастиллоу (2004), важной характеристикой педагогических принципов является то, что они чисты, первозданны и наполнены педагогической силой. Благодаря своему общему характеру они могут применяться в самых разных обстоятельствах. Например, обучение облегчается, когда инструкция демонстрирует, что нужно выучить, а не просто говорит, что нужно выучить.Педагогические принципы также очень прагматичны, поскольку они синтезируют богатый набор практического учебного опыта и могут быть использованы для решения новых практических проблем. гипотезы или утверждения о преподавании и обучении. Педагогические принципы облегчают процесс разработки педагогических стратегий, которые, в свою очередь, определяют, как учащиеся будут воспринимать контент, взаимодействовать с ним и реагировать на него.В идеале педагогические принципы должны быть сначала выражены в общих терминах, а затем в терминах, характерных для фактической среды обучения. Таким образом, педагогические «стратегии» — это более конкретные действия, направленные на реализацию педагогических принципов и, таким образом, выполнение заявленных целей или содействие им. Педагогические принципы более важны, чем педагогические стратегии, потому что принципы поддаются передаче и побуждают учителей изобретать свои собственные педагогические стратегии для их реализации.   Педагогические принципы и цели Значение, объем и применимость педагогических принципов всегда были серьезной темой в теории учебных программ и в философии образования.Поэтому неудивительно, что разграничение между «воспитательным принципом» и воспитательной целью, целью или задачей не всегда ясно. Ландвер еще в 1980 г. определяет педагогические принципы как высшие общеобразовательные цели, поскольку общие цели принимают форму практических принципов. Сосняк (1994, репр. 2005, стр. 1803) утверждает, что имеет место «смешение» принципов и целей. Он отмечает, что заявления о принципах, как альтернатива спискам целей, становятся все более популярными в образовательных программах.Поскольку термины «принцип» и «цель» иногда используются взаимозаменяемо, кажется правильным сослаться на некоторые образовательные цели, чтобы уточнить понятие педагогического принципа. Для Сосняка цели можно понимать двояко. Первый – это заранее определенные наборы, при этом много времени уделяется предварительному определению. С другой стороны, при «натуралистическом» подходе к планированию образования их можно рассматривать как платформу, с которой можно двигаться вперед. Чаще всего тщательно сформулированные цели используются для удовлетворения административных или бюрократических проблем, в то время как их форма может меняться от длинных списков до нескольких последовательных принципов, сосредоточенных на наиболее важных целях.Заявления о принципах могут служить педагогам напоминанием о ценностях, заложенных в решениях о задачах (целях) и деятельности. Педагогический принцип имеет прагматическое измерение (праксис) и нормативное измерение (делать это правильно, делать так, чтобы гарантировать качество). В философии образования педагогические принципы рассматриваются как ценностные принципы, описывающие нормы и идеалы. (ценности) для учащихся. Они «незаменимы» в образовательном исследовании. Поскольку предложения, сделанные педагогами-философами, могут влиять на поколения, жизненно важно рационально обосновать или подвергнуть критике образовательные цели.Существует пять типов обоснования: логическое, юридическое, эмпирическое, дискурсивное и этическое. Педагогические принципы в процессе текущих изменений Педагогический принцип находится под сильным влиянием национальных, культурных и контекстуальных обстоятельств (Sosniak 2005). Кубанек-Герман (2003) отмечает, что педагогические принципы меняются в рамках сложного процесса устойчивых образовательных инноваций, что само по себе связано с социальными изменениями. Изменения происходят посредством демократического диалога или навязываются. Обоснование педагогических принципов со временем меняется.В периоды инноваций педагогические принципы уточняются и адаптируются на основе опыта. Это происходит через восприятие повседневной жизнеспособности и влияния рынка, конкуренции между властями, исследованиями, родителями и новыми социальными разработками, такими как ИКТ. Педагогический принцип выражается на разных уровнях, от самого абстрактного до самого микроконтекст индивидуальных убеждений учителя, которые составляют основу его/ее запланированных и спонтанных действий в классе. Классические писатели, такие как Гумбольдт, Дьюи и Монтессори, сформулировали выходящие за пределы эпохи западные педагогические принципы, некоторые из которых отражают политический консенсус.Например, политический консенсус направлен на сохранение культурного богатства Европы, выраженного в Европейской хартии региональных языков и языков меньшинств. Языковое образование на начальном уровне развивается сверху вниз в диалоге со специалистами и педагогами. Согласование педагогических принципов с учащимися Педагогические принципы должны быть согласованы с личностью учащегося и познанием. Отсюда выводятся и расширяются дидактические концепции, давая учителям управляемое количество ориентиров.Следующий шаг включает в себя внесение методологических изменений и обращение к психолингвистическим знаниям, чтобы приблизить принципы к процессу обучения и изучения языка на ежедневной основе.  Педагогические принципы и преподаватели При начальной подготовке учителей студенты знакомятся с принципами как на общеобразовательных курсах, так и на семинарах по методике преподавания иностранного языка. Они обсуждают последствия и учатся планировать уроки, применяя принципы, лежащие в основе преподавания языка в их стране.Они также наблюдают за образцовыми учителями и могут прийти к пониманию того, что означает применение принципа на практике. В зависимости от того, как они обучены, «принципы» могут обсуждаться эксплицитно или в контексте их трансформации в цели, методы и психолингвистическое понимание. Например, на семинаре можно было бы обсудить мотивацию и принцип «Изучение языка должно мотивировать детей, а также поддерживать их мотивацию». Мотивация будет объясняться с психологической точки зрения, могут быть представлены недавние исследования, и учащимся будет предложено разработать конкретные планы уроков для защиты мотивации молодых учащихся.Следует отметить, что учителя не обязательно полностью осознают, что они применяют принципы, поскольку принцип уже стал убеждением учителя, возможно, глубоко интернализированного, имплицитного характера. Педагогические принципы и когнитивное развитие     Когнитивное развитие оказывает большое влияние на педагогические принципы и представляет собой построение мыслительных процессов, включая запоминание решения проблем и принятия решений с детства через подростковый возраст и во взрослую жизнь. Когнитивное развитие относится к тому, как человек воспринимает, думает и понимает свой мир посредством  взаимодействия генетических и приобретенных факторов.К областям когнитивного развития относятся обработка информации, интеллект, мышление, развитие речи и память. Эти факторы помогают ребенку предвидеть, интегрировать восприятие и развивать концепции. Эти факторы были предметом как исследований, так и колдовства. Жан Пиаже и Б. Инхельдер (1969) утверждали, что порядок, в котором детское мышление созревает, одинаков для всех детей, хотя темпы варьируются от ребенка к ребенку. Факторы когнитивного развития Ниже приведены факторы когнитивного развития, которые необходимы для обучения а) Стимуляция – необходима для когнитивного развития.Дети, выросшие без                            различного опыта могут отставать от других детей на три-пять лет в                                                                                                         б)  Восприятие – обнаружение, организация и интерпретация информации как                                                                         c)   Память –     хранение и поиск воспринятой информации. г) Рассуждение — использование знаний для того, чтобы делать выводы и делать выводы д) Рефлексия — оценка качества идей и решений.f)   I nsight  –        распознавание новых отношений между двумя или более сегментами                            знаний. g) Физические знания – важный фактор, влияющий на обучение младших школьников. Это достигается путем наблюдения за свойствами объектов в опыте ребенка. Ребенок узнает о физической среде посредством наблюдения и экспериментирования. з) Логико-математическая способность – включает способность группировать или классифицировать или группировать объекты по какому-либо общему критерию; упорядочивать предметы по размеру или качеству, а затем сравнивать сходства и различия между предметами одной и той же категории и упорядочивать их в соответствии с относительными различиями; понимать пространственные отношения с точки зрения направления, расстояния и перспективы; понимать временные отношения, которые позволяют воспринимать временные последовательности и концептуализировать свойства объектов. 2.2.1   ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ УЧАЩИХСЯ           Роль учителя
Учитель призван выполнять несколько функций при изучении иностранного языка. Это следующие:
  • Учитель в качестве директора и менеджера
  • Учитель как консультант и языковой ресурс
  • Учитель как модель
Учитель как директор и менеджер Одной из главных задач учителя как директора и менеджера является создание теплой, стимулирующей атмосферы, в которой учащиеся будут чувствовать себя в безопасности и уверенно.Очень важно, чтобы учащиеся чувствовали себя как дома как со своими учителями, так и со своими товарищами по учебе, если предполагается, что они отважатся погрузиться в глубокие воды изучения иностранного языка, экспериментировать с новыми и странными звуками и играть роли. -играть на языке, который они едва начали учить. Помимо помощи в создании правильной атмосферы, учитель также должен принимать решения об используемых материалах, а также о занятиях и играх, которые лучше всего соответствуют потребностям и способностям учащихся.Поскольку учащиеся не обязательно обладают одними и теми же когнитивными и языковыми способностями, интересами и мотивацией, на учителя возлагается обязанность выбирать самые разнообразные материалы, методы и стратегии обучения, чтобы реагировать на интересы и способности учащихся. . С этой целью учитель должен организовать занятие, решив, будет ли конкретная ролевая игра или игра проводиться в парах или в группах. Имея все это в виду, учитель может помочь разработать личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка, поскольку он / она принимает во внимание предпочтения учащихся, адаптируя материалы и стратегии к их потребностям. Учитель как консультант и языковой ресурс Вторая функция, которую должен выполнять учитель иностранного языка, – это консультант и языковой ресурс. Другими словами, на ней лежит ответственность предоставить учащимся необходимый вклад, чтобы способствовать пониманию связи между языком и общением. Короче говоря, она должна модифицировать и упрощать свой язык в соответствии с потребностями, возникающими в каждой коммуникативной ситуации, а также с грамматической компетенцией и владением языком учащихся.В дополнение к упрощению речи учителя она должна прибегать к мимике и мимике, как показано в предыдущей главе. Обучение и преподавание являются мультисенсорными, и все в классе и методы должны подразумевать, что обучение является расслабляющим, веселым и достижимым. Более того, учитель как языковой ресурс должен помочь учащимся познакомиться с изучаемым языком и культурой и приобрести вкус к ним. Он должен четко указать, что язык не следует держать в вакууме, а всегда следует изучать в связи с его пользователями и теми видами использования, в которых он используется.В свете этого грамматика не должна быть единственным ориентиром в изучении иностранного языка; учитель должен привлечь внимание своих учеников к социокультурным и прагматическим аспектам иностранного языка, чтобы помочь им оценить точность и соответствие языка, который они производят, как на уровне предложения , так и на уровне дискурс уровень. Как отмечает Дж. К. Ричардс (1994: 157), «упор на грамматику сам по себе не является правильным подходом к развитию владения языком.«Учитель как консультант и языковой ресурс должен видеть своей целью обеспечить достаточную исправительную работу, чтобы искоренить ошибки учащихся, и побудить учащихся разработать свои собственные стратегии и методы обучения, чтобы найти ответы на свои вопросы. собственные вопросы.Чтобы стать успешным коммуникатором и образцом для учащихся, учитель должен поощрять широкий спектр поведения и психологических и социальных отношений, таких как солидарность и вежливость.Часто учащиеся испытывают трудности в принятии этих моделей поведения из-за психологической и социальной дистанции что существует между учащимися и материалами.В результате учащиеся имеют тенденцию перенимать языковое поведение учителя для обозначения отношений и ролевых отношений, а не те, которые представлены в материалах. Это, конечно, понятно, так как учитель — это живая модель, настоящий человек, к которому им легче относиться. Короче говоря, учитель должен помогать учащимся договариваться о значении изучаемого языка посредством своего собственного активного участия в нем и выступать в качестве посредника между лингвистическим и экстралингвистическим контекстом изучения иностранного языка, поскольку они отражены в учебниках и рефератах. -алия (т.например, аудиовизуальные средства и т. д.) или литературы соответственно. Вне всякого сомнения, преподаватели играют существенную роль на занятиях по иностранному языку. Они не только являются директорами и менеджерами классной среды, но также функционируют как консультанты и языковые ресурсы, облегчающие процесс преподавания и обучения. Кроме того, учителя могут стать моделями и независимыми пользователями языка, чтобы преодолеть «неотъемлемые недостатки среды обучения иностранному языку» (там же, с.104).

Планирование урока

Прежде чем приступить к разработке рабочих листов и списков слов, убедитесь, что вы знаете, куда идете. Подумайте о своей учебной цели, посчитайте, сколько времени вы должны провести с книгой, а затем составьте план, чтобы у вас был систематический подход при разработке материалов.

Выделите достаточно времени

Очень важно проводить достаточно времени с книгой. Чтобы молодые студенты полностью усвоили книгу на английском языке, они должны активно с ней взаимодействовать.Книга доктора Сьюза «The Foot Book» содержит 131 слово, 47 из которых — это слова «футы» или «ступня», но пять или шесть часов на такую ​​простую книгу, как эта, уместно для молодых, начинающих учеников. Даже более продвинутым учащимся нужно много времени. Мы идем на охоту на медведя, книга, основанная на популярной детской песенке из летнего лагеря, очень короткая и простая по взрослым меркам, но мои ученики второго класса EFL потратили на ее изучение более десяти часов и шестнадцати уроков. Им никогда не было скучно, и их энтузиазм по поводу книги возрастал пропорционально времени, которое они проводили за ее изучением.Это наблюдение подтверждает Сабрина Пек (2003, стр. 141), которая советует учителям младших школьников: «Многие дети не устают практиковать повторяющийся и ритмичный текст несколько раз в день, много дней в неделю».

Используйте то, что найдете

Ищите особенности книги, которые вы можете выделить в классе. Например, в The Foot Book используются противоположности и счет. Вы можете использовать эти две концепции в своих дополнительных занятиях. «Мы идем на медвежью охоту» — отличный плацдарм для пополнения лексики о природе (лес, река, пещера, грязь, метель) и предлогах (над, под, сквозь).Внутри амбара в деревне очевидное внимание уделяется именам и звукам животных.

  Материалы для разработки

Самостоятельная разработка материалов, несмотря на сложность и трудоемкость, может быть очень полезной. Это не только хороший опыт обучения, который может помочь вам лучше понять процесс преподавания, но и позволяет вам нацеливаться на те виды деятельности, которые будут наиболее ценными для ваших учеников, и адаптировать их в точном соответствии с их потребностями. Чтобы сделать еще один шаг, Брайан Томлинсон (1999, раздел «Введение», п.2) утверждает, что наиболее значимое обучение происходит, когда учащиеся «интеллектуально, эстетически и эмоционально вовлечены» в собственное образование. Когда учителя решают использовать материалы, созданные учащимися, а не готовые, унифицированные для всех опубликованные материалы, они могут приступить к достижению подобных целей.

 

 Рабочая тетрадь

Юным ученикам нужны практические занятия. Созданная учителем рабочая тетрадь может служить основой для одного из этих видов деятельности. Будьте проще.Рабочая тетрадь должна быть не чем иным, как набором бумаг, скрепленных вместе. В первый день обучения новой книге позвольте учащимся проиллюстрировать обложки своих собственных рабочих тетрадей. Это может обеспечить личную связь с историей в начале их изучения. Вы можете использовать страницы как место, где учащиеся могут рисовать художественные ответы на историю. Например, если они выучили «дом/мышь/поезд/дождь» в классе, то в завершение урока им может быть предоставлено время, чтобы нарисовать картинку со словарными словами и пометить ее на английском языке.

Карточки
Опять же, материалы не обязательно должны быть профессионально изготовлены, чтобы быть эффективными. Назначьте разные ключевые словарные слова разным учащимся и попросите их помочь сделать карточки. Вы можете собрать и заламинировать рисунки и использовать их для различных занятий на последующих уроках. Удивительно видеть, с каким восторженным вниманием студенты готовы уделять материалам, которые они создали сами.
Кассеты                            
Многие книги доступны с сопутствующими кассетами, которые часто содержат версии истории, положенные на музыку или со звуковыми эффектами.Эти кассеты стоят вложенных средств, и, если возможно, учащимся будет полезно приобрести собственную копию, чтобы они могли слушать их дома. История, положенная на музыку, более интересна для ваших учеников.

Идеи для обучения

Последовательность занятий

Молодым учащимся особенно нужна очень активная классная комната и разнообразие на протяжении всего урока. Десять минут — это, вероятно, максимальный отрезок времени, в течение которого ученики этого возраста могут сосредоточить свое внимание, прежде чем вам нужно будет переключиться.Один из советов, который хорошо работает с младшими учениками, заключается в том, чтобы на каждом уроке всегда было немного восторженного пения, немного спокойного слушания, немного восторженного танца и немного тихого рисования.

Очень хорошо работает следующий подход:
  • Sing . Учащиеся поют, декламируют или читают отрывок из рассказа в командах.
  • Слушай . Учащиеся слушают рассказ от начала до конца.
  • Танец .Студенты встают со своих стульев для физической активности. Часто это может быть отыгрывание действий из сказки, но возможности не ограничены.
  • Нарисовать . Учащиеся снова садятся и иллюстрируют новую лексику.
Размышляя о том, как вы будете распределять время в классе, не стоит недооценивать энтузиазм учащихся, желающих снова и снова слушать историю. На самом деле, по словам Энн Бернс (2003, стр. 22), неожиданным результатом ее исследования отношения изучающих второй язык к обучению грамоте стало понимание того, что «учащиеся были почти единодушны в своем желании, чтобы учителя читали им вслух.” В качестве возможных причин она указала на ценность беглого чтения на английском языке, слушания написанного, правильного восприятия ударения и интонации, а также предоставления модели для подражания.

Виды деятельности

  • /как читает учитель, не глядя на текст
  • Слушайте историю и читайте вместе.
  • Прослушайте рассказ и расставьте иллюстрации, изображающие части рассказа, по порядку.
  • Прочитайте книгу молча.
  • Прочтите книгу партнеру, затем переключитесь.
  • Запишите свои любимые слова/новые слова/слова из рассказа, начинающиеся с буквы А, в тетрадь.
  • Напишите часть рассказа в рабочей тетради.
  • Ответьте (или потренируйтесь задавать) простые вопросы кто, что, когда, где и почему по рассказу.
  • Разделите учащихся на команды. Один член команды рисует картинку на доске, в то время как члены команды пытаются угадать, что это за ограниченный период времени.
  • Игра на скорочтение. Вызовите слово из текста, а затем позвольте учащимся быстро найти его. Первый, кто найдет его, читает предложение вслух. Предостережение: эта игра довольно сложна для книг.
  • Предложите учащимся показать карточки, которые они сделали, пусть они будут учителем и спросят у класса: «Что это?»
  • Придумай танец или выполни действия по словам сказки. Хорошим примером такой истории является The Foot Book. Текст повторяется: «Левая нога/левая нога/правая нога/правая.” Учащиеся могут встать со стульев и прыгать слева направо, как это предлагается в тексте.
  • Танцуй наоборот. Попросите учащихся «заморозить» момент текста, разыгрывая в точности то, что описано в тексте в какой-то конкретный момент, и удерживая его совершенно неподвижно. Вы можете сфотографировать эти моменты, если у вас есть цифровая камера.
  • Выполните устное упражнение на заполнение пропусков. Во время чтения остановитесь наугад и попросите учащихся выкрикнуть, какое слово будет следующим.
  • Позвольте им рассказать то, что они выучили, в группах.
Местоположение: «городской», «сельский» Как правило, городские учащиеся больше знакомы с английским языком. У них больше возможностей услышать, как его используют, и использовать его самостоятельно, например, в торговых центрах, офисах и т. д. Вероятно, они более позитивно относятся к английскому языку. Некоторые могут прийти из дома, где на английском говорят постоянно или большую часть времени. С другой стороны, сельские ученики обычно имеют ограниченное знакомство с английским языком.Телевидение и радио могут быть единственным источником английского языка.  Способность к обучению: «медленный», «средний» и «быстрый»/«высокий летчик» Существуют прилагательные, используемые для описания интеллекта и уровней эмоциональной компетентности, развития и академической компетентности. Медленно учатся люди с более низкими показателями интеллекта; им нужно больше времени, чтобы понять концепцию или выполнить задачу, но они не отсталые. Они нуждаются в индивидуальном внимании и помощи, чтобы работать удовлетворительно. Средние ученики составляют большинство в школах.У них нет выдающихся талантов или навыков. Существуют большие индивидуальные различия в их потребностях, интересах и опыте. Они обычные школьники. Быстрые ученики или высокие летчики умны и способны. Они получают высокие баллы за способности и интеллект. Обычно они очень мотивированы и креативны. Как правило, занятия в классе рассчитаны на средний уровень, так как они составляют большую часть класса. Осведомленность об истории учеников позволяет учителям готовить уроки, содержание которых расширяет интеллектуальные, творческие и эмпирические горизонты учеников и находится в пределах их интеллектуальных способностей.В то же время учителя должны удовлетворять потребности медленно и быстро обучающихся. Эмоциональные факторы также играют важную роль, поскольку они могут способствовать или препятствовать обучению. Общеизвестно, что атмосфера, которая воспитывает и способствует уверенности и эмоциональной стабильности, способствует лучшему обучению учащихся. Гармония в классе помогает снять напряжение и открывает двери для языковой обработки. Задача учителя подобна «задаче дирижера оркестра, который склонен летать в более высокие сферы, и имеет тенденцию летать и поднимать себя и других над повседневными проблемами к более творческой реальности» (Papaconstantinou, 1991: 65).В этой «реальности» учащийся может легко идентифицировать себя с учителем и исследовать новые аспекты изучаемого языка, работая с ним по-своему, индивидуально. Если она не будет чувствовать себя спокойно со своим учителем и сокурсниками, она не будет учиться. Если она чувствует себя отвергнутой и боится осуждения или насмешек всякий раз, когда совершит ошибку, она откажется от образовательного процесса и будет отставать как в когнитивном, так и в эмоциональном плане. «Следовательно, содержание материалов для использования в классе, а также методы работы в классе должны быть совместимы с аффективными переменными, влияющими на учащихся» (Papaefthymiou-Lytra, 1993: 90).   Потребности и интересы учащихся Несомненно, успешный курс должен учитывать потребности учащихся. По этой причине концепция нуждается в анализе , которая играет важную роль в изучении языка. Анализ потребностей связан с целями курса, поскольку они определяются использованием целевого языка по завершении программы. Например, является ли наша цель достичь высокого уровня владения языком или мы призваны реагировать на потребности, скажем, взрослых учащихся, которым необходимо овладеть определенными навыками, такими как академическое письмо или ведение заметок? Все эти параметры должны учитывать методы и приемы, которые мы используем в классе, а также дизайн материалов, которые мы должны реализовать для достижения наилучших результатов.Что касается интересов учащегося, то стоит отметить, что мы, как педагоги, должны осознавать различия между детьми и подростками. Например, первые интересуются движениями тела и игрой, в то время как вторые хотят узнать о человеческих отношениях в целом и достичь более глубокого понимания своих способностей с целью развития здоровой личности и характера. школьные бюджеты не получили большого внимания в статьях и книгах ELT, но в значительной степени влияют на результаты образовательного процесса.Можно сказать, что они составляют дополнительный -лингвистический контекст ситуации преподавания-обучения. Ситуация, когда в школе нет освещения и отопления, а классы переполнены большим количеством учеников, с которыми учитель как бы не в состоянии ознакомиться, не является перспективной. Кроме того, ограниченный доступ или отсутствие доступа к школьным библиотекам и образовательным семинарам или программам отрицательно сказывается на успеваемости учащихся и учителей. Все эти потенциальные недостатки в сочетании с «авторитетом» учителя могут сильно затормозить процесс обучения.Столь же вредным, хотя и более тонким образом, может оказаться рассадка в классе. Например, в классе, где парты расставлены таким образом, что учащиеся смотрят на учителя, а не на своих одноклассников, учащиеся и учителя не могут взаимодействовать посредством ролевых игр и других видов деятельности или посредством паралингвистических функций, таких как зрительное восприятие. контактное и невербальное общение в целом. И наоборот, в ситуации, когда парты расположены по кругу, группами или парами, учащимся предоставляется возможность развивать теплые и конструктивные межличностные отношения.                  2.2.2  Факторы, мотивирующие учащихся младшего возраста Среди детских книг есть много преимуществ в использовании иллюстрированных книг для изучения языка. Во-первых, преимущество использования книжек с картинками заключается в том, что картинки дают учащимся возможность понять, что читает учитель, даже если они не знают слова в контексте рассказа (Nantz, 2002). Кроме того, книжки с картинками содержат богатый язык, потому что они обычно хорошо оформлены, чтобы их можно было читать вслух детям задолго до того, как они будут прочитаны детьми индивидуально (Cullinan & Galda, 1994).Таким образом, с лингвистической точки зрения книжки с картинками могут помочь учащимся овладеть словарным запасом и грамматикой, а также четырьмя языковыми навыками: чтением, письмом, аудированием и разговорной речью (Stern, 1991). Кроме того, книжки с картинками могут не только предоставить аутентичные материалы, но и поддержать учебную программу и понять другие культуры (Аллен, 1989; 1994). Наконец, изображения могут вызвать у учащихся интерес, волнение и обсуждение. Таким образом, книжки с картинками должны быть эффективными для обучения иностранному языку младших школьников.   Народные сказки: повторяющиеся модели предложений, ритмические припевы и предсказуемость Народные сказки всегда играют очень важную роль в процессах изучения языка, потому что сказки обычно содержат повторяющиеся языковые модели, фразы или вопросы, припевы, сильный ритм и рифму, последовательности чисел или дней. недели (Cooper & Collins, 1992; Cullinan & Galda, 1994; Hill, 1999; Kowalski, 2002; Mallan, 1992; Nodelman, 1996).Например, повторяющиеся паттерны могут быть схемой для понимания учащимися детских рассказов и предсказания действия в сюжете и финала (Аллен, 1989; Нодельман, 1996). Кроме того, сказки облегчают учащимся запоминание лексики и грамматических структур, содержащихся в них (Kowalski, 2002). Кроме того, при повторяющихся рефренах учащиеся естественным образом присоединяются к чарующим рифмованиям, что может помочь им познакомиться со звуковыми моделями и, таким образом, повысить их способность слушать.Среди народных сказок Пряничный человечек является хорошей кумулятивной историей, потому что важной особенностью кумулятивных историй является то, что элементы (предметы, люди или опыт) добавляются по мере развития истории, через рассказы, со степенью знакомства, естественной для учащихся. определенные ожидания от структуры рассказа, языка и моделей (Mallan, 1992). Например, кумулятивный рассказ с повторяющимся паттерном выглядит так: Пряничный человечек : Я убежал от старухи, старичка и коровы…
Я убегал от маленькой старушки, маленького старика, коровы и лошади
.Повторяющиеся фразы или события могут помочь их пониманию и запоминанию (Mallan, 1992). Из-за своего особого сюжета кумулятивные истории также могут дать детям возможность участвовать в языковой игре, распевая или напевая повторяющиеся сюжетные события следующим образом: Беги, беги, так быстро, как только можешь оценить красоту и ритм языка (Cooper & Collins, 1992).Учителя обычно удивляются тому, как быстро дети «включаются», когда в рассказе есть рефрен (Cooper & Collins, 1992), такой как Три поросенка : Поросенок, поросенок, позволь мне войти! Не по волосам моего подбородка! Другой рассказ, The Three Billy Goats Gruff , имеет следующий ритмический припев: Trip, trap;
Отключение, ловушка;
Trip, trap
», — стучали копыта Маленького Билли Козлята по мосту. Эти ритмические припевы, приведенные выше, очевидно, легко запоминаются, когда ученики распевают или поют вместе.Основываясь на обзоре, когда дети слушают рассказы, стихи, прозу всех видов, они могут бессознательно знакомиться с повторяющимися ритмами и структурами, каденциями и условностями различных форм письменной речи (Чалмерс, 1973). Эта фонематическая осведомленность является формализованным расширением языковой осведомленности, которая была развита на первом уровне путем прослушивания повторяющихся языковых моделей или ритмических рефренов из рассказов, стихов, рифм и песен (Nantz, 2002). Народные сказки являются хорошим инструментом для младших школьников. ‘ изучение языка.Сказки такие с Три поросенка . книга с картинками из серии Reading House, изданная Caves Books Ltd на Тайване. Серия классических сказок знакомит с основными структурами, моделями предложений и общеупотребительной лексикой, которые регулярно перерабатываются для облегчения усвоения. Разнообразные методы обучения Различные методы обучения включают презентацию книжки с картинками, использование карточек, показ полос предложений, игру с марионетками для драматического рассказа, воспроизведение выбранного компакт-диска с рассказом, чтение вслух, ролевую игру, хоровую речь/пение и пение песен с действием . Подбор материалов, побуждающих к личному отклику Подбор материалов, отвечающих основным интересам юных учащихся, будет мотивировать юных учащихся. Разумное количество времени, проводимого на регулярной основе с классом, обычно позволяет учителю оценить интересы учащихся. В качестве альтернативы студентам можно дать список определенных литературных текстов с кратким изложением их содержания и попросить выбрать те, которые они хотели бы изучить. Студентам должна быть предоставлена ​​возможность выбирать темы, которые им интересны, и литературные тексты, связанные с этими темами или темами.Предоставляйте возможности для персонализации в классе, позволяя учащимся индивидуально работать над теми текстами, которые их интересуют больше всего.                  2.2.3  Факторы, демотивирующие учащихся Со стороны учителя всегда существовала тенденция заявлять о своем превосходстве над учениками и, следовательно, упускать из виду свою роль в классе. Учитель, демонстрирующий эти характеристики, продолжает обвинять учеников в их отклоняющемся от нормы поведении и «неудовлетворительной» успеваемости; он почти никогда не удосуживается исследовать когнитивный, эмоциональный и психологический фон студентов.Он высокомерный автомат , который утверждает свою власть над своими неавторизованными в обществе , бессильными и неполноценными учениками самым недемократичным, нецивилизованным способом; «образованный» человек, который якобы стремится привить ценности и идеалы, но который «заметен своим отсутствием», когда дело доходит до воспитания чувств и творческого мышления. Эта надменная, неприступная фигура, со своими высокопарными идеями и напыщенным языком, чаще всего является непреодолимой преградой для изучения языка.Не только его личность, его интеллектуальные и языковые способности, но и такие паралингвистические особенности, как мимика и положение тела в классе, могут оказывать чрезвычайно негативное влияние на познание и аффект учащегося. Эксперименты показали, что четыре положения тела учителя, то есть 90 189 слева/справа 90 190, 90 189 спереди/сзади 90 190, 90 189 приподнятое/не приподнятое 90 190 и 90 189 стоя/сидя 90 190, каждое было связано с определенной степенью социального доминирования. .Например, учитель, который большую часть времени в классе стоит, приподнят и занимает передний план с правой стороны, воспринимается как доминирующий. только в 29% случаев невозвышенный человек считался таковым. Точно так же в 61% случаев стоящий человек воспринимался как доминирующий (Schwartz, Tesser and Powel, 1981). Мы можем себе представить, какой реальной нагрузкой это должно быть для учеников. Сознательно или бессознательно поза и выражение лица учителя излучают определенный воздух или настроение, что часто создает напряжение и обостряет взаимодействие между учителями и учениками, а также между самими учениками.Это несоответствие между «плохим настроением» и образовательными целями, относящимися к когнитивному развитию и эмоциональному равновесию, само по себе пагубно и неприятно, особенно со стороны учащегося. Как учащийся может чувствовать себя в безопасности и уверенно во враждебной, непредсказуемой среде, в которой его/ее «видят, но не слышат»? Поэтому обсуждение собственных мнений и чувств в образовательном контексте может быть не частью культуры учащегося.Учащиеся в классе могут столкнуться с социальными проблемами, которые мешают им выражать себя. Например, ученики могут иметь разный статус или ранг (например, менеджер и один из ее подчиненных). Студенты также могут быть индивидуально чувствительны к конкретным вопросам, поднятым в тексте.   Ощущение отдаления от материала У учащихся могут возникнуть проблемы с пониманием языка текста. В тексте может не быть ничего, что имело бы в основе человеческую ситуацию, происходящую в разных культурах.Пониманию нашего ученика часто препятствуют культурные особенности текста. на самом деле относится ко всем видам деятельности в классе и к тому, как учитель организует вещи. По-видимому, демотивацию у учеников вызывали временные аспекты обучения, а это означало, что прогресс в обучении был либо слишком медленным, либо слишком быстрым.Первый вариант, слишком медленный прогресс, считался более разочаровывающим, чем другой. Иногда учитель тратит слишком много времени на одну тему, что делает уроки очень скучными. Точно так же слишком быстрое преподавание также будет демотивирующим фактором, поскольку ученикам будет трудно четко усвоить содержание.
Задача 1 Групповая работа: Annalyse and Explore Значение педагогических принципов и когнитивного развития у молодых учащихся,
Задача 2 Подготовьте карту разума факторов, которые влияют на изучение литературы среди молодых учащихся.
126
Задача 3 в группах обсуждают факторы, которые мотивируют обучение литературы в ваших школьных детях
Задача 5 Объясните, как исторические и политические факторы способствовали демотивации учебной литературы среди студентов в Ваша школа.
Нортон Д.Э. (2006). Глазами ребенка. Знакомство с детской литературой.  (6 -е изд. ). Нью-Джерси: Меррилл Прентис Холл. Рассел, Д.Л. (2005). Детская литература. Краткое введение . (5 th Ed.)  IPG Kampus Tun Hussein Onn                                                   

20 Педагогические основы дошкольного образования

Педагогические принципы Помощь в разработке целей и инициатив, которые может рассмотреть любое образовательное учреждение.

Следует отметить, что такие принципы достаточно гибки, чтобы позволить школе сосредоточиться на одной цели за один раз или более чем на одной, если того желает учебное заведение. Таким образом, педагогика представляет собой совокупность знаний и умений, необходимых для того, чтобы процесс обучения был эффективным.

Традиционно педагогика описывается как наука, теория, искусство и практика преподавания. Это означает уделять внимание процессу обучения студентов и использовать широкий набор стратегий, которые могут поддержать этот процесс.

В этом смысле учителя и преподаватели должны полагаться на ряд педагогических стратегий и принципов, оптимизирующих обучение.

20 педагогических принципов, укрепляющих процесс обучения

1- Мотивация

Мотивация Относится к причине, которая движет как учащимися, так и учителями и учебными заведениями.

Следует отметить, что мотивация может быть внешней или внутренней: внешняя — это та, в которой импульс генерируется другим индивидуумом и принимается нами; Со своей стороны, во внутренней мотивации импульс исходит от нас самих.

Что касается внешней мотивации у студентов, то она напрямую связана с мастерством преподавателей и отношениями между студентом и учителем.

Чтобы учитель мог мотивировать, он должен понимать точку зрения своих учеников, их интересы и опыт, чтобы организовать учебный процесс таким образом, чтобы он имел смысл для ученика. В этом смысле Уоллес (2000) указывает, что для того, чтобы найти мотивацию ученика, необходимо сначала узнать о нем.

Это один из существенных принципов педагогики и относится ко всем другим принципам, так как при их применении повышается мотивация.

2- Экспозиция

Воздействие — это процесс передачи информации. Этот принцип может быть как отрицательным элементом, так и положительным инструментом. Воздействие отрицательно, когда им злоупотребляют, так как это делает процесс обучения скучным и скучным.

В качестве положительного инструмента выставка позволяет констатировать присутствие учителя.Этот инструмент следует использовать в ключевые моменты, например, при представлении нового материала или обобщении уже изученного материала.

Для того чтобы изложение было эффективным, преподаватель должен соответствовать ряду требований: быть хорошим оратором, досконально знать предмет, к которому предстоит обращаться, заранее подготовить речь и иметь соответствующий вспомогательный материал.

4- Практическая деятельность

Практика является одним из процессов обучения.По этой причине хорошая педагогика должна в значительной степени зависеть от планирования деятельности.

Эти занятия укрепят усвоенный материал и облегчат процесс запоминания.

4- Повторение и пересмотр

Содержимое в памяти, зная что и ноу-хау, склонны забывать, если они не практикуются. Вот почему, чтобы знание надолго закрепилось в нашей памяти, мы должны снова и снова повторять и пересматривать это содержание.

Временные промежутки между одной ревизией и другой могут быть продлены после того, как знания будут правильно закреплены, возможно, даже не потребуется повторная проверка, а только применение на практике.

5- Вариант

Изучение абстрактных понятий является одним из основных элементов современного процесса обучения.

Однако, когда абстрактные понятия изучаются только с помощью терминов, которые также являются абстрактными, они не усваиваются. Это потому, что суть реферата заключается в том, чтобы иметь возможность применять его в различных контекстах.

Точно так же, если вы изучаете абстрактное понятие, принимая во внимание только один контекст, учащийся узнает, как понятие применяется к этому контексту, а не как понятие применяется вообще.

Из всего этого следует, что учитель должен планировать учебную деятельность таким образом, чтобы существовала вариация между абстрактным и конкретным, чтобы учащийся мог доминировать над обоими элементами.

6- Степень сложности

Преподаватель должен организовать теоретическое и практическое содержание таким образом, чтобы они увеличивали степень сложности.

Невыполнение этого требования может привести к негативному сценарию, в котором учащийся постоянно терпит неудачу, потому что тематическая последовательность не позволяет ему закрепить представленное содержание, вызывая разочарование у учащегося.

Точно так же не рекомендуется, чтобы увеличение сложности было слишком медленным, так как это скучно и демотивирует.

7- Критический

Некоторые люди могут подумать, что слово «критика» имеет негативный оттенок.Однако критика негативна только тогда, когда она необоснованна.

В педагогике необходимо работать с конструктивной критикой, так как она позволяет оценить результаты учащихся и указать как на ошибки, так и на успехи, проявляющиеся в этих результатах.

8- Исправление

Учитель должен иметь возможность исправлять и оценивать результаты учащихся. Точно так же должно быть пространство для самокоррекции, в котором учащемуся предоставляется возможность оценить свою работу.

9- Поощрять подражание

Люди естественным образом запрограммированы искать образцы для подражания. Во многих случаях учителя и преподаватели играют роль модели.

Именно поэтому педагогам необходимо вести себя безупречно, показывать, что они являются экспертами в области образования, быть добросовестными в своей работе и открытыми к диалогу и обучению.

10- Положительные отношения

Отношения между учителями и учениками актуальны, поскольку, как уже говорилось, они влияют на мотивацию к обучению у последних.Эти отношения должны характеризоваться уважением и взаимной поддержкой.

11- Аттракцион

Задачей учителей является привлечение внимания учащихся и поддержание их интереса к курсу. Энтузиазм студентов в изучении содержания также является мотивирующим фактором.

Притяжение к материи может быть достигнуто различными способами: через тон голоса, тип речи, паузы в речи, язык тела Говорящий и предлагаемые действия, среди прочего.

12- Актуальность содержания

Преподаватель должен подчеркивать значимость изучаемых предметов для жизни учащихся.

Точно так же эти темы должны быть связаны с предыдущими знаниями учащихся, чтобы они не стали изолированными единицами информации.

13- Уверенность

На занятиях должно быть доверие, Которое вырабатывается на разных уровнях. Для начала учителя и ученики должны быть объединены узами доверия: с одной стороны, ученик уверен, что учитель знает содержание, которое необходимо преподавать; С другой стороны, учитель уверен, что ученик сможет учиться.

14- Удовлетворение

Удовлетворенность — еще один аспект, напрямую связанный с мотивацией. Как и мотивация, она может быть внутренней или внешней.

Что касается внешней удовлетворенности, то в классе необходимо разработать систему поощрений (например, получить одобрение учителя), которые вместе с достижением хороших оценок мотивируют учащихся.

15- Опора

Поддержка, как и доверие, должна присутствовать в отношениях учитель-ученик и должна быть взаимной.Студенты, которые чувствуют поддержку, как правило, добиваются лучших результатов и быстрее учатся.

16- Соревнования

Целесообразно создать на занятиях атмосферу здоровой конкуренции среди учащихся, так как это является мотивирующим фактором.

17- Гибкость

Учитель должен быть гибким, чтобы он мог адаптироваться к потребностям каждого из учеников и группы в целом. Это позволит учащимся получать персональные инструкции, что повышает успеваемость.

18- Терпение

Учитель должен быть терпеливым, чтобы сопротивляться образовательным требованиям учеников. Терпение позволит вам иметь хорошее настроение при работе, что выражается в понимании ощущаемых потребностей студентов.

19- Творчество

Креативность Является фундаментальным принципом, поскольку означает, что учитель сможет разрабатывать новые виды деятельности и стратегии, которые сделают занятия более интересными и продуктивными.

20- Профессия

Последний аспект, который мы упоминаем в этом списке, пожалуй, один из самых важных не только в образовании, но и в отношении любой другой профессии или профессии.

Учитель должен любить преподавать, иначе он склонен делать ошибки, которые обескураживают и приводят к провалу учеников.

Каталожные номера
  1. Вестон, Криспин (2013). Пять принципов педагогики. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта edtechnow.сеть.
  2. Педагогические основы. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта jamk.fi.
  3. Эффективная педагогика: принципы обучения и преподавания P-12. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта eduweb.vic.gov.au.
  4. Педагогические основы мотивации учащихся. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта clear.unt.edu.
  5. Педагогика. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта Principles.in.
  6. Педагогические принципы и теории интеграции ИКТ в образование. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта avu.орг.
  7. Педагогические основы. Получено 27 апреля 2017 г. с сайта sites.google.com.

Наши педагогические принципы – Младшая школа Уидкомба

Наши педагогические принципы – Widcombe Junior School
Высокоэффективное преподавание и обучение зависит от…
Отражение

Детский монтаж

Устные и письменные размышления о прогрессе и результатах

Учителя размышляют о своей практике

Моделирование и строительные леса как отразить

Знание навыков и последующие шаги

Возможности для детей

Дети, ведущие и обучающие себя и других

Совместное обучение

Зрачки, имеющие голос

Причастность к тому, чему учат
Помолвка

Вдохновляющие крючки

Энтузиасты и страстные учителя

Целенаправленное и активное обучение

Разнообразие действий, ввод и содержание

Новые знания

Отношения

Уровень взаимного уважения

Культура доверия и открытости

Эффективное использование навыков других для усиления команды

Создание позитивных, крепких, заботливых и профессиональных отношений между всеми членами школьного сообщества
Обратная связь

Обычные письменные и устные

Персонализированные и дифференцированные

Возможности действовать на основании обратной связи

Следующие шаги по информированию и развитию обучения

Обратная связь с учителями и учениками

Индивидуальное обучение

Активность с высоким риском/низкой угрозой

Леса

Четкие шаги к успеху

Осведомленность о следующих шагах

Разнообразие стилей обучения

Дифференциация 

Основываясь на предшествующих знаниях
Эффективная среда

Все, что имеет место

Учебные ресурсы, доступные для детей

Привлекательные и праздничные представления

Культура уважения и ответственности

Надежное и безопасное место

Все места общего пользования чистые и организованные
Эффективный опрос

Партнеры по разговору

Возможности для разногласий и дискуссий

Запланированные вопросы более высокого порядка

Дети и отвечают, и спрашивают

Поощрение объяснения и рассуждения

педагогических принципов экологического образования детей раннего возраста: пусть играют! Оставьте размышления взрослым.

Этот блог является вторым из восьми блогов об овладении педагогикой экологического образования для детей младшего возраста. Спрашивая себя о том, что происходит после того, как вы поднимаете камень, находите червяка и кладете его обратно, мы пытаемся придать своей работе педагогический характер. Почему мы должны относиться к этому педагогически? Потому что у нас есть образовательные цели для маленьких детей, которые связаны с социальными ценностями, перспективами, подходами и стратегиями. Теперь сохранение спонтанного качества игры для маленьких детей является обязательным, поскольку мы придерживаемся подходов к образованию, ориентированных на ребенка.Дети не должны быть педагогическими, но взрослые должны. Детские игры, исследования и открытия не обязательно должны следовать аддитивному, причинно-следственному и структурирующему процессу, следуя планам работы взрослых. Но взрослые должны иметь планы работы, чтобы компенсировать личные недостатки, предубеждения и склонности, стремиться к достижению образовательных целей, обеспечивать насыщенную и разнообразную деятельность, а также следить за тем, чтобы образовательные вмешательства были однородными и этичными. Со временем дети, как вы знаете, повсюду.Через три месяца, полгода или год они обычно охватывают основы педагогической деятельности. Все, что осталось сделать, это подобрать, собрать и задокументировать все элементы их агентов:

  1. их деятельность через их манипуляции, опыт и исследования,
  2. среду, в которой происходят действия: дом, игровая комната или вне дома, в детском саду или на природе,
  3. материалы и оборудование, которые они используют, будь то образовательные, художественные, воображаемые предметы или «свободные части»[1],
  4. информация и знания, которые они приобретают,
  5. способности, которые они развивают, их таланты,
  6. роли, которые они учатся определять, и функции, которые они готовы взять на себя.

Все это педагогические данные. К этому списку можно добавить множество других элементов, но настоящая проблема заключается в том, как их организовать. Как было предложено в предыдущем блоге под названием «Овладение педагогикой в ​​области экологического образования для детей младшего возраста: или что происходит после того, как вы подняли камень, нашли червя и положили его обратно?», целостный подход к образованию включает три основных взаимосвязанных блока знаний. Конкретный ум[2], грамотность/алфавитизация и опсистиация[3] позволяют нам соответственно думать всем телом, используя наши чувства и интуицию, думать интеллектом, используя представления и применяя такие операции, как дедукция и индукция, и думать с помощью огромные объемы информации, предоставляемые компьютерами с использованием изображений и звуков, перемещаются от одного стратифицированного значимого слоя знаний к другому.Наши педагогические данные организованы в рамках этих трех сводов знаний по восходящему, а не нисходящему процессу. Собирать элементы из игр маленьких детей — это все равно, что собирать кусочки пазла и складывать их в три взаимосвязанных свода знаний, чтобы получить более полную картину человеческого и когнитивного развития каждого ребенка. Это позволяет нам разрабатывать дальнейшие действия, чтобы дополнить опыт детей и обогатить их знания. Давайте рассмотрим здесь особое приключение, в которое группа маленьких детей отправилась несколько лет назад.Я тогда был их воспитателем, а детям было от двух до четырех лет.

В то утро мы все пошли играть на свежем воздухе под кленами, чтобы насладиться теплым летним солнцем. Мы могли слышать пение птиц высоко на деревьях. Некоторые дети насыпали песок в ведра. Остальные катались на трехколесных велосипедах. Затем мы услышали, как Софи сказала: «Фу! Что это?» Она стояла, согнув руки на коленях, и смотрела на эту странную тушу, прилипшую к стволу клена. Мы все бросились рассматривать пустую оболочку того, что казалось насекомым с когтями.Когда Софи поднялась, чтобы встать прямо, она положила руку на ствол, чтобы опереться на него, а затем закричала, обсуждая. Дети собрались и на уровне глаз могли наблюдать за этими крупными прямоугольными насекомыми с длинными прозрачными крыльями и выпученными глазами. Никто не знал, кто они и откуда. Позже дети узнают, что им посчастливилось стать свидетелями рождения цикад, которые находились под землей семнадцать лет. Сбрасывая кожу, насекомые взбирались на один-два фута вверх по стволу дерева, чтобы поймать теплый солнечный свет.Оставаясь неподвижными, они тратили время, необходимое для того, чтобы высушить крылья и адаптироваться к воздуху, чтобы дети могли наблюдать за ними на досуге. Софи смотрела на них целый час. Никто не смел прикасаться к ним, потому что они были такими большими и уродливыми. Я собирал трупы, чтобы провести небольшое исследование. В тот день Софи просматривала имеющиеся у нас книги о насекомых, а я искал в Интернете информацию о тушах. Вскоре мы обнаружили, что это были цикады. Прочитав об их жизненном цикле, мы решили, что на следующее утро выйдем на улицу, как только можно будет увидеть, как они выходят из-под земли и сбрасывают кожу.Дети были так взволнованы. Это должно было стать началом невероятно особенного приключения.

Четырехлетняя Софи предложила нам несколько кусочков своего развивающего пазла во время этой первой встречи с цикадами. Она продемонстрировала когнитивные способности, такие как восприятие, внимание, наблюдательность и сосредоточенность. Когда позже в тот же день она рассказала матери историю своего открытия, она ясно показала, что имеет некоторое представление о времени и пространстве, а также о последовательности событий. Выбрав некоторую информацию в Интернете, она смогла описать насекомое и объяснить цикл его рождения, используя свои языковые навыки.Позже она нарисует и раскрасит его и создаст коллекцию бумажных насекомых, работая над доматематическими способностями. Вспоминая отвращение, которое она испытывала при виде насекомого, она испытала первичную реакцию своих органов чувств в естественной обстановке. Эти кусочки развивающей головоломки Софи можно подобрать и поместить в три области знаний: конкретный разум, грамотность/алфавитизация и оппозиционность.

Каждый из этих сводов знаний руководствуется принципами, процессами и стратегиями.Давайте проанализируем в этом блоге некоторые принципы, лежащие в их основе, и то, как они помогают нам сделать образование маленьких детей более полным. Принципы относятся к чувствам, времени, ролям, источникам информации, окружающей среде и образовательным целям. Этот блог будет посвящен чувствам, времени и ролям. В следующем блоге мы обсудим принципы источников информации, среды и целей обучения. Позже в блогах будут проанализированы процессы и стратегии, и будет представлена ​​диаграмма с перечислением основных концепций.

В первую очередь необходимо рассмотреть принцип чувств в развитии наших трех тел знаний. При развитии конкретного ума, нашей первой совокупности знаний, все пять чувств используются для исследования окружающей среды и получения информации и знаний. Подумайте о фотографе дикой природы, идущем по лесу в поисках какого-нибудь дикого животного. «Чувства (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух) представляют собой экстероцептивные чувствительные центры, связанные с интероцептивными рецепторами (внутренние боли) и проприоцептивными рецепторами (равновесия, сокращения и напряжения мышц).[4] Чувства являются частью сложной биокогнитивной системы. Их можно использовать по отдельности или комбинировать для получения информации. В экстренной ситуации их можно перевести на одну частоту. Маленькие дети, как правило, используют одно чувство за другим, но они могут установить эту единственную частоту в чрезвычайной ситуации, хотя они могут быть не в состоянии действовать в соответствии с ней. В грамотности/алфавитизации, нашей второй совокупности знаний, дети переходят от использования всех своих чувств при приобретении грамотности к использованию только зрения и осязания, проходя этапы алфавитизации.Вы заметите, что в опсистиации, нашей третьей совокупности знаний, используя экраны компьютеров, мы пользуемся только зрением и слухом. Играя в компьютерные игры, мы также используем наши проприоцептивные рецепторы. Развитие конкретного ума и использование всех наших чувств необходимы для полноценного человеческого образования и, вероятно, связаны с психологическим балансом и общим здоровьем.

Давайте рассмотрим второй принцип времени, так как он по-разному влияет на наши три области знаний. Маленькие дети, играющие на улице, присутствуют в данный момент и думают всем своим телом.Приобретая грамотность, маленькие дети также присутствуют в данный момент из-за их молодости. Они мыслят «восприятием, усвоением и аккомодацией»[5], используют символы и представления. Детей старшего возраста, проходящих алфавитный процесс, поощряют думать о прошлом и будущем, а также использовать рассуждения и воображение. Они учатся думать своим интеллектом и использовать концепции. Они учатся, чтобы улучшить свое будущее, и извлекают уроки из прошлого. Дети, приобретающие оппозицию, обучаясь с помощью компьютеров, оказываются вовлеченными в процесс создания идентичностей, структурированных их чувствами и эмоциями.Образы и звуки «взывают к нашим эмоциям, а не к разуму. Они просят нас чувствовать, а не думать». [6] Таким образом, дети обращают внимание на то, что им нравится, и отождествляют себя с этим. Они накапливают стратифицированную подобную информацию и отвергают остальную. У них есть доступ к огромному количеству информации. Их нет ни в настоящем, ни в прошлом, ни в будущем. Они в виртуальности. Чтобы иметь полный и сбалансированный учебный план, деятельность в наших трех областях знания должна быть разработана с учетом принципа времени.

Третий принцип ролей проливает свет на то, как следует подходить к трем нашим знаниям. Развивая свое конкретное мышление, дети призваны быть участниками[7] своего окружения. В грамотности они исследователи[8], а в алфавитном порядке они становятся творцами[9]. Приобретая оппозицию, они становятся простыми зрителями.[10] Потребовалось несколько поколений, чтобы усвоить алфавитизацию, и я подозреваю, что новые поколения, увлечённые оптистиацией, на самом деле находятся в процессе связывания трёх областей знания.Дети должны быть участниками, уметь быть исследователями и учиться быть творцами. Когда они познают себя зрителями, сила их природы возвращает их обратно к роли участников. Планирование деятельности и выбор образовательных целей должны учитывать потребности наших молодых постмодернистских мыслителей: наших участников, исследователей, создателей и зрителей.

Софи и ее товарищи вернулись к клену рано утром на следующий день, чтобы увидеть, как цикады вылезают из земли, и делали это четыре дня подряд.Все лето, выходя на улицу поиграть, они сначала бросались к клену и искали и прислушивались к насекомому. Они узнали об уровне тепла, необходимом для выхода из земли (конкретный разум). Они обсуждали это насекомое, проводили исследования информации о других насекомых, живших под землей, и о некоторых, переживших метаморфоз. Они узнали о коллекциях насекомых. Они столкнулись с моральной проблемой закрепления насекомых и решили эту проблему, нарисовав их для сбора вместо того, чтобы ловить их живыми.Они написали книгу рассказов о своем опыте и создали песню со звуками цикад (грамотность/алфавитизация). Они искали в Интернете и собирали фотографии и видео. Они играли в охотников за насекомыми, носили исследовательские шляпы и использовали сети, лопаты и клещи. Они создали витрины с пакетами из-под молока (opsistiation). Они даже посетили местный инсектарий, чтобы предложить живые экземпляры для своей коллекции. Но, в конце концов, для Софи и ее товарищей по играм лучше всего было выходить на улицу, чтобы играть, исследовать и открывать для себя что-то новое.

см/см, апрель 2021 г., блог 10

[1] Лув, Р. (2008: 87). Последний ребенок в лесу. Спасение наших детей от синдрома дефицита природы, Алгонкинские книги в мягкой обложке. «Теория незакрепленных частей» была предложена Саймоном Николсоном, кембриджским архитектором, как обсуждалось Ричардом Лувом. ʺ Свободные части ʺ – это вещи, лежащие в окружающей среде, которые можно использовать для создания чего-либо еще, например, из кусков дерева, чтобы построить импровизированное убежище.

[2] Жусс, М. (1974 : 82).L’anthropologie du geste, Gallimard, 395 страниц.

[3] Мейджор, С. (2014: 127). Mames, profèsorn oun kinder likth. Éducation en petite enfance en CPE. Le cas des femmes hassidiques Belz en services de garde en milieu familialaccrédités, докторская диссертация, антропология, Университет Монреаля.

[4] Франция Loisirs (1997: 8524). Larousse encyclopédique en couleurs, France Loisirs.

[5] Piaget, J. (1970: 13). La naissance de l’intelligence chez l’enfant, Actualités pédagogiques et Psychologiques, Delachaux et Niestlé.

[6] Почтальон, Н.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.