Роль воспитания в формировании личности: Значение воспитания в формировании личности ребенка

Содержание

МБОУ СШ №15 городского округа – город Камышин

Меню сайта

Статистика

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0


Календарь
«  Март 2022  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 123456
78910111213
14151617181920
212223
24
252627
28293031

Поиск


Приветствую Вас, Гость · RSS 13.03.2022, 04:16

Роль семьи в формировании личности и  воспитании нравственных  привычек и культуры


    Уважаемые родители, мы  хотим поговорить  о  детях,  о том, какую роль в их воспитании

 играют семья и школа, так как семья и школа − это два социальных института, от 

 согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

 Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную творческую и

 социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как: союзники,

 делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.

 Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе,

 когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и

 поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у

 ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.Школа ставит перед

 собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь

 родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет

 конкурировать с семьей.Именно семья является самым мощным средством в формировании

 личности ребенка.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых − отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое главное для ребенка − чтобы его любили таким, какой он есть. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

любовь умиления

любовь деспотическая

любовь откупа.

Любовь умиления − самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. 

У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете. Вторая разновидность неразумной родительской любви деспотическая любовь. Эта форма − одна из причин того, что у ребенка с  малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться. Своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим. Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь − такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.Третья разновидность неразумной родительской любви − любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то Совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей; Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений. Положение бывает различным: благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других; и неблагополучным, когда он − баловень семьи, а затем нередко − деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он − «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

Воспитание детей – это отдача особых сил, сил  духовных.  Человека  мы создаем любовью – любовью отца к матери и матери  к  отцу,  любовью  отца  и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека.  Прекрасные

дети вырастают в тех семьях, где мать и отец  по-настоящему  любят  друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Каждый ребенок сегодня, как и вчера, по сути, неповторим и уникален. Он одаренный и талантливый. В силу выдающихся способностей демонстрирует высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижениях, творческого или продуктивного мышления, общении и лидерстве, художественной и двигательной деятельности. 



Это расценивается как само собой разумеющееся. И все же раскрыть и сохранить природные задатки – наша первоочередная задача. Как бы в суете сует не забыть о ней.

Как не забыть и о том, что наряду с «успешными» в нашей школе учатся и ни в чем не блистающие – скромно получают свои «хорошо» и «удовлетворительно», но по-своему благодарные ученики за теплоту и заботу, которыми их одарили и учитель, и родители.

В  младшем школьном  возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная нравственность личности. Младшему школьнику свойственны первые проявления чувства долга и ответственности; желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Основной деятельностью для него становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Все чаще ему приходиться делать то, что надо, а не то, что хочется.

Младший школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.

Поэтому формирование навыков и привычек культурного поведения учащихся и усвоение знаний о моральных нормах и правилах поведения являются единым процессом.. Разрозненные усилия учителей  и  родителей не дадут ощутимых результатов. Это и понятно: их ученики постоянно общаются с другими ребятами, которые не выполняют соответствующих правил и в среде которых нередко существует мнение, что вежливость, точность, аккуратность не обязательны.

Непременным условием успешного воспитания, в том числе и культуры поведения, является единство требований. Единые требования к внешнему виду, к речи, к поведению на перемене, в классе, в школьном буфете, на улице, в общественных местах и т. д. Это единство требований должно распространяться и на семью. Родителям нужно знать, какие требования к поведению детей существуют в школе, и в этом же направлении вести работу дома, в семье. Дети из семей с недостаточным культурным уровнем родителей, но хорошо воспитанные в школе, могут и сами стать проводниками культурного поведения дома.

Поскольку учитель начальных классов стоит у самого начала этой работы,  поэтому  он  тщательно  продумывает  и представляет себе весь круг тех знаний, которые должны усвоить дети. Прежде всего, это знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью и культурной речью, с поведением на улице, в гостях и в общественных местах. Работа по этим темам охватывает основные стороны жизни младшего школьника.

Культура начинается с умывания лица. Трудно представить себе культурного человека грязным и неряшливым. Поэтому детей важно научить и приучить к выполнению многих гигиенических навыков: умению быть аккуратным и опрятным, красиво носить свою одежду, приучиться правильно и красиво держаться, ходить.

 Вежливость – это самая простая и необходимая форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к разным людям: к родителям и близким, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым.

Учащиеся 1-3-х классов не могут сразу усвоить такие общие требования, как «будь вежлив», «веди себя прилично». Ребенок должен сначала узнать, что значит быть вежливым и как надо поступать в целом ряде конкретных случаев. Так, правило «будь вежлив», прежде следует расчленить для младшего школьника на многие отдельные правила: обращайся к взрослым на «вы», называй их по имени и отчеству, уступай им место; не забывай при просьбах говорить «пожалуйста», благодарить за услугу, говорить «спасибо» и т. д.


    Младшие школьники нередко считают, что вежливыми они должны быть только со взрослыми, и

 забывают о правилах культурного поведения при общении со сверстниками. На это следует

 обращать особое внимание, потому что в подростковом возрасте привить эти навыки и привычки

 будет намного сложнее.Воспитанием культуры поведения необходимо заниматься систематически

 и планомерно, представляя себе содержание и последовательность работы от 1-го до 11-го

 класса. Приучение школьников к нравственному поведению от случая к случаю не дает

 устойчивых результатов.

 В результате систематического выполнения определенных правил

 постепенно вырабатываются навыки и привычки культурного поведения. Эти привычки при

 дальнейшем своем развитии становятся качествами личности. Как часто мы сталкиваемся с

 одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные

 советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем здесь

 причина?

 Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем

 мы говорим? Дети − наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как

 бы мы ни старались это скрыть.

 

А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни.

Вы посмотрите на моих детей…

Моя былая свежесть в них жива.

В них оправданье старости моей.

                                                   Юрий  Рюриков.

 Наши дети – самые строгие судьи, наши учителя. К чему они призывают нас? Видеть в каждом ребенке человека, относиться к нему с уважением, без этого не будет взаимного воспитания.

Когда вы приучаете сына говорить «спасибо» и «пожалуйста», вы и сами становитесь предупредительнее друг к другу. И это не просто вежливость, это и внутренняя уважительность.

Вместе с интересами детей растут и ваши. Сын спрашивает о чем-то, чего вы не знаете, вы читаете об этом, узнаете новое. Растет чувство долга − вы все время думаете, что надо делать для детей и как это делать лучше. Вы внимательнее следите, чтобы в доме не было неряшливости. Раньше вы сами не были большими любителями порядка, а теперь − вместе с детьми − приучаетесь к нему.

Дети – наши стихийные, скрытые воспитатели. Одним своим появлением на свет они рожают в нас новые диапазоны души: свойства попечителя, радетеля за других – родителя. Они надстраивают новые этажи в нашей психике, открывают нам новый материк чувств – родительскую любовь.                                                                                                                                                

                                                                                             Юрий  Рюриков

Дети настраиваются на ваше мироощущение, вы становитесь эмоциональнее, даже восторженнее. Вы растете вместе с ребенком, смотрите его глазами, на мир и он  становится интереснее.

Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.

 

 Хотелось бы закончить своё  выступление стихотворением, еще раз подтверждающим это:

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь,

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же − никогда.

Тот лучший проповедник −

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии −

Вот лучшая из школ.

И если все мне показать,

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям, и словам.

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

 

Памятка для  родителей  по  воспитанию  культуры  поведения  у детей.

– Не  демонстрируйте  своему  ребёнку  показную  вежливость  и чуткость.

– Очень скоро  он  начнёт  вам  подрожать  и  поступать  так  в  первую очередь  по  отношению  к  вам  самим.

– Не  грубите  и  не  сквернословьте  сами. Ваша  привычка  станет  привычкой  вашего  ребёнка.

– Не  говорите  о  чужих  людях  плохо  и  неуважительно.  Если  вы  покажите  в  этом  пример  своему  ребёнку, ждите, что  очень  скоро    он  скажет  тоже  самое о вас.

– Будьте  тактичны  по  отношению  к  другим  людям. Это  урок  вашему ребёнку  добра  и  человечности.

– Не  бойтесь  извиниться  перед  кем-то  в  присутствии  своего  ребёнка. В  этот  момент  вы  ничего  не  теряете, лишь  приобретаете    уважение своего ребёнка.

– Проявляйте  благородство  даже  тогда,  когда  вам  очень  не  хочется  его  проявлять, учите  этому  качеству  своего  ребёнка.

– Помните,  что  поведение – это  зеркало, в котором  отражается истинный  облик  каждого!

Роль воспитания в формировании личности.

      Кто должен воспитывать ребенка: школа или семья? Очень долго существовало мнение о том, что ребенка должна воспитывать школа, а точнее – учитель. Именно он формирует его личностные качества. Это прямая обязанность педагогов, и они в ответе за все неудачи детей. Они должны провести их дорогой успеха. Так ли это? Где эта дорога успеха? Как сделать правильный выбор? Выбор….Сразу на ум приходит картина Васнецова «Витязь на распутье».

   В процессе формирования личности, каждый учитель выбирает стратегию развития ребенка. Мы стоим перед выбором, стоим в раздумье – как это сделать.      Мы все прекрасно знаем, что семья – это любовь родителей, детей, родственников. А что такое школа?

В последнее время требования родителей к уровню и качеству обучения в школе возросли. Каждый родитель желает видеть своих детей успешными и конкурентоспособными, умеющими принимать самостоятельно решения. То есть школа – это место, где жизнь ребенка подчиняется социальным нормам.

В 21 веке у детей формируется новый тип мышления. В таком формировании играет важную роль не только учитель, но и семья. По-моему, именно мама и папа обязаны заложить основы развития личности ребёнка в раннем возрасте, а задача  учителей –  помочь в этом родителям. Л.Н. Толстой говорил: «Для того чтобы воспитание было успешным, надо, чтобы воспитывающие люди, не переставая, воспитывали себя».

Если обратиться к истории, то можно вспомнить Аристотеля, который

определил семью как часть государства. Наверное, он был прав. Разве наша семья – это не маленькое государство, в котором президент – папа. А кто же мама? Финансы, здоровье, походы в кинотеатр и чрезвычайные ситуации в семье – все на ней. Значит мама – это кабинет министров, ну ребенок – это народ страны, который недоволен и что-то требует, кричит, возмущается и даже устраивает забастовки.

А чем же является школа и учитель в этом государстве? Это «институт», который помогает решать многие проблемы. Современным родителям необходима помощь в знаниях по педагогике и психологии.

По-моему мнению, самое сложное в формировании личности ребенка – это работа педагога с родителями.

Свою дочь я воспитывала так: специально не учила ее говорить «спасибо», «пожалуйста», «приятного аппетита» или “будь здорова”, а просто каждый раз, когда это нужно, я говорила это ей сама. Тоже самое делал и ее папа. Если нужно что-то подать, мы просили ее «подай мне, пожалуйста», а когда она помогает, всегда говорим ей «спасибо» или «благодарю». Если ей нужна помощь, всегда подходили и спрашивали: «тебе помочь, или справишься сама». Когда она была совсем маленькой, то иногда она просила помочь, но чаще отвечала «я сама». Когда ей было всего четыре года, мне было так приятно, когда я ей говорила: «пойду, принесу стул», а она бежала за мной и кричала: «Давай я тебе помогу!». И мы несли с ней стул вместе (в результате, конечно же, получалось медленнее).

Я всегда благодарю свою дочь, а своим домочадцам говорю, что это МЫ С ДОЧЕРЬЮ принесли стул, что ОНА МНЕ ПОМОГАЛА, что ОНА БОЛЬШАЯ УМНИЧКА. Так что… Сейчас ей почти 12 лет и она многое делает сама. Мой совет всем родителям: «Хотите, чтобы ваш ребенок был воспитанным? – Начните с себя. А ребенок просто будет повторять за Вами».

Так в чем же роль учителя? Попытаюсь объяснить с помощью своего любимого художника. Вглядитесь в картину…

     Три могучих богатыря охраняют границы своей страны. Такую нелегкую задачу перед ними поставила Родина. Вы спросите: причем здесь педагоги? А разве нам не нужна огромная уверенность (просто богатырская) в себе, в своих силах? Ведь мы должны помогать каждому ученику в формировании личности.

Я долго смотрю на следующую картину художника.

     Вглядываюсь в лица девушек. Они разные, хотя и родные сестра. Понимаю, что моя роль, как учителя помочь и родителям, и ученикам в этом нелегком деле – формирование личности. К каждому найти подход – дело сложное. Ведь учитель должен быть новатором, когда проводит свои уроки, когда готовит интересные мероприятия, когда беседует с ребятами. Своими поступками, словами, примерами мы воспитываем в каждом своем ученики личность. Разными приемами и методами мы – учителя-предметники – стремимся к одному результату: мы хотим воспитать личность, успешную в будущей жизни, твердо стающую на ногах. Наша задача – помочь этой личности раскрыться. Поэтому каждый педагог должен понимать к чему стремится его ученик, и какими результатами он может порадовать своего педагога.Самое главное – это не потеряться во всех этих приемах и методах, как героиня великого художника.     Мы, учителя, чтобы научить ребят добиваться успеха в намеченном деле, должны сами четко представлять, какие качества нужно развивать и взращивать в себе на пути к заветной цели: терпение, рискованность, самоанализ, энтузиазм, целеустремленность, любопытство.

Развивая эти качества в ребенке, мы будем формировать лучшие качества человека.

А для себя я поняла, что необходимо на своих уроках, во внеурочной деятельности   повышать к ним интерес у школьников, создавая атмосферу творческого поиска, помогая более полно раскрыть способности учеников.

Интернет-ресурсы

В.М. Васнецов  «Витязь на распутье»   https://bigenc.ru/media/2017/12/11/1239071406/956.jpg

В.М. Васнецов  «В раздумье»   https://media.izi.travel/8c660570-31d2-4779-849e-dc0251657dde/f107e488-d40a-4fc5-8a60-adc5d8c275df_800x600.jpg

В.М. Васнецов  «Три богатыря»   https://konspekta.net/studopediaru/baza24/9019112321407.files/image003.jpg

В.М. Васнецов  «Три царевны подземного царства»

https://i.pinimg.com/originals/67/12/f7/6712f72bd63b08f1f68bfbc23495158c.jpg

В.М. Васнецов  «Царевна у окна»    https://regnum.ru/uploads/pictures/news/2016/09/18/regnum_picture_1474204207244537_normal.jpg

В.М. Васнецов  «Снегурочка»    https://my-soch.ru/doc_mysoch.ru/f6c74b79de822bc43618882b6002028d/thumb.jpg

В.М. Васнецов  «Гамаюн, птица вещая»    https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1542444/pub_5c818b9756d4ed00b45e347f_5c818c67c1139600b32d5e95/scale_1200 

Понятие о развитии, воспитании и формировании личности

Основной целью воспитания ребёнка является формирование и развитие гармонической личности.

Основным объектом воздействия учителя в процессе обучения и воспитания является личность ученика.

Понятие личности относится только к человеку.

Как биологический вид человек отличается от животных определенной телесной организацией (прямохождением, наличием верхних двигательных органов — рук, развитым мозгом, наличием сознания, высоким уровнем мыслительной деятельности).

Самый существенный признак человека — это то, что он существо социальное.

Под личностью понимается человек как общественное существо, для которого характерно проявление общественной сущности его индивидуальных и психических свойств (темперамента, характера, способностей, уровня умственного развития, потребностей, интересов и др.) и социальных функций (отношения к действительности, к людям, к обществу в целом, к труду, поведение человека, его общественная деятельность).

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью, т.е. существом социальным он становится в процессе своей индивидуальной жизни, пройдя длительный и сложный путь развития.

Развитие является общим свойством, присущим природе и обществу в целом и каждой личности.

В процессе развития происходят изменения, для которых характерен переход от одного состояния в качественно другое, более совершенное.

Следовательно, развитие характеризуется созиданием, движением вперёд, оно противоположно распаду, деградации, регрессу.

Индивидуальное развитие человека (онтогенез) — это становление его не только как организма, но и как личности, сознательного социального существа. Это единый целостный процесс, выражающийся в различных формах: морфологической, биохимической, физиологической, психической, социальной.

Часто употребляется и понятие «формирование личности», когда имеется в виду приобретение ею в целом или отдельными качествами (сторонами личности) определённой завершённой законченности.

Поэтому понятие «развитие» шире, чем «формирование».

С давних пор в науке не прекращается дискуссия о соотношении биологических и социальных факторов в развитии человека, о роли общественного и природного в развитии личности.

В этом многовековом споре выделялись две крайние точки: идеалистическая и диалектико-материалистическая.

Сторонники одной из них, идеалистической, считают главным и определяющим в развитии человека то, что дано ему от природы, они сводят развитие личности исключительно к росту и количественному изменению тех свойств, которые предопределены природой, т.е. получены индивидуумом по наследству от предков и определяются их генотипом.

При такой односторонней трактовке, воспитанию в развитии личности отводится весьма скромная роль; оно рассматривается в качестве одного из внешних условий, в которых происходит становление природных задатков человека и их проявление. Собственно развитие фактически отрицается.

Биологическую предопределённость развития и поведения поддерживает широко распространившееся в психологии течение бихевиоризма и его различных современных течений, (бихевиор (англ.) — поведение).

Э.Торндайк (родоначальник) считал, что все свойства личности, в частности сознание и умственные способности человека, определяются исключительно наследственностью, подобно его анатомо-физиологическим данным, что умственные способности человека даются ему природой так же как «глаза, зубы и пальцы».

Этим Торндайк принижал возможности воспитания, провозглашая его сопутствующей характеристикой. В его понимании человек представляет собой всего лишь коллекцию или батарею генов, передающиеся из поколения в поколение и в полной мере определяющую все свойства и будущность личности.

Аналогичный подход к объяснению развития личности характерен для прагматической педагогики. (Прагматизм — деятельность). Д.Дьюи (родоначальник), А. Комбса (последователь) и др. считают неизменность и высокую сопротивляемость к внешним воздействиям внутренней природы человека, недооценивают активную преобразующую роль воспитания. Наследственность человека считается главной, ей придаётся решающее значение в определении судьбы человека.

На этой основе развиваются «теории» расизма, утверждающие мнимую биологическую и психическую неполноценность экваториальных и монголоидных рас и некоторых антропологических групп европеоидной расы.

При таком одностороннем подходе развитие личности сводится к проявлению заложенных от природы способностей.

Роль воспитания и обучения принижается.

Продолжение статьи здесь.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Быть ребенком – трудно. Это огромная, непрерывная, сложная работа – расти: открывать мир, узнавать людей, учиться любить. Многие наши беды от того, что мы не понимаем, не уважаем, не чувствуем этой сложности. Мы часто оставляем их один на один с огромным миром, который они еще не успели понять.

Чтобы правильно воспитывать ребенка, надо очень хорошо его знать. Для этого надо уметь замечать те мелочи в поведении детей, которые проливают свет на зарождающиеся черты характера; чутко улавливать изменения в мыслях; чувствовать тончайшие перемены в настроении.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек, и в более  старшем возрасте оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Семья для ребёнка – это не только место его рождения, но и основная среда его обитания и развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит от семьи.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество.

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании ребёнка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи. 

Семья всегда играет кардинальную роль в формировании личности ребёнка, обладая большими возможностями. Именно с семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их родители, в какой семье они растут и воспитываются. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на что, нужно трепетно относиться к такой ранимой, податливой детской душе, серьезно подходить к процессу воспитания. 

Жизнью доказано, что беды у детей, а потом и у взрослых  – результат ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение хвалить и поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его любили таким, какой он есть.

Если:

  • Ребенка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть).
  • Ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным).
  • Ребенок живет в упреках, он учится… (жить с чувством вины).
  • Ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других).  
  • Ребенка хвалят, он учится … (быть благородным).
  • Ребенок растет в честности, он учится … (быть  справедливым).
  • Ребенок растет в безопасности, он учится … (верить в людей).
  • Ребенка поддерживают, он учится … (ценить себя).
  • Ребенка высмеивают, он учится … (быть замкнутым).
  • Живет в понимании и дружбе, он учится … (находить любовь в мире).

Но и родительская любовь бывает разной: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа. Это разновидности уродливой любви. По этому поводу выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует детей». 

Любовь умиления – самое печальное в отношениях родителей и детей. К чему она может привести? Ребенок, в принципе, не ведает о таких понятиях, как «можно», «нельзя», «надо». Ему все дозволено. С годами у него складывается твердое убеждение, что он приносит радость всем окружающим уже одним тем, что он есть. 

Еще страшнее любовь деспотическая. С малых лет у ребенка извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить людям. Из-за постоянных придирок, упреков родителей ребенок ожесточается. Нетрудно догадаться, что вырастет он черствым, бездушным. 

Атмосфера духовной пустоты, убожества царит в семье, в которой родители откупаются от своих обязанностей. Они считают, что их долг заключается в обеспечении материальных потребностей своих чад. К сожалению, когда ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, сердца их закрыты для ласки, сострадания, милосердия. 

Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным.

Памятка для родителей:

НУЖНО:

  • Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.
  • Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.
  • Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.
  • Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить, прежде всего, себя.
  • Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью; видеть в нем личность, а не объект воспитания.
  • Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.
  • Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

НЕЛЬЗЯ:

  • Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.
  • Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
  • Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не просил.
  • Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.
  • Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).
  • Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.
  • Перекладывать ответственность за воспитание на воспитателей, педагогов, бабушек и дедушек!

Все это очень важно для формирования у ребенка уважительного отношения к семье, потребности знать свои корни, понимания необходимости теплых отношений между родственниками. Все, что ребенок приобрел в семье в детские годы, сохранит он на всю оставшуюся жизнь. Часто ли в вашей семье звучат ласковые слова по отношению друг к другу, к детям, сколько раз в течение дня вы обратились к ребенку или кому-то из членов семьи с выражением любви, расположения, удовлетворения его поступками, делами и сколько раз выражали свое неудовольствие, раздражение? Преобладание того или другого и определяет стиль отношений в семье и то, как будут развиваться качества личности, которые вы хотели бы воспитать у вашего ребенка: доброжелательность, оптимизм, способность к состраданию, сочувствию.

Ежегодно, по результатам психологического обследования  с печалью отмечаешь, что дети в утвердительной форме говорят, что их родители от случая к случаю интересуются школьной жизнью своего ребенка, Есть и такие родители, которые отдали ребенка в школу – «камеру хранения» и забыли про него, пусть и воспитывают. Эти неутешительные показатели растут из года в год по самоаттестации ситуации в семьях. Но на радость всем, есть родители, которые живут совместной жизнью ребенка, знают все его радости и горести всегда рядом и являются примером. В такой родительский дом всегда хотят возвращаться уже взрослые дети и со своими семьями.

В семье человеческие ценности, убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют дальнейшие жизненные поступки и поведение. Семья является не только объектом, но и субъектом своего развития и самостоятельного решения своих проблем. У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только слова и  нравоучения. 

Итак, мы видим, что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей!

Роль семьи в формировании личности ребёнка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

соответственно, тоже – назад. При этом руки тянутся вперед, за ними – губы. Предлагается произнести звук с напряжением при хорошем растворе рта. Напряжение переходит на органы речи, поэтому выполнение такого рода движений помогает правильному продуцированию нужного звука. Упражнение называется «вожжи» и имитирует управление упряжкой лошадей, мчащихся вперед. Подобные кинестетические образы подобраны для каждой фонемы.

Сочетание микроматорики и макромоторики помогает созданию корректного артикуляторного образа фонем и усиливает их запоминание, поэтому как нельзя лучше способствует формированию новой фонетической системы и иноязычному произносительному навыку.

Обращение к дополнительным каналам восприятия – визуальному и кинестетическому (фонетическая гимнастика) – создает способы семантизации, не требующие перевода информации с одного языка на другой, следовательно, использование фоносемантического подхода может помочь решить проблему обучения в отсутствии общего языка.

Список литературы

1. Cross J. Understanding and Improving Chinese Learners’ Pronunciation of English // Speak Out! Ussue 35, May 2006. C. 16 – 21.

2. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. СПб, 1989. 160 с.

3. Павловская И.Ю. Фоносемантический анализ речи. СПб, 2004. 291 с.

4. Павловская И.Ю., Тимофеева Е.К. Учебное пособие «Курс начального обучения произношению английского языка». Издательство «Гиппократ». СПб., 2009. 128 с.

5. Тимофеева Е.К. Методика обучения английскому произношению студентов -носителей китайского языка: дисс. … канд. пед. наук. СПб, 2011. 199 с.

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Романенко Л.В.

Романенко Лариса Владимировна – учитель русского языка и литературы, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 28, г. Белгород

Аннотация: в статье поднимается вопрос о важности семейного воспитания для формирования личности ребёнка, о тактиках воспитания в семье, их плюсах и минусах для становления личности ребёнка.

Ключевые слова: воспитание, личность, семья, диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество.

Отмечая огромное значение школы в жизни каждого человека, ответственность школьных учителей за воспитание подрастающего поколения, нельзя не подчеркнуть, что определяющую роль в формировании личности ребёнка играет семья. Успеха в нравственном воспитании легче добиться, когда в семье царят отношения любви, искренности и доверия. Тогда ребёнок чувствует, как хорошо жить на свете, какое счастье любить и быть любимым, иметь верных друзей, как приятно быть просто порядочным человеком. Поэтому важной целью воспитания современного молодого поколения должно быть развитие стремления к созданию крепкой семьи, в основе которой положено «русское начало», связанное с православным мировоззрением.

В настоящей социальной ситуации семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои социально обусловленные функции. Вызванное экономическим и политическим реформированием социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства семей, разрушение нравственных норм и ценностей, криминализация общества существенно изменили социо-культурную жизнь подрастающего поколения, осложнили процесс семейного воспитания детей. Проблема снижения воспитательного воздействия семьи, её роли в формировании личности сегодня особенно актуальна. Её актуальность обусловлена неумением многих семей приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы, что приводит к дезорганизации жизни, разрушению сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. В связи с этим усиливается конфликтность между супругами, родителями и детьми, в семьях всё чаще наблюдается насилие и жестокость обращения с детьми и стариками. Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Возрастает количество детей-сирот и социальных сирот при живых родителях. Дети, растущие в неблагополучных, конфликтных семьях, характеризуются широким спектром психических аномалий и отклонений в поведении.

Семья и ребенок – зеркальные отражения друг друга. С этим никто не поспорит. Именно с семьи начинается развитие каждого из нас, появляется уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями. Только в теплой, дружеской атмосфере семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать, каковы их родители, в какой семье они растут и воспитываются [6].

Каковы же функции семьи? Психотерапевт Д. Фримен считает, что основными функциями семьи являются следующие: обеспечение выживания, защита семьи от внешних повреждающих факторов, забота членов семьи друг о друге, воспитание детей, создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи, поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом, социальный контроль над поведением друг друга [8].

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [4].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения [4]. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности. А это гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя [4]. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется

31

гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родителей с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые никого не уважают, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество, как тип взаимоотношений в семье, предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. [10]

Но сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности. Личностью может стать лишь человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и упорно идущий к их достижению. Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения. Личностью становится далеко не каждый.

Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе. Семья – главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности, и искоренение ошибок в воспитании является возможным.

Итак, семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Поэтому всегда необходимо помнить, что самое важное для ребенка, чтобы его любили таким, какой он есть.

Список литературы

1. Берне Р. Развитие Я – концепции и воспитания. М: Прогресс, 2003.

2. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М: Просвещение, 2000.

3. ЗемскаМ. Семья и личность. М: Прогресс, 1999.

4. Ковалев С.В. «Психология семейных отношений». М.: изд. «Педагогика», 1987.

5. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребёнка // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

6. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М., 1991.

7. Семья и формирование личности / под ред. Бодалева А.А. М: Просвещение, 1989.

8. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

9. Основы психологии семьи и семейного консультирования: / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

10. Филонов Г.Н. «Воспитание и демократия» // журнал «Педагогика». № 6, 2006.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Семья для ребёнка – это не только место его рождения, но и основная среда его обитания и развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит от семьи.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Под стилями семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребёнку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

 В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании ребёнка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

        Семья всегда играет кардинальную роль в формировании личности ребёнка, обладая большими возможностями. Именно с семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их родители, в какой семье они растут и воспитываются. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на что, нужно трепетно относиться к такой ранимой, податливой детской душе, серьезно подходить к процессу воспитания.

      Жизнью доказано, что беды у детей, а потом и у взрослых  – результат ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение хвалить и поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его любили таким, какой он есть.

 Если:

Ребенка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть).

Ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным).

Ребенок живет в упреках, он учится… (жить с чувством вины).

Ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других).   

Ребенка хвалят, он учится … (быть благородным).

Ребенок растет в честности, он учится … (быть  справедливым).

Ребенок растет в безопасности, он учится … (верить в людей).

Ребенка поддерживают, он учится … (ценить себя).

Ребенка высмеивают, он учится … (быть замкнутым).

Живет в понимании и дружбе, он учится … (находить любовь в мире).

      Но и родительская любовь бывает разной: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа. Это разновидности уродливой любви. По этому поводу выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует детей».

      Любовь умиления – самое печальное в отношениях родителей и детей. К чему она может привести? Ребенок, в принципе, не ведает о таких понятиях, как «можно», «нельзя», «надо». Ему все дозволено. С годами у него складывается твердое убеждение, что он приносит радость всем окружающим уже одним тем, что он есть.

      Еще страшнее любовь деспотическая. С малых лет у ребенка извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить людям. Из-за постоянных придирок, упреков родителей ребенок ожесточается. Нетрудно догадаться, что вырастет он черствым, бездушным.

      Атмосфера духовной пустоты, убожества царит в семье, в которой родители откупаются от своих обязанностей. Они считают, что их долг заключается в обеспечении материальных потребностей своих чад. К сожалению, когда ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, сердца их закрыты для ласки, сострадания, милосердия.

      Родители в жизни ребенка  играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. В семье человек усваивает нормы и правила человеческого поведения. Здесь он приобщается к культуре. В семье человеческие ценности, убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют дальнейшие жизненные поступки и поведение. Семья является не только объектом, но и субъектом своего развития и самостоятельного решения своих проблем. У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только слова и  нравоучения.

      Итак, мы видим, что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей.  

Психолог  МБОУ СОШ №49  🙂

для связи: [email protected]

Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка — Информио

Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая его судьба.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, – это ее воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребенка.  Уже с младенческого возраста он развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, усвоение им «созданной человечеством культурой» [1] играет первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или дерзкий – там он свой!

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. 

Развитие личности ребенка в семье – проблема ключевая для психологии и педагогики. Что формирует личность ребенка в семье? Только ли непосредственное внушение правильных идей и взглядов и личный пример родителей? Развитие ребенка определяется и его ролью и местом в системе отношений в семье, характером отношений. Целая гамма факторов влияет на развитие личности.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства и лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Чем лучше и дружнее семья, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки.

И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

 Влияние семьи на развитие личности ребенка осуществляется и  проявляется следующим образом:

  1. Семья обеспечивает чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.
  2. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.
  3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.
  4. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
  5. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения ее членов.

Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Особенностью семейного воспитания  является органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, творческую, игровую, свободного общения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, она выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).

Однако в  семье существуют  определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания являются:

– непредсказуемое  воздействие факторов материального достатка семьи: избыток или отсутствие вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

– бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

– авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощение;

– безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

– отсутствие нормального психологического климата в семье;

– фанатизм в любых его проявлениях;

– безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых

Успех воспитания органично развитой личности ребенка определяется единством факторов – нормативностью нравственно-эмоциональной стороны семейных отношений и социальной ценностью живого родительского примера, который является повседневным трудом по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ребенка. Она поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствует другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности, способствует появлению у человека своего “Я”. Родителями не рождаются. Родителями становятся. Это естественный закон жизни. Человеческая история свидетельствует о том, что отправной точкой развития личности является жизнь в семье и отношения с родителями.

Одно из самых ответственных и священных призваний человека – быть отцом и матерью. Гармония отцовства и материнства вводит ребенка во взрослый мир подготовленным человеком. Авторитет и пример отца и матери являются главными факторами взросления, воспитания и развития психически, духовно здоровой личности.

Таким образом семья – это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Существуют, конечно, и другие факторы, влияющие на развитие и становление личности – среда обитания, среда обучения, среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. Все хорошее и все плохое человек получает из семьи.

Воспитательный процесс происходит каждую секунду. Всегда вспоминайте слова А.С. Макаренко «Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь». Ребенок – это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением.

Важно все – ваша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще. Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения. Часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем же здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели. Они видят наши срывы, как бы мы ни старались их скрыть.

Семья становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, которое человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

 

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка

Личность и образование: современные проблемы психологической науки о личности в педагогическом образовании: глава учебного пособия

Цель этой главы — привлечь внимание общественности к важности исследований личности в процессе преподавания и обучения, независимо от того, относится к личности/темпераменту детей или учителей. Путем анализа личности учителей демонстрируется теория соответствия работе и различные теоретические модели личности и темперамента в психологии.С целью лучшего понимания роли модератора как личности в контексте образования представлен систематический обзор соответствующих исследований в хорватском культурном контексте. Наконец, представлено эмпирическое исследование будущих педагогов дошкольных учреждений, которые оценивали свою личность, а также лучшие и худшие личности своих учителей. Определено, что существуют существенные различия в оценках личностных качеств лучших и худших учителей. Наконец, были даны дальнейшие рекомендации по изучению роли личности в образовании с упором на методологические аспекты и некоторые конкретные проекты научных исследований.

Top

Введение

То, чем вы являетесь, приходит к вам. — Ральф Уолдо Эмерсон

На современный образовательный процесс, в формальном или неформальном контексте, влияют многочисленные факторы, оказывающие сильное влияние на качество преподавания и обучения и, следовательно, на результаты обучения (Визек-Видович, Влахович-Штетич, Риявец и Милькович, 2003). С целью создания качественного преподавания и обучения очень важно четко определить, какие это факторы и какое влияние они оказывают на образовательный процесс.В центре внимания многих исследований были и остаются компетенции учителей, что вполне объяснимо. Однако, несмотря на высочайшую компетентность учителей, немногим учителям удается создать наиболее качественное преподавание и обучение, а некоторым из них это не удается (Таталович Воркапич, 2012; Таталович Воркапич, Вуйчич и Чепич, 2014). Поэтому определенные некогнитивные и имплицитные факторы оказывают специфическое влияние на образовательный процесс. Кроме того, очень мало дискуссий о личности как об одном из упомянутых факторов в современных науках об образовании с психологической точки зрения.Несмотря на то, что педагогическая психология подчеркивала значение роли личности в образовательном процессе, как личности ребенка, так и личности учителя, систематических исследований по этому вопросу проводилось очень мало. Тем более, что в центре внимания исследователей находится влияние личности на образовательный процесс или результаты обучения.

Таким образом, данный теоретический обзор и эмпирическое исследование сосредоточены на попытке систематизировать недавние и актуальные исследования роли личности в области психологии обучения и обучения с учетом характеристик двух контекстов: контекста обучения и преподавания. в детских садах и в контексте обучения и преподавания в начальных школах.Итак, будут рассмотрены основные современные проблемы психологической науки относительно роли личности в образовательной среде. Неизбежно, что педагоги обладают чертами личности, специфическими для воспитательной работы с детьми (до)школьного возраста. Это соответствует теории соответствия личности и работы (Holland, 1985). Кроме того, большое количество текущих исследований продемонстрировали их актуальность для эффективного процесса и результатов преподавания и обучения (Tatalovic Vorkapic, 2012; Tatalovic Vorkapic, Vujičić & Čepić, 2014; Čepic, Tatalović Vorkapić, Lončarić, Anđić & Skočić Mihić, 2014; ).Тем не менее, черты личности учителей все еще очень глубоко сохраняются в рамках процесса имплицитного обучения на практике, что не есть хорошо (Jančec, Tatalović Vorkapic & Lepičnik Vodopivec, 2015). Помимо пренебрежения влиянием личности на практике, подобная ситуация может быть выявлена ​​при отборе для поступления на соответствующую образовательную программу и во время учебы. Чтобы быть точным, в этом отборе нет никакой оценки личности как показателя для поступления на хорватские факультеты.Цель этой главы состоит в том, чтобы представить современные исследования от широкого определения идентичности через имплицитное определение личности к известным теоретическим моделям личности в психологии, которые доказывают важность специфики личности педагогов в контексте обучения и обучение.

Информационное общество и его влияние на развитие личности

На экспериментальном этапе была разработана и реализована оригинальная модель, иллюстрирующая развитие личности в информационном обществе.Она разработана в соответствии с каждым компонентом развития личности, выделенным на основе анкеты, определяющей использование учащимися ресурсов информационного общества. Студентам предлагаются занятия, направленные на развитие личности в условиях дистанционного обучения и социальной изоляции как условий жизни в информационном обществе.

После внедрения модели был проведен опрос студентов в соответствии с оригинальной методикой для определения использования студентами ресурсов информационного общества.Сравнительный анализ данных вводного и заключительного этапов эксперимента представлен в табл. 1.

Таблица 1 Сравнительный анализ результатов анкетирования, направленного на определение использования студентами ресурсов информационного общества

В табл. что до внедрения нашей модели первокурсники в России использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (6,25%), развития профессиональных навыков (8,25%).3%), развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности (75%), сохранение здоровья (10,45%). Второкурсники российских вузов предпочитали использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (2%), развития профессиональных навыков (4%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (76%). , поддержание здоровья (18%). Респонденты третьего курса российских вузов продемонстрировали следующий результат: развитие личностных качеств (7.7%), развитие профессиональных навыков (25%), развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности (40,4%), сохранение здоровья (9%). Аспиранты российских вузов, участвовавшие в эксперименте, используют ресурсы и возможности информационного общества для развития личностных качеств (24 %) и профессиональных навыков (12 %), налаживания межличностных отношений и организации повседневной деятельности (60 %), а также как сохранить здоровье (4%).

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество первокурсников российских вузов, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 18,6 %, для развития профессиональных навыков — 27 %, развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности — 35,8%, поддержание здоровья — 18,6%. Студенты-второкурсники российских вузов, участвовавшие в эксперименте, используют ресурсы информационного общества для личностного развития (26%), развития профессиональных навыков (30%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (24%). ), поддержание здоровья (20%).

На завершающем этапе исследования установлено, что студенты третьего курса опираются на возможности информационного общества для развития личности (30,8%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений организация повседневных дел (34,6%), поддержание здоровья (0). На заключительном этапе эксперимента российские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 24 %, развитие профессиональных навыков — 34 %, развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности — 22 %, поддержание здоровья — 20%.

В целом по итогам эксперимента количество российских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 15 %, для развития профессиональных навыков – на 19 %. При этом количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, уменьшилось на 34%. Это связано с тем, что реализация модели (рис. 1), а также дистанционное обучение и социальная изоляция в связи с пандемией позволили учащимся проверить и подтвердить широкие возможности информационного общества, которые не ограничиваются к межличностным контактам и повседневной жизни, а становятся глобальной ценностью.Количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для поддержания здоровья, практически не изменилось.

На вводном этапе исследования было установлено, что студенты первого курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов никогда не использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств и профессиональных навыков. Только 88% респондентов использовали ресурсы информационного общества для развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности, а 12% студентов – для поддержания здоровья.Студенты второго курса также не использовали информационные ресурсы для развития личностных качеств. Они предпочитали использовать ресурсы информационного общества для развития профессиональных навыков (8,3%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (79,2%), сохранения здоровья (12,5%).

Студенты 3 курса Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств – 11,5%, развитие профессиональных навыков – 23%, развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности – 65.5%. Никто из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. Ресурсы и возможности информационного общества аспиранты использовали для развития личностных качеств (13,6 %) и профессиональных навыков (27,2 %), для налаживания межличностных отношений и организации повседневной деятельности (50,2 %), а также для сохранения здоровья (9 %). .

После реализации разработанной в исследовании модели (рис. 1) количество первокурсников из Арабских Эмиратов, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 16%, для развития профессиональных навыков — 24 %, развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности — 48 %, поддержание здоровья — 12 %.Опрос показал, что студенты второго курса из Объединенных Арабских Эмиратов используют ресурсы информационного общества для личностного развития (21%), развития профессиональных навыков (29%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (33%). %), поддержание здоровья (17%). На заключительном этапе исследования было установлено, что студенты третьего курса опираются на возможности информационного общества для развития личности (34,6%), развития профессиональных навыков (46%), развития межличностных отношений и организация рутинной деятельности (19.4%). Никто из студентов не считал целесообразным использовать ресурсы и возможности информационного общества для сохранения здоровья. На заключительном этапе эксперимента выпускники Университета Объединенных Арабских Эмиратов продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36,4 %, развитие профессиональных навыков — 45,5 %, развитие межличностных отношений и налаживание повседневная деятельность — 4,5%, поддержание здоровья — 13,6%. В среднем на завершающем этапе исследования количество арабских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 20 человек.на 7%, на развитие профессиональных навыков – на 22,3%. Кроме того, значительно уменьшилось количество респондентов, использующих преимущества информационного общества исключительно для межличностного общения и решения бытовых проблем — на 44,5%. Однако количество студентов, использующих ресурсы цифровой эпохи для поддержания здоровья, увеличилось на 2,3%.

До внедрения нашей модели первокурсники казахстанских вузов использовали возможности информационного общества для развития личностных качеств (3.6%), развитие профессиональных навыков (7,1%), развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности (89%), сохранение здоровья (0%). Студенты второго курса из Казахстана предпочитали использовать информационный ресурс для развития личностных качеств (7,7%), развития профессиональных навыков (15,4%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (73,1%), сохранение здоровья (3,8%). Студенты третьего курса КазНУ продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств – 11.5 %, развитие профессиональных навыков — 11,5 %, развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности — 65,5 %, сохранение здоровья — 11,5 %. Ресурсы и возможности информационного общества аспиранты использовали для развития личностных качеств (8%) и профессиональных навыков (4%), для налаживания межличностных отношений и организации повседневной деятельности (80%), а также для сохранения здоровья (8%). .

После реализации разработанной в исследовании модели (рис.1) количество студентов-первокурсников из Казахстана, использующих возможности информационного общества для личностного развития, составило 21,4 %, для развития профессиональных навыков — 25 %, развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности — 35,6 %. %, поддержание здоровья — 18%. Опрос показал, что студенты второго курса из Казахстана используют ресурсы информационного общества для личностного развития (30,7%), развития профессиональных навыков (34,6%), развития межличностных отношений и организации повседневной деятельности (15,7%).5%), поддержание здоровья (19,2%).

На завершающем этапе исследования установлено, что студенты третьего курса опираются на возможности информационного общества для развития личности (37,5%), развития профессиональных навыков (25%), развития межличностных отношений организация повседневных дел (16,7%), поддержание здоровья (20,8%). На заключительном этапе эксперимента казахстанские выпускники продемонстрировали следующие результаты: развитие личностных качеств — 36 %, развитие профессиональных навыков — 20 %, развитие межличностных отношений и организация повседневной деятельности — 24 %, сохранение здоровья. —20%.

В целом по итогам эксперимента количество казахстанских студентов, использующих ресурсы информационного общества для развития личностных качеств, увеличилось на 23,7%, для развития профессиональных навыков – на 19,8%. При этом количество студентов, использующих возможности цифровой эпохи для развития межличностных отношений и организации своего распорядка, уменьшилось на 54%. На 11 % увеличилось количество студентов, использующих ресурсы информационного общества для сохранения здоровья.

В целом для анализируемых нами образовательных учреждений характерно увеличение количества обучающихся, использующих ресурсы информационного общества для личностного развития (на 18,5%), развития профессиональных навыков (на 18,7%), сохранения здоровья (на 10%). Отмечается значительное снижение числа респондентов, использующих инструменты и преимущества информационного общества для развития межличностных отношений и организации рутинной деятельности (на 41%).

Развитие личности в школе – MIT Vishwashanti Gurukul

В эту эпоху глобализации необходимо, чтобы студенты были в курсе как местных, так и международных проблем и обучали их стойкости в глобальной сфере. Именно здесь международная школа имеет свое значение, поскольку она основана на международных академических стандартах и ​​дает учащимся глобальную перспективу. Международная школа является лучшей в этом постоянно меняющемся мире, поскольку она направлена ​​на воспитание граждан мира, связанных со своим наследием.

Если вы ищете лучшую международную школу в Пуне, Махараштра , то ваш поиск заканчивается здесь. Вишвашанти Гурукул Массачусетского технологического института в Пуне является пионерской международной школой в Пуне, Махараштра . Школа следует учебной программе Международного бакалавриата (IB) и верит в воспитание ответственных граждан с сильным характером.

Школа – это место, где ребенок проводит большую часть своего детства. Все, чему ребенок учится в школе, остается с ним на всю жизнь.Поэтому родители очень внимательно относятся к обучению своего ребенка. Однако образование не должно ограничиваться только учебными планами, а скорее должно включать в себя привитие жизненных навыков и привитие нравственных ценностей ребенку, чтобы он рос гармоничной личностью. Для этого следует отправить ребенка в международную школу. Вишвашанти Гурукул – одна из лучших школ IB в Пуне, Махараштра , которая воспитывает будущих лидеров.

MIT Vishwashanti Gurukul — одна из лучших школ в Индии, поскольку она готовит вашего ребенка к решению всех надвигающихся проблем.Это школа-пансион IB, основанная на международных академических стандартах. Соотношение учеников и учителей низкое, так что каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание. Обучение в школе, основанное на ценностях, направлено на то, чтобы впитать в ребенка навыки исследования, действия и рефлексии и сделать их склонными к риску. Это мотивирует ребенка выдвигать гениальные идеи и уважать точку зрения, религию, культуру и наследие других. Все эти факторы делают Вишвашанти Гурукул лучшей школой в Индии.

Вишвашанти Гурукул – это школа-интернат, которая обеспечивает приветливую атмосферу для учеников и служит «домом вдали от дома».Интернат в школе-интернате MIT Gurukul Boarding School Pune, Maharashtra предлагает условия мирового класса, а также прививает дух Индии. Общежития оснащены всеми современными удобствами и имеют развитую инфраструктуру. Гуру-Шишья Парампара воспитывается в общежитиях, где каждый ребенок учится дисциплине и жизненным навыкам под руководством Гуру.

%PDF-1.4 % 412 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 412 108 0000000016 00000 н 0000003286 00000 н 0000003500 00000 н 0000003629 00000 н 0000003706 00000 н 0000003728 00000 н 0000004125 00000 н 0000004318 00000 н 0000004512 00000 н 0000004706 00000 н 0000004900 00000 н 0000005052 00000 н 0000005204 00000 н 0000005355 00000 н 0000005506 00000 н 0000005657 00000 н 0000005774 00000 н 0000005894 00000 н 0000006014 00000 н 0000006134 00000 н 0000006255 00000 н 0000006376 00000 н 0000006495 00000 н 0000006616 00000 н 0000006734 00000 н 0000006854 00000 н 0000006972 00000 н 0000007114 00000 н 0000007416 00000 н 0000008184 00000 н 0000008287 00000 н 0000008862 00000 н 0000010061 00000 н 0000010471 00000 н 0000010643 00000 н 0000010971 00000 н 0000012356 00000 н 0000012555 00000 н 0000013038 00000 н 0000013216 00000 н 0000013334 00000 н 0000013862 00000 н 0000014114 00000 н 0000014432 00000 н 0000014501 00000 н 0000015044 00000 н 0000015246 00000 н 0000015540 00000 н 0000015742 00000 н 0000017236 00000 н 0000018777 00000 н 0000018939 00000 н 0000020401 00000 н 0000021959 00000 н 0000023275 00000 н 0000024410 00000 н 0000030941 00000 н 0000034462 00000 н 0000034797 00000 н 0000034855 00000 н 0000035301 00000 н 0000035500 00000 н 0000035785 00000 н 0000036089 00000 н 0000036286 00000 н 0000036829 00000 н 0000036960 00000 н 0000054832 00000 н 0000054871 00000 н 0000055418 00000 н 0000055552 00000 н 0000077830 00000 н 0000077869 00000 н 0000078367 00000 н 0000078464 00000 н 0000078997 00000 н 0000079118 00000 н 0000094792 00000 н 0000094831 00000 н 0000099866 00000 н 0000110593 00000 н 0000110651 00000 н 0000110961 00000 н 0000111050 00000 н 0000111131 00000 н 0000111225 00000 н 0000111319 00000 н 0000111413 00000 н 0000111503 00000 н 0000111609 00000 н 0000111725 00000 н 0000111833 00000 н 0000111939 00000 н 0000112074 00000 н 0000112174 00000 н 0000112309 00000 н 0000112390 00000 н 0000112479 00000 н 0000112591 00000 н 0000112736 00000 н 0000112867 00000 н 0000113068 00000 н 0000113166 00000 н 0000113286 00000 н 0000113416 00000 н 0000113546 00000 н 0000113648 00000 н 0000002456 00000 н трейлер ]/предыдущая 845082>> startxref 0 %%EOF 519 0 объект >поток hb“vzAd`0ptX*”!lf^Ȕpk(|zHYAwҠBJ1Jy%2dmP^[VYsUا-iՒ1qٳ-2]r?xչ9?7=9{NaNLʼ8,fău_oO{ 1EfpԬfOz-^U| v6M9w5垌OW̺sa/[

Роль танцевального образования в развитии личности старшеклассников | Сингх

Амадо, Д., Молеро, П., Дель Вильяр, Ф., Тапиа-Серрано, М.А., и Санчес-Мигель, П.А. (2020). Внедрение ориентированного на учителя вмешательства в физическое воспитание для повышения мотивации учеников к танцам в школе. Устойчивое развитие (Швейцария), 12(11). https://doi.org/ 10.3390/su12114550

Банявичюте, Б. (2011). Стратегии обучения и методы оценки в танцевальном образовании. Журнал педагогики и психологии «Signum Temporis», 3(1), 4–12. https://doi.org/10.2478/v10195-011-0028-3

Бхаттачарья, Д.и Саху, С. (2015). Реализация художественно-эстетической ценности в учебном процессе учащихся средней школы: анализ. Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 2(I), 9.

Берджес Уотсон, Д., Адамс, Дж., Азеведо, Л.Б., и Хейтон, К. (2016). Поощрение физической активности с помощью танцевального коврика в школе: качественные результаты естественного эксперимента.

BMC Public Health, 16(1), 1–10. https://doi.org/10.1186/s12889-016-3308-2

Картер, К.С. (2004). Влияние формального танцевального обучения и образования на студента.

Corrêa, JF, & Santos, VLB dos. (2019). Políticas Educacionais e Pesquisas Acadêmicas sobre Dança na Escola no Brasil: um movimento em rede. Revista Brasileira de Estudos Da Presença, 9 (1), 1–29. https://doi.org/10.1590/2237-2660 82443

Кроу, С. (2006). Танец, драма и музыка: основа образования: исследование по внедрению исполнительского искусства в первые годы обучения. http://исследовательский банк.rmit.edu.au/view/rmit:6350

Куэльяр-Морено, М. (2016). Методология и принципы танцевального образования в начальной школе. Журнал физического воспитания и спорта, 16 (3), 743–751. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.03120

Дания, А., Хацихаристос, Д., Куцуба, М., и Тыровола, В. (2011). Использование технологий в обучении движению и танцам: последние практики и перспективы на будущее. Procedia – Социальные и поведенческие науки, 15, 3355–3361. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.299

Динс, Дж. (2016). Мышление, чувства и отношения: маленькие дети учатся через танец. Австралазийский журнал раннего детства, 41 (3), 46–57. https://doi.org/ 10.1177/183693911604100307

Дональд, Си Джей Мак. (1991). Творческий танец в начальной школе: теоретическое и практическое обоснование. Canadian Journal of Education /Revue Canadienne de l’éducation, 16(4), 434. https://doi.org/10.2307/1495 255

Фалькембах, М. Ф., и Айкл, Г. (2020). Танцевальное и соматическое образование в начальной школе: исследование дисциплины с учителями на юге Бразилии.Исследования в области танцевального образования, 21 (3), 296–311. https://doi.org/10.1080/14647893.2020.1764923

Фегли, Л.Э. (2010). Влияние танца на обучение студентов: в классе и в учебной программе. 1–146.

Фланнери, Л.П., и Берс, М.У. (2013). Давайте станцуем «Robot Hokey-Pokey!»: подходы к программированию для детей и их достижения на этапе раннего когнитивного развития. Журнал исследований технологий в образовании, 46 (1), 81–101. https://doi.org/10.1080/15391523.2013.10782614

Фу, К. (2013). Танцевальное исследование дошкольного образования в высших профессиональных колледжах. 724–727. https://doi.org/10. 2991/iaw-sc.2013.160

Гарвис, С., и Твигг, Д. (2010). Изучение искусства в дошкольном образовании. Международный журнал искусств в обществе: Ежегодный обзор, 5 (2), 193–204. https://doi.org/10.18848/1833-1866/cgp/v05i02/35830

Градволь, А. К. (2018). Восприятие технологий в танцевальном образовании: влияние технологий на обучение студентов и стратегии преподавания навыков двадцать первого века в танцевальном образовании.https://digscholarship.unco. образование/тезисы/74/

Ханна, Дж. Л. (2008). Невербальный язык для воображения и обучения: танцевальное образование в учебной программе K – 12. Исследователь в области образования, 37 (8), 491–506. https://doi.org/10.3102/0013189X08326032

Айенгар, М. К. (2015). Бхаратанатьям и математика: обучение геометрии с помощью танца. Журнал изобразительного и студийного искусства, 5 (2), 6–17. https://doi.org/10.5897/jfsa2015.0031

Жан-Батист, К. (2016). Все, что они хотят делать, это танцевать: исследование танцевального образования в государственных школах K-12.Получено с https://digitalcommons.ursinus.edu/dance_sum/1/

Леонард, А. Э., Холл, А. Х., и Херро, Д. (2016). Танцевальная грамотность: расширение репертуара грамотности детей и учителей за счет воплощенного знания. Журнал ранней детской грамотности, 16 (3), 338–360. https://doi.org/10.1177/1468798415588985

Ликес Г., Гиоссос И., Чатзопулос Д., Куцуба М., Дука С. и Николаки Э. (2020). Влияние нескольких протоколов разминки (статическая, динамическая, без растяжки, традиционный греческий танец) на двигательные навыки учащихся начальных классов.Международный электронный журнал начального образования, 12 (5), 481–487. https://doi.org/10.26822/iejee.2020562138

Ликес, Г., Цапакиду, А., и Цомпанаки, Э. (2014). Творческий танец как средство роста и развития основных моторных навыков у детей начальных классов начальной школы Греции. Азиатский журнал гуманитарных и социальных исследований, 2 (1), 2321–2799. www.ajouronline.com

Маковей, С., Захиу, М., и Шулеа, Р. (2014). Теоретические аргументы в пользу танца как средства эстетического воспитания в начальной школе.Procedia – Социальные и поведенческие науки, 117, 74–80. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.181

Махгуб, Ю. М. (2016). Влияние художественного образования на развитие эстетических способностей учащихся начального уровня. Журнал образования и человеческого развития, 5 (2), 126–130. https://doi.org/10.15640/jehd.v5n2a15

НЭП. (2020). Национальная политика в области образования 2020 Правительство Индии. Правительство Индии, 14–16. https://www.mhrd.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/NEP_Final_English.пдф

Павлиду, Э., Космиду, Э., Локоси, А., и Софианиду, А. (2018). Творческий танец как средство развития коммуникативных навыков и двигательной выразительности дошкольников. Европейский журнал психомоторики, 10(1), 3–15.

Патрик И., Э. и Икпи А., А. (2015). Метод танцевальной игры: стратегия обучения. Глобальный журнал гуманитарно-социальных наук: H Междисциплинарный, 15 (9), 1–4.

Петри, Дж. Л. (2015). Музыкальное и танцевальное образование в старших классах средней школы Ганы: множественное тематическое исследование Представлена ​​диссертация.Педагогический колледж Паттона Университета Огайо.

Рамос Матос, Д. (2018). Дата публикации электронных тезисов и диссертаций Калифорнийского университета в Ирвине. https://стипендия. org/uc/item/1tr0c2p0

Реннер, С., и Пратт, К. (2017). Изучение убеждений учителей начальных классов в самоэффективности для преподавания танцев. Вопросы исследований в области образования, 27 (1), 115–133.

Ученый, Д. (2017). Обучение танцам в классе городского детского сада. Калифорния: Доминиканский университет Калифорнии

Шарма, Г., Николай Дж., Дункан С. и Картер Дж. (2020). Наблюдение за выполнением танцевальной программы, интегрированной в учебную программу, в четырех начальных школах Новой Зеландии. Новозеландский журнал образовательных исследований, 55 (1), 29–47. https://doi.org/10.1007/s40841-019-00151-2

Собаш, С. (2012). Психология соревновательного танца: исследование мотивов участия подростков. Журнал студенческой работы, 3 (2), 1–7.

Сотиропулу-Зормпала, М. (2012). Эстетическое обучение: поиск баланса между обучением искусству и обучением через искусство.Обзор политики в области художественного образования, 113 (4), 123–128. https://doi.org/10.1080/10632913.2012.719419

Теохариду, О., Ликес, Г., Гиоссос, И., Чатзопулос, Д., и Куцуба, М. (2018). Положительное влияние комбинированной программы творческого танца и брейнданса на качество жизни, связанное со здоровьем, в восприятии учащихся начальных классов. Физическая культура и спорт, исследования и исследования, 79 (1), 42–52. https://doi.org/10.2478/pcssr-2018-0019

Цомпанаки, Э. (2019). Влияние творческого движения-танца на развитие основных двигательных навыков дошкольников.Обзор европейских исследований, 11(2), 29. https://doi.org/10.5539/res. v11n2p29

Уппал С. (2006). Документ с изложением позиции Национальной целевой группы по искусству, музыке, танцам и театру. Нью-Дели: Национальный совет образовательных исследований и обучения

Варгас, Л., и Фернандес, Д. (2012). Танец фламенко в начальном образовании: живой теоретический подход к танцевальному образованию. Образовательные исследования для социальных изменений, 1 (1), 51–68.

Развитие личности с помощью образовательной программы на открытом воздухе: опыт Малайзии

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.141Get rights and content

Abstract

Целью этого квазиэкспериментального исследования является выявление элементов, которые могут повлиять на развитие личности участников образовательной программы на открытом воздухе. Изученными элементами были пол, а используемый модуль основывался на различной последовательности проводимых мероприятий на свежем воздухе. Это исследование также пытается доказать, что изменения личности остаются у участников в течение определенного периода времени. Выборка исследования состояла из 671 студента программ физического воспитания и спортивного образования и отдыха в высших учебных заведениях Малайзии и педагогических институтах.Контрольные группы состояли из студентов, не обучающихся по двум упомянутым выше программам. В этом исследовании использовалась переведенная версия Опросника эффективности жизни. Цикл обучения через опыт Колба – это теоретическая основа, используемая, в то время как структура исследования адаптирована из структуры обучения Карвера на открытом воздухе. Измеряемыми показателями развития личности являются сотрудничество, способность к лидерству, уверенность в себе и умение справляться с изменениями. Используемый статистический анализ представляет собой описательную и логическую статистику.Стьюдентный тест, проведенный для определения эффекта проведенного лечения, показывает значительную разницу во всех конструкциях, задействованных в этом исследовании. D Коэна показывает, что лечение в значительной степени способствует лидерским способностям (60%) и способности справляться с изменениями (61%). Лямбда Уилкса в множественном дисперсионном анализе показывает, что используемый модуль обучения на открытом воздухе обеспечивает значительную разницу и высокий вклад (F = 30,78, p <0,05; ή 2 = 0,57) в изменения в развитии личности среди участников.Множественная регрессия использовалась для определения влияния двух предикторов (пола и модуля) на изменения личностных качеств участников. Программный модуль достоверно предсказывает сотрудничество (rpmodule=0,50, p<0,05). Пол в значительной степени предсказывает самоэффективность (rpgender = 0,52, p <0,05). Непараметрический тест, который является тестом на знаки, показывает, что существует период сохранения, при котором изменения в развитии личности сохраняются у участников в течение определенного периода времени. Все факторы остаются неизменными среди участников.

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова на открытом воздухе

Разработка личности

Рекомендуемая личность Статьи

Рекомендуемая статьи на Статьи (0)

Copyright © 2011 Опубликовано By Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки и формирование личности

Образовательное образование: доказательства из двойной системы | Социальные силы

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок.Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

  1. Щелкните Войти через свое учреждение.
  2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
  3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением.Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

  1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
  2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
  3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения.Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.