Принципы воспитания и их характеристика в педагогике: Педагогика – Характеристика принципов воспитания

Содержание

Педагогика – Характеристика принципов воспитания

Законы и закономерности воспитания действуют не непосредственно, их сущность и основные требования отражаются в принципах воспитания, которые определяют направление, стратегию и содержание практических действий воспитателей и воспитанников.

Принципы воспитания – важный раздел теории воспитания. Это знания о сущности, содержании, структуре воспитания, его законы, закономерности, проявляющиеся как нормы воспитательной деятельности в различных образовательно-воспитательных системах, оптимальные научно обоснованные регуляторы воспитательной практики. Теоретически – это ее конечный результат, поэтому принципы являются ориентиром для практики воспитания. Они имеют объективный характер по содержанию, но субъективны по форме, ибо проявляются в деятельности конкретных должностных лиц. «Принципы воспитания – исходные положения, вытекающие из закономерностей воспитания и определяют общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методике и организации».

Они касаются:

– регулирование разнообразных смысловых взаимоотношений участников воспитательного процесса, потому что имеют субъективный характер;

– выяснение ведущих тенденций воспитания в украинском обществе;

– решение противоречий процесса воспитания и условий достижения успехов в учебно-воспитательном процессе;

– определение содержания, методов и форм воспитательной деятельности.

Итак, принципы воспитания – это общие ведущие положения, которые определяют цели, идеалы, содержание, методику и организацию процесса воспитания.

И. П. Подласый к принципам воспитания выдвигает следующие требования: обязательность; комплексность; равнозначность. По нашему мнению, к этим требованиям нужно обязательно добавить системность, гуманность и личностную направленность.

Незнание принципов не отменяет их существования и действенности, а делает процесс воспитания ненаучным, противоречивым, непоследовательным, несистемным, следовательно, малоэффективным. Принципы воспитания составляют стройную систему, их эффективность проявляется только в комплексном и последовательном использовании. Они тесно взаимосвязаны, их требования очень часто вытекают одна из другой. Поэтому они не применяются изолированно.

Соблюдение психолого-педагогических требований одного из принципов воспитания предусматривает необходимость безусловного выполнения требований других принципов, потому что среди них нет главных и второстепенных, они все равнозначны и обязательны. Следовательно, нельзя в одном случае придерживаться таких правил, а в другом – других. Это снижает эффективность воспитательной работы, сводит на нет усилия многих воспитателей.

Обязательным условием эффективности принципов воспитания является творческое их применение с учетом педагогического мастерства воспитателя, индивидуально-психических особенностей воспитанника и конкретной воспитательной ситуации.

Каков ваш IQ безопасности?

Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм…..



Подготовка детей к профессиям будущего

Многие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было.


Тема 2. Закономерности и принципы воспитания — Студопедия

План:

1. Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

2. Общие закономерности воспитания, их характеристика.

3. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Основные понятия: закономерности воспитания, принципы воспитания, активность, активность личности, потребности, интерес, мотив деятельности, потребностно-мотивационная сфера личности, мотивация учения.

Понятие о закономерностях и принципах воспитания.

Закономерности выражают существенные, повторяющиеся, устойчивые связи между причиной и следствием. Из них вытекают принципы как основополагающие требования, которые определяют общее направление каких-либо процессов. В педагогическом процессе различают закономерности и принципы общие (для обучения и воспитания в единстве), присущие процессу обучения (дидактические принципы) и процессу воспитания. Сравнение их показывает, что они взаимосвязаны, хотя закономерности и принципы обучения и воспитания имеют свою специфику. Нам уже известны из лекций по теории обучения (дидактике) специфические дидактические принципы (научности, наглядности, доступности обучения и т.д.). Необходимо четко представить, изучить, осмыслить закономерности и принципы, отражающие специфику воспитательного процесса.


Что же следует понимать под закономерностями воспитания? Это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Выделение и знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает ей глубокую содержательность и методическую осмысленность. Из закономерностей воспитания вытекают

принципы как требования к организации данного процесса, с их учетом необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе. Следует подчеркнуть, что успех воспитательного процесса во многом зависит от того, в какой мере удается педагогу реализовать всю совокупность закономерностей и принципов воспитания. Недочеты в реализации каких-то отдельных воспитательных закономерностей и принципов отрицательно сказываются на результативности воспитания в целом.

Общие закономерности воспитания, их характеристика.

В теории педагогики выделяются общие, присущие всему педагогическому процессу (и обучению, и воспитанию) закономерности. В лекциях о возникновении и развитии педагогики была выделена такая существенная педагогическая закономерность – характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями общества.

В лекции о целях воспитания была определена следующая закономерность – в педагогическом процессе должно соблюдаться единство целей, содержания и методов воспитания.


На протяжении изучения основ теории обучения постоянно подчеркивалась еще одна важная закономерность – неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

Названные выше закономерности определяют общие подходы к педагогическому процессу в целом (к обучению и воспитанию в их неразрывном единстве). Необходимо осмыслить те закономерности, реализация которых обусловливает успешную организацию непосредственно воспитательного процесса.

К этим закономерностям относятся:

1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Мы уже знаем, что личностное развитие осуществляется как присвоение человеком общественного опыта в самых различных его проявлениях. Овладение данным опытом требует от развивающейся личности соответствующей деятельности.

В связи с тем, что общей целью процесса воспитания является развитие и формирование всесторонне и гармонично развитой личности, учащихся необходимо вовлекать в разнообразные виды деятельности.

К важнейшим, основным из них относятся:

учебно-познавательная и политехнически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи интеллектуального и политехнического развития школьников;

общественно-полезная, патриотическая и краеведческая деятельность, способствующая гражданскому воспитанию;


морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность, обеспечивающая знание и понимание морально-нравственных устоев общества, способствующая практическому применению знаний норм морали в жизни воспитанника;

художественно-эстетическая деятельность, в процессе которой происходит эстетическое развитие школьника, формируются эстетический вкус и идеалы красоты;

трудовая деятельность, направленная на развитие трудолюбия и понимания огромной значимости труда в жизни человека, ведь труд – жизненная основа каждого из нас;

физкультурно-оздоровительные занятия, физкультура и спорт, позволяющие сохранять здоровье, совершенствовать физическое состояние школьников, формировать привычки здорового образа жизни.

Комплексная организация всех названных выше видов деятельности, полноценное участие в них школьников является предпосылкой для всестороннего развития личности и важной закономерностью процесса воспитания.

2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности. Идея об определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности педагогом сегодня рассматривается в педагогике как ведущая. Еще П.П. Блонский (советский психолог и педагог, 1884 – 1941 гг.) подчеркивал: «Бесчисленное множество фактов из области воспитания убеждает нас в том, что самое действенное и плодотворное воспитание – такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности и действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри… Настоящий воспитатель только тот, кто будит в ребенке дух и дает ему силы для настоящего органического развития» [Психология и дети. 1917. – № 1].

Философ Г.С. Батищев, развивая идею субъектности, активности личности в собственном развитии, писал: «…Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, – но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной – совместно с другими людьми – деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в своей сущности, коллективная) деятельность (труд)…» [Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. – М., 1966. – С. 254].

Под активностью (от лат. aktivus – деятельный) в философском смысле понимают деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица. Активность личности трактуется как «деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении» [1, с. 8]. Первопричиной активности являются внутренние противоречия между тем, какой человек есть и каким он хочет стать, каким должен быть. Эти внутренне переживаемые противоречия являются основой для формирования потребностей, мотивов, ценностных жизненных установок, интересов как стимулов активной деятельности.

Потребность – это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает. Они рассматриваются как движущие силы развития личности. Воспитание здоровых потребностей как источников личностного развития является одной из центральных задач формирования личности.

Интерес – это окрашенная положительными эмоциями, основанная на мотивации потребность, которая придает деятельности человека увлекательный характер, либо «форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности» [1, с. 50.]. Результаты деятельности, осуществляемой с интересом, вызывают у субъекта эмоциональный подъем, чувство удовлетворения и пробуждают активность. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Пробуждение и поддерживание интереса у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

Так как интерес тесно связан с мотивацией к деятельности, большой побудительной силой активности личности являются мотивы выполнения тех или иных действий.

Мотив [от лат. movere – приводить в движение, толкать] – это такое субъективное отношение человека к деятельности, в основе которого лежит осознание и обоснование ее цели. По-иному, мотив – это субъективная причина (осознанная, иногда подсознательная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающего к выбору человеком того или иного способа действия, к его осуществлению по достижению определенной цели. Совокупность мотивов формируют мотивацию деятельности и потребностно-мотивационную сферу личности.

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, целей, интересов человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенной частью мотивационной сферы учащегося должна составлять мотивация учения. У школьников проявляется специфика мотивации учения в зависимости от их возраста (мотивация первоклассника, например, значительно отличается от осознания необходимости учения учащимся среднего или старшего звена в школе), от индивидуальных особенностей учеников и обстоятельств их жизни.

Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей, интересов, которые побуждают школьника овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности. Если педагог формирует мотивацию поэлементно, то есть воспитывает ответственное отношение к изучению того предмета, который он преподает, помогает осознать необходимость изучения одного конкретного предмета, он решает задачи создания потребностно-мотивационной сферы воспитанников частично: у учащихся развиваются мотивы изучения отдельных предметов и не складывается мотивация учения в целом.

При таком подходе к мотивации учения в педагогических целях (в целях обучения и воспитания в единстве) проектируется неправильное отношение к социальным ценностям, к миру знаний и профессий, пассивность развивающейся личности в других сферах жизни. Только развивая потребностно-мотивационную сферу растущей личности в целом, создавая условия для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности, поведения, можно стимулировать активность жизнедеятельности воспитанника и добиваться эффективности воспитания.

3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко сформулировал данный принцип очень емко и лаконично: «Как можно больше уважения к личности воспитанника и как можно больше требовательности к нему».

Уважение к личностному достоинству ребенка предполагает опору на положительные качества растущего человека. Педагог обязан видеть и поддерживать то, что есть в воспитаннике хорошее, создавать в его жизнедеятельности ситуации успеха, которые могут стать точкой отсчета для его положительных изменений. В этом смысле гуманистическим принципом воспитания является

4. Принцип педагогического оптимизма.

А.С. Макаренко утверждал, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

С принципами проявления гуманизма педагога в процессе воспитания тесно связан:

5

. Принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании.

В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые так или иначе сказываются на их личностном развитии, на поведении. Из лекций по теории педагогики мы уже знаем о возрастной периодизации школьников, в которой подробно рассматривались особенности личностного развития младших школьников, подростков и учащихся старшего школьного возраста. Процесс воспитания должен основываться на учете анатомо-физиологических, психологических особенностей, присущих ученикам того или иного возраста.

Не меньшее влияние на воспитание оказывают индивидуальные особенности умственного, нравственного и физического развития учащихся, их индивидуальные реакции на внешние воздействия. В связи с этим педагог должен владеть методикой диагностики индивидуальности своих воспитанников, методиками адаптации выявленных индивидуальных особенностей учащихся к педагогическому процессу, их развития, а также коррекции негативных индивидуальных проявлений, которые не являются врожденными. Учащиеся с положительным, уравновешенным характером легче вовлекаются в воспитательную деятельность, с готовностью откликаются на воспитательные влияния, быстрее утверждают свое личное достоинство и интенсивнее развиваются как личности.

Есть школьники с повышенной раздражительностью, недостаточно трудолюбивые и положительные (их иногда называют «трудными»), либо уже сформировавшие у себя асоциальные качества (обычно это уже подростки, имеющие опыт девиантного поведения, то есть поведения с отклонениями типа хулиганства, курения, сквернословия, употребления алкоголя и наркотиков, попыток к суициду и т.д.). Они нуждаются в повышенном внимании со стороны воспитателя и постоянном стимулировании общественно-положительной деятельности. Педагогу необходимо по отношению к таким детям быть особенно чутким и тактичным.

Необходимо осмыслить важность такого принципа, как:

6. Воспитание учащегося в коллективе и через коллектив.

Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для этого создает коллектив как высшая форма социальной организации. Именно коллектив обеспечивает богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личностных качеств каждого.

Значение этого принципа связано также с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который обеспечивает не только свободу и защищенность личности, но и является источником развития значимых личностных качеств и свойств воспитанника (коллективизма, чувства долга и ответственности, доброты и т.д.).

А.С. Макаренко, которому принадлежит авторство разработки методики формирования и воспитания коллектива, определил понятие «параллельное педагогическое воздействие», сущность которого заключается в том, что, воздействуя на коллектив в целом, воспитатель искусно использует коллектив как тонкий инструмент воспитания, индивидуального воздействия на отдельную личность с целью ее всестороннего развития и формирования (и наоборот). Это положение требует от воспитателя осознания важности такого метода воздействия коллектива на отдельного его участника, как общественное мнение, без которого не может существовать полноценный коллектив в качестве значимой среды воспитания личности. Общественное мнение выполняет регулирующую функцию в системе межличностных, коллективных отношений. Оно складывается под руководством воспитателя и развивается на основе осознания и учета в своей жизни каждым членом коллектива общественных, социальных ценностей.

Учителю важно помнить и о таком принципе процесса воспитания, как:

7. Единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности.

Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).

Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса.

Как уже отмечалось выше, из закономерностей воспитания вытекают его принципы. Выявление закономерностей позволяет определить требования к организации конкретного процесса воспитания. В этом смысле можно говорить о том, что рассмотренные общие закономерности определяют характер практической воспитательной деятельности и выступают как ее принципы (основные положения, требования к ней).

Необходимо подчеркнуть, что только совокупность принципов воспитания обеспечивает успешное решение воспитательных задач, выбор содержания воспитательной работы, ее форм и методов. Недопустимы гиперболизация или недооценка каких-то отдельных, пусть даже очень значимых принципов. Целостный воспитательный процесс должен строиться с учетом всех рассмотренных нами выше закономерностей и принципов.

Нужно также осознать, что принципы – не готовые рецепты организации воспитательной работы и не какие-то застывшие вне времени и обстоятельств положения, они – не догма.

Принципы не заменяют ни специальных знаний, умений и навыков педагога, ни опыта, ни энергии и таланта учителя. Знание и глубокое понимание закономерностей и принципов воспитания должны сочетаться с профессионально-педагогическим мастерством, которое всегда носит творческий характер.

Резюме

Процесс воспитания организовывается на основе специфических закономерностей и принципов. Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в педагогическом процессе, выделение и учет которых обусловливает его результативность. Из закономерностей воспитания вытекают принципы – требования к организации воспитательного процесса. Следовательно, принципы отражают закономерности воспитания.

Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:

1. Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.

2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.

3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.

4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.

6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.

7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.

Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы

1. Что следует понимать под закономерностями воспитания?

2. Какие закономерности педагогического процесса в равной мере значимы и для процесса обучения, и для процесса воспитания?

3. Почему правомерно утверждать, что принципы воспитания отражают его закономерности?

4. Воспроизведите общие закономерности процесса воспитания, составив таблицу «Общие закономерности и принципы воспитания», дайте их психологическое обоснование.

Литература:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С.43 – 53.

3. Лихачев Б.Т. Принципы и закономерности педагогического процесса // Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – С. 139 – 147.

4. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик.

2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

5. Подласый И.П. Принципы воспитания // Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 39 – 58.

6. Пуйман С.А. Закономерности и принципы воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 166 – 173.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Закономерности и принципы гуманистического воспитания // Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2. – С.26 – 38.

9. Харламов И.Ф. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы // Педагогика: Компакт. учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. – Минск: Университетское, 2001. – С. 50 – 64.

 

Конспекты по педагогике “характеристика закономерностей и принципов воспитания.”

характеристика закономерностей и принципов воспитания.

Воспитание как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса – преподавателей и обучаемых. Закономерности воспитания – категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания.

Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых – с другой.

Воспитание оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом. В силу этого важно хорошо изучить каждого обучаемого, узнать его сильные и слабые стороны, качества, чтобы оказывать влияние на развитие одних из них и вместе с обучаемыми нейтрализовать, ослабить, перестроить другие. Если придерживаться противоположной точки зрения, то тогда становится бессмысленной организация воспитательного процесса.

Результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела. Они избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации.

В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания.

Сопротивление чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания.

И тем сильнее оно будет, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям. Выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижает внутреннее его сопротивление, делает процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.

Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания – как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания.

На базе закономерностей формируются принципы воспитания. На определенном этапе развития воспитательной реальности многие принципы становятся закономерностями. Закономерности объективно оказывают влияние на педагогическую деятельность любого преподавателя, что повышает ее результативность.

Что же касается принципов воспитания, то каждый преподаватель, опираясь на принципы, выделенные педагогикой для данного периода, формирует свою систему ведущих идей, которая служит теоретико-концептуальной основой практической деятельности, обусловливая ее характер. Таким образом, закономерности и принципы воспитания хотя и близки, но являются разными самостоятельными педагогическими категориями.

Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.

Принципы воспитания определяющим образом влияют на позицию субъектов воспитательного процесса – преподавателей и обучаемых. Это не умозрительная категория. Они ставят перед преподавателями, организаторами воспитательного процесса конкретные цели и задачи.

Исследования в области педагогического образования, теоретический анализ существующих в педагогике подходов к проблеме, собственная педагогическая деятельность дают основание построить гуманистическую систему принципов воспитания обучаемых:

1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.

2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.

3. Гармонизация личных и общественных интересов.

4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества.

5. Воспитание личности в коллективе.

6. Природосообразность воспитания.

7. Уважение личности обучаемого.

8. Воспитание в деятельности и общении.

Ведущая цель воспитания – разностороннее развитие личности с опорой на ее индивидуальность – реализуется через конкретные цели более узкой значимости, им должны подчиняться все мероприятия, вся деятельность студентов. Идейность в нашей трактовке органически связана с целенаправленностью.

Принципы помогают выстроить воспитательный процесс в соответствующем ключе, но модель воспитания во многом зависит от характера применения тех или иных принципов субъектами воспитания. Личность педагога так же, как и уровень развития коллектива, имеет первостепенное значение.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 67 из 90

67. Принципы воспитания

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

1. Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, – ориентация на ценностные отношения, постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога, которая только и позволяет педагогу распознать отношения там, где их не видно за предметностью мира, позволяет за фактом увидеть явление, за явлением – закономерность, за закономерностью – основания жизни. С помощью педагога дети проходят школу добра, но это не значит, что их выбор предопределен. Отправляясь в самостоятельную жизнь, они сами произведут выбор тех оснований, которые заложат в конструируемую ими судьбу.

2. Второй принцип воспитания – принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе…, будет другим… Ты этого хочешь? Это будет правильно?» Производится раскрытие сущности действий и поступков в их влиянии на протекание жизни, раскрытие нерасторжимой связи всех человеческих действий с состоянием окружающего мира. Это делается в ходе повседневной деятельности, в отдельные часы групповых размышлений, в индивидуальной беседе с ребенком, через обращение к произведениям искусства и через анализ собственных мыслей и собственных переживаний за определенный период или на данный момент жизни.

3. Третий принцип – принцип целостности воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит: «Принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей уважения к его личности».

К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные и одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.

Союз трех принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.


2. Принципы воспитания. Основополагающие принципы обучения и воспитания

Похожие главы из других работ:

Воспитание и социализация

ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание как составная часть процесса образования

1.3 Закономерности и принципы воспитания

Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают влияние на качество воспитания…

Воспитание нравственных качеств на уроках физической культуры

1.2 Общие принципы физического воспитания

К общим принципам физического воспитания относятся принцип связи физического воспитания с трудовой и военной подготовкой; принцип всестороннего развития личности; принцип оздоровительной направленности физического воспитания…

Индивидуализация воспитательной работы с учащимися

2. Принципы воспитания

Принципы воспитания – исходное положение. Отражающие закономерности процесса воспитания. Следуя им, воспитатели ищут пути решения сложных конкретных задач воспитания, закономерности процесса обучения…

Индивидуализация воспитательной работы с учащимися

Принципы воспитания

Принципы воспитания – исходное положение. Отражающие закономерности процесса воспитания. Следуя им, воспитатели ищут пути решения сложных конкретных задач воспитания, закономерности процесса обучения, или принципы дидактики…

Методика патриотического воспитания в начальной школе

1.1.Задачи и принципы патриотического воспитания

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указы-вает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества…

Народная педагогика

5. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

белорусский воспитание педагогика Входе культурно-исторического развития в белорусской народной педагогике сложилась совокупность принципов…

Нравственное воспитание младших школьников

2. Задачи и принципы нравственного воспитания

Основные задачи нравственного воспитания: 1. формирование нравственного сознания; 2. воспитание и развитие нравственных чувств; 3. выработка умений и привычек нравственного поведения…

Основные категории педагогики

3. Принципы и методы теории воспитания

Принципы воспитания Эффективность воспитательного процесса во многом определяется знанием и пониманием педагогом основных закономерностей психических явлений воспитанников, их специфики…

Основополагающие принципы обучения и воспитания

2. Принципы воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания…

Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования

4. Методы и принципы воспитания

Педагог И.П. Подласый выделяет следующие принципы и методы воспитания. Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса…

Семья как основа развития личности

2.1 Принципы семейного воспитания

В истории развития общества проблема взаимоотношений семьи и школы в воспитании детей далеко не всегда решалась однозначно. Так, древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание…

Содержание обучения, принципы воспитания

5. Принципы воспитания и их характеристика

Принцип — общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении “поочередности”, а в значении постоянства при различных условиях и обстоятельствах. Предположим, принципом жизни человек избрал “быть самим собою”…

Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей

1.3 Принципы эстетического воспитания

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста реализуется согласно принципам современной педагогики. В соответствии с этим эстетическое воспитание, его формы…

Формирование толерантности дошкольника, профилактика агрессивного поведения

1.2 Принципы воспитания толерантности

Общепедагогические: Принцип целенаправленности – Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества…

Закономерности и принципы воспитания – интернет энциклопедия для студентов

  1. Ключевые закономерности воспитательного процесса
  2. Основополагающие требования к принципам воспитания
  3. Характеристика принципов воспитания. Принцип персонификации
  4. Особенности принципа природосообразности
  5. Особенности принципа культуросообразности
  6. Специфика процедуры гуманизации
  7. Принцип дифференциации>

Ключевые закономерности воспитательного процесса

Примечание

Закономерности процесса воспитания – это фактическое воспроизведение объективной действительности процедуры воспитания, для которого характерны стабильные общие характеристики в определенных условиях.

Принято выделять такие основные закономерности воспитания:

  • процедура воспитания осуществляется только на принципах заинтересованности, активности учащегося, его взаимодействия с окружающими условиями;
  • в ходе детского воспитания общее содержание активности детерминируется на конкретном этапе развития малыша его насущными потребностями;
  • равнозначное соотношение детских стараний и усилий со стороны учителя в их общей работе;
  • ученик может свободно проявлять свои отношения, может успешно развиваться исключительно в безопасных условиях, в окружении любящих, заботливых людей;
  • процесс воспитания должен происходить либо завершаться успехом, который переживает ребенок.

Представленные закономерности воспитания в педагогике детерминируют базовые принципы детского воспитания, представляют требования к сути, содержанию, воспитательных методик, форм воспитательной деятельности.

Основополагающие требования к принципам воспитания

Формулировка

Под принципами воспитания принято понимать основополагающие тезисы, представления, на основе которых действует педагог-воспитатель в ходе реализации воспитательной работы.

Принципы и закономерности воспитания должны соответствовать следующим требованиям:

  • неукоснительность диктует полноценную, обязательную реализацию принципов воспитания в ходе практической работы;
  • системность, подразумевает параллельное использование принципов воспитания на каждой стадии процедуры воспитания;
  • равноценность, в системе принципов воспитания невозможно назвать второстепенные и базовые, посредством не равнозначной оценки принципов можно допустить нарушения в процессе воспитания.

Характеристика принципов воспитания. Принцип персонификации

По результатам последних работ в психолого-педагогической сфере, проанализировав основные закономерности воспитания, удалось установить существенную роль персональных возможностей, особенностей детей. Под персонификацией понимают акцент, в первую очередь, на субъективных характеристиках: основных поведенческих мотивах, мотивах деятельности, сформировавшихся жизненных установках, принципах, жизненных планах, комплексе ценностей и прочем.

Принцип персонификации в процессе воспитательной работы запрашивает от педагога-воспитателя:

  • регулярного исследования, понимания персональной специфики привычек, вкусовых предпочтений, взглядов на жизнь, особенностей, темперамента детей;
  • способности определять, понимать действительный уровня сформированности у воспитанника отношений к работе, к жизни, к окружению, жизненных установок, интересов, способа мышления;
  • планомерное привлечение детей к выполнимой для них, поэтапно усложняющейся воспитательной работы, которая гарантирует результат в развитии целостного индивидуума;
  • последовательного определения, ликвидации обстоятельств, которые затрудняют быстрое, успешное достижение цели, перемену стратегии воспитательного процесса, зависимо от обновленных условий;
  • наибольшего акцента на личную инициативность индивида;
  • комбинации воспитания с самостоятельным воспитанием индивидуума, оказание поддержки в процессе выбора целей, форм, подходов самовоспитания;
  • активного развития самостоятельной деятельности, предприимчивости, самостоятельности учащихся.

Благодаря системной реализации представленных требований можно успешно избавиться от упрощения персонального, возрастного подходов. Таким образом, педагог-воспитатель имеет возможность принять во внимание глубинное протекание процессов. В числе индивидуальных свойств, которые должен учитывать в своей работе воспитатель, в особенности стоит выделить волю, характер, речевые особенности, память, темперамент, способ мышления, а также манера восприятия.

Особенности принципа природосообразности

Наследственности отводится особенное значение в развитии каждого индивида. Кроме того, общие закономерности воспитания учитывают данный фактор, он выступает в роли фундаментального принципа педагогики. Представленный аспект определяется как принцип природосообразности. В целом, он предполагает отношение к любому индивиду как к составляющей природы, подразумевает акцент на природных силах каждого человека, формирование необходимых условий для их становления, взятых из природной среды. В течении долгого промежутка времени рассматриваемый принцип природосообразности не поднимался в педагогике. Что касается актуальной педагогической науки начального образования, после возврата к принципам природосообразности, удалось добиться приблизительного понимания возможностей воспитанников. На основе такого принципа можно ликвидировать разногласие между идентичными научными программами, которые рассчитаны на равные способности учащихся.

Особенности принципа культуросообразности

Основу принципа культуросообразности составляет учет в ходе воспитательного, образовательного процессов внешних факторов, в которых пребывает индивид, а также культурного состояния социума. По факту, состояние культуры социума является фундаментом для становления нового поколения индивидов. Мера развитости культуры социума представляет к образовательной системе определенные требования для соответствующего воспитания образованных, цивилизованных людей. Важно принимать во внимание допустимые расхождения между принципом культуросообразности и природосообразности. При возникновении конфликта следует противостоять воздействию ложной культуры, образования. Индивид, будучи носителем системы культурно-исторических ценностей, в ходе своей жизненной активности всячески развивает, принимает данные приоритеты, пытается сформировать кардинально новые культурные явления. Следовательно, индивид является центральным субъектом культуры, тогда как культура – это результат человеческого творения.

Специфика процедуры гуманизации

Основу гуманистического воспитания составляет согласованное развитие индивидуума, подразумевает гуманную специфику взаимоотношений между каждым субъектом процесса обучения. В разрезе гуманизма становление индивидуума определяется взаимосогласованными переменами эмоционального, рационального аспектов, которые описывают уровень гармоничности личного и социального развития. Главное направление воспитания на принципах гуманизма – достижение такого баланса.

Принцип дифференциации

Сводится дифференциация к тому, чтобы в процессе воспитании принимались во внимание как персональные, так и возрастные качества, характеристики индивидов.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

 

Научная картина воспитательного процесса предполагает описание закономерностей, управляющих ходом воспитания ребенка. Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта, действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями – значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.

Но определить и точно сформулировать объективно протекающие процессы так, чтобы не допускалось многозначного их понимания, нелегко. В сфере воспитания – особенно, где, на поверхностный взгляд, все индивидуально, конкретно, персонализировано и никак не поддается обобщению. К тому же, закономерности социологические, психологические, социально-этические и философские, всегда принимаемые во внимание педагогом, заслоняют собственно педагогические объективные явления и, претендуя на замещение, создают ложное мнение, что собственно педагогических закономерностей не существует. Остановимся кратко на характеристике собственно педагогических закономерностей.


Первая закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий.

Вторая закономерность. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимся потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя это развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Пренебрежение актуальными потребностями приводит достаточно часто ребенка на асоциальную либо антисоциальную дорогу – тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное («уклоняющееся от дороги» – лат.) поведение воспитанников.

Третья закономерность. Развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности ставит педагога и ребенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности: он не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни (как, например, цыпленок, теленок, детеныш рыбы). Следовательно, необходимо специальное оснащение человеческого детеныша деятельностной готовностью. Совместно разделенная деятельность выступает решением данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности.

Четвертая закономерность. Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен в отношении к нему близких людей, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение к себе, когда он видит мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Пятая закономерность. Развивающаяся автономия и психологическая эмансипация ребенка предписывают воспитанию так называемый «скрытый характер». Целевые воспитательные влияния, планируемые во имя социализации личности, духовного обогащения ее и приготовленности к культурной жизни современного общества, остаются в ограниченной сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил.

Принцип – положение, проистекающее из цели воспитания и из природы воспитания. Как бы предвосхищая своевольность выдвигаемых целей, принцип устанавливает соответствие того, что планирует педагог («чего хочу») и того, что возможно достигнуть в условиях социально-психологического климата («что могу?»). Принцип – мостик из теории в практику. Его реализация – воплощение теоретических основ. Оттого уровень научно-теоретического мышления сразу обнаруживается, стоит познакомиться с принципами работающего с детьми педагога.

Второй принцип воспитания, вытекающий из природы воспитательного процесса и учитывающий поставленную цель воспитания, принцип субъективности. Согласно этому принципу, педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.

Третий принцип воспитания, дополняя предыдущие два, тоже вытекает из природы воспитательного процесса и поставленной цели воспитания, он больше склонен отвечать на вопрос «как?» при декларировании общего руководства для педагога-профессионала. Обозначим этот принцип как принцип целостности.

Личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений в миру. Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1999. – С. 402-420.

 

При рассмотрении проблемы закономерностей и принципов воспитания необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1. Закономерные связи существуют объективно, однако для педагога они становятся данностью, фактом, учитываемым в его научной и практической деятельности, только тогда, когда эти связи выявлены, многократно проверены, подтверждены и объяснены. Многие закономерные связи наука (философия, социология, психология, педагогика и т.д.) уже обнаружила и интерпретировала, многое нам еще неизвестно.

2. Открытие и обоснование закономерностей начинается, как правило, с выявления противоречий. Следовательно, установление противоречия в воспитании можно рассматривать как предпосылку для поиска и изучения закономерностей.

3. В педагогике не сложилось единства мнений в определении принципов воспитания: в научно-педагогической литературе, в т.ч. в учебных пособиях, можно найти самые разнообразные по содержанию и формулировке «наборы» руководящих указаний, именуемых принципами. Нередко в качестве принципа, т.е. руководящего указания, нормативного требования, которое должен выполнять педагог, выдвигается то, что является внутренним убеждением автора. Между тем, принципом, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод (указание, требование и т.д.), который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.

4. Существуют общие закономерности и принципы, присущие воспитанию в целом, а также частные закономерности и принципы, отражающие особенности функционирования конкретного (педагогического, учебно-воспитательного, учебного) процесса.

5. Принципы, как уже отмечалось, – это обобщенные требования к организации и осуществлению процесса воспитания. Вместе с тем, в своей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами – более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах научно-педагогических исследований.

Здесь мы рассмотрим общие закономерности и принципы воспитания, а с закономерностями и принципами организации и осуществления педагогического процесса, функционирования воспитательных систем вы познакомитесь при изучении соответствующих курсов педагогики.

 

Общие закономерности воспитания Общие принципы воспитания
  Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства и правящих классов, социокультурными и эстетическими нормами и традициями     Принцип общественной направленности воспитания: соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам социокультурным, национальным традициям и нормам
Принцип субъективности – развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию
  Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций
Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных факторов Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личных характеристик и возможностей детей
  Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий
  Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании
Позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод, в т.ч. права быть самим собой; предъявление разумных и посильных требований
  Принцип опоры на положительное в человеке
  Принцип деятельного подхода в воспитании
Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью детей Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности
Принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников
  Принцип вариативности деятельности соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности
Эффективность воспитания в подростковом и юношеском возрасте обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия Принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях, предполагающий обеспечение недидактического, «скрытого» характера воспитательных воздействий
Принцип активизации нравственно-волевых сил подростков с возбуждением непосредственного интереса к делу
  Принцип целостного подхода в воспитании
Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воздействия и взаимодействий Принцип единства воспитания
Принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности
  Принцип эстетизации детской жизни

 

Смирнов В.И. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. –

М., 1999. – С. 291-294.

 

СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ

5 принципов эффективной педагогики | by Nisai Learning

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе. Действие эффективной педагогики в большинстве случаев зависит от конкретного предмета, который необходимо преподавать, от признания различных потребностей учащихся и приспособления к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы берем вас через некоторые принципы эффективной педагогики, которую проложит путь для инновационного обучения:

  • включения

    • Motiveration
    • Обеспечение качества
    • Консистенция и прозрачность
    • Инновационные подходы

    «Достижение следует интерпретировать с точки зрения силы усилия, а не пределов возможностей. DfE, 2011

    1. Инклюзия

    Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику в сфере образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности к обучению. Мы считаем, что все имеют одинаковую ценность и должны иметь доступ к качественному образованию по всему миру. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

    2.Мотивация

    Мотивация учащихся в основном зависит от личности учителей и их способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Этого можно добиться, признавая потребности, интересы и опыт учащегося и формируя обучение для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через виртуальную академию Nisai (NVA) квалифицированными преподавателями-предметниками. Тем не менее, вдохновение от отношений наших студентов с нашими учителями приходит органично — компьютеры играют только вспомогательную роль.

    3. Обеспечение качества

    Другим важным фактором педагогики является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предоставить Кембриджские уровни IGCSE и A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика услуг по Разделу 41 для учащихся после 16 лет. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Cambridge. Мы также являемся единственным поставщиком онлайн-образования, прошедшим проверку OFSTED.

    4. Последовательность и прозрачность

    Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащимся должно быть ясно, что они должны делать. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн с поддержкой 1: 1 и обучением на основе проектов.

    5. Инновационные подходы

    Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать цели; привнося инновационный подход, который не может быть достигнут никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, нацелен только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции посредством целостного обучения, создания путей для поступления в университет и последующего трудоустройства.

    В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему будущему, используя педагогический подход 21 века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения — , также известной как 4C:

    • Критическое мышление — . Наши студенты мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для персонализированного обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развивать навыки критического мышления
    • Сотрудничество — Наши ученики и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
    • Творчество — В NVA у нас есть множество мероприятий и зона отдыха, где учащиеся могут вступать в клубы и общества
    • Общение — Все наши учащиеся посещают небольшие живые классы и учатся в одном темпе и с одинаковыми способностями.В сочетании с обученными учителями и динамичными онлайн-уроками; наши учащиеся получают больше внимания и успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

    Понимание сути педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технологии могут играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

    Инклюзивная педагогическая структура: объяснение

    включительно педагогика: Концептуальная основа для обучения студентов из разнообразия

    Annela Teachant, Университет Индиана-Purdue Univeristy: Индианаполис и

    Stefinee Pinnegar, Briigham Young University

    : Целью инклюзивной педагогики является продвижение образования всех учащихся, особенно тех, кто учится разнообразно в культурном, языковом и когнитивном отношении, посредством повышения квалификации учителей в сочетании с анализом учителями своего мышления и практики по отношению ко всем учащимся в своих классах. и школы.

    Структура инициируется вопросом «Кто этот ребенок?». Таким образом, мы начнем с этого вопроса и объясним, что первоначально влечет за собой ответ на этот вопрос. Раскрывая другие элементы концепции инклюзивной педагогики, мы затем рассмотрим обоснование, цель и определения концепции инклюзивной педагогики. Далее мы изучим структуру и характеристики, формулируя элементы диаграммы, которые необходимо изучить и объяснить для каждого из четырех основных вопросов, которые следует задать при рассмотрении ребенка.Затем мы рассмотрим каждый из основных вопросов, заканчивая изучением характеристик «Сотрудничества для объединенной защиты интересов», которые воодушевлены первоначальным вопросом.

    Кто этот ребенок? (COLLABORATION FOR UNITED ADVOCACY) 

    Обдумывая, как реагировать на учащихся и поддерживать их в реализации их потенциала, чтобы внести свой вклад в общество и прогрессировать в их учебе и обучении, педагоги начинают с расширения знаний и понимания ребенка. Педагоги могут собирать информацию о своих учениках, наблюдая за ними на переменах, во время занятий, после школы или в других условиях.Педагоги могут собирать информацию, опрашивая бывших учителей, родителей и других лиц. Учителя могут просматривать работы учащихся, получать доступ к записям учащихся, узнавать об истории жизни учащихся или их сообществе, культуре и наследии, а также искать внеклассное участие, а также таланты и способности ребенка за пределами школы. Чтобы возлагать большие надежды и учитывать различные точки зрения, использовать методы, основанные на знаниях, и нести ответственность за обучение учащихся, педагоги должны раскрывать как можно больше информации о ребенке.Получая знания и информацию о ребенке, педагог затем готов поддержать ребенка в его обучении и развитии в классе и школе. Педагог сможет опираться на сильные стороны учащихся и получить доступ к ресурсам, которые могут поддержать ребенка и их самих в этих усилиях.

    Обоснование: Во всем мире состав учащихся в школах и классах становится все более разнообразным. Вдумчивые преподаватели признают, что, если рассматривать в совокупности разнообразные студенческие группы (талантливые и одаренные, мультикультурные, с ограниченными способностями к обучению и говорящие на другом языке), они составляют большинство, а не меньшинство учащихся, которых они обучают.Даже учителя в преимущественно белых сообществах, принадлежащих к среднему и высшему классу, сталкиваются с растущим разнообразием. Это ставит перед учителями как задачи, так и возможности. Проблема возникает, когда учителя спрашивают себя: «Как я могу учиться и расти как профессионал, чтобы удовлетворять потребности учеников, находящихся под моим руководством?» Задача, таким образом, становится возможностью для улучшения. Учителя, которые отвечают на этот вызов, рассматривают учеников в своем классе не как проблему, которую они должны решить, а как ресурс для их профессионального роста и развития как учителя.

    К сожалению, большая часть программ развития учителей, направленных на удовлетворение разнообразных потребностей учащихся, носит фрагментарный характер. Учителям даны конкретные стратегии для определенных типов учащихся, но им не представлена ​​последовательная структура, которая позволяет им систематически и всесторонне учитывать общие черты этих различных групп населения, а также приспосабливаться к уникальным потребностям определенных типов учащихся. Мультикультурные программы часто предоставляют стратегии и списки, чтобы направлять учителей для каждого отдельного вида культуры.На курсах, посвященных учащимся с ограниченными способностями к обучению, обсуждаются не стратегии обучения всех лиц с ограниченными способностями к обучению, а конкретные и специфические стратегии для каждого типа различий в обучении. Талантливая и одаренная курсовая работа часто настолько запутывается в определениях одаренности, что у учителей может не быть четких представлений о том, как поступать со студентами, которых они считают одаренными, но которые могут формально не идентифицироваться таким образом. Политика школьного округа и количество способов, которыми учитель может отреагировать, могут отпугнуть, а не поддержать учителей, поскольку они изо всех сил пытаются удовлетворить потребности изучающих второй язык и других учащихся.

    Учителям остается найти способ решить конкурирующие и часто частные требования, предлагаемые этим видом фрагментированного профессионального развития, поскольку каждый день они должны одновременно удовлетворять потребности всех учащихся в рамках ограничений обучения в классе.

    Инклюзивная педагогика представляет собой последовательную и всеобъемлющую структуру, которая начинается с тщательного анализа ребенка или детей, которым предстоит обучаться. Это может помочь учителям в разработке общего понимания для обучения всех своих учеников.Кроме того, он готовит учителей к работе в своем классе и с другими, чтобы совершенствовать и корректировать свои инструкции, а также коллективно защищать своих учеников. Особенностью этой схемы является то, что она помогает учителям адекватно реагировать на разнообразие в своих классах. Это помогает учителям понять уникальные различия между этими группами населения, но, что более важно, способствует общему пониманию, которое может определять их методы работы в классе и усилия по защите интересов. Использование концепции инклюзивной педагогики позволяет учителям развивать все более сложные навыки, чтобы обращать внимание и удовлетворять потребности учащихся, когда они думают об учениках, а также критически оценивать и улучшать свою текущую педагогическую практику

    Цель: как инструмент, чтобы направлять их обучение и помогать им развиваться как профессионалам, уже живущим историей профессионального развития.В основе этой истории лежит их желание стать более способными, более компетентными и способными действовать более заботливо. Использование инклюзивной педагогики в качестве основы для рассмотрения вашей практики и ваших учеников позволяет вам создать «живую образовательную теорию», которая отвечает потребностям ваших учеников и опирается на их учеников. Реагируя как физически, так и мысленно на проблемы, которые помогает вам выявить структура инклюзивной педагогики, вы будете расти профессионально и сможете проявить себя в своей практике.Мы просим учителей переосмыслить свою практику, изучая новую теорию и практику, но, что более важно, мы ожидаем, что они примут, создадут и реализуют новую теорию и практику. Теория, которую они создают, живая, потому что она живет в их практике. Он также живет, потому что теории учителей о преподавании и обучении будут расти и меняться как в зависимости от того, что они узнают о своих учениках, так и от того, что они узнают, применяя практику.

    Определение: Инклюзивная педагогика как концептуальная основа для профессионального роста позволяет учителям вырабатывать общее понимание и участвовать в объединенной защите своих учеников.Инклюзивная педагогика начинается с всеобъемлющего вопроса (Кто этот ребенок?), чтобы выяснить, кто этот ребенок и как учитель или школа могут на него отреагировать. Запрос учителя основывается на четырех основных вопросах, которые представляют собой характеристики и стандарт:  

    • Что такое потребности и сильные стороны этого ребенка? (Домены критического обучения)
    • Какие программы и методы доступны для поддержки этого ребенка в условиях школы? (основная политика)  
    • Как можно сотрудничать, чтобы поддержать обучение этого ребенка? (Руководящие принципы)
    • Как я могу подготовить этого ребенка к успеху в моем классе? (Стратегии работы в классе) 

    Структура и характеристики: Инклюзивная педагогика графически представлена ​​в виде колеса.Кто этот ребенок? Расположен в центре колеса, напоминая воспитателю, что в центре внимания находится ребенок — ученик. Каждая спица представляет собой отдельный путь для раскрытия того, кто такой ребенок, и потенциальные пути реагирования для содействия обучению ребенка. Каждая спица представлена ​​отдельным вопросом и помечена разными характеристиками и стандартами. Классные стратегии. Спицы представляют собой защиту, структурную реакцию, которая поддерживает жизнеспособность структуры в жизни разных учащихся.Внешний край охватывает целое и напоминает нам, что благодаря общему пониманию, объединяющему адвокацию, мы можем удовлетворить потребности всех учащихся в каждой школе и классе.

    Основные вопросы и сопутствующие характеристики определяются стандартом и набором наводящих вопросов, которые позволяют педагогу собирать информацию и размышлять о ребенке, а также об институциональной практике, политике и программах, которые могут способствовать развитию ребенка. Наконец, у каждого из основных вопросов есть вопрос для размышления, чтобы подтолкнуть педагогов к более глубокому анализу своих собственных убеждений и практики с точки зрения их работы со студентами.

    Стандарт: Стандарт, обычно сформулированный повседневным языком, определяет профессиональную ответственность учителей за удовлетворение потребностей учащихся. Стандарт очерчивает границы или определение характеристики и предлагает, как педагог может реагировать.

    Наводящие вопросы: Наводящие вопросы, основанные на основном вопросе, помогают педагогам изучить то, что они знают о ребенке, его практике и других ресурсах.Отвечая на эти вопросы, педагоги разрабатывают новые способы осмысления своей практики, взаимодействия со своими учениками и их обучения. Вопросы помогают им более критически анализировать образовательный контекст и обучение учащегося (учеников). Этот анализ подталкивает педагогов к размышлениям о том, что они знают, что они делают и что они могли бы изучить и попробовать, что приводит к новым знаниям, идеям и навыкам для преподавания. Появится общее понимание, как теоретическое, так и практическое, и его можно будет постоянно использовать по мере того, как преподаватели изучают и совершенствуют свою практику.

    Отражение для изменения: Как и наводящие вопросы, вопрос «Отражение для изменения» помогает преподавателям проанализировать свои убеждения и действия. В отличие от наводящих вопросов, вопрос об изменении побуждает к действию. Этот вопрос требует, чтобы педагоги критически оценивали свою собственную практику, и побуждает педагогов работать над изменениями в своей учебной программе, в своих классах, в своих школах или в своих сообществах.

    По мере того, как преподаватели используют Инклюзивную педагогическую структуру, основные вопросы и индивидуальные характеристики с их стандартными, наводящими вопросами и размышлениями об изменениях позволят педагогам развивать и разнообразить свои навыки для удовлетворения потребностей учащихся.Педагоги будут расти и развиваться таким образом, чтобы продвигать образование своих учеников. Анализируя свою практику и студента или студентов, которые его беспокоят, в течение дня педагог (стремясь поддержать обучение всех студентов) может начать или закончить с любого из основных вопросов, поскольку все проблемы сосуществуют одновременно в повседневной жизни. жизни педагогов, поскольку они стремятся обеспечить оптимальный учебный опыт для учащихся.

    Каковы сильные стороны и потребности этого ребенка? (ОБЛАСТИ КРИТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ) 

    Объяснение: Главный вопрос, который оживляет эту характеристику инклюзивной педагогики, требует, чтобы педагог сначала рассмотрел сильные стороны, которые учащиеся привносят в учебную ситуацию.Педагогам легко начать рассмотрение того, как поддержать обучение ребенка, сосредоточив внимание на недостатках, которые ребенок приносит. Следовательно, начнем с сильных сторон и рассмотрим, как то, что учитель может воспринимать как потребность, действительно может быть сильной стороной, которую можно использовать в обучении ребенка. Чтобы глубже изучить, кем является ребенок как ученик, учителям необходимо изучить, где находится ребенок с точки зрения областей развития и обучения. Название этой характеристики инклюзивной педагогики обозначено тремя терминами, важными в этом отношении.Первый — критический, который подразумевает внимание к тому, что существенно. Это прежде всего признание того, что учителя должны обучать ребенка в целом, а не отдельные его компоненты; тем не менее понимание того, где находится ребенок с точки зрения каждой области обучения, важно, поскольку педагоги планируют, как реагировать, чтобы поддержать обучение и рост ребенка. Второе слово — обучение, которое сразу подразумевает два разных, но связанных между собой напряжения. Во-первых, это противоречие между преподаванием и обучением. Эти термины точно не синонимы, но и не антонимы.Роль учителя состоит в том, чтобы научить ребенка таким образом, чтобы он поддерживал обучение. Сосредоточение внимания на обучении означает, что педагог сначала сосредотачивается на этом, отходя от потребностей и сильных сторон учителя к потребностям и возможностям учащегося. Второе противоречие возникает между обучением и развитием. Здесь мы фокусируемся на обучении не как на способе игнорировать развитие, а как на указании на то, что, как и Выготский, мы признаем, что одной из целей хорошего преподавания является содействие обучению, которое может привести к развитию. Наконец, термин домены признает, что отдельные категории, считающиеся важными для роста и изменения ребенка, являются просто сферами влияния на образование ребенка (когнитивное, социальное/аффективное и лингвистическое).Хотя они неразрывно связаны, их можно рассматривать по отдельности как часть целостного процесса. По мере того, как учителя собирают знания об успеваемости и потенциале учащихся в каждой области, они лучше подходят для поддержки обучения, роста и будущих успехов ребенка.

    Стандарт: Обучение включает в себя когнитивное, социальное/аффективное и языковое развитие.

    Объяснение: Любое серьезное обучение — сложный вопрос. Все мы используем то, что изучаем, знаем и во что верим, чтобы воздействовать на окружающий мир и развивать новые знания и навыки.Значительное обучение возникает из некоторой комбинации наших когнитивных, социальных/аффективных и языковых навыков. В результате учителя должны изучить, на каком этапе развития ученик находится в отношении каждой области. Кроме того, учитель должен также осознавать диапазон аспектов каждой области. Это позволяет преподавателям получать информацию и иметь более одной интерпретации успеваемости ребенка или путей его прогресса. Во-вторых, обладание такими знаниями позволяет учителям возлагать большие надежды на учащихся, поскольку они действуют на основе своих знаний, что все дети могут учиться, и три области обучения могут быть задействованы в содействии успеху ребенка.Исследования в области преподавания и обучения позволяют учителям, которые идут в ногу со временем, разрабатывать новые методы, которые охватывают ребенка в целом и более полно вовлекают его или ее в обучение и стимулируют его развитие. знать и учиться в их учении.

    Наводящие вопросы 

    1. Когнитивные: Как я могу помочь своим учащимся в обучении, опираясь на их предыдущие знания и поощряя использование соответствующих стратегий и навыков.

    Объяснение: Исследования показывают, что, начиная с того, что учащиеся знают и уже знают о концепции или процессе, они сразу же расширяют свои возможности в изучении новых вещей, которым их учат. Учителя должны предоставить учащимся разнообразный опыт и вовлечь их в него, чтобы получить прочные базовые знания, а затем опираться на эти знания, чтобы подтолкнуть учащихся к обучению. Исследования в области грамотности и познания показывают, что учащиеся, скорее всего, будут изучать и использовать стратегии, когда учителя моделируют эти новые стратегии и подсказывают им, когда использовать эти навыки и стратегии.

            2. Социальный/эмоциональный: Как я могу помочь учащимся распознавать школьную игру, участвовать в ней и осваивать ее?

      Пояснение: Школьная игра включает в себя социальные правила, память, навыки мышления и когнитивное развитие, необходимые для того, чтобы учащийся извлек уроки из школьного опыта. Три глагола — узнавать, участвовать и осваивать — представляют возможные уровни участия учащихся в обучении, чтобы извлечь из него пользу и реализовать свой когнитивный, социальный/аффективный и лингвистический потенциал.

           3. Лингвистика: Как преподавать таким образом, чтобы поддерживать языковое развитие учащихся?

      Объяснение : В этом вопросе учителю предлагается одновременно знать язык, используемый в классе учителем и учеником, чтобы поддерживать не только языковое развитие учащихся, но и возможность учащегося действовать грамотно. в использовании языка. Кроме того, учителя должны опираться на все элементы грамотности: аудирование, говорение, чтение и письмо.Учитель может использовать любые навыки грамотности и языковые навыки учащихся, чтобы продвигать свое обучение вперед.

      Отражение перемен 

      Как мое преподавание может воплотить мое понимание общности и уникальности разных учащихся?

      Объяснение: Учителя, которые серьезно относятся к этому вопросу об изменении, стремятся обеспечить, чтобы каждый, кто наблюдает за их преподаванием, имел наглядное подтверждение того, что они знают и понимают о поддержке развития всех учащихся.Они используют то, что знают об обучении и развитии детей, чтобы исследовать их образовательную практику. Они используют то, что они знают, чтобы решить, какие знания, навыки, склонности и потенциал сформируют основу их учебной программы. Решив, чему учить, они разрабатывают учебную деятельность, вовлекающую в процесс обучения всего ребенка. Затем они критически оценивают деятельность, чтобы убедиться, что запланированная ими учебная программа действительно затрагивает важные области обучения. Такие учителя наблюдают за учениками, пока они учатся, используя то, что они знают, чтобы вмешиваться в процесс обучения.Наконец, эти учителя используют то, что они узнают, наблюдая, чтобы информировать о будущих решениях и планах обучения.

      Какие программы и практики доступны для поддержки этого ребенка в условиях школы? (ОСНОВНАЯ ПОЛИТИКА) 

      Объяснение: Государственное образование всегда происходит в определенном контексте. Одним из факторов, влияющих на этот контекст, является политика, которая его направляет, направляет или ограничивает. Образовательная политика на национальном, местном и государственном уровнях может влиять на повседневную жизнь в классах.Эта характеристика инклюзивной педагогики, основная политика, фокусирует внимание на том, как правила, процедуры, процедуры и предписания формируют контекст и даже, в некоторых случаях, содержание обучения. Слово «необходимый» напоминает учителям, что политика необходима для поддержания надлежащей учебной среды для удовлетворения потребностей учащихся из особых групп населения. Essential также напоминает учителям, что должны существовать определенные мандаты, правила и политики, и учителя должны быть готовы выступать за поддержку разработки и применения этих политик.

      Стандарт: Основная политика должна быть неотъемлемой частью защиты интересов учащихся из особых групп населения.

      Объяснение: Стандарт, регулирующий эту характеристику, четко указывает на политический характер государственного образования. Учителя часто считают себя аполитичными, но преподавание по своей сути является политическим актом. Каждый учебный план, решение или корректировка учебной программы определяет, какие концепции, идеи и опыт будут иметь учащиеся в вашем классе и школе.Такие решения могут позволить учащимся из особых групп населения либо внести свой вклад в общество в целом, либо отдалиться от него. Одной из целей школьного образования является действительно приобщение молодежи к демократии. Качество и эффективность такой инкультурации действительно являются личным и публичным актом учителя по защите интересов учащихся.

      Наводящие вопросы

      1. Стандарты: Как соблюдать стандарты преподавания и обучения для всех учащихся?

      Объяснение: его вопрос обращает внимание на множество стандартов, доступных для руководства образовательными программами и практиками.Профессиональные организации, представляющие академические дисциплины, профессиональное развитие, участие родителей и учащихся из особых групп населения, разработали стандарты для руководства действиями в области образования. Эти стандарты основаны на передовом опыте в каждой из этих областей. При индивидуальном и отдельном рассмотрении списки стандартов могут сбивать с толку и подавлять, но благодаря выработке общего понимания стандартов, которые должны быть воспроизведены в ее собственном классе, учитель берет эту сложность под контроль.Такой контроль обеспечивает согласованность занятий в классе. Это гарантирует, что у учителя есть прочная основа, на которой он может отстаивать ресурсы для поддержки необходимых образовательных программ и практик. Тема этого целевого вопроса — стандарты.

       2. Проблемы с классификацией: Как классификации расширяют и ограничивают мою способность отстаивать интересы учащихся из особых групп населения?

      Объяснение: Этот вопрос напоминает нам о том, что классифицируя учащихся, мы можем предоставить им специальные услуги и уникальные возможности для обучения.Классификация учащихся превращается в ярлыки для идентификации, оценки и помещения их в соответствующую среду обучения. Местная, государственная и национальная политика направляет, ограничивает и помогает учителям в их стремлении предоставить учащимся наилучшие образовательные условия, поддержку и опыт. Отношение, убеждения и знания учителей об этих политиках и процессах имеют жизненно важное значение, если они хотят поддерживать высокие ожидания в отношении обучения учащихся. Множественные точки зрения, применяемые к классификациям, могут помочь учителям переосмыслить то, что другие могут рассматривать как ограничения, чтобы рассматривать их как возможности.Например, оценку студентов для размещения можно рассматривать как привратник или как шлюз. Тема этого вопроса – классификации.

       3. Законодательство: Как политика, программы и законодательство влияют на школьную среду учащихся?

      Объяснение: Этот вопрос предлагает учителям рассмотреть, каким образом программы удовлетворения потребностей учащихся развиваются из образовательной политики; такая политика формируется Конгрессом, судами, законодательными собраниями штатов и школьными советами.Он существует на федеральном, государственном и местном уровнях. Все программы, хорошие или плохие, формируются из обычных компонентов — политического, социального, экономического и педагогического. Хотя все эти компоненты взаимодействуют друг с другом, именно политический компонент может дать учителям правовую защиту и поддержку, необходимые для обеспечения того, чтобы все их ученики были готовы к полноценному участию в качестве граждан в демократическом обществе. Когда учителя тщательно изучают прошлые и текущие законы, они понимают историческое наследие, которое разыгрывается в их классе, и они могут определить, какое из этих наследий необходимо изменить.Участие в политике может быть неудобным для учителей, но понимание политики и законодательства может дать им новые возможности для создания образовательного контекста, в котором они больше всего хотели бы работать. Тема этого вопроса – законность.

      Отражение перемен  

      Каковы мои моральные обязательства перед учащимися из особых групп населения?

      Как только учителя понимают основные правила, они могут начать определять, какие действия они могут предпринять для выполнения своих моральных обязательств по предоставлению надлежащих и освобождающих образовательных возможностей для учащихся из особых групп населения.Решения, которые учителя принимают как профессионалы, являются моральными решениями. Моральная приверженность правильным действиям создает силу и энергию для защиты учителей. Это обязательство может дать учителям не только стимул для защиты интересов учащихся на местном уровне, но и смелость для защиты интересов учащихся на всех политических аренах, необходимых для обеспечения высокого качества и справедливости в образовании их учащихся.

      Как я могу сотрудничать, чтобы поддержать обучение этого ребенка? (РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ) 

      Вторая характеристика инклюзивной педагогики, Руководящие принципы, основывается на предположении, что учителя являются интенциональными существами: цели, идеалы, точки зрения определяют педагогическую практику.Наши руководящие принципы становятся критерием совершенства, по которому мы оцениваем нашу собственную работу. Мы понимаем, что педагогическая практика никогда не находится полностью под контролем учителя, но существует во взаимодействии между учителем и учеником. Такое признание побуждает преданных и заботливых учителей действовать морально ответственно, признавая при этом индивидуальную свободу действий учащихся, чтобы определить, примут они или отвергнут возможность учиться. Чтобы такие учителя оставались энергичными, энергичными и полными надежды в своем обучении, они должны быть в состоянии сформулировать принципы, которыми они руководствуются в своей практике, чтобы оценивать свои собственные действия независимо от реакции учащихся на эти действия.

      Стандарт: Эффективное обучение учащихся из особых групп населения должно основываться на теоретических и моральных принципах.

      Объяснение:  Когда мы начинаем действовать в соответствии с вопросом об изменении от Сотрудничества, мы задаемся вопросом, какие принципы определяют нашу практику и какие критерии мы используем при оценке лучших практик. Вскоре мы осознаем, что одних только достижений учащихся недостаточно для нашей собственной оценки того, что делает конкретную практику или программу лучшей для учащихся.Чем яснее мы понимаем наши собственные взгляды на преподавание, обучение и школьное обучение, у нас появляется более прочная основа для защиты интересов учащихся.

      Наводящие вопросы 

      1. Несколько точек зрения: Как я мог думать об этом по-другому?

      Объяснение: В этом вопросе учителям предлагается признать, что успехи учащихся можно отмечать по ряду показателей, а любое поведение учащихся может иметь несколько интерпретаций. Молчание учащихся может быть вызвано недостаточным владением языком, культурными различиями, обусловливающими адекватный обмен взрослыми и детьми, глухотой или вежливостью, а не воинственностью или недостатком знаний.То, как мы интерпретируем ситуацию, говорит о нас, нашем культурном происхождении и нашем опыте как члена семьи или общества так же, как и об ученике, чьи успехи мы оцениваем. Предоставление места для альтернативных интерпретаций поведения дает больше возможностей для успеха ученика. Этот вопрос также побуждает учителей думать об использовании нескольких источников, точек зрения и модальностей в своем обучении. Это дает учащимся множество способов развить понимание изучаемых концепций.Тема, лежащая в основе этого вопроса, – это множественность точек зрения.

      2. Большие надежды: Как мне возлагать большие надежды на всех учащихся?

      Объяснение: В этом вопросе учителям предлагается изучить ожидания в отношении обучения, которые они возлагают на своих учащихся из особой группы населения. Высокие требования к учащимся основываются на предположении, что, независимо от текущей успеваемости, знаний, навыков или способностей, у каждого учащегося есть потенциал для обучения и роста. Учителя действуют в соответствии с этим убеждением, развивая учебный опыт, который раскрывает учащимся их компетентность, интеллект, творческий потенциал, талант, потенциал, социальные или языковые способности.Учителя тщательно поддерживают опыт, чтобы эти учащиеся получали поддержку и успешно осваивали новые навыки и идеи.

      3.  Основанный на знаниях Практика: Что я уже знаю и чему мне нужно научиться, чтобы поддерживать обучение всех учащихся?

      Объяснение: Ученые не знают всего, что нужно знать об обучении учащихся из особых групп населения, но то, что известно, может быть полезным для руководства педагогической практикой. На самом деле практика, основанная на знаниях, помогает учителям развивать различные точки зрения и поддерживать высокие ожидания.Этот вопрос просит учителей выйти за рамки своих собственных знаний, понимания и опыта, чтобы узнать о способах обучения студентов, находящихся под их ответственностью. Учителя просят не просто разработать набор приемов, но по мере приобретения навыков и приемов формировать теоретическое понимание того, как и почему эти навыки и приемы работают. Действительно, учебные решения и классная практика должны быть основаны на лучших текущих, экспериментальных, эмпирических и теоретических знаниях.

      4. Ответственность : Как я могу привлечь к ответственности себя и своего ученика?

      Как учитель я несу ответственность за обучение и развитие учеников, находящихся под моей опекой. Одним из аспектов этой ответственности является возложение на учащихся ответственности за собственное обучение. Второй и не менее важной особенностью является признание того, что образование учащегося является обязанностью не только вашей школы и школьного округа, но и всего сообщества. Каждый учитель в школе несет ответственность за обучение особых учащихся.Хотя подотчетность может быть просто формой контроля за воротами, она также может быть актом уважения и признаком ценности и достоинства. Когда мы привлекаем других к ответственности за их действия, мы сообщаем им о нашей вере в то, что то, о чем мы просим, ​​находится в пределах их возможностей. Этот вопрос подчеркивает необходимость возлагать ответственность на учащихся и на самих себя за обучение. Тема этого вопроса – ответственность.

      Вопрос об отражении изменений 

      Как я могу применять эти руководящие принципы в своем обучении?

      После того, как учителя разработают несколько точек зрения, изучат, как поддерживать высокие ожидания, изучат практику, основанную на знаниях, и оценят свою собственную ответственность, они будут готовы определить, каковы их собственные руководящие принципы, и использовать их в руководстве своим собственным обучением и учебным планом. .Как только они смогут четко и убедительно сформулировать свои руководящие принципы и распознать, когда они действуют в согласии с этими убеждениями, а когда их практика противоречит им, тогда они готовы действовать, чтобы изменить свою практику. Таким образом, развитие понимания руководящих принципов может привести к действиям, которые увеличат возможности обучения для учащихся из особых групп населения в их школе. Изменение практики, чтобы она совпадала с верой, может быть актом защиты обучения и развития учащихся.

      Как я могу подготовить этого ребенка к успеху в моем классе? (СТРАТЕГИИ КЛАССА) 

      Все, что учителя узнают о себе как учителях и о педагогической практике, проявляется в планировании, обучении и оценивании их учеников. Эта последняя характеристика инклюзивной педагогики, стратегии работы в классе, признает и основывается на этом факте. Каждая из характеристик инклюзивной педагогики будет определять стратегии работы в классе. Четкое понимание учащихся, их потребностей и ресурсов, доступных для их обслуживания, будет определять стратегии работы в классе.Когда учителя четко сформулировали принципы, формирующие моральную и теоретическую основу их практики, они разрабатывают четкие руководящие принципы для своей практики. Понимание и разработка политики для руководства практикой и политические действия для обеспечения правовой защиты являются моральными обязательствами, которые учителя выполняют, чтобы они могли использовать передовой опыт в своих школах и классах. Учителя понимают развитие учащихся: когнитивное, социальное и языковое. Это понимание помогает им выбирать методы обучения, которые наиболее перспективны для поддержки обучения учащихся.В основном учителя приходят к пониманию того, что обучение учащихся для раскрытия их полного потенциала является совместной и совместной ответственностью педагогов, родителей, учащихся и других членов сообщества. Благодаря развитию информированной практики учителя удовлетворяют потребности всех учащихся и лучше подготовлены к защите своих учеников как в классе, так и за его пределами.

      Стандарт: Учителя знают, что и почему эффективные стратегии работы в классе для всех учащихся.

      Объяснение: Этот стандарт напоминает учителям, что иметь набор приемов для обучения, хотя и полезный, не является конечной целью педагога. Учителя должны иметь в своем репертуаре несколько стратегий, чтобы эффективно и быстро реагировать на учебные потребности и потенциал своих учеников. Однако, если их практика должна привести к максимальному и эффективному обучению учащихся, преподавателям необходимо знать не только то, как работает стратегия, и что им нужно для ее эффективной реализации; но они также должны знать, почему это работает для конкретных групп учащихся.Учителя, обладающие такого рода знаниями, вскоре понимают, что одна и та же стратегия действительно работает при обучении разных групп учащихся, но также и что она эффективна для этих групп по разным причинам. Стратегия обучения, которая работает для изучающих второй язык, может также способствовать обучению талантливых и одаренных, культурно разнообразных учащихся, получающих обычное образование, или особых групп населения. Однако практика и использование стратегий учителями становятся сильнее и изощреннее, когда они понимают, почему это работает для каждой группы населения.Когда учителя владеют этими знаниями, быстро появляется тонкая дифференциация и нюансированное обучение, поддерживающее обучение всех учащихся.

      Наводящие вопросы 

       1. Планирование: Как я могу скорректировать свое планирование, чтобы удовлетворить потребности и использовать сильные стороны всех учащихся?

      Объяснение: Если учителя действительно хотят удовлетворять потребности всех учащихся, находящихся под их опекой, они должны намеренно и тщательно планировать свое обучение.Такое планирование начинается с глубокого понимания изучаемого содержания, что побуждает их задаться вопросом: «Что наиболее важно? Что абсолютно необходимо для будущего обучения и успеха? Где и как мне начать преподавать этот контент?» Такой опрос позволяет учителю выявить смысловой уровень содержания и поддерживать его. Это позволяет учителю обращать внимание на сложность и простоту того, что необходимо изучить, а также изменять и дифференцировать содержание, чтобы приспособить обучение всех учащихся.Это позволяет учителям создавать более сложный и богатый контекст для обучения учащихся. В этом процессе учителя обдумывают, что будет наиболее трудным, и как они могут помочь каждому ребенку в изучении того, что необходимо для достижения успеха в преподаваемом предмете. Тщательное рассмотрение содержания и внимание к его преподаванию выявит скрытые сложности в методе или стратегии подачи материала. В ответ на это понимание учителя смогут лучше мотивировать и вовлекать всех учащихся в обучение.Затем учителя получают свободу выбора лучших методов обучения для поддержки обучения учащихся.

      2. Преподавание: Как мое обучение может вместить всех учащихся?

      Объяснение: Основываясь на своем планировании, учителя разрабатывают учебный план, который может наиболее эффективно вовлечь учащихся в процесс обучения. Но во время обучения учителя будут участвовать в построении лесов, корректировке, приспособлении и индивидуализации в текущих переговорах об обучении в классе.Вопросы просят вас быть вдумчивыми как во время обучения, так и во время размышлений над ним. Таким образом, вы разовьете повышенную чувствительность к сильным сторонам, моделям поведения и потребностям учащихся в вашем классе. Когда учителя тщательно планируют и готовятся к уроку и развили понимание того, какие стратегии работают и почему, они с большей вероятностью будут присутствовать и проявлять гибкость в непосредственном контексте урока. Они смогут приспосабливаться и изменяться, наблюдая и немедленно реагируя на непонимание, неправильное поведение или замешательство учащихся.Они будут постоянно подталкивать студентов к обучению. Они узнают, когда нужно сделать паузу, повторить или продвинуться вперед в непосредственном контексте урока. Когда учителя понимают, как, что и почему они используют в своих классных стратегиях, они совершенствуют педагогическую практику, 

      3. Оценка: Как я могу убедиться, что моя практика оценки позволяет всем учащимся продемонстрировать свои знания?

      Объяснение: Основная цель оценивания – дать возможность всем учащимся, знающим содержание или обладающим оцениваемым навыком, продемонстрировать эти знания или навыки.Эти вопросы просят учителей изучить их методы оценивания и оценивания. Оценка должна давать учителю четкое представление и информацию о текущем состоянии знаний и навыков учащихся. Выявление того, что знают учащиеся, и сбор доказательств их знаний является сложной задачей для учителей, особенно когда учителя собирают доказательства обучения учащихся из особых групп населения. Задача состоит в том, чтобы использовать стратегии и методы оценивания, которые позволяют различать понимание учащимися содержания и способности оцениваемого навыка и их общие проблемы с обучением, языковые трудности и проблемы, связанные с культурным разнообразием.Когда учителя ясны и планируют уроки, нацеленные на то, что учащиеся должны знать и уметь делать, это повышает их способность разрабатывать оценки, которые точно фиксируют знания, навыки и обучение учащихся. Таким образом, учителя могут использовать более широкий спектр стратегий и форматов тестирования, чаще использовать аутентичный опыт оценивания и давать более точную картину развития, потенциала и способностей учащихся.

      Отражение изменений

      Объяснение: Когда учителя лучше разбираются в преподавании и обучении, они лучше подготовлены к тому, чтобы адаптировать свою практику к потребностям учащихся, отличающихся культурным, языковым и когнитивным разнообразием.Мы просим учителей искать, изучать, внедрять и изменять методы преподавания. Мы просим учителей развивать понимание практики, чтобы они знали, как и почему она будет работать для каждого из особых учащихся. В этом вопросе учителя просят сделать их преподавание актом пропаганды обучения и успеха учащихся.

      Вернуться к разделу СОТРУДНИЧЕСТВО для совместной защиты интересов (Кто такой ребенок?)  

      Система инклюзивной педагогики позволяет учителям эффективно сотрудничать в разработке образовательных программ, способствующих обучению и развитию каждого учащегося.Создавать и поддерживать отношения сотрудничества сложно при самых благоприятных обстоятельствах, но еще труднее, когда преподаватели сосредоточены просто на акте сотрудничества, а не на студенте (учениках), которые являются реальной целью сотрудничества. Целью инклюзивной педагогики обычно является инструмент, который может способствовать обучению всех учащихся, особенно тех, кто отличается культурным, языковым и когнитивным разнообразием. Мы понимаем, что для обучения таких студентов требуется сотрудничество.Но учителя становятся непреклонными в отношении сотрудничества, когда видят, как оно может помочь их ученикам учиться и расти в учебе. Когда учителя определяют, какие учащиеся нуждаются в образовательной поддержке, каковы их конкретные потребности, как другие в школе или сообществе могут взаимодействовать с учителем и учащимися для содействия обучению, какие программы и практики уже существуют и что значит быть успешным учеником в эта установка, их мотивация для сотрудничества.

      По мере того, как учителя сотрудничают, они все вместе приходят к пониманию того, как необходимо изменить системы, классы, практику или политику, чтобы действительно и эффективно обучать своих детей тому, за кого они несут ответственность.В результате учителя начинают осознавать, что каждое решение, которое они принимают, является политическим актом, а то, как они преподают, является политикой в ​​классе. Это воодушевляет учителей, связывает их друг с другом и побуждает отстаивать интересы своих учеников, их семей и сообществ, в которых они преподают. Благодаря использованию концепции инклюзивной педагогики учителя могут лучше сотрудничать в удовлетворении индивидуальных и коллективных потребностей учащихся, которых они обучают (и их семей). По мере того, как они увеличивают свою способность к сотрудничеству, они также увеличивают свою способность отстаивать интересы.Они узнают о законах и политике. Они разрабатывают более творческие способы соблюдения законов и политик, которые в наибольшей степени способствуют обучению и развитию учащихся. Коллективно они вырабатывают понимание того, какие политики, практики и законы мешают обучению учащихся, и они готовы индивидуально и коллективно выступать за перемены.

      %PDF-1.6 % 1 0 объект >поток 2012-08-02T15:50:00-04:002008-01-17T00:18:47Z2012-08-02T15:50:00-04:00uuid:7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid:7e038255-2dd2-1111 0a00-10c4ffff8063application/pdfБиблиотека Adobe PDF 7.0 конечный поток эндообъект 2 0 объект >/PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>]>>/Type/Catalog/StructTreeRoot 3 0 R/Outlines 4 0 R/Lang(en)/Metadata 1 0 R/страниц 5 0 R>> эндообъект 35 0 объект >поток x]Ƒba’PF’KCᘜٕ_U`wU7x/zs{|!_spokexu/bc|l4׿t’ WjcZڍn/>s _^1~RˍV?G e6^6$iO;~IvS?spoke61zOG#ش@4}a0FIqV;tWoj%վc:t?[{k_-FmjM [email protected] [pqwVWAp.[, 6,WpxC.ҥZQ7V, ~5gEq+xln

      7 Принципов обучения — инновации в области цифрового обучения

      Содержание

      Одним из наиболее цитируемых руководств по обучению учащихся в высших учебных заведениях является 7 принципов надлежащей практики бакалавриата. Опубликовано Chickering и Гэмсоном в 1980-х годах, эти принципы до сих пор остаются эффективными в улучшении бакалавриат, несмотря на расширение образовательной среды.Возможно, они, возможно, стали еще более важными в эпоху COVID-19, поскольку высшие учебные заведения резко перешли от очных классных комнат к полной или полувиртуальной среде. Взаимодействия, которые происходят естественным образом лично, должны быть стратегически разработаны в онлайн среда. В совокупности эти принципы используют силы активности, сотрудничество, разнообразие, ожидания, взаимодействие и ответственность.Рабочее знание из семи принципов одинаково полезен как для администраторов, так и для учителей и учащихся.

      Первый принцип поощряет контакты между студентами и преподавателями. Этот принцип основан на идее о том, что мотивация и вовлеченность способствуют учусь. Таким образом, связи между преподавателями и студентами поощряют интеллектуальные обязательство.Стратегические планы для значимого взаимодействия, будь то в прямом эфире сообщения, такие как Teams, Skype или даже доска обсуждений между инструктором и учащийся на протяжении всего курса будет мотивировать учащегося к обучению.

      Второй принцип развивает взаимность и сотрудничество между учащимися. Обучение должно быть совместным и социальным, а не изолированным по форме. Учебный такие действия, как групповое обсуждение или групповые задания, позволяют учащимся делиться свои идеи с другими сверстниками в процессе обучения.

      Третий принцип продвигает методы активного обучения. Это руководство не поощряет пассивные учебные задания и поощряет инструкторов использовать стратегии, требующие от учащихся говорить, писать или применять полученные знания каким-то методом. Методы активного обучения могут проявляться в форме командных проектов, взаимной оценки или других видов деятельности, которые позволяют учащимся применять знания.

      Четвертый принцип требует от инструктора оперативной обратной связи со студентами. Обратная связь выявляет сильные и слабые стороны и дает ученику предложения для улучшения. При достаточно частом использовании учащиеся могут начать выявлять недостатки или проблемы в процессе обучения и улучшить свое собственное обучение. Обратная связь может, и должен даваться при любом задании, которое оценивает знания учащегося.

      Пятый принцип делает упор на время выполнения задачи. Управление временем является важнейшим компонентом успеха учащегося. Предоставление им руководства по сколько времени потребуется для занятий, поможет им спланировать успех. Инструкторы может предоставить описание того, сколько времени потребуется учащимся для выполнения каждого вида деятельности.

      Шестой принцип требует, чтобы преподаватель сообщал ученикам о высоких ожиданиях. Неподготовленные учащиеся, скорее всего, пострадают в учебе. Инструкторы должны общаться предварительные знания, необходимые для успешного изучения новых концепций учащимися и насколько осведомленными они должны стать в процессе.

      Седьмой и последний принцип требует, чтобы инструктор уважал различные таланты и способы обучения, которые может предложить студенческий состав. Учащиеся различаются по способу усвоения информации и учебных материалов. должны быть разнообразными, чтобы обращаться к различным учащимся. Например, только чтение будет служить только одним из методов обучения. Инструктор также может предоставить дополнительные наглядные материалы, видео или аудиоинструкции для учащихся, которым может потребоваться другая форма участия.

      7 Принципов обучения [Микрообучение DLI]

      Семь принципов хорошего преподавания от Университета Теннесси в Чаттануге.

      Арбо, Дж.ББ и Хорник С. (2006). Семь принципов Чикеринга и Гамсона также относятся к онлайн MBA? Онлайн-журнал преподавателей , 3(2). https://doi.org/10.9743/jeo.2006.2.2

      Кабони, Т., Манди, М., и Дюстерхаус, М. (2002). Последствия норм Студенты бакалавриата за принятие преподавателями принципов надлежащей практики в бакалавриате. Образовательный журнал Пибоди , 77(3), 125-137. Получено 21 января 2021 г. с http://www.jstor.org/stable/1493279

      .

       

      10 Принципов успешного электронного обучения – OEB Insights

      В 2005 году профессора Андерсон и Маккормик написали Общая основа качества электронного обучения и Десять педагогических принципов электронного обучения, описывающую подход к разработка эффективных программ электронного обучения.

       

      По мнению профессоров Андерсона и Маккормика, Десять принципов могут помочь разработчикам создавать педагогически обоснованные материалы для электронного обучения и сопутствующие мероприятия. Эти принципы могут также помочь учителям в выборе ресурсов; разрабатывать педагогические и учебные мероприятия на основе этих ресурсов; и поддерживать такие мероприятия, пока они происходят.

       

      Изучите десять педагогических принципов электронного обучения, сформулированных Андерсоном и Маккормиком, и узнайте, как они применяются на обучающей платформе.

      Андерсон и Маккормик заявляют, что в их подходе имплицитно предполагается, что чем больше из десяти принципов воплощено, тем выше качество педагогики; и чем меньше воплощенных принципов, тем ниже качество. Педагогика определяется как действия, которые формируют опыт обучения, начиная от технической инфраструктуры и заканчивая разработкой курса и преподаванием. Далее авторы заявляют, что «учащиеся не являются пассивными получателями, действительно, один из педагогических принципов основан на идее о том, что учащиеся обладают свободой воли.

       

      Обучение не происходит без проявления учащимся этой «агентности»; пассивный учащийся не проявляет никакой свободы действий, и, следовательно, обучение будет ограниченным. Таким образом, успешные программы электронного обучения должны предоставлять учащимся активную роль в процессе обучения. В этой статье будут рассмотрены Десять педагогических принципов электронного обучения, определенные Андерсоном и Маккормиком, и представлено их применение через платформу обучения.

       

      ПРИНЦИП 1:
      СООТВЕТСТВИЕ ПРОГРАММЕ

       

      Педагогика должна соответствовать и согласовываться с соответствующей учебной программой посредством четких целей; актуальность освещаемого контента; целесообразность студенческой деятельности; и характер оценки.

       

      ПРИНЦИП 2:
      ВКЛЮЧЕНИЕ

       

      Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику, рассматриваемую с точки зрения различных типов и диапазона достижений; физические недостатки, которые могут быть особенно поддержаны электронным обучением; разные социальные и этнические группы; и пол.

       

      ПРИНЦИП 3:
      ВОВЛЕЧЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ

       

      Педагогика должна вовлекать и мотивировать учащихся.Это участие должно быть очевидным в духе обучения и мотивации.

       

      ПРИНЦИП 4:
      ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

       

      Должно быть очевидно, почему используются технологии обучения, а не нетехнологический подход, который столь же эффективно достигает той же цели. Электронное обучение должно соответствовать цели.

       

      ПРИНЦИП 5:
      ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

       

      Этот принцип можно продемонстрировать различными способами; например, используя ряд различных подходов на платформе обучения, которые позволят учащемуся выбрать тот, который ему подходит или может быть персонализирован для него, или удовлетворяя ряду характеристик хорошего обучения (агентство учащегося, учащийся автономия; обеспечение или поощрение сотрудничества).

       

      ПРИНЦИП 6:
      ФОРМАТИВНАЯ ОЦЕНКА

       

      Педагогика должна обеспечивать формирующие оценки.

       

      ПРИНЦИП 7:
      ОБЩАЯ ОЦЕНКА

       

      Суммарные оценки должны быть действительными и надежными; понятно учителям, учащимся и родителям; в состоянии иметь дело с диапазоном уровней достижений; и свободным от неблагоприятного эмоционального воздействия на учащегося.

       

      ПРИНЦИП 8:
      СОГЛАСОВАННОСТЬ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПРОЗРАЧНОСТЬ

       

      Педагогика должна быть внутренне последовательной и последовательной в том, как цели, содержание, деятельность учащихся и оценка соответствуют друг другу. Он должен быть открытым и доступным по своей конструкции.

       

      ПРИНЦИП 9:
      ПРОСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

       

      Электронное обучение должно быть прозрачным и простым в использовании.

       

      ПРИНЦИП 10:
      ЭКОНОМИЧНОСТЬ

       

      Технологические решения должны быть оправданными и доступными, а затраты должны быть приемлемыми.

       

      Таким образом, выбрав платформу, разработав курсы и преподавая в соответствии с десятью педагогическими принципами, представленными здесь, образовательные учреждения могут использовать технологии для достижения своих целей с меньшими затратами и большей надежностью в масштабируемой модели обучения.

       

      См. полный информационный документ здесь: 10 принципов успешного электронного обучения

       

      его обучение будет представлено на Online Educa — приходите на их стенд, чтобы узнать больше. А пока вы можете узнать больше о передовых методах обучения, советах, рекомендациях и многом другом на обучающей веб-странице.

      Базовый школьный дизайн и педагогика в области обучения наукам — LearningEdge

      «Одно из самых больших изменений состоит в том, что подход к обучению «поддержи и представляй», при котором учителя преподносят учебную программу, а учащиеся должны просто сдавать ее на тестах , действительно работает.Мы медленно продвигаемся вперед в нашем понимании того, что ученые должны быть активными учениками и что нам нужно опираться на то, что они уже знают. Мы не можем предполагать, что они знают — нам нужно это узнать. Без данных мы рискуем просто придумать что-то и запутаться. Если вы заставляете меня учить буквы , когда я их уже знаю, вы не помогаете мне раскрыть свой потенциал. Когда первоклассники будут готовы к стандартам второго или третьего класса , мы должны быть в состоянии подняться.Практикующие [учителя] должны будут знать и понимать содержание и иметь доступ выше уровня класса».

       – Синтия Ламкин, ведущий ученик начальной школы Откен, школьный округ Маккомб, штат Массачусетс, 2018 г.

      Описание

      Системы, основанные на компетенциях, используют подходы к обучению и системы оценок, все из которых основаны на науках об обучении. Учителя разрабатывают учебный процесс, выбирают учебные стратегии и используют оценки, основанные на их знаниях о когнитивном, психологическом и биологическом развитии своих учеников.Науки об обучении имеют значение для всех аспектов школьного дизайна и педагогики, включая преобразование практики преподавания в более ориентированный на учащихся подход, при котором учащиеся являются активными учениками.

      Основные характеристики

      • Обучение наукам. Педагогика отражает самые последние исследования о том, как люди учатся и развиваются — когнитивном, психологическом (мотивация и вовлеченность) и биологическом — обеспечивая условия обучения и учебный опыт, приводящие к эффективным результатам обучения для учащихся.
      • Общее понимание. Учителя усваивают понимание наук об обучении и соответствующие педагогические ожидания. У учащихся также есть возможность понять, как происходит обучение, чтобы они развивали метакогнитивные способности и навыки контроля за собственным обучением.
      • Возможности развития. Педагоги имеют мощные и персонализированные возможности для развития компетенций, необходимых для практиков в области наук об обучении.Профессиональное развитие также отражает науку об обучении, поэтому учителя учатся так, как от них ожидается преподавание.
      • Дизайн по краям. Стратегии обучения, отвечающие образовательным потребностям учащихся, исторически недостаточно охваченных обучением, встроены в основные стратегии обучения.

      Как разработка общей педагогической философии, основанной на науках об обучении, связана с качеством?

      Основываясь на когнитивной, психологической, развивающей и биологической областях, науки об обучении могут использоваться для проектирования школ, учебных программ и опыта обучения, обучения и оценивания.Хотя количество исследований в области науки об обучении больше, чем можно здесь обобщить, ниже приведены девять краеугольных камней наук об обучении, которые должны управлять преподаванием и обучением, а также культурой и структурами.

      Основы обучения наукам

      Обучение – это деятельность, осуществляемая учащимся. Студенты не просто усваивают информацию и навыки. Скорее, обучение требует активного участия и усилий.На усилия влияет мотивация. Подобно интеллекту, мотивация податлива. Убеждения об интеллекте формируют количество усилий, которые учащиеся готовы вкладывать. Те, кто придерживается установки на рост, приложат больше усилий к обучению, чем те, кто ошибочно считает, что интеллект — это фиксированная черта. Предоставление дополнительных возможностей для роста укрепляет усилия, которые приведут к успеху. Учащиеся будут более мотивированы, если они оценят задачу и будут уверены, что добьются успеха при наличии поддержки, доступной в случае необходимости.

      Обучение является результатом взаимодействия познания, эмоций и мотивации. Мозг четко не отделяет когнитивные функции от эмоциональных, поэтому в оптимальных условиях обучения будут задействованы и те, и другие. Мотивация важна для обучения, но она также динамична и меняется в ответ на ряд факторов. На самом деле, по мере того, как учащиеся узнают больше о своих когнитивных процессах, у них развивается чувство компетентности и тем самым повышается их мотивация. Отношения между познанием, эмоциями и мотивацией динамичны.

      Обучение не происходит через фиксированную прогрессию  возрастных стадий. Освоение новых концепций происходит урывками. Обучение формируется множеством факторов, некоторые из которых связаны с нервным, социальным и эмоциональным развитием детей. Другие зависят от типов опыта и контекстов, предоставляемых учащемуся для построения нового понимания на основе ранее полученных знаний. На практике это означает, что биологические факторы являются лишь частью истории.Частые проблемы, сопровождаемые социальной и эмоциональной поддержкой, могут усилить когнитивное и психологическое развитие. Богатый опыт обучения с помощью полезных руководств, а также повторяющиеся возможности экспериментировать, практиковаться и совершенствоваться помогут учащимся учиться, развиваться и достигать результатов.

      Внутренняя мотивация приводит к лучшим долгосрочным результатам, чем внешняя мотивация. Внешняя или контролируемая мотивация (системы поощрения или наказания, такие как традиционная система оценок от 0 до 100 баллов за задания и поведение) может быть полезной в краткосрочной перспективе, но часто приводит к непреднамеренным последствиям отстранения и сопротивления.Теория самоопределения объясняет, что мотивация возрастает, когда учащиеся испытывают компетентность (я могу добиться успеха), связанность (у меня есть смысл и связь) и автономию (у меня есть контроль над процессом). Важно помнить, что мотивация динамична. Он увеличивается и уменьшается. Она может быть сформирована когнитивными процессами, а внешние ожидания могут стать внутренней мотивацией.

      Усилие зависит от мотивации и саморегуляции. Когда учащиеся способны к саморегуляции — когда они могут успешно управлять мыслями, поведением и эмоциями — они лучше способны инициировать и удерживать внимание и усилия при выполнении сложных задач.Студенты могут быть высоко мотивированы, но не обладать навыками, необходимыми для управления эмоциями, которые они испытывают в процессе обучения. Таким образом, учащиеся нуждаются в коучинге для развития социальных и эмоциональных навыков, чтобы справляться со стрессом, который они испытывают в ситуациях в школе или вне ее, метакогнитивных навыков для контроля за своим обучением и навыков саморегуляции для изменения стратегий по мере необходимости.

      Обучение определяется тем, как информация обрабатывается  и передается в долговременную память. Новая информация обрабатывается в рабочей памяти, прежде чем ее можно будет перенести в долговременную память. Рабочая память имеет ограничения в отношении того, сколько новой информации она может усвоить, что требует от учащихся и учителей учитывать когнитивную нагрузку. Стратегии могут быть использованы для снижения нагрузки на рабочую память и помощи в переносе новой информации и концепций в долговременную память.

      Обучение основывается на предшествующих знаниях и контексте. Люди оптимально усваивают новые знания, когда активируются их предыдущие знания.Учащиеся должны иметь структуры для организации и извлечения информации. Таким образом, добавление новой информации к тому, что они уже знают, в контексте, когда эти знания доступны, актуальны и соответствуют культурному пониманию, может помочь в освоении новых идей и навыков.

      Для приобретения новых знаний и навыков требуется эффективная обратная связь. Эффективная обратная связь фокусируется на задаче (а не на студенте) и на улучшении (а не на проверке выполнения). Оценка обучения учащихся, выявление неправильных представлений или пробелов в понимании и обеспечение обратной связи являются важными этапами в процессе обучения.Информация об оценке важна не только для того, чтобы помочь учителям скорректировать свои стратегии обучения или улучшить свои навыки, но и для того, чтобы помочь учащимся скорректировать свои стратегии обучения. Исследования прогресса в обучении помогают учителям понять, как учащиеся понимают понятия и процессы, а не только то, достигли ли они правильного ответа.

      Обучение — это социальный процесс. Обучение происходит в социокультурном контексте, включающем социальные взаимодействия. Людям нужны возможности наблюдать и моделировать поведение как взрослых, так и сверстников, чтобы развивать новые навыки.Диалог с другими необходим для формирования образа мышления и построения знаний. Дискуссия и совместная работа могут усилить обучение, если они позволяют учащимся помогать друг другу и брать на себя роли экспертов.

      Обучение происходит посредством взаимодействия с окружающей средой. Человеческий мозг и, следовательно, обучение развиваются с течением времени под воздействием условий, включая людей, опыт и факторы окружающей среды. Культура человека также может служить «контекстом», влияющим на обучение.Обучение лучше всего происходит в условиях, которые поддерживают здоровое социальное, эмоциональное и неврологическое развитие. Учащиеся будут более мотивированы в школах, когда они верят, что их принимают, принадлежат и уважают. Оптимальная среда обучения направлена ​​на улучшение различий в статусе и социальной иерархии, чтобы учащиеся не чувствовали себя маргиналами, остракизмом или угрозами.

      Когда школьные округа и школы обращаются к наукам об обучении, они находят четкие доказательства того, что обучение происходит, когда учащийся управляет процессом обучения и владеет им.Они начнут более стратегически мыслить о том, как спланировать процесс обучения в зоне ближайшего развития учащихся, активировать ранее полученные знания, управлять ограничениями рабочей памяти и переходом к долговременной памяти. Они также обнаружат, что внутренне мотивированное обучение является оптимальным: мотивация и эффективность повышаются, когда учащиеся испытывают компетентность (я могу добиться успеха), связанность (у меня есть смысл и связь) и автономию (у меня есть контроль над процессом). Округи и школы, которые обращаются к наукам об обучении для определения своей педагогической философии, неизбежно обнаружат, что сосредотачиваются на сопричастности, вовлеченности и мотивации учащихся.Этот акцент улучшит обучение и преподавание, а также внесет вклад в культуру расширения возможностей, необходимую для поддержания системы, основанной на компетенциях.

      Системы, основанные на компетенциях, «разрабатываются на пределе возможностей» с учетом всего студенческого контингента. Традиционные системы образования в значительной степени полагались на стратегии обучения, предназначенные для «обучения среднего уровня». Они разрабатывают для «типичного» ученика, часто используя определение «типичного», изобилующее предвзятостью и предположениями. Тем не менее, школьный округ или школа, адаптирующие образование для того, чтобы встречать учащихся там, где они есть, должны будут планировать до мельчайших деталей и глубоко понимать своих учеников, изыскивая возможности познакомиться с ними до начала учебы в школе и думать о том, что потребуется для обеспечения их успеха. .Они гарантируют, что педагогические принципы будут достаточно гибкими, чтобы поддерживать разнообразие потребностей, которые неизбежно возникнут в школе и даже в одном классе. Они также признают, что часто проектирование для учащихся с самыми «экстремальными» потребностями может принести пользу всем учащимся. Другими словами, если класс хорошо справляется с работой самого отстающего ученика и самого продвинутого ученика, он почти наверняка удовлетворяет потребности всех остальных учеников.

      Политика и практика, на которые стоит обратить внимание

      • Существует четко сформулированная педагогическая философия или набор убеждений, лежащих в основе обучения.
      • Профессиональное обучение дает педагогам возможность развивать навыки, необходимые для реализации общей педагогической философии. Он основан на науках об обучении и персонализирован для преподавателей. В профессиональных учебных сообществах преподаватели проводят исследования, чтобы понять исследования, чтобы лучше поддерживать учащихся, испытывающих трудности.
      • Стратегии обучения учитывают, что учащиеся начинают с разных наборов академических навыков, социальных и эмоциональных навыков и жизненного опыта.
      • Существуют общешкольные подходы, помогающие учащимся развить базовые элементы обучения или навыки самостоятельного обучения, такие как установка на рост, метапознание, саморегуляция и настойчивость.
      • Учебный опыт и стратегии обучения разработаны с учетом потребностей самых разных учащихся.Он ориентирован на учащегося и учитывает культурные особенности, включая, помимо прочего, передачу высоких ожиданий, активные методы обучения, дискурс, управляемый учащимися, и обучение в малых группах.
      • Все учащиеся имеют возможность применять полученные знания и развивать навыки более высокого порядка, поддерживаемые выполнением заданий и оцениванием на основе результатов.
      • Системы оценивания включают оценивание для обучения, встроенное в цикл обучения, с действенной обратной связью и структурированным отражением для развития метапознания.
      • Практика выставления оценок соответствует наукам об обучении.

      Примеры красных флажков

      Нет общего понимания того, как люди учатся, и последствий для обучения. Учителя могут иметь общую учебную программу или учебную модель (например, обучение на основе проектов), но не могут сформулировать общие ожидания относительно того, как учащиеся на самом деле будут учиться. Учебная среда и опыт обучения в классе сильно различаются, и учащиеся не всегда вовлечены в содержательную и сложную работу.

      Ожидается, что учащиеся будут слушать и учиться, с небольшими возможностями для практики или обратной связи. Прямое обучение и лекция занимают свое место в наборе стратегий обучения, используемых учителями. Тем не менее, если в большинстве классов учащиеся сидят и слушают учителей, и у них мало возможностей попрактиковаться, получить обратную связь или активно применить свои знания, есть веская причина для беспокойства о том, что школа не полностью поняла или не исследовала последствия для обучения. наук.

      Экзамены во многом зависят от тестов, которые все учащиеся должны пройти в один и тот же день. Если все учащиеся начинают обучение в разное время и у них разный темп обучения, почему мы ожидаем, что все они будут готовы в один и тот же день к сдаче теста или оценки? Если оценки будут использоваться в качестве формирующего материала для обучения и руководства следующими этапами обучения, возможно, имеет смысл проводить оценки в один и тот же день. Однако, если оценки носят обобщающий характер, важно, чтобы учащиеся получили адекватную поддержку и время для овладения навыками.Сроки важны как важная часть навыков тайм-менеджмента. Однако эта ценность уменьшается, когда учащимся просто нужно больше времени, потому что они прилагают усилия, чтобы устранить пробелы и оправдать строгие ожидания.

      Источник: Стерджис, К. и Кейси К. (2018 г.). Принципы качества компетентностного образования . Вена, Вирджиния: iNACOL. Содержимое этой книги доступно под международной лицензией Creative Commons Attribution 4.0.

      Что такое открытая педагогика? – Год открытия

      Представлено: Robert Schuwer
      Профессор OER Университета прикладных наук Фонтис, Эйндховен, Нидерланды
      @fagottissimo

      Что такое открытая педагогика?

      Открытая педагогика кажется мне концепцией, которая еще строго не определена.Общим во всех мнениях является открытое подключение внешнего мира к образовательному процессу в учреждениях, использование для этого доступных открытых инструментов, создание и повторное использование ООР как преподавателями, так и учащимися, реализация активной формы обучения. Я использую адаптированную форму описания Hegarty: Attributes of Open Pedagogy: A Model for Using Open Educational Resources. Хегарти определяет 8 атрибутов, которые должны присутствовать в преподавании, чтобы назвать его открытой педагогикой. Примеры: обмен идеями и ресурсами, использование экспертной оценки и создание контента учащимися.Но я думаю, что ситуации, которые придерживаются меньшего количества этих атрибутов, все же осмысленно связывают внешний мир с образованием. Поэтому я считаю их также формами открытой педагогики.

       

      Почему это важно?

      Open Pedagogy предоставляет учителям расширенный набор дидактических подходов, чтобы сделать их обучение более активным. Характеристики процессов обучения, основанных на этой педагогике, заключаются в том, чтобы побуждать учащихся развивать такие навыки, как общение и сотрудничество с учащимися и практиками из других культур с использованием инструментов ИКТ.Эти навыки считаются важными для современных граждан во всем мире («навыки 21 века»), хотя я считаю, что они всегда были важны.

      Для меня важно то, что открытая педагогика является расширением, а не заменой дидактических подходов, которые может использовать учитель. При определенных условиях, например. «подход лекционного зала» все еще может быть хорошим способом преподавания предмета.

       

      Какие изменения, по вашему мнению, это принесет (для вашей страны/региона)?

      Я надеюсь, что открытая педагогика может послужить рычагом для более широкого внедрения ООР учителями, потому что открытая педагогика напрямую связана с основной задачей учителя: обучением.Это может быть средством реализации идеального урока, который имеет в виду учитель.

       

      Каково будущее открытой педагогики?

      Я думаю, что открытая педагогика будет использоваться все больше и больше, потому что для образовательного учреждения она может реализовать открытую связь с внешним миром, необходимую учащимся для приобретения навыков, необходимых им в будущем.

      Хегарти, Б. (2015). Атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Образовательные технологии, июль–август 2015 г., стр. 3–13.

       



      Представлено: Маха Бали, доктором философии, адъюнкт-профессором практики
      Центр обучения и преподавания, Американский университет в Каире
      @Bali_Maha

       

      Что такое открытая педагогика?
      Когда мы называем что-либо «открытым», нам нужно уточнить: что мы открываем, как мы это открываем, для кого и почему?

      Термин «открытая педагогика» несколько менее определен, чем, скажем, открытый доступ или открытые образовательные ресурсы (ООР).ЮНЕСКО определяет ООР как «любой тип образовательных материалов, находящихся в общественном достоянии или представленных по открытой лицензии. Природа этих открытых материалов означает , что каждый может 2законно и свободно копировать, использовать, адаптировать и распространять их» (курсив в оригинале). ООР могут оказывать поддержку учителям и/или учащимся, а также снижать/сокращать расходы на учебники или предоставлять дополнительные учебные материалы, но они могут делать и больше (см. раздел о содержании в моем понимании открытой педагогики).

      Люди, которые заботятся об открытом доступе, делают свои журнальные статьи открытыми (бесплатный доступ, не обязательно с использованием открытой лицензии), чтобы любой человек в мире мог получить к ним доступ, если у них есть Интернет (даже если у них нет библиотечной подписки) и распространять их без разрешения (обычно). Некоторые люди будут делать это по инструментальным причинам (например, чтобы получить больше цитирований) или по соображениям социальной справедливости (потому что они хотят уменьшить неравенство в доступе к знаниям или потому что они считают, что если авторам и рецензентам не платят, то читатели должны платить не надо).Открытая стипендия делает еще один шаг вперед и включает в себя сочетание открытого доступа, открытого образования и сетевого участия (см. Veletsianos & Kimmons, 2013; Czerniewicz, 2016). Например, когда ученые делают свою работу более доступной для неспециалистов с помощью блогов или общаются с другими через Twitter. Смотрите также это видео о разных подходах к «открытию».


      Но открытая педагогика? Это может быть любая комбинация этих вещей. Это человек, который учит и многое из того, что он делает, делает открытым, в том числе, возможно:

       

      • Акцент на контенте. Это может быть что угодно, от обязательства использовать материалы ООР, учебники и статьи открытого доступа (прежде всего с целью снижения затрат для учащихся). Эту модель может быть сложно применять, если для предмета изучения недостаточно высококачественных материалов или если выбор этого пути подразумевает отсутствие контента от маргинализированных групп населения. Более ориентированная на педагогику крайность предполагает, что учащиеся курируют свой собственный контент или создают свой собственный учебник (например, то, что Лаура Гиббс называет «неучебником», Крис Шаффер называет «критическим учебником», а Кейт Боулз называет «контент, это мы» после ризоматическое обучение Дэйва Кормье и то, что я называю в своей практике: обучение, независимое от содержания).Последнее направлено на то, чтобы дать учащимся возможность создавать свои собственные знания, но может потребоваться некоторая поддержка в зависимости от поступающей критической цифровой грамотности учащихся, и снова возникает риск упустить ценный материал, если он не легко доступен в Интернете, потому что «Интернет похож на классная комната из стекла, где учащиеся могут легко смотреть наружу, но внешний вид должен быть достаточно насыщенным, чтобы это упражнение было полезным». Например, если вы заботитесь о том, чтобы учащиеся знакомились с разными точками зрения или авторами, это не может произойти автоматически без поддержки.
      • Акцент на обучении. Некоторые люди публикуют свои учебные планы, чтобы другие учителя могли учиться и переделывать их. Некоторые люди открыто пишут о своем обучении либо постфактум, чтобы подумать, либо заранее, когда они проводят мозговой штурм и запрашивают отзывы у других педагогов. Другие делают свой учебный план открытым для своих собственных студентов и дают студентам возможность комментировать или даже изменять учебный план (см. задание по сокращенному учебному плану). Некоторые люди даже заставляют студентов вносить обучающие видеоролики или банки заданий или тестов, которые будут использоваться в том же и будущих курсах (см. ds106 для банков заданий; см. работу Раджива Джангиани для открытых банков тестов через группы преподавателей и, что более радикально, заставляя студентов создавать вопросы). ).
      • Акцент на том, чтобы студенческая работа была общедоступной , например, посредством открытого ведения блога (послушайте, что думает об этом Робин ДеРоса). Некоторые осознают, что пытаются создавать задания, которые являются устойчивыми или одноразовыми, задания, которые принесут пользу другим за пределами ограниченного времени и пространства курса. Например, учащиеся могут создавать свои собственные блоги или домены (см. «Собственный домен»), редактировать Википедию или создавать подкасты или веб-сайты, которые имеют ценность за рамками курса. Цель этого состоит в том, чтобы учащиеся использовали свое обучение более аутентичными и осмысленными способами, а иногда и взаимодействовали с другими людьми в мире за стенами классной комнаты.Крайне важно, что вывод учащихся на открытое пространство означает подвергать их определенным рискам за пределами безопасных комнат в классе, и тем из нас, кто занимается этим, необходимо знать о различных уязвимостях некоторых учащихся и осознавать, что некоторым может быть небезопасно работать в открытом пространстве. Открыто.
      • Акцент на общение студентов в общественных местах . Взаимодействие учащихся друг с другом или людьми за пределами класса в социальных сетях, таких как Twitter (см. мой Twitter Scavenger Hunt в качестве мелкомасштабного примера) или создание целых курсов, где студенты постоянно взаимодействуют с другими людьми за пределами курса (недавний пример: Сетевые рассказы Миа Замора и Алана Левина).

      Я бы сказал, что открытая педагогика — это дух, состоящий из двух основных компонентов:

      • Вера в потенциал открытости и обмена для улучшения обучения
      • Ориентация на социальную справедливость – забота о справедливости с открытостью как одним из способов достижения этой цели

      Не каждая открытая педагогическая практика достигает обоих этих целей. Примерами, подчеркивающими ориентацию на социальную справедливость, являются феминистские публикации в Википедии. Примерами, которые могут или не могут расширить возможности учащихся, являются те, в которых учащиеся имеют право голоса в своей программе, содержании или заданиях / тестах, потому что это может в конечном итоге расширить возможности одних учащихся, но не других.Один из важных вопросов открытого образования заключается в том, как институциональные структуры могут ограничивать возможную степень открытости. Хорошей статьей на эту тему является статья Эндрю Рикарда «Являюсь ли я владельцем своего домена, если вы оцените его?», написанная, когда он был студентом бакалавриата в Дэвидсон-колледже. Другая важная критика заключается в том, что работа на открытом воздухе требует от нас понимания того, как данные учащихся могут потерять часть своей конфиденциальности и быть монетизированы коммерческими поставщиками социальных сетей.
      Сюзан Косеоглу и я пошли еще дальше и сказали, что тот, кто принимает открытость как позицию или мировоззрение, может считать себя «я» ООР.Это тот, кто использует не только открытые продукты, такие как ООР или статьи в открытом доступе, но и открытые процессы, и сам либо открыт для изменений, либо открыт для того, чтобы сделать себя уязвимым в открытую с целью поддержки других. Сказав это, мы должны снова признать, что «мы не одинаково уязвимы» в Интернете.

      Если вы заинтересованы в изучении открытой педагогики, вот несколько ресурсов, которые могут поддержать ваше исследование:

      Я думаю, что большинство открытых педагогов согласятся с тем, что открытая педагогика постоянно развивается, и то, как мы понимаем ее преимущества и ограничения, меняется по мере того, как мы практикуем ее и изучаем ее различные аспекты.

      Open Pedagogy Hangouts, запись 24 апреля 2017 г.

       


      Доктор Артур Гилл Грин, доцент кафедры географии UBC
      [email protected]
      [email protected]
      http://greengeographer.com/

       

      Что такое открытая педагогика?

      По своей сути термин «открытая педагогика» выражает стремление улучшить процессы обучения посредством более открытых методов обучения. Итак, я считаю, что открытая педагогика заключает в себе теории и инновационные прикладные стратегии, которые поддерживают это стремление.

      При этом я не уверен, что открытая педагогика может быть точно определена. Например, существует как минимум два современных понимания открытой педагогики. Одно современное определение фокусируется на использовании контента с открытой лицензией в тандеме с открытыми, эффективными стратегиями обучения, в то время как другое фокусируется на более общей философии открытости во всех элементах учебного процесса, включая открытое планирование, открытые продукты и открытое постфактумное размышление. . Кроме того, в 1960-х и 1970-х годах термин «открытая педагогика» также использовался для обозначения (взаимозаменяемо с «открытым образованием» и «открытыми классами») подходов к обучению, ориентированных на учащегося, которые были вдохновлены такими теоретиками, как Джон Дьюи и Жан Пиаже.

      Хотя каждое из приведенных выше определений открытой педагогики имеет радикальное значение, поскольку каждое из них продвигает основное стремление открытой педагогики, я нахожу наибольшей верностью и полезностью определение открытой педагогики Дэвида Уайли как использования открытых образовательных ресурсов (ООР как определяется 5R) в тандеме с открытыми, эффективными стратегиями обучения.

       

      Почему это важно?

      Открытая педагогика – это настоящее и будущее преподавания и обучения.Открытая педагогика – это естественный прогресс интеграции социально справедливых принципов человеческих отношений и потенциала современных технологий в образовательную систему. Если мы считаем, что образование ведет к процветанию человека и что образование является правом, то для установления и защиты этого права требуется использование и создание ООР в тандеме с эффективными стратегиями преподавания и обучения (то есть открытой педагогикой). Открытая педагогика выполняет одно из основных обязательств демократической системы, взращивая информированный, образованный и заинтересованный электорат.

      На более личном уровне открытая педагогика стала не просто важной, но и фундаментальной для моего собственного подхода к обучению. Мое участие в открытой педагогике сосредоточено на революционном изменении педагогических отношений между учащимися, фасилитаторами обучения, производстве знаний и социальных контекстах, в которых мы учимся, учим и живем. На самом деле мой теоретический подход к обучению основан непосредственно на критической педагогике, которая делает упор на пробуждении критического сознания. Критическая педагогика ставит под сомнение институты и практику образования, поддерживая подход, который делает упор на преподавание как на политический акт, практику, ориентированную на учащегося, практику, совместное производство знаний и педагога как фасилитатора.Я считаю, что практика современной критической педагогики требует использования ООР и, следовательно, естественным образом ведет к экспериментам в области открытой педагогики.

       

      Какие изменения, по вашему мнению, это принесет (для вашей страны/региона)?

      Я думаю, что открытая педагогика имеет волновой эффект. Итак, то, что я обрисовываю ниже, — это то, что я бы назвал прямым воздействием открытой педагогики, которое я вижу в первой паре «рябей», хотя я уверен, что другие положительные, возможно, более косвенные воздействия (гендерные возможности, рациональное использование окружающей среды и т.) может произойти. Когда открытая педагогика получит более широкое распространение, я полагаю, что мы увидим следующие изменения в наших региональных системах образования:

      1. Студенты и преподаватели, работающие над созданием и обновлением учебных материалов с открытой лицензией, адаптированных к местным условиям.
      2. Учащиеся, вносящие новые идеи и оригинальные исследования в решение насущных современных проблем.
      3. Более высокие показатели удержания и завершения обучения в системе послесреднего образования благодаря более низким затратам и более привлекательным и эффективным стратегиям обучения.
      4. Более критичный, информированный и заинтересованный электорат.
      5. Более высокий человеческий капитал и производительность в творческом применении принципов естественных и социальных наук, технологий, инженерии и математики.

       

      Каково будущее открытой педагогики?

      Будущее открытой педагогики за экспериментами и адаптивным управлением.

      Я вижу параллели между открытой педагогикой и эволюцией взглядов ученых-экологов на неопределенность и адаптивное управление.Когда мы с коллегами учим рациональному природопользованию и сложным экологическим проблемам, мы считаем, что первое, что должны понять студенты, это то, что не у каждой проблемы есть решение. Многие сложные экологические проблемы требуют адаптивного управления, то есть постоянного использования научных принципов и экспериментов для поиска и корректировки оптимальных условий перед лицом сложной неопределенности. Эти проблемы требуют не только знаний в области науки об окружающей среде, но и понимания ограничений и возможностей человеческих институтов, которые опосредуют наши отношения с окружающей средой.Кроме того, участие в адаптивном управлении иногда означает изменение парадигмы, чтобы переосмыслить сложные проблемы как возможные возможности.

      Открытая педагогика описывает такой же подход к будущему образования. Образование ставит бесчисленное множество сложных проблем. Если образование является правом, то предоставление доступа к человеческим знаниям становится общественной обязанностью. Нет ни одного стиля преподавания, который мог бы волшебным образом решить эту обязанность или все сложные вопросы, связанные с образованием. Однако открытая педагогика предоставляет инструменты, ресурсы и структуру для адаптивного управления и поиска оптимальных условий для образования во многих различных контекстах.Если доступ к учебным материалам, которые необходимы каждому для достижения успеха, является проблемой из-за затрат или других ограничений, то это также возможность рассказать людям о системах, которые производят знания, и о том, как создавать и распространять учебные материалы. Если наши институциональные и профессиональные практики в сфере образования поощряют блокировку знаний за платным доступом, то это возможность для создания сообществ совместного производства знаний, в которых происходит обмен данными, а процесс обучения происходит в открытом доступе для многих людей на многих уровнях.Наше растущее понимание науки о том, как люди учатся, креативные юридические инновации, такие как Creative Commons, и широкие возможности Интернета — все это предоставляет новые захватывающие возможности для решения и превращения постоянных проблем в возможности в рамках наших образовательных систем. Мы живем, возможно, не подозревая, на игровой площадке открытой педагогики.

      Я считаю, что дисциплины, институты и кафедры начинают пробуждаться к потенциалу открытой педагогики. Я вижу исследование того, как поощрять и поддерживать открытую педагогическую практику с помощью новой политики на всех этих разных уровнях.Итак, я искренне надеюсь, что эффективные стратегии обучения, включающие использование и создание ООР, станут стандартными, а не запоздалыми или второстепенными вариантами.

      Что нельзя отрицать, так это то, что будущее открытой педагогики влечет за собой создание отношений, инструментов и процессов, которые позволят нам улучшить процессы обучения за счет более открытых методов обучения.

       


      Чем отличается открытая педагогика?

      Я чувствую, что слова должны что-то значить.Особенно слово «открыто».
      Прочитайте полный блог Дэвида Уайли по телефону https://opencontent.org/blog/archives/4943 .


       

      Представлено: Радживом Джангиани, научным сотрудником университета
      @KwantlenU; Старший научный сотрудник Open Ed Research & Advocacy
      @BCOpenText; Ведущий семинара факультета, @open_textbooks
      @thatpsychprof

      Что такое открытая педагогика?

      Границы того, что представляет собой открытая педагогика, постоянно расширяются, но я считаю, что открытая педагогика относится к инновационным методам преподавания и обучения, которые стали возможными только благодаря применению открытых лицензий.Открытая педагогика чаще всего проявляется в виде «обновляемых» курсовых заданий, в которых студенты создают, пересматривают или смешивают открытые образовательные ресурсы (ООР). Это может, например, привлекать студентов к пересмотру статей в Википедии, локализации своего открытого учебника, созданию и размещению общедоступных обучающих видеороликов с открытой лицензией или даже созданию вспомогательных ресурсов для поддержки открытого учебника. Однако открытая педагогика также будет охватывать такие методы обучения, как открытое и прозрачное проектирование и разработка курсов (например,г., см. модель, принятую ОЭРу).

      Почему это важно?

      Я вижу растущий интерес к открытой педагогике как признак взросления движения за открытое образование, которое быстро переходит от ООР к акценту на открытых образовательных практиках (ООП). В то время как разработка и внедрение ООР продолжают приносить значительную и жизненно важную экономию средств, улучшая доступ к образованию, правда заключается в том, что «бесплатный» элемент ООР — это лишь одно из многих последствий открытой лицензии.Открытая педагогика становится возможной, когда преподаватели переходят от того же самого с новыми инструментами (например, рассматривая открытый учебник как бесплатный учебник) к изучению возможностей новых инструментов. Разрешение на редактирование и микширование материалов само по себе значительно расширяет возможности как среди преподавателей, которым больше не нужно изменять свои курсы для сопоставления с оглавлением учебника, так и среди студентов, чей творческий и академический вклад может иметь значительно большее влияние. .

      Какие изменения, по вашему мнению, это принесет (для вашей страны/региона)?

      Моя первая надежда на то, что открытая педагогика привлечет больше людей в сообщество открытых педагогов.В своей правозащитной деятельности я вижу преподавателей, которые узнали об ООР только потому, что они впервые узнали и вдохновились примерами возобновляемых заданий. Для этих преподавателей открытая педагогика служит воротами к внедрению ООР.

      В более широком смысле я надеюсь, что растущее осознание и принятие открытой педагогики побудит больше педагогов пересмотреть роли преподавателей и учащихся в классе в эпоху, когда информация (и дезинформация) в изобилии. Как отмечает мой коллега Робин ДеРоса, почти каждое высшее учебное заведение заявляет (или стремится быть) ориентированным на студента; однако на самом деле наши курсы и классы в основном сосредоточены на инструкторах, учебном плане и требованиях к аккредитации.Несмотря на то, что университеты являются центрами создания знаний и технологических инноваций, они представляют собой структуры, невероятно устойчивые к культурным изменениям. Открытая педагогика — это подход к образованию, который бросает вызов традиционной нисходящей структуре академии, расширяя возможности как учителей, так и учащихся.

      Какое будущее у открытой педагогики?

      Я думаю, что нынешняя открытая педагогика уже довольно динамична, поскольку она включает в себя масштабные и очень успешные совместные проекты открытой педагогики, такие как инициатива LibreTexts.Но три вида открытых педагогических проектов, популярность которых со временем, как мне кажется, будет только расти, — это те, которые расширяют возможности повторного использования существующих ООР (например, путем перевода, обновления, локализации или разработки вспомогательных материалов), и те, которые предусматривают более тесное сотрудничество между группами. преподавателей и последовательных когорт студентов (например, программным способом), а также те, которые интегрируются в более крупные институциональные приоритеты и инициативы. По мере того, как все это будет происходить, настойчивый вопрос об устойчивости создания и пересмотра ООР станет спорным, поскольку сама модель развития сместится к той, которая рассматривает процесс создания знаний таким, какой он есть на самом деле — контекстуализированным, совместно сконструированным, и постоянно в движении.Можно только надеяться.


       

      Представлено: Хизер М. Росс (BA, B.Ed., M.Ed.)
      Разработчик образования (цифровая педагогика)
      Университет Саскачевана

      Что такое открытая педагогика  Открытая педагогика использует ООР как отправную точку для переосмысления отношений между учителями, учениками и знаниями. Если теперь учителя и ученики смогут модифицировать свои учебники и учебные материалы, мы сместим акцент учащихся на вклад в знания, а не на простое потребление знаний.Учителя и ученики вместе учатся, а «содержание» становится динамичной, постоянно меняющейся категорией, с которой мы взаимодействуем, а не стабильным набором фактов, которые необходимо освоить. (DeRosa)

      Почему это важно: Open — это не только экономия денег студентов, хотя это невероятно важно. Открытая педагогика позволяет нам выйти за рамки традиционной передачи информации учащимся и продвигает нас к ориентированной на учащихся аутентичной оценке, которая не только может улучшить результаты, но и повысить заинтересованность учащихся.

      Будущее . Я вижу большие возможности связать это с исследованиями студентов и другими «реальными» видами деятельности.

      Открытая педагогика, Презентация недели открытого образования

       


      Перспективы открытой педагогики
      Представлено: Девоном Риттером, директором по вопросам образования
      Saylor Academy

      Как я недавно узнал, термин «Открытая педагогика» используется уже несколько десятков лет. В последнее время предпринимались многочисленные попытки дать ему определение, и эти дискуссии привели к некоторым действительно интересным столкновениям точек зрения между педагогами и открытыми защитниками.Для целей этого поста, вместо того, чтобы пытаться придумать новое определение, которое, я думаю, должен использовать каждый, я просто опишу первое, что пришло мне в голову, когда я подумал об «открытой педагогике». И если отдать должное, то эта идея, безусловно, не является полностью оригинальной, как, вероятно, пришло мне в голову в первую очередь в результате прочтения идеи, которой ранее поделился мой коллега Стив Филлипс.

      Моя немедленная мысль при рассмотрении вопроса «Что такое открытая педагогика?» было, способность учащихся формировать и брать на себя ответственность за свое собственное образование .Хотя это очень ориентированный на учащегося взгляд, который некоторые могут не обязательно ассоциировать с «практикой преподавания» (и, следовательно, может быть, даже не с какой-либо педагогикой), я все же думаю, что учителя и воспитатели по-прежнему играют большую роль. в поддержку этой точки зрения на открытую педагогику, которая может поставить ее в один ряд с другими моделями. Я также считаю, что ООР и другие аспекты открытого образования необходимы для того, чтобы отдельные учащиеся могли на самом деле практиковать открытую педагогику таким образом.

      Вот краткий, не исчерпывающий список вещей, которые, как мне кажется, необходимы для поддержки этой идеи открытой педагогики на практике, что, я надеюсь и совершенно уверен, где-то происходит.

      Действующая наблюдение со стороны преподавателей и учреждений

      Учащиеся никогда не смогут полностью формировать и владеть своим образовательным опытом и путешествиями, если их будут вести по пути. Это не означает, что некоторые учащиеся не хотят и нуждаются в более непосредственном руководстве, чем другие, но просто для тех учащихся, которые стремятся активно участвовать в открытой педагогике, должен быть такой же уровень сдержанности и готовности со стороны преподавателям быть открытыми к идее, что учащийся может найти жизнеспособный альтернативный маршрут из точки А в точку Б, пытаясь выучить и продемонстрировать свое понимание чего-либо.В таких случаях роль преподавателя должна заключаться в том, чтобы наблюдать, контролировать и помогать, когда это необходимо, но в остальном предоставлять учащимся свободу принимать важные решения в области преподавания и обучения для себя.

      Помимо просто готовности признать, что учащиеся могут составить, скажем, альтернативное задание, список для чтения, учебный план или, возможно, полный курс обучения, педагоги, поддерживающие идею открытой педагогики, должны активно поощрять такое поведение со стороны своих студенты. Однако поощрения на самом деле недостаточно, если оно не сопровождается определенной поддержкой и руководством.Это приводит к следующему необходимому предмету…

      Открытая педагогика

      Да, для того, чтобы учителя и учащиеся могли эффективно заниматься «открытой педагогикой», должны быть доступны некоторые «открытые» педагогические приемы. Хотя легко представить себе, что учащиеся смогут разработать свой собственный план обучения (и потенциально узнают гораздо больше в процессе, делая это), менее очевидно, что они смогут сделать это без каких-либо моделей для работы. Самый прямой способ, которым человек может способствовать этому, — это, конечно, сделать свои собственные учебные планы по предмету (который, возможно, изначально не был разработан для преподавания с использованием открытой педагогики), открытыми и доступными для повторного использования любыми учащимися. и меняться в соответствии с их стилем обучения, интересами и потребностями.Еще лучше было бы включить доступ к тем педагогическим моделям и влияниям, которые привели к созданию этого плана обучения.

      Таким образом, отдельный учащийся будет лучше понимать, как учитель разработал свой курс для поддержки учащихся, или где стиль учителя не соответствует их собственному стилю обучения. Используя эту информацию, учащиеся будут более подготовлены к выбору, который может положительно повлиять на их собственные результаты обучения. В идеальном мире учащиеся, практикующие эту форму открытой педагогики, также будут иметь доступ и разрешение использовать педагогические методы бесчисленных педагогов помимо тех, с которыми они взаимодействуют повседневно.А для тех из вас, кому нравится получать мета, представьте себе сценарий, в котором ученики адаптируют открытых открытых педагогических приемов тех учеников, которые были до них!

      Для отдельных педагогов и учебных заведений в целом еще одним важным аспектом открытости в этом отношении является очень четкое представление ожидаемых результатов пути обучения. Обучение ради обучения благородно и полезно, но когда к ним привязаны финансовые условия (например, плата за обучение, проживание и питание, а также время, потраченное на получение заработной платы), учащиеся должны иметь возможность указать на что-то осязаемое, что они получат, когда закончат.Когда эти цели могут быть сформулированы — например, с выдачей кредита колледжа или степени — вероятно, уже будут некоторые необходимые и четко сформулированные результаты. Чтобы открытая педагогика работала, учащиеся должны знать, каковы эти результаты и как они были определены, иначе у них мало шансов разработать план обучения, который подготовит их должным образом.

      Поддержка ООР

      Наконец, успешная, справедливая и давняя практика открытой педагогики вряд ли будет существовать без одновременного существования ООР.Те из нас, кто работает в области открытого образования, уже знают, что ООР (по сравнению с использованием ограниченных, защищенных авторским правом и обычно дорогих учебных материалов) могут помочь в решении проблем доступа применительно к традиционным моделям образования, не снижая при этом качество образования или шансы на успех учащихся — см., например, статью, опубликованную Fischer et al.

      Доступ к высококачественным ООР еще более необходим при открытой педагогике, если предполагается, что учащиеся самостоятельно курируют и адаптируют учебные ресурсы таким образом, чтобы подготовить их к достижению поставленных целей обучения.Поэтому, если мы, как сообщество, собираемся поддерживать открытую педагогику, мы должны также поддерживать дальнейшее развитие ООР, публикуя новые материалы ООР, проверяя и внедряя существующие ООР или обновляя и улучшая ООР, и это лишь некоторые из них. Доступ к высококачественным учебным материалам не должен ограничиваться только теми, кто может себе это позволить, или теми, кто готов нарушить законы об авторском праве и пиратстве, чтобы извлечь из них выгоду.

      Фото Билли Грейс Уорд, изменено | СС BY 2.0

      Этот пост написан в поддержку «Года открытых дверей» и, в частности, месяца апреля « Открытая перспектива: что такое открытая педагогика?

       

      Открытые педагогические ресурсы:

      Открытая педагогическая библиотека  

      итерация к открытости

      Открытая педагогика: новая парадигма преподавания и обучения  

      7 вещей, которые вы должны прочитать об открытой педагогике и эволюции LMS  

      Экстремальный макияж: Педагогическое издание  

      Преподавание и обучение: открытая педагогика  

      Open Pedagogy Open Discussion (Запись 24.04.2017)

      Разработка открытых педагогических оценок

      Перспективы открытой педагогики

      .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.