Умственное воспитание детей: Недопустимое название — Saratov FIO Wiki

Содержание

Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.

В настоящее время на 1-ый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного воспитания. В распорядке дня дошкольников нет специального направления в работе «умственного воспитания». Оно осуществляется и тогда, когда ребенок играет и тогда, когда он занят трудом, и тогда, когда он с помощью взрослого знакомится с новыми предметами и явлениями действительности.

Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие интеллектуальной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков – это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности.

Необходимо отметить, что уровень умственного развития детей не стоит на месте. Он растет. Это подтверждают многочисленные исследования физиологов, психологов и педагогов. Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что возрастные возможности детей дошкольного возраста в отношении усвоения ими новых знаний и умений, формирование интеллектуальных способностей значительно выше, чем считается сейчас.

Сегодняшние дети способны усваивать значительно более сложные знания и умения, и, главное, в более систематизированном виде, чем это предусматривалось предыдущими программами обучения. Это объясняется изменившимися условиями жизни, высоким уровнем современной науки, научно-техническим прогрессом, высоким уровнем культуры, СМИ, совершенствованием образования, высоким образовательным и культурным уровнем родителей.

В процессе умственного воспитания нужно учитывать явление акселерации, ускоренного развития детей, которое касается и умственного развития дошкольников.

Умственное воспитание играет важную роль в целостном воспитании детей дошкольного возраста, тесно связано с другими сторонами воспитания: социально-нравственным, трудовым, эстетическим, физическим. Овладение специальными знаниями во всех направлениях развития ребенка требует определенного уровня умственного развития.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, художественной деятельности.

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

? Дайте определение понятия “умственное развитие”.

Умственное воспитание детей


Умственное воспитание детей очень сильно зависит от возраста ребенка. В возрасте 5-7 лет малыш уже сам может определить круг своих интересов, который заключается в чтении, слушании классической музыки, раскладывании пазлов и т.д. Для детей до года в этом случае проводятся специальные занятия. На них мама, ребенок и учитель стараются найти общий язык и принести в жизнь ребенка что-то новое.

Эти занятия обязательно проводятся в игровой форме. Именно игра – наиболее доступный способ получения информации для ребенка этого возраста. Для очень маленьких детей характерно нее понимание информации, а ее заучивание и копирование. Они еще не могут анализировать происходящее вокруг себя, а способны только его повторять. При этом полученная информация возводится в ранг приобретенного рефлекса, оставляя очень серьезный след на дальнейшем воспитании ребенка. Вот почему очень важно правильное умственное воспитание ребенка до года.

Данные занятия проводятся, начиная с 2,5-3 месяцев. Их желательно проводить с детьми в начале отрезка бодрствования. Хорошо бы к этому времени понимать и сформировать график сна и бодрствования ребенка, что и позволит вам выбрать оптимальное время для занятий. В детских садиках более плодотворно происходит обучения на втором и третьем отрезке бодрствования.

Лучше всего в процессе занятия решать несколько воспитательных задач. Это поможет ребенку не зацикливаться, и при этом он будет меньше уставать. При этом желательно создать условия ребенку, чтобы он мог следить за перемещением предметов не только в положении лежа, но и сидя на руках у взрослых.

Умственное воспитание ребенка к четырем месяцам, кроме слуховых ориентировочных реакций, можно дополнить и двигательным компонентом. Для этого понадобится звонкая погремушка. Слыша ее звук с разных сторон, ребенок должен стараться не только повернуть голову или туловище, но и постараться перевернуться на животик. При этом он должен отыскать глазами погремушку или взрослого, который говорит. Для укрепления зрительно-слуховых связей необходимо разговаривать с повернувшимся ребенком, показывать ему игрушки, в общем всячески добиваться его ответной реакции.

Данное упражнение с течением времени можно усложнить, увеличив расстояние между взрослым и ребенком. При этом необходимо использовать игрушку. После того, как ребенок нашел игрушку взглядом, ее нужно поднести к ребенку поближе и дать ему в руки. Пусть он рассмотрит то, что его заинтересовало.

Умственное воспитание ребенка к пяти месяцам приводит к тому, что он начинает явно различать маму, ближайших родственников и чужих людей. При этом он отдает явное предпочтение первым. Чужие люди возбуждают у него познавательный осторожный интерес, который иногда заканчивается плачем в полный голос. Положительные или отрицательные эмоции ребенка на чужого человека зависят в большинстве случаев только от самого взрослого. Мама и близкие обычно разговаривают с малышом ласковым тихим голосом, что вызывает только улыбку и радостные звуки. Повышения интонации немного пугает ребенка, он начинает прислушиваться, замедляя свои движения.

Общение с ребенком – очень важный процесс. Только при этом условии к 4-5 месяцам у малыша возникает желание обратить на себя внимание своими звуками. Важно, чтобы близкие всячески этому способствовали, только тогда у ребенка появляется заинтересованность, и он с удовольствием развивает свою речь. Для этого можно проводить специальные занятия в группах по 2-3 ребенка или индивидуально. Длительность занятий составляет от 3 до 6 минут в зависимости от тембра голоса преподавателя. Важным фактором при таких занятиях является тишина, не позволяющая малышу отвлекаться на посторонние звуки.

Умственное воспитание ребенка не возможно без развития голосовых реакций. При занятиях важно, чтобы ребенок видел губы преподавателя. Медленно произнося простые гласные звуки (для детей до 5 месяцев) и слоги (для детей старше 5 месяцев), воспитатель обязан сделать паузу. Она будет являться приглашением ребенка в разговор. Слоги могут быть следующие – «ма-ма-ма-ма» или «ба-ба-ба-ба» и т.д. После этого хорошо бы закрепить успех показом игрушек с речевым сопровождением или прослушиванием любого музыкального инструмента. В этом случае ребенок так же нуждается в паузе для возможности начать общение.

Произнесенный ребенком звук обязательно требует повторения взрослым. Это наиболее быстрый способ установления контакта. За вами начинает повторять и сам малыш, что является хорошим закреплением пройденного материала. Некоторые дети разговаривают, а потом специально замолкают, чтобы послушать свои же звуки.

Изобразительная деятельность и умственное воспитание детей

Изобразительная деятельность и умственное воспитание детей

Детское изобразительное творчество – отражение окружающей действительности и средство образного познания реального мира. Оно выражает отношение детей к миру, их общение с окружающим, выявляет их мечту, фантазию, воображение и эмоции ребенка.

Именно в дошкольном возрасте изобразительная деятельность – важное средство умственного развития детей, поскольку с изобразительной деятельностью неразрывно связаны познавательные процессы.

В своих рисунках, лепке дети отражают то, что они видят, о чем узнают, что захватывает их чувства, взывает интерес.

Ежедневно дети знакомятся с окружающим их миром, многое они узнают от взрослых.

 

Каждое новое знакомство обогащает детей новыми знаниями, словами, вырабатывает определенное отношение к тому, что они узнали, развивает наблюдательность, интерес к новым знаниям. Качество предметов, которое следует отобразить, дети передают через непосредственное чувственное познание этих предметов; они тщательно их обследуют используя самые различные анализаторы. при Этом необходимо владеть способами обследования – уметь выделять качества и характерные свойства предметов.

В процессе обследования под руководством воспитателя дети, сопоставляют, выделяют главное и существенное, находя разницу и сходство, т.е. анализируют, синтезируют наблюдаемые предметы; затем опять анализируют предмет, выделяя те свойства и качества, которые можно передать в изображении, т.е. выделяют особенности предмета.

Таким образом, происходит огромная умственная работа. Охватывающая важнейшие мыслительные операции.

Знакомя детей с предметами с целью последующего их изображения, воспитатели должны помнить, что дети дошкольного возраста не испытывают потребности возвращаться к восприятию изображаемого объекта. Обычно они изображают его по создавшемуся уже у них представлению. Вот почему при подготовке детей к изображению предметов важно добиваться формирования отчетливых представлений о реальных предметах и явлениях окружающей действительности.

Далее, уже в процессе изображения, пойдет восстановление полученных представлений; припоминание ранее воспринятого, что способствует развитию памяти.

В содержании детских работ отражаются знания, полученные детьми на разных занятиях, во время наблюдений окружающей жизни. И в то же время рисование, лепка, аппликация, как виды активной деятельности самих детей, помогают им еще раз переосмыслить полученные знания, в чем-то разобраться, в чем-то убедиться. Поэтому изобразительная деятельность детей рассматривается не только с точки зрения того, как в ней решаются ее собственные задачи, но и как деятельность, помогающая решать задачи всестороннего развития ребенка. Поэтому и обучение изобразительной деятельности должно носить развивающий характер.

При правильном руководстве занятия по изобразительной деятельности могут и должны способствовать воспитанию у детей элементарных навыков учебной деятельности. Это, прежде всего формирование умения выслушать, понять и принять учебную задачу, руководствоваться в процессе выполнения задания данным инструктажем и подчинить свои действия решению полученного задания, применить свои знания и умения в практической деятельности и, наконец, умение оценить результаты своей работы и друзей, с учетом поставленной учебной задачи и способов решения. В формировании этих умений занятия по изобразительной деятельности имеют огромное преимущество по сравнению с другими благодаря ее ясно выраженному продуктивному результату, который может долго сохраняться и позволяет неоднократно возвращаться к его анализу. На занятиях детям даются разные задания. Одни дают возможность широко проявить самостоятельность, активность и инициативу, как непременные компоненты творческой деятельности; другие направлены на то, чтобы систематизировать, обобщить опыт детей – они требуют выявления существенных признаков, сравнений, обобщения.

Иногда детям даются темы, которые требуют внимания, сосредоточенности, внимания, точности исполнения.

Выполнение заданий способствует воспитанию у детей целеустремленности, умению сосредоточивать внимание на том, что предложено воспитателем, привычку выполнять его требования, иначе результат не будет соответствовать заданию.

За последние годы в дошкольных учреждениях обучение детей изобразительной деятельности есть большие достижения.

Свидетельством повышения качества обучения является успешное участие воспитанников в многочисленных выставках и конкурсах детского рисунка.

Качество обучения повысилось. Содержание тем занятий многими воспитателями подбирается с учетом возможностей детей, их кругозора, накопленных впечатлений и интересов.

Однако в обучении детей изобразительной деятельности имеются недостатки. Существенный из них тот, что в некоторых детских учреждениях изобразительная деятельность не рассматривается как средство умственного воспитания детей. Занятия изобразительной деятельностью проводятся изолированно от всей воспитательной работы и других занятий, наблюдается отсутствие связи между занятиями по изобразительной деятельности.

Занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию даются без учета знаний детей, их интересов, без связи с полученными впечатлениями и без учета их эмоционального отношения к предстоящему заданию. Знакомя детей с различными предметами, воспитатели забывают о необходимости формирования конкретных представлений на основе чувственного опыта и не используют в процессе наблюдений различные органы чувств. Частые наблюдения базируются только на зрительном восприятии.

Не менее существенный недостаток – отсутствие системы в обучении детей изобразительной деятельности.

Некоторые воспитатели не овладели приемами обучения, направленными на умственное и эмоциональное развитие детей и на развитие их творческой самостоятельности, т.е. мало и неумело применяются приемы развивающего обучения в изобразительной деятельности. Воспитатель навязывает детям готовые сюжетные и композиционное решения, подсказывает способы решения учебной задачи, сам и обдумывает и подготавливает весь материал.

Оценка и анализ детских работ – это очень эффективный прием обучения. От того, как воспитатель ведет анализ работ и как дает оценку, зависит дальнейшее общее развитие детей, их навыков, их отношения к изобразительной деятельности. Например, нередко критерием положительной оценки детского рисунка является аккуратность, а не решение поставленных воспитателем перед детьми задач, в то время как в оценке в первую очередь нужно учесть использование различных способов решения этих задач – возникновение у ребенка замысла, продумывание выразительной композиции, поиски самостоятельного пути для воплощения замысла и соответствие результата задания.

Неверная оценка детских работ – от незнания закономерностей развития детского творчества, от недостаточного знания методики обучения.

Как же надо строить работу по обучению детей изобразительной деятельности? Как добиться, чтобы изобразительные занятия стали средством формирования творческой личности, чтобы и рисование, и лепка, и аппликация способствовали воспитанию детей навыков учебной деятельности во всех детских учреждениях? Прежде всего четкое понимание всеми воспитателями того, что обучение изобразительной деятельности является частью, звеном общего педагогического процесса и неразрывно, органически связано с ним.

Руководство процессом изобразительной деятельности требует изучения индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. Зная особенности каждого из детей, воспитатель найдет нужные пути обучения.

Рассматривая изобразительную деятельность как мощное средство всестороннего воспитания детей. Мы должны добиться правильного отношения к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией во всех детских учреждениях.

< Предыдущая   Следующая >

Умственное воспитание старшего дошкольника – актуальность темы

Умственное воспитание ребенка

Под умственным развитием рассматривают чаще всего изменения личности в мыслительной сфере, ее качественные и количественные преобразования. Данный процесс происходит лишь при нахождении личности в социуме, в процессе постоянной познавательной деятельности индивида.

Умственному развитию малыша способствует осуществление умственного воспитания, когда взрослый специально организует деятельность и обучает воспитуемого с целью передачи ему необходимых и доступных для данного возрастного этапа знаний. Полученные малышом знания влияют на его умственное воспитание, помогают формировать познавательные процессы. Они, в свою очередь, способствуют формированию умений и навыков в различных сферах деятельности ребенка.

Некоторым родителям непонятно, почему у соседского ребенка и речь внятная, и суждения развиты, а у собственного чада как-то все слабо развивается. Лепечет что-то невнятное, рассуждать и не пробует даже. Подходит время подумать о школе, а ребенок даже интереса не проявляет ни к книжкам, ни к письму. Цифры тоже не знает. Родители начинают бить тревогу, тревожась об умственной отсталости малыша.

И вот тут прошу прислушаться. Не все дети имеют одинаковый уровень умственного развития. И причиной этому не какая-то там отсталость в умственных процессах. Просто все дети по натуре своей разные, и у каждого типа ребенка свои особенности, свой темп развития, в любой сфере его деятельности.

Очень влияет на умственное воспитание ребенка тип его темперамента и средства, с помощью которых данный процесс осуществляется.

Сравним два типа детей в умственном эквиваленте.

Дети — флегматики очень медлительны, они долгодумы. Сосредоточиться для них — большая проблема. Хотя, возможно, ребенок знает ответ на вопрос, знания довольно прочны и основательны. Эффективные средства для умственного воспитания флегматичных детей — это детские книжки. Можно при чтении делать логические паузы, чтобы ребенок мог постепенно осмысливать услышанное.

Сангвинику в это время даже и вопросы задавать не надо, он все выложит, как на духу. Знает — не знает, догадывается ли он о чем-то. Расскажет все, да еще добавит и приукрасит. Средства для эффективного развития умственных способностей сангвиников — дидактические игры. В них ребенок сможет быстро получить наглядный опыт.

О видах умственного развития и их особенности

Умственное воспитание зависит от уровня его развития, которое подразделяется на виды. Хотя многие об этом и не догадывались.
Один из видов умственного развития — лингвистический.

У ребятишек с таким видом развития очень обширный словарь. Эти малыши довольно четко и красноречиво умеют выражать свои мысли. Чтению и письму научаются очень рано. Любят разглядывать книжки, правильно держат ручку или карандаш.

Придумывают различные истории. Дети с лингвистическим развитием любят стихи, загадки просто обожают. Для именно это и есть лучшие средства умственного развития. Чтобы легко запомнить информацию, а им это удается действительно легко, такие детки проговаривают все фразы вслух.

Вот сейчас пишу об этом и вспоминаю свою внучку. Буквально на днях я общалась с ней и удивлялась, что она практически каждую фразу повторяет за мной. Что бы я не сказала, она в точности проговаривает. Видимо, в ее 2 с небольшим годика уже четко различим лингвистический вид в умственном развитии.

Следующим является логико-математическое развитие. Уже в дошкольном возрасте у детей может складываться рационалистический подход к явлениям жизни. Дети данного типа любят перекладывать предметы, сортировать их, наблюдательны к окружающим их вещам.

Этим детям легко дается счет, они с легкостью делают это в уме. Шашки, шахматы и другие умственно-логические игры легко усваиваются детьми с логико-математическим развитием. Лучший друг таких детей — компьютер. Хотя здесь можно и поспорить. В наше время буквальной любой ребенок с любым типом и видом умственного развития тянет свои ручонки к компьютерной и другой цифровой технике.

Что поделаешь. Век технических преобразований.

Дети с пространственным развитием имеют другие особенности, они очень наблюдательны. Если что-то переставить в комнате, они сразу это заметят.

Такие малыши очень хорошо рисуют, ориентируются в пространстве. Поэтому им близки такие виды деятельности, как конструирование.

Изобретать что-либо — это для них одно удовольствие. «Золотые ручки» говорят про таких. Они могут из ничего сделать что-то этакое. Но слушать и тем более воспринимать большой объем информации они, к сожалению, не могут. Воспитание таких детей заключается в привитии дошкольникам изобразительных навыков, и тогда из них получатся настоящие маленькие «художники».

О детях с музыкальным развитием стоит упомянуть особо. Именно этим детям в будущем принадлежат все сцены мира. Музыкальные инструменты окружают их с детства, потому что они играют только в такие игрушки, и родители им их охотно покупают.

Эти дети очень музыкальны, слушают музыку, сами поют. И не только в особые дни, встав на стульчик посредине комнаты. Они не могут сосредотачиваться в тишине. Непременно должна звучать музыка. Одновременно будет происходить музыкальное воспитание. Любое музыкальное сопровождение требуется таким малышам, даже чтобы заснуть.

Двигательное или кинестетическое развитие проявляется у другого типа детей. И это тоже особые дети, и у них также свои особенности. Они очень хорошо могут выражать свои чувства, способны контролировать себя через движения. Им предсказывают актерское и театральное, возможно, спортивное будущее.

Без осуществления любого движения такие дети просто не усидят. Заставлять сидеть их спокойно просто бесполезно, долго они это не выдерживают, начинают елозить по стулу, теребят руки, двигают ногами. Дети этого типа детей характерна постоянная физическая активность. Бегая и прыгая, дошкольники этого типа постоянно привлекают к себе внимание окружающих. Не заметить такого ребенка просто невозможно.

К межличностному виду умственного развития относят детей, которые любят и умеют общаться с другими. Очень общительные, легко контактируют с другими детьми. Их выбирают лидерами в любом коллективе. Иногда даже обращаются с просьбой уладить какой-то спор или конфликт. Эти малыши очень часто выступают в роли заводил и организаторов в любых видах детской деятельности. Другие дошкольники к ним всегда хорошо расположены и тянутся.

И последний вид умственного развития — внутриличностное. Эти дети — «белые вороны». Так принято называть человека, который сам себе на уме. Делает, что ему хочется.

Поступает так, как считает правильно. Чаще всего, это не привлекательные качества, и такой ребенок бывает одинок в коллективе. Однако, иногда они проявляют какие-то особенности и выдающиеся способности, и тогда им начинают завидовать, или, в лучшем случае, восхищаться.

Умственное развитие и умственное воспитание старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте проявляются свои особенности умственных способностей. В данном возрасте происходит быстрый рост всех познавательных процессов, мышление играет важную роль в освоении ребенком окружающего пространства.

Дошкольник проникается любознательностью, пытается ставить доступные его возрасту познавательные цели и задачи, охотно решает их путем различных исследований и экспериментов.

Старший дошкольник учится рассуждать более логично. Бывает очень забавно слушать малыша, который приходит к своим умозаключениям, делает интересные логические выводы.

От причины к следствию

Замечено, что трехлетние малыши в состоянии найти причину явления. Если игрушка упала и сломалась, ребенок уже может сказать, почему это произошло.

Но сказать о следствии явления могут более старшие дети. Перед поступлением в школу дошкольники умеют делать выводы наперед, ведь в этом возрасте развиваются особенности всех видов мышления, логические процессы мышления развиваются наиболее интенсивно.

В старшем дошкольном возрасте развитие умственных способностей идет наиболее высокими темпами. Сейчас нужно больше беседовать с детьми, давать знания, развивать все стороны детской личности, ибо в более старшем возрасте дети становятся менее восприимчивы к личностному формированию.

Умственное воспитание, задачи его развития у старших дошкольников

Многие думают, что вложив багаж знаний в маленькую головку, умственное воспитание ребенка можно считать полностью реализованным. Осмелюсь отметить, что эти люди не правы.

О задачах умственного воспитания старших дошкольников хорошо сказано в «Программе воспитания в детском саду». Там мы видим следующие задачи: формирование первичных представлений детей о явлениях, происходящих или находящихся вокруг, становление и развитие основных психических процессов, к которым относим мышление, память, внимание и другие, развитие интеллектуальных сторон личности дошкольника, воспитание у детей самых первых приемов в осуществлении умственной деятельности.

Коротко остановимся на каждой из задач.

Каждый день для ребенка — старшего дошкольника — это встреча с новым жизненным фактом, явлением. Но приобрести знания ребенок может только под непосредственным руководством взрослого. Встречаясь с чем-то незнакомым, у ребенка появляются вопросы, но ответы без взрослого он найти не сможет.

Конечно, в некоторых случаях, наблюдая за определенного рода явлениями, ребенок приобретает опыт познания, но это свойственно не всем детям. Выше мы уже говорили о типах детей, которые не способны сосредотачиваться на чем-либо в силу своего темперамента или вида умственного развития. Вот тут и состоит роль воспитателя в формировании у детишек первичных представлений об окружающем.

Разъясняя и объясняя, а в большинстве случаев, демонстрируя на наглядных материалах, взрослый знакомит малыша с окружающим миром.

Приобретение знаний об окружающей действительности осуществляется через средства становления психических процессов, в чем и состоит вторая задача умственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

Необходимо уделять внимание развитию ощущений и восприятия, памяти и мышления, воображения и речи.

Познав окружающее через психические процессы у ребенка идет умственное воспитание и интенсивный рост уровня интеллектуальных умений и навыков.

Дошкольник научается обследовать предметы, выделять существенные и несущественные признаки, сравнивает и различает. Это еще называют логические мыслительные процессы, к которым также относят анализ и обобщение. Данные умения и навыки способствуют успешному и эффективному овладению знаниями.

Основными приемами для развития умственной деятельности выделяют организацию собственного опыта ребенка. Это осуществляется через представление наглядных материалов. Используют возможности наблюдения и экспериментирования. Особенно детям интересны эксперименты с природными явлениями .

Когда налив в стакан воду и поместив ее в морозильную камеру, на другой день ребенок видит, что в стакане что-то твердое. А если стакан поместить в теплую воду, то это твердое выпадает из стакана в виде второго стакана, то ребенок с удовольствием познает, что происходит с жидкостью при помещении ее в холодную среду.

Такие опыты очень полезны для детей.
Посредством чего осуществляется умственное развитие ребенка?

Игру часто называют практикой развития. Ей же принадлежит и важная роль в воспитании старшего дошкольника. В игровой деятельности возможно формирование основных психических процессов, от которых зависит очень многое, если не все.

Когда дети играют, они много общаются, и в этом время хорошо развивается речевая активность. Придумывая сюжет игры, формируется воображение. И это способствует дальнейшему перенесению игровых умозаключений в бытовые ситуации ребенка.

В игровых ситуациях мышление формируется через обобщение различных образов и явлений. Игровые предметы — заместители помогают ребенку оперировать в пространстве, а это приводит к становлению логики, умственных возможностей малыша.

Мы видим, как ребенок играет, но не видим, как в это время идет умственное развитие, развиваются психические процессы, появляются умственные наклонности.

Обучение ребенка эффективнее всего осуществляется исключительно в той деятельности, которая для него ближе всего. А у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая.

Логично заключить, что именно в этой деятельности мы и поучим лучшие результаты в умственном развитии старшего дошкольника.

Умственное воспитание детей раннего возраста.

Огромное значение для всей будущей жизни ребенка имеет умственное воспитание дошкольника. Именно в возрасте от трех до пяти лет происходит закладка логического мышления, здоровой любознательности и стремления думать, размышлять, познавать. Основное влияние на умственное воспитание детей оказывает социальное окружение – родители, воспитатели, первые друзья малышей.

Когда же начинается умственное воспитание? С первых дней жизни малыша, с первого прикосновения мамы, с первого нежного слова. 

Просмотр содержимого документа
«Умственное воспитание детей раннего возраста. »

Умственное воспитание детей раннего возраста

громное значение для всей будущей жизни ребенка имеет умственное воспитание дошкольника. Именно в возрасте от трех до пяти лет происходит закладка логического мышления, здоровой любознательности и стремления думать, размышлять, познавать. Основное влияние на умственное воспитание детей оказывает социальное окружение – родители, воспитатели, первые друзья малышей.

Когда же начинается умственное воспитание? С первых дней жизни малыша, с первого прикосновения мамы, с первого нежного слова. Для ребенка очень важно общение с близкими, от них он получает первые знания о языке, о главных понятиях. Уже в два – три месяца ребенок манипулирует с игрушками, подключается моторика, оказывающая непосредственное влияние на умственное развитие. Вскоре малыш начинает познавать окружающий его мир посредством игры. Очень важно как можно раньше стимулировать ребенка к творчеству – к лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Тогда дошкольник будет готов к обучению, к продуктивной деятельности, к самостоятельному познанию окружающего мира.

При умственном воспитании дошкольника важен индивидуальный подход, а также правильное распределение нагрузки. Ребенок не должен скучать во время занятий, нужно учитывать как возраст, так и темперамент малыша.

Умственное воспитание дошкольников включает в себя следующие цели: понимание окружающих нас явлений и понятий, развитие памяти, логического мышления, речи, ощущений, воображения, развитие любознательности и способности к обучению.

Период дошкольного возраста – это то время, когда ребенок ежедневно, ежеминутно получает новые знания, представления. Но эти знания будут поверхностны при отсутствии систематизации.Умственные способности ребенка нуждаются в воспитании также, как и эмоциональные или физические, и также нуждаются в организованном подходе со стороны родителей и воспитателей.

Остановимся подробнее на основных направлениях умственного воспитания детей дошкольного возраста.Особое внимание при умственном воспитании дошкольников следует уделить сенсорному воспитанию – а это ощущения и восприятие. Также чрезвычайно важно развитие речи – ребенок как и все мы думает и воспринимает информацию на родном языке.Дошкольникам нужно много читать, рассказывать, учить их грамотному пересказу и описанию. В дошкольном возрасте память детей увеличивается в геометрической прогрессии, они учатся запоминать сознательно, и требуется создать условия для развития памяти – например учить стихи наизусть, учить пересказу услышанного. Важнейший толчок умственному развитию дает воображение. Именно поэтому стоит заниматься творчеством с малышом с самого раннего возраста. Качество присущее любому здоровому ребенку – любознательность. Родители и воспитатели должны поддерживать стремление ребенка к познанию, вовремя отвечать на вопросы, устраивать наблюдения за окружающими предметами и явлениями.

Даже в том случае, если ребенок не посещает дошкольное учреждение, для полноценного умственного развития необходима организованная деятельность в домашних условиях. Родителям следует понимать всю ответственность их выбора – оставлять или нет ребенка дома, и создать соответствующие условия для грамотного и полноценного умственного воспитания.

Умственное воспитание дошкольников в семье

В школе умственная деятельность ребенка приобретает систематический и обязательный характер. Кроме того, учебный труд его строго регламентирован и оценивается учителем. Здесь приходится направлять свое внимание по указанию учителя на решение познавательных, мыслительных задач, запоминание стихов, букв, выполнение вычислений и т. д. Учение потребует от ребенка волевых и умственных усилий, внимания, памяти, усидчивости, умения отвлекаться от постороннего и сосредоточиваться на том, что необходимо для выполнения задания. Умственное воспитание дошкольника в семье способно подготовить к учебе и «облегчить жизнь» и взрослым и ребенку.

Общее развитие

 

Умственное воспитание ребенка включает развитие мышления, речи, памяти, любознательности, наблюдательности, а также известную ориентировку в окружающей жизни и природе.

Большое значение приобретает развитие у детей произвольного внимания и умения доводить начатое дело до конца.

В первом классе можно наблюдать, как у некоторых учеников возникает утомляемость из-за неумения организовать свою деятельность. Будучи вполне нормальными по умственному развитию, они не справляются с темпом работы: знают, чтО и как делать, но не могут вместе со всем классом работать, не умеют управлять своим вниманием.

Большое значение приобретает развитие познавательных возможностей детей, их самостоятельности и активности.

Задолго до прихода в школу надо знакомить ребенка со всем, что его окружает, с родной природой и трудом людей, однако следует учесть, что большое количество представлений еще не характеризует степени познавательной активности. Важно, как ребенок умеет оперировать этими знаниями, насколько он любознателен, как приучен самостоятельно (соответственно своему возрасту) наблюдать, думать, рассуждать. Вот почему в процессе подготовки к школе семье следует приучать его сравнивать различные предметы, находить в них сходство и различие, устанавливать, из каких частей состоит тот или иной предмет, обобщать. Тогда ему будет значительно легче учиться в школе, где с первых дней обращается внимание на развитие этих психологических процессов.

Развитие речи дошкольника

Умственная подготовка ребенка к школе начинается в семье. Развитие речи, усвоение им родного языка составляет основу его умственной деятельности.

С раннего возраста каждодневно родителям надлежит обращать самое пристальное внимание на развитие речи детей, обогащение их словарного запаса.  Надо учить их связно, кратко и правильно говорить.

У детей шестилетнего возраста бывают дефекты речи: замена некоторых звуков (с, ш, к) или неразборчивое произношение звуков, заикание. В таких случаях следует обратиться к врачу-логопеду и по его совету ежедневно заниматься исправлением речи. С этой целью можно намеренно употреблять слова, где есть труднопроизносимые звуки, и поправлять ребенка, пока он не избавится от недостатка.

Родной язык ребенок узнает в семье, и его правильная речь во многом зависит от речи окружающих взрослых. Вот почему родители в разговоре даже с самыми маленькими должны называть вещи правильно. Речь окружающих людей должна быть ясной, понятной, точной и грамотной. Достаточно развитая устная речь ребенка в школе станет главной предпосылкой для успешного обучения и овладения грамотным письмом.

Родители должны помнить требования школы к качеству речи шестилетнего ребенка чистое произношение всех звуков родного языка, внятное произношение слов; умение отвечать на вопросы взрослых, пересказать сказку, рассказ, прочитанные взрослыми, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, связно и последовательно рассказать о своих играх, прогулках. Надо помогать ребенку рассказывать, задавая дополнительные вопросы и обращая его внимание на главное.

Часто дети употребляют в речи так называемые слова-паразиты:  «вот», «это», «так», «ну», «знаешь». Шестилетки с трудом владеют интонацией, силой голоса. Большое значение для развития речи детей имеет систематическое чтение им художественной литературы. К 6-7 годам дети должны знать содержание некоторых произведений детских писателей и поэтов (например, А. Барто «Первоклассница», С. Маршак «Откуда стол пришел», В. Осеева «Кто всех глупее», Д. Родари «Чиполино», Л. Толстой «Сказки для детей», К. Чуковский «Мойдодыр», Русские народные сказки). Читая с ребенком басни и сказки, можно разучивать текст по ролям, и он научится лучше владеть своим голосом.

Упражнения по развитию речи, разучивание скороговорок, чтение стихов и пересказывание желательно проводить регулярно, так как только при этом условии могут быть выработаны правильные навыки устной речи.

Окружающий мир

В умственном воспитании детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие разнообразных представлений об окружающей жизни и природе. Родителям следует обращать внимание на знания детей о стране, родном городе, улице и своей семье. Шестилетний ребенок должен уметь называть свою страну, главный город, город или село, к втором он живет. Поступая в школу, он сам сообщает имя и отчество родителей, где они работают, домашний адрес. Гуляя с детьми на улице, в парке, в лесу, родители должны помнить, что именно  от них ребенок получает свои первые знания об окружающей жизни и природе, о правилах уличного движения.

Природа является самым могучим источником умственного развития ребенка. С малых лет надо учить детей любить и понимать красоту родной природы, бережно заботиться о ней. Находясь в лесу, можно рассказывать о деревьях и цветах, характерных для данной местности; показать птиц и животных, а потом почитать соответствующие сказки и рассказы. Чтобы закрепить знания, следует чаще проводить беседы об окружающей природе, умело используя наводящие вопросы. Но объем знаний и впечатлений не должен быть слишком обильным и утомительным.

Математика вокруг нас

Обучение математике в школе требует от ребенка первоначальной ориентировки в величине (больше, меньше, длиннее, короче, толще, тоньше), в расположении вещей (ближе, дальше, слева, справа, вверху, внизу), умения пересчитывать предметы в пределах первого десятка. В связи с этим могут быть успешно применены игры, а также разные небольшие поручения.

Во время прогулки с детьми можно их научить различать правую и левую стороны, дома самые высокие и самые низкие, определять местонахождение аптеки, магазина, сквера справа и слева от нас и устанавливать, какой путь длиннее, а какой короче. К приходу в школу ребенок уже должен этими определениями пользоваться свободно и понимать их относительность.

Постепенно следует приучать малышей распознавать правильность пропорций в построении предмета. Часто на детских рисунках голова куклы больше туловища, руки непропорционально длинные и т.д. Желательно на пропорции предметов обратить внимание ребенка до того, как он начнет создавать поделку или рисунок.

В процессе повседневной деятельности надо готовить детей и к сознательному овладению счетом. Играя или беседуя с ними, родители на предметах окружающей действительности показывают ребенку, что число не зависит от размера предметов. Ребенок должен уяснить, что оно зависит и от расстояния между предметами, от их расположения. Для этого ему дают задание разложить по-разному кубики, а потом предлагают сосчитать их. Число будет неизменным, независимо от того, что изображено. Такие наблюдения будут нужны, когда дети начнут учиться в школе – самостоятельное умение наблюдать поможет им решать задачи разными способами.

Навыки овладение счетом дети получают при выполнении различных поручений: поставить на стол четыре чешки и две тарелки, отнести пять гвоздей брату, принести две луковицы, достать семь картошек, положить в вазу десять конфет. Если ребенок ошибся, полезно с ним выяснить, в чем состоит ошибка.

Ближе к поступлению в школу следует давать более сложные комплексные задания, где счет сочетается с пространственными представлениями или требуется умение выполнять работу по образцу. Перед ребенком кладут лист бумаги и предлагают показать, где верх, низ, правая или левая стороны, левый нижний угол, правый верхний угол и т. д.

Детям легко показать, как идет уменьшение предмета, если от него отрезать часть; научить делить пополам яблоко, конфету. В семье ребенок должен научиться употреблять понятия «пара ботинок», «пара перчаток» и т. д.

Для обучения счету не нужно прибегать к помощи пальцев, а лучше пользоваться игрушками и различными предметами, удобнее всего счетными палочками.

Знакомить с цифрами ребенка можно только после того, как он научится правильно считать. Ребенок должен уметь различать геометрические формы. Он узнает, что такое шар, прямоугольник, треугольник. Родители помогут ему найти в квартире прямоугольные вещи: рама, окно, телевизор, стена, шкаф; треугольные вещи: пепельница, треугольная линейка; шар: мяч, часть люстры, нижняя часть лампочки, яблоко.

С шестилетним ребенком полезно играть на определение количества предметов в одной и другой руке, он указывает, где больше. Можно вырезать несколько цветных полосок разной длины и выяснить, которая из них короче или длиннее. В игровой форме следует научить прямому и обратному счету до 10, сначала по одному, а потом по два. Это желательно делать на конкретных предметах и картинках. Удобны для этого палочки, карандаши, мелкие игрушки и счетное лото.

Подготовка к овладению письмом

В умственной подготовке ребенка к школе существенное место занимает подготовка к овладению письмом. Обучение письму – методически сложный процесс, осуществлять который может только квалифицированный учитель. Известно, что в кисти руки много мелких мышц, которые развиваются позднее крупных и нуждаются в тренировке.

Рисование и лепка – наиболее любимые занятия детей, и их надо всемерно использовать как для развития познавательных способностей ребенка, так и для упражнения мелких мышц руки. Подготовке детской руки к письму способствует также штриховка карандашом различных фигур, вырезание кусочков из цветной бумаги по шаблону и наклеивание их (аппликация), изготовление игрушек-самоделок из картона и дерева.

Тренировка памяти

Для подготовки к обучению в школе важно развивать у детей способность к произвольному запоминанию, что достигается путем заучивания стихотворений. К началу занятий в школе ребенок должне знать 10-15 небольших стихотворений. Примеры: Н. Некрасов «Мужичок с ноготок», А. Пушкин «Зима, крестьянин торжествуя…», басни И. Крылова «Лебедь, рак да щука», «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», З. Александрова «В школу»). Заучивание небольших стихотворений способствует произвольному запоминанию и развитию речи.

Для развития памяти и речи детей в семье полезно провести цикл регулярных бесед или небольших занятий на 20-30 минут. Они должны начинаться с выразительного чтения уже выученных стихов. Затем родители показывают картинку и просят рассказать, что на ней изображено. Сначала ребенку следует помогать наводящими вопросами, а потом приучить его к связному рассказу, попутно исправляя дефекты речи. Когда он с подобным заданием справится, можно перейти к составлению рассказа о друге или любимой игрушке.

На занятиях нужно давать слова для составления предложений, разучивать скороговорки на трудные звуки, учить рассказывать сказки с соответствующей интонацией для разных действующих лиц.

Очень важно научить ребенка с малых лет любить книгу и уметь с ней обращаться. Ему следует внушить, что книга – результат большого труда многих людей. Свои книги дети должны хранить в определенном месте и непременно в порядке. В случае необходимости надо «лечить» книгу: подклеивать листы, устранять помарки.

Шестилетнего ребенка можно взять с собой в библиотеку и рассказать о ее назначении, о роли книги в жизни людей и правилах пользования библиотекой.

Игра – дело серьезное

Трудно переоценить роль игры в жизни дошкольника и младшего школьника. Дети в игре отражают наиболее яркие впечатления, закрепляют и углубляют знания об окружающей жизни и природе. Игра способствует развитию инициативы, самостоятельности, выдержки. Игра для детей – труд. Игры и игрушки могут быть разного назначения.

Дошкольнику нужны сюжетные игрушки: куклы, зверюшки, машины, строительные материалы. Для развития усидчивости и смекалки необходимы настольные игры (ботанические и зоологические).

Интересы дошкольника неустойчивы. Взрослые должны направить игру, помочь довести ее до конца, но не мешать развитию самостоятельного мышления.

Родители, которые пользуются полным доверием своих детей, легко могут представить себе из их рассказов, в какие игры они играют с друзьями, суть возникающих конфликтов между детьми.

В настоящее время в помощь родителям создано множество пособий для умственного развития ребенка, обучающих игр. Но в них нет смысла, если ребенок обделен вниманием мамы и папы и вынужден заниматься один. Регулярные совместные занятия полезны во всех смыслах.

Вам понравилось? Нажмите кнопочку:

    

Умственное воспитание детей дошкольного возраста: что это такое

Еще с самого раннего детства у детей закладываются при помощи родителей умственные способности. Его не просто так, большую часть навыков для будущей жизни мы получаем именно в раннем детстве, и то, что изначально заложено, потом нужно только активно развивать.

Что такое умственное воспитание

Процессом умственного воспитания детей называется особое и направленное действие родителей в отношении детей, которое помогает в овладении знаниями, которые будут нужны малышам для жизни в социуме, а также понадобятся для полноценного развития. Другими словами – родители учат детей обучаться познавать новое и умнеть. Но почему нужно начинать с раннего детства? Мозг ребенка активно растет и развивается именно в первые годы, в это время он максимально открыт для новой информации и активно усваивает все вокруг. К возрасту трех лет вес мозга детей составляет до 80% от веса взрослых, и именно сейчас его можно активно насытить полезной и нужно информацией, новыми познаниями и умениями. Мастерство отточится с возрастом, а базу нужно заложить сейчас.

Процесс умственного воспитания дошкольников включает в себя различные простые, но от этого не менее эффективные методы. Это наглядный метод, который особенно хорош именно для детского восприятия, малыши проще всего могут воспринять информацию в картинках, на примерах, которые можно рассмотреть и пощупать, нарисовать, показать,  кроме объяснения словами. Это дает возможности мозгу соотносить речь ребенка с мышлением и восприятием мира. За счет наблюдений взрослые учат детей выделять мелочи в целых предметах, устанавливать связи между причинами и следствиями, а также определять в предметах общие и различные признаки.

Можно применять и метод демонстрации – рассматривать картинки, иллюстрации, разные предметы  их применении (для отдыха, труда, дома, работы).

Сюда же относят мультфильмы, фильмы. Данные вещи помогают детям иметь представления о тех вещах, которых они не могут наблюдать в привычном окружении и обычной жизни. Так, показав слона на картинке, в фильме или мультике можно сформировать у ребенка знания о его размерах, внешнем виде и месте проживания. Если потом кроха встретит животное в цирке или зоопарке, он его моментально признает – знания об этом животном хранятся в его памяти.

В умственное воспитание детей дошкольного возраста относят и словесную информацию, которой подкрепляют ту информацию, которую кроха видит перед собой и вокруг себя. Это утоняет и дополняет информацию, добавляет к ней четкие детали. На примере выше упомянутого слона, мы горим детям зачем нужны хобот и уши, где живет слон, чем питается и тд. Слова дают образам конретизацию, уточняют их. Можно не просто говорить, а рассказывать целые истории, с образами и эмоциями, базирующиеся на фактах. Но при этом, рассказ должен быть доступным для понимания, без излишних и непонятных деталей. По мере возраста и накопления опыта этот базовый рассказ обрастает подробностями и деталями, когда они станут более понятными. Если дети задают вопросы, форма рассказа плавно перетекает в объяснение.

Коме всех этих методов, относящихся к наглядным, умственное обучение подкрепляется практикой, что углубляет знания на основе ощущений. Важно не только показать, что вода мокрая, но и дать это закрепить, опробовав на себе. В более старшем возрасте можно ставить эксперименты – показав крохе на примере, как растет лук на окошке, а затем – как влияет солнышко и тень на рост растений. По мере получения крохой знаний расширяют базу экспериментов.

Теги по теме: развитиедети 3-7

Оцените материал:

спасибо, ваш голос принят

 

Просвещение в области психического здоровья и поддержка в школе могут иметь решающее значение

Краткий обзор

  • Тревожные статистические данные указывают на то, что пандемия ухудшила многие показатели поведенческого здоровья молодых людей. Губернатор Джей Инсли 14 марта 2021 года издал чрезвычайную декларацию , в которой говорится, что психическое здоровье детей находится в кризисной ситуации.
  • Президент Джо Байден опубликовал информационный бюллетень о кризисе психического здоровья в стране 1 марта 2022 года в рамках своего обращения к нации.Эта статья включает в себя некоторые из того, что президент рассказал о влиянии на молодежь.
  • Исследование состояния здоровья молодежи 2021 года, проведенное в штате Вашингтон, подтверждает, что дети и молодежь изо всех сил стараются поддерживать свое благополучие.
  • Эти результаты делают подростковый возраст критически важным периодом для укрепления психического здоровья, раннего выявления и вмешательства. Читайте информацию и ресурсы.
  • Эмоциональное благополучие учащихся может быть обеспечено с помощью многоуровневых систем поддержки (MTSS), которые предоставляют школам структуру для предоставления образования и поддержки, связанной с благополучием учащихся в масштабах всей школы.
  • Учащиеся с высокими потребностями могут получить помощь в области психического здоровья через систему специального образования. Эмоциональное расстройство — это федеральная категория инвалидности в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Полная статья

Тревожная статистика свидетельствует о кризисе детей и молодежи. Губернатор Джей Инсли 14 марта 2021 г. издал чрезвычайную декларацию о психическом здоровье детей. Данные проведенного в Вашингтоне опроса здоровой молодежи за 2021 г. подтверждают тревожные тенденции: перестань беспокоиться.Восемь процентов заявили, что пытались покончить жизнь самоубийством в течение последнего года. Почти 40 % заявили, что их чувства настолько тревожны, что мешали их обычной деятельности, а более 10 % студентов заявили, что им не с кем поговорить о своих чувствах. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), только около половины молодых людей, нуждающихся в услугах по охране психического здоровья, получают их.

Согласно общегосударственному опросу 2021 года, учащимся с ограниченными возможностями приходится труднее, чем большинству.Также чрезмерно представлены девочки, учащиеся из семей с низким доходом и учащиеся, чей пол или сексуальная ориентация небинарны. Небинарность относится к более чем двум вещам; этот термин часто используется при обсуждении людей, которые идентифицируют себя как лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, квиры или сомневающиеся (ЛГБТК+). Молодежь ЛГБТК+ может обратиться за помощью в кризисных ситуациях и получить больше от The Trevor Project.

«Сообщения о наших детях, страдающих проблемами психического здоровья, вызывают беспокойство у общественного здравоохранения», — сказал Умаир А. Шах, доктор медицины, магистр здравоохранения, министр здравоохранения Вашингтона.«Психическое здоровье является частью общего состояния здоровья и благополучия наших детей. Крайне важно, чтобы мы все продолжали работать вместе, чтобы полностью поддерживать ребенка в целом, предоставляя информацию и доступ к ресурсам по охране психического здоровья молодежи и взрослым, которым они доверяют».

Проблемы общенациональные. 1 марта 2022 года президент Джо Байден опубликовал информационный бюллетень, в котором говорится, что горе, травмы и физическая изоляция в течение последних двух лет довели американцев до предела:

«Наша молодежь особенно пострадала из-за потерь от COVID и сбоев в рутине и отношениях привели к усилению социальной изоляции, беспокойства и потери обучения.Более половины родителей выражают беспокойство по поводу психического благополучия своих детей. Раннее исследование показало, что учащиеся отстают примерно на пять месяцев по математике и на четыре месяца по чтению по сравнению со школьниками до пандемии.

«В 2019 году каждый третий старшеклассник и половина учениц сообщали о постоянном чувстве печали или безнадежности, что в целом на 40 процентов больше, чем в 2009 году. Среди девочек-подростков число посещений отделений неотложной помощи в связи с попытками самоубийства выросло на 51 процент.

Поддержка учащихся в области психического здоровья является приоритетом штата

Признавая неудовлетворенные потребности, законодательный орган штата Вашингтон в 2022 году принял ряд законопроектов, направленных на увеличение поддержки детей и молодежи с нарушениями психического здоровья. Вот несколько примеров:

  • HB 1664: Предоставляет финансирование и стимулы для школ, чтобы увеличить количество сотрудников, которые оказывают физическую, социальную и эмоциональную поддержку учащимся. Школы обязаны отчитываться перед государством о том, как эти средства были использованы для найма персонала, который оказывает непосредственную поддержку учащимся, а не что-то еще.
  • HB 1800: требуется, чтобы Управление здравоохранения (HCA) создало и поддерживало веб-сайт («портал для родителей»), чтобы помочь семьям искать услуги по охране психического здоровья. Также поддерживает требования к росту и обучению омбудсменов по поведенческому здоровью, обслуживающих молодежь, через Управление по защите прав потребителей в области поведенческого здоровья.
  • HB 1834: Устанавливает отсутствие учащегося в школе по причинам психического здоровья как отсутствие по уважительной причине.
  • HB 1890: Создает консультативную группу в рамках Рабочей группы по охране психического здоровья детей и молодежи (CYBHWG) для разработки стратегического плана для детей, молодых людей, переходящих во взрослую жизнь, и тех, кто за ними ухаживает.Также устанавливается стипендия в размере 200 долларов США в день (до 6 встреч в год) для членов CYBHWG с опытом работы, которые не посещают в качестве оплачиваемой профессиональной деятельности.

СОВЕТ : Семейные опекуны могут участвовать в работе по защите интересов!

Вот еще один СОВЕТ : Семьи могут обратиться в школу, которая находится на месте, чтобы поддержать учащихся в решении их проблем с психическим здоровьем. Некоторые школьные округа обращаются за поддержкой в ​​Округ образовательных услуг (ESD) для удовлетворения потребностей учащихся в области поведенческого здоровья, поэтому семьи также могут спросить, доступна ли поддержка ESD.Некоторые ESD лицензированы как поставщики услуг по охране психического здоровья — просто спросите.

Что такое MTSS и зачем учить эту аббревиатуру, чтобы спросить об этом в школе?

Приоритетом для агентств, участвующих в работе на уровне штата, является внедрение многоуровневых систем поддержки (MTSS). С помощью MTSS школы поддерживают благополучие всех учащихся и предлагают более высокий уровень поддержки в зависимости от потребностей учащихся. Социально-эмоциональное обучение (SEL) является ключом к MTSS, которое создает структуру для позитивной поведенческой поддержки и вмешательств с учетом травм.

Управление суперинтенданта общественного образования (OSPI) — это государственное образовательное агентство для школ штата Вашингтон. В своем бюджете на 2021 год OSPI отдал приоритет MTSS в рамках плана Расширить возможности всех школ для поддержки ребенка в целом. В январе 2021 года OSPI получил пятилетний грант в размере 5,3 миллиона долларов США от Министерства образования США, помогающего школьным округам внедрять MTSS. Как штат местного управления, округа Вашингтона определяют свою собственную политику и процедуры.

СОВЕТ:  Семьи могут попросить сотрудников школы и округа рассказать о своей работе в MTSS и о том, как учащиеся получают поддержку на различных уровнях/уровнях.

Специальное образование – это один из путей получения дополнительной помощи

Учащиеся могут получить доступ к психиатрической поддержке через систему специального образования. Эмоциональное расстройство — это федеральная категория инвалидности в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Соответствующая поддержка может быть особенно важной для этих учащихся: по данным Управления специальных образовательных программ США (OSEP), учащиеся, имеющие право на получение школьных услуг по категории ED, в два раза чаще бросают среднюю школу до ее окончания.

Поддержка учащегося в его планировании жизни может оказать влияние. PAVE предоставляет набор информации о том, как поддержать учащегося в его подготовке к выпуску и в последующий период: Школа во взрослую жизнь: набор инструментов для планирования перехода в старшую школу, жизнь и работу.

Обратите внимание, что учащийся с психическим заболеванием может иметь право на участие в Индивидуальной программе обучения (IEP) в категории «Другие нарушения здоровья» (OHI), которая охватывает потребности, связанные с различными медицинскими диагнозами.Другими категориями, которые часто пересекаются с поведенческим здоровьем, являются аутизм и черепно-мозговая травма (ЧМТ). Категории приемлемости IEP описаны в Административном кодексе штата Вашингтон (WAC 392-172A-01035).

В штате Вашингтон категория ЭД называется эмоционально-поведенческой инвалидностью (ЭПН). Если поведенческое здоровье учащегося нарушено до такой степени, что учащемуся трудно попасть в школу, и учащемуся требуется специально разработанная инструкция (SDI), то учащийся может иметь право на IEP.Имейте в виду, что академические предметы являются лишь частью обучения в школе: Социально-эмоциональное обучение (SEL) является частью основной учебной программы.

 Оценка образования определяет, есть ли у учащегося инвалидность, которая существенно влияет на доступ к школе, и нужны ли учащемуся специально разработанные инструкции (SDI) и сопутствующие услуги для получения надлежащего бесплатного государственного образования (FAPE). FAPE — это право учащегося, имеющего право на получение услуг специального образования. Группа IEP определяет, как FAPE/образовательные услуги предоставляются отдельному учащемуся.

Консультирование по вопросам поведенческого здоровья может быть частью IEP

Консультирование может быть включено в IEP в качестве сопутствующей услуги. При включении в IEP учащегося как необходимого с точки зрения образования для FAPE школьный округ несет ответственность за предоставление и финансирование этих услуг. Школьные округа могут получить возмещение большей части стоимости услуг по охране психического здоровья для учащихся, которые покрываются Medicaid и имеют IEP. Управление здравоохранения предоставляет информацию о школьных медицинских услугах для учащихся, застрахованных по программе Medicaid и имеющих IEP.

Учащийся с психическим заболеванием, который не соответствует требованиям для IEP, может иметь право на План Раздела 504 . Инвалидность, которая мешает основной жизнедеятельности, приводит в действие меры защиты, предусмотренные разделом 504, которые включают право на соответствующие и индивидуальные приспособления в школе. Раздел 504 является аспектом Закона о реабилитации 1973 года, закона о гражданских правах, который защищает от дискриминации по инвалидности. Учащиеся с IEP и планами 504 защищены правами Раздела 504.

Поведенческое здоровье охватывает широкий спектр состояний инвалидности, в том числе связанные с расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, которые влияют на способность человека управлять своим поведением.Иногда учащиеся с поведенческими нарушениями сталкиваются с дисциплинарными проблемами в школе. Учащиеся с установленной инвалидностью имеют защиту в дисциплинарном процессе: PAVE предоставляет подробную статью о правах учащихся и их семей, связанных со школьной дисциплиной.

Варианты размещения для учащихся, которые борются с поведением

Группы IEP определяют программу и размещение для учащегося. В соответствии с федеральным законом (IDEA) учащиеся имеют право на FAPE в наименее ограничительной среде (LRE) в максимально возможной степени.Это означает, что образовательные услуги и поддержка предназначены для того, чтобы помочь учащимся сначала получить доступ к общеобразовательному классу. Если они не могут добиться значительного прогресса там из-за своих личных обстоятельств и состояния инвалидности, группа IEP рассматривает более ограничительные варианты размещения. См. статью PAVE: Специальное образование – это услуга, а не место.

Иногда группа IEP, в которую входят члены семьи, определяет, что для получения FAPE учащегося необходимо поместить в дневной стационар или школу-интернат.OSPI ведет список негосударственных агентств , которым школьные округа могут платить за удовлетворение образовательных потребностей учащегося.

Прецедентным решением суда в 2017 году было Edmonds v. A.T. Родители учащегося с поведенческими расстройствами подали иск против школьного округа Эдмондс о возмещении расходов на обучение по месту жительства. Судья по административным делам постановил, что округ должен оплачивать услуги по месту жительства, потому что «студенты не могут быть отделены от их инвалидности».

Стратегии и меры безопасности для семей и учителей

Опрос здоровой молодежи проводится раз в два года и был перенесен с 2020 на 2021 год из-за пандемии.На протяжении многих лет результаты делятся вместе с советами для семей и школ. Вот несколько соображений, основанных на различных точках данных опроса:

Подающие надежды учащиеся:

  • Больше интересуются учебой: Есть ли способ сделать каждый день в школе более связанным с тем, что волнует ребенка?
  • Обратитесь к людям, которые могут помочь: Кто такие взрослые в школе, которым ученик может доверять и к которым может обратиться за поддержкой или советом?
  • Верить в то, что школа имеет отношение к жизни: Кто помогает учащимся связать то, что они изучают сейчас, с тем, кем они хотят стать?
  • Успешны в учебе: Предусмотрена ли поддержка для предоставления адекватной помощи, чтобы учащийся мог добиться успеха в учебе? Стратегии обучения, основанные на фактических данных, являются ключевыми, когда учащиеся испытывают трудности с чтением, письмом или математикой, например, из-за неспособности к обучению.

СОВЕТ : Убедитесь, что эти четыре темы являются частью школьного/семейного обсуждения, когда учащийся борется с эмоциональным благополучием или поведением, на которое может повлиять безнадежность.

Раздаточный материал 2018 г. содержит советы для родителей и других взрослых, которые поддерживают подростков, которые испытывают тревогу или депрессию:

  • Связь с ними: безусловная любовь включает в себя четкие заявления о том, что вы цените их, а ваши действия показывают, что вы хотите продолжать участвовать в их жизни. .
  • Поговорите с подростками об их чувствах и покажите, что вам не все равно.Выслушайте их точку зрения. Суицидальные мысли часто исходят из желания положить конец психологической боли.
  • Помогите подросткам освоить эффективные стратегии выживания и навыки устойчивости, чтобы справляться со стрессом, ожиданиями других, проблемами в отношениях и сложными жизненными событиями.
  • Проведите семейный вечер, на котором каждый составит свой собственный план безопасности психического здоровья.
  • Узнайте о предупреждающих знаках и о том, где можно получить помощь
  • Спросите: «Вы думаете о самоубийстве?» Не бойтесь, что разговоры об этом натолкнут их на мысль.Если вы заметили какие-либо предупреждающие знаки, скорее всего, они уже думают об этом.
  • Если у вас есть огнестрельное оружие, держите его в безопасном месте, где подросток не сможет получить к нему доступ.
  • Запирайте лекарства, к которым у детей не должно быть доступа.

Пресса о школьных услугах и грамотности в области психического здоровья

Пропаганда прямых школьных услуг по охране психического здоровья и обучения по темам психического здоровья исходит от SMART Center Вашингтонского университета. SMART расшифровывается как «Исследования и обучение в области оценки психического здоровья в школах».Центр SMART в 2020 году представил отчет: Дело о психическом здоровье школьников. Документ включает государственные и национальные данные, убедительно свидетельствующие об эффективности школьных служб по охране психического здоровья:

«Расширение доступа к службам охраны психического здоровья и поддержке в школах имеет жизненно важное значение для повышения физической и психологической безопасности наших учащихся и школ, а также успеваемость и умение решать проблемы. Доступность комплексной школьной психиатрической помощи способствует формированию школьной культуры, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности, сообщая о проблемах безопасности, что, как доказано, является одной из наиболее эффективных стратегий школьной безопасности.

Центр SMART в партнерстве с некоммерческим проектом Chad’s Legacy Project в 2021 году создал онлайн-библиотеку грамотности студентов и молодежи в области психического здоровья. Предназначенная для сотрудников средних и старших классов, библиотека предоставляет ресурсы, чтобы помочь школам выбрать учебные программы для обучения психическому здоровью по таким темам, как социально-эмоциональное обучение, расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, и предотвращение самоубийств.

Цели грамотности в области психического здоровья:

  • Понимание того, как укреплять и поддерживать хорошее психическое здоровье
  • Понимание психических расстройств и их лечения
  • Снижение стигмы
  • Понимание того, как эффективно обращаться за помощью для себя и других

7 :

Семьи могут направить свои школы к этому ресурсу, чтобы поддержать разработку или расширение программы обучения психическому здоровью.

Для получения информации, помощи во время кризиса, эмоциональной поддержки и направлений:  

  • Горячая линия по предотвращению самоубийств (1-800-273-TALK): после 16 июля 2022 г. звоните по номеру 988
  • . Отправьте сообщение «HEAL» на номер 741741. чтобы связаться с обученным консультантом Crisis Text Line
  • Trevor Project Lifeline (LGBTQ) (1-866-488-7386)
  • The Washington Recovery Help Line (1-866-789-1511)
  • TeenLink (1-866-833) -6546; с 18:00 до 22:00 по тихоокеанскому стандартному времени)
  • В детской больнице Сиэтла есть справочная линия.Семьи могут звонить по телефону 833-303-5437 с понедельника по пятницу, 8-5, чтобы связаться со специалистом направления. Услуга предоставляется бесплатно для семей по всему штату. Нажмите «Получить помощь» на сайте wapave.org или позвоните по номеру 800-572-7368, чтобы получить индивидуальную помощь.Family Voices of Washington предоставляет дополнительную информацию и ресурсы.
  • Группа Facebook Healthy Minds Healthy Futures предоставляет место для общения с другими семьями.
  • Семейные опекуны могут запросить поддержку и обучение в COPE (Центр родительского мастерства), который предлагает встречи группы поддержки и прямую помощь от ведущих специалистов по поддержке родителей в рамках общегосударственной программы под названием A Common Voice.
  • Организация Washington State Community Connectors (WSCC) спонсирует ежегодные выходные семейного обучения, организует обучение SUD Family Navigator и предлагает семьям способы поделиться своим опытом и поддержать друг друга.С принятием HB 1800 в 2022 году WSCC работает с Управлением здравоохранения над созданием общегосударственного веб-сайта, чтобы помочь семьям ориентироваться в службах поведенческого здоровья.
  • Круглый стол для семей, молодежи и системных партнеров (FYSPRT) — это общегосударственный центр семейного общения и эмоциональной поддержки. В некоторых регионах есть отдельные группы для молодежи.

Родственные

SA.GOV.AU – Психическое здоровье и образование

Если вы считаете, что психическое здоровье вашего ребенка находится под угрозой, важно получить помощь как можно раньше.Проблемы с психическим здоровьем могут повлиять на образование и обучение ребенка. Есть медицинские работники, которые могут помочь.

Когда обращаться за помощью

Если вы заметили постоянные изменения в настроении, эмоциях или поведении вашего ребенка, вам необходимо обратиться за помощью к медицинскому работнику.

Если вы считаете, что ваш ребенок может причинить вред себе или другим, немедленно обратитесь за помощью. Вы можете:

  • обратиться к врачу
  • обратиться в местное отделение психиатрической помощи детям и подросткам (CAMHS)
  • посетить местную больницу или женскую и детскую больницу.

Как вы можете помочь своему ребенку

Вы можете:

Разговор со школой может помочь, поскольку они могли заметить изменения в поведении и настроении вашего ребенка.

Чтобы получить помощь и совет, вы можете:

  • позвонить в телефонную справочную службу, например, Kids Helpline, по номеру 1800 55 1800
  • воспользоваться консультационной онлайн-службой, например, eheadspace
  • поговорить с врачом, психологом, психиатром, социальным работником или другого специалиста в области психического здоровья
  • позвоните в CAMHS Connect по телефону 1300 222 647
  • поговорите со службой охраны здоровья молодежи.

Служба охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS)

CAMHS предоставляет услуги по охране психического здоровья младенцам, детям, подросткам и женщинам в перинатальном периоде.

Чтобы узнать больше, свяжитесь со Службой охраны психического здоровья детей и подростков по телефону
. Телефон: 1300 222 647

Телефон доверия

Эти службы предоставляют конфиденциальные консультации.

Получите информацию и помощь через Интернет

  • Reach Out — это онлайн-служба психического здоровья молодежи. Также есть советы для родителей.
  • Youth Beyond Blue предназначена для молодых людей в возрасте от 12 до 25 лет.
  • Child and Youth Health содержит информацию о психическом здоровье и ссылки для детей, подростков, молодых людей, родителей и опекунов.
  • Headspace предоставляет услуги раннего вмешательства в области психического здоровья для подростков в возрасте от 12 до 25 лет.
  • Beyond Blue содержит информацию о депрессии, тревоге, биполярном расстройстве и многом другом.
  • Shine SA имеет информацию о сексуальном здоровье и контакты службы.

Поддержка школ и дошкольных учреждений

Если у вашего ребенка проблемы с психическим здоровьем, рекомендуется сообщить об этом в школу или дошкольное учреждение.

Если у вашего ребенка диагностировано психическое заболевание, вы можете:

  • заполнить план медицинского обслуживания с помощью лечащего врача
  • передать копию плана в школу или дошкольное учреждение – им может потребоваться создать договор о медицинском обслуживании. Это может помочь вашему ребенку в обучении.

Роль школ и дошкольных учреждений

Работники образования не являются квалифицированными медицинскими работниками. Они не могут диагностировать психические заболевания или проводить лечение.

Школы и дошкольные учреждения могут:

  • предлагать возможности обучения, способствующие благополучию и психическому здоровью
  • предоставлять вам рекомендации
  • рассказывать вам о любых изменениях, которые они замечают в поведении или настроении вашего ребенка
  • заключать соглашение о поддержке обучения вашего ребенка.

Почему физкультура важна для психического здоровья ребенка

Дети школьного возраста между детским садом и старшей школой должны заниматься физической активностью не менее 60 минут каждый день.Посещение обычного урока физкультуры — отличный способ для детей быть активными во многих отношениях.

Активность считается тренировкой, если сердце бьется быстрее, дыхание учащается и задействованы мышцы. Несмотря на множество преимуществ для физического здоровья, связанных с физической активностью, есть также много преимуществ для психического здоровья.

Узнайте, насколько важна физкультура для психического здоровья ребенка.

У детей, у которых есть возможность быть физически активными в течение дня, есть перерывы в периоды более спокойного обучения.Это помогает детям расходовать энергию, что часто помогает им лучше сосредоточиться и сконцентрироваться в классе.

Регулярные физические упражнения также связаны с этими эмоциональными реакциями у детей:

  • Лучшее поведение и меньше отыгрыша
  • Повышение самооценки
  • Улучшение сна
  • Больше уверенности
  • Уменьшение стресса, тревоги и депрессии
  • Более сильные мыслительные способности

Кроме того, исследователи обнаружили, что дети с определенными поведенческими диагнозами часто ведут себя лучше и меньше действуют в те дни, когда они занимаются физкультурой или каким-либо видом упражнений.К ним относятся:

  • Тревожные расстройства
  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
  • Аутизм
  • Расстройства настроения

PE также помогает детям в их умственном развитии.

Физическое воспитание и упражнения важны для развития мозга у детей. Вот почему:

  • Упражнения помогают улучшить мыслительный процесс и навыки решения проблем.
  • Дети лучше запоминают то, чему их учили, и лучше справляются с заданиями и тестами.
  • Дети лучше обращают внимание в классе, когда занимаются спортом.
  • Дети, которые регулярно занимаются спортом, лучше развивают зрительно-моторную координацию.

И, наконец, физкультура дает много других преимуществ для здоровья детей.

Когда учащиеся проводят время на физкультуре во время учебы, они часто узнают, что им нравится быть физически активными. Это может помочь детям начать делать физическую активность приоритетом в своей жизни. Поддержание здорового веса также связано с позитивным образом тела, который связан с положительной самооценкой.Все это является важной частью как физического, так и психического здоровья.

Дети, которые проводят время вместе, играя в активные игры, часто заводят друзей, что может помочь справиться с чувством одиночества и изоляции. Если ребенок испытывает социальную тревогу в некоторых ситуациях, то занятия спортом или активной игрой могут стать отличным способом уменьшить это социальное давление.

Хотя легко сосредоточиться на обучении в классе, детям нужно больше, чем просто время, проведенное за партой. Запись детей на занятия физкультурой в школе или предоставление им возможностей для физической активности дома имеют далеко идущие преимущества как для их крошечных умов, так и для тел.

Узнайте больше о педиатрических услугах , которые мы предлагаем в Bon Secours, а также о наших поведенческих и психических услугах .

для преподавателей | MentalHealth.gov

Педагоги часто первыми замечают проблемы с психическим здоровьем. Вот несколько способов, которыми вы можете помочь учащимся и их семьям.

Что должны знать педагоги

Вы должны знать:

На что преподаватели должны обращать внимание в поведении учащихся

Проконсультируйтесь со школьным консультантом, медсестрой или администратором, а также с родителями учащегося, если вы наблюдаете одно или несколько из следующих действий:

  • Чувство сильной грусти или замкнутости более двух недель
  • Серьезно пытается причинить себе вред или планирует это сделать
  • Внезапный непреодолимый страх без причины, иногда с учащенным сердцебиением или учащенным дыханием
  • Участие во многих драках или желание сильно навредить другим
  • Серьезное неконтролируемое поведение, которое может причинить вред себе или другим
  • Отказ от еды, рвоты или приема слабительных средств для похудения
  • Сильные беспокойства или страхи, которые мешают повседневной деятельности
  • Чрезвычайные трудности с концентрацией внимания или сохранением неподвижности, которые подвергают учащегося физической опасности или вызывают проблемы в классе
  • Повторное употребление наркотиков или алкоголя
  • Резкие перепады настроения, вызывающие проблемы в отношениях
  • Резкие изменения в поведении или личности учащегося

Что преподаватели могут делать в классах и школах

Вы можете поддерживать психическое здоровье всех учащихся в вашем классе и школе, а не только отдельных учащихся, у которых могут проявляться проблемы с поведением.Рассмотрим следующие действия:

  • Информировать персонал, родителей и учащихся о симптомах и помощи при проблемах с психическим здоровьем
  • Способствовать социальной и эмоциональной компетентности и формировать устойчивость
  • Помогите обеспечить позитивную и безопасную школьную среду
  • Обучайте и поощряйте позитивное поведение и принятие решений
  • Поощряйте помощь другим
  • Поощрять хорошее физическое здоровье
  • Помогите обеспечить доступ к школьной поддержке психического здоровья

Разработка эффективных школьных программ охраны психического здоровья

Усилия по заботе об эмоциональном благополучии детей и молодежи могут распространяться не только на классную комнату, но и на всю школу.Школьные программы психического здоровья могут быть направлены на укрепление психического здоровья, профилактику проблем с психическим здоровьем и обеспечение лечения.

Действующие программы:

  • Способствовать здоровому социальному и эмоциональному развитию всех детей и молодежи
  • Распознавать, когда молодые люди подвержены риску или испытывают проблемы с психическим здоровьем
  • Определить, как своевременно и надлежащим образом вмешаться при возникновении проблем

Узнайте больше о способах поддержки учащихся и их семей

Психическое здоровье вашего ребенка | Уход за детьми

Психическое здоровье влияет на то, как люди думают, чувствуют и действуют.Забота о нашем психическом здоровье так же важна, как и о здоровом теле. Как родитель, вы играете важную роль в психическом здоровье вашего ребенка:

  • Вы можете способствовать хорошему психическому здоровью  с помощью того, что вы говорите и делаете, а также благодаря обстановке, которую вы создаете дома.
  • Вы также можете узнать о ранних признаках проблем с психическим здоровьем и узнать, куда обратиться за помощью.

Как я могу поддерживать психическое здоровье моего ребенка?

Помогите детям построить крепкие, заботливые отношения:

  • Для детей и молодежи важно иметь крепкие отношения с семьей и друзьями.Каждый вечер проводите некоторое время вместе за обеденным столом.
  • Значимый человек, постоянно присутствующий в жизни ребенка, играет решающую роль в развитии у него устойчивости. Этот человек — часто родитель или другой член семьи — тот, с кем ваш ребенок проводит много времени и знает, что может обратиться, когда ему понадобится помощь.
  • Покажите своим детям, как решать задачи.

Помогите детям и молодежи развить самооценку, чтобы они чувствовали себя хорошо:

  • Проявите много любви и принятия.
  • Хвалите их, когда они преуспевают. Признайте их усилия, а также то, чего они достигли.
  • Задавайте вопросы об их деятельности и интересах.
  • Помогите им поставить реалистичные цели.

Слушайте и уважайте их чувства:

  • Детям и молодежи нормально грустить или злиться. Поощряйте их говорить о том, что они чувствуют.
  • Поддерживайте общение и беседу, задавая вопросы и слушая своего ребенка.Время приема пищи может быть хорошим временем для разговора.
  • Помогите своему ребенку найти кого-нибудь, с кем можно поговорить, если ему неудобно разговаривать с вами.

Создание безопасной и позитивной домашней обстановки:

  • Следите за тем, как ваш ребенок использует средства массовой информации, как за содержанием, так и за количеством времени, которое он проводит у экранов. Это включает в себя телевидение, фильмы, Интернет и игровые устройства. Знайте, с кем они могут общаться в социальных сетях и онлайн-играх.
  • Будьте осторожны при обсуждении серьезных семейных вопросов, таких как финансы, семейные проблемы или болезни, в присутствии детей.Дети могут беспокоиться об этих вещах.
  • Предоставьте время для физической активности, игр и семейных занятий.
  • Будьте образцом для подражания, заботясь о своем психическом здоровье: Расскажите о своих чувствах. Находите время для того, что вам нравится.

В сложных ситуациях помочь детям и молодежи решить проблемы:

  • Научите ребенка расслабляться, когда он расстроен. Это может быть глубокое дыхание, занятие чем-то успокаивающим (например, какое-то спокойное занятие, которое ему нравится), уединение или прогулка.
  • Расскажите о возможных решениях или идеях по улучшению ситуации и о том, как это сделать. Старайтесь не брать верх.

Насколько распространены проблемы психического здоровья среди детей и молодежи?

Каждый пятый ребенок и подросток в Канаде (20%) имеет поддающееся диагностике психическое заболевание. Примеры включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), беспокойство, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, расстройства пищевого поведения и трудности с обучением. Гораздо больше детей имеют более легкие, но значительные эмоциональные и поведенческие проблемы.

Проблемы с психическим здоровьем могут затронуть молодежь в любом возрасте. Но определенные ситуации могут подвергать некоторых молодых людей более высокому риску, в том числе:

  • Семейная история психических заболеваний.
  • Новые иммигранты и беженцы, оказавшиеся в трудных экономических условиях.
  • Дети и молодежь из числа коренных народов, которые имеют более слабое общее состояние здоровья, живут в изолированных сообществах и имеют ограниченные возможности для получения образования и работы.
  • ЛГБТ-детей и подростков, которые подвергаются издевательствам и/или отвержению со стороны своих семей.
  • Большие жизненные перемены, такие как переезд в новый город или новую школу, расставание с опекунами или развод, серьезная болезнь или смерть близкого родственника или друга.
  • Столкновение или свидетель травмы, включая жестокое обращение.
  • Употребление психоактивных веществ.

К сожалению, очень многие дети и молодежь не получают помощи достаточно быстро. Психические расстройства могут помешать детям и молодежи добиться успеха в школе, завести друзей или стать независимыми от родителей. У детей и молодежи с психическими расстройствами могут возникнуть проблемы с достижением основных этапов развития.

Хорошей новостью является то, что расстройства психического здоровья поддаются лечению . Существует множество различных подходов к помощи детям и молодежи, которые борются с эмоциональными или психическими проблемами. Раннее получение помощи важно. Это может предотвратить более серьезные проблемы и может уменьшить их влияние на развитие вашего ребенка.

Как узнать, есть ли у моего ребенка или подростка проблемы с психическим здоровьем?

Все дети и молодежь разные. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка могут возникнуть проблемы, посмотрите, изменились ли его мысли, чувства или действия.Проблемы психического здоровья также могут привести к физическим изменениям. Спросите себя, как дела у вашего ребенка дома, в школе и с друзьями.

Изменения в мышлении

  • Говорить о себе плохо или обвинять себя в вещах, которые находятся вне их контроля.
  • Проблемы с концентрацией внимания.
  • Частые негативные мысли.
  • Изменения успеваемости в школе.

Изменения в чувствах

  • Реакции или чувства, которые кажутся больше, чем ситуация.
  • Выглядит очень несчастным, обеспокоенным, виноватым, напуганным, раздражительным, грустным или злым.
  • Чувство беспомощности, безнадежности, одиночества или отверженности.

Изменения в поведении

  • Часто хочется побыть одному.
  • Легко плачет.
  • Проявляет меньший интерес или отказывается от спорта, игр или других занятий, которые им обычно нравятся.
  • Чрезмерная реакция или внезапные вспышки гнева или слезы из-за мелких происшествий.
  • Выглядит тише, чем обычно, менее энергичен.
  • Проблемы с расслаблением или сном.
  • Много времени проводит в мечтах.
  • Возвращение к менее зрелому поведению.
  • Проблемы в общении с друзьями.

Физические изменения

  • Головные боли, боли в животе, боли в шее или общие боли.
  • Отсутствие энергии или постоянное чувство усталости.
  • Проблемы со сном или приемом пищи.
  • Слишком много энергии или нервные привычки, такие как кусание ногтей, скручивание волос или сосание пальца.

Помните : Тот факт, что вы заметили одно или несколько из этих изменений, не означает, что у вашего ребенка или подростка есть проблемы с психическим здоровьем.

Куда мне обратиться за помощью?

Есть много способов помочь вашему ребенку достичь хорошего психического здоровья. Поделиться своими проблемами с врачом является одним из них. Поговорите с врачом вашего ребенка:

  • , если поведение, описанное выше, сохраняется какое-то время или если оно мешает вашему ребенку функционировать;
  • , если у вас есть опасения по поводу эмоционального и психического здоровья вашего ребенка;
  • о поведенческом развитии и эмоциональном здоровье вашего ребенка при каждом посещении ребенка.

Если ваш ребенок или подросток говорит о самоубийстве или причинении себе вреда, немедленно позвоните своему врачу или в местную службу экстренной психологической помощи.

Дополнительная информация от CPS

Рассмотрено следующими комитетами CPS

  • Комитет по психическому здоровью и нарушениям развития
  • Консультативный комитет по государственному образованию
Программы

удовлетворяют потребность в ресурсах для охраны психического здоровья молодежи

Это первая часть из трех частей, посвященных взаимосвязи между образованием и психическим здоровьем.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, каждый пятый ребенок в Соединенных Штатах ежегодно страдает психическим расстройством. Это соответствует более чем 17 миллионам молодых людей, которые соответствуют критериям расстройств, влияющих на их способность учиться, вести себя и выражать свои эмоции.

Предоставление детям доступа к ресурсам психического здоровья в раннем возрасте, однако, может сыграть ключевую роль в смягчении негативных последствий в более позднем возрасте, сказал Дэвид Андерсон, старший директор Центра СДВГ и поведенческих расстройств в Институте детского разума.

«Именно в детстве и подростковом возрасте у нас наблюдается большая концентрация проблем с психическим здоровьем, а в школе многие дети проводят большую часть своего дня. Это делает школу идеальным местом для сосредоточения ресурсов на психическом здоровье», — сказал Андерсон. «Слишком долгое ожидание внимания к психическому здоровью учащихся может легко привести к отчислению из школы или другим проблемам в дальнейшей жизни».

Тем не менее, большинство самых младших школьников страны не имеют доступа к ресурсам психического здоровья в школе.Согласно отчету о психическом здоровье детей за 2016 год, только в 23 процентах программ дошкольных учреждений предусмотрены визиты психиатров или психологов на месте или по расписанию. Текущая нехватка специалистов в области психического здоровья, которая, как ожидается, сохранится, только усугубляет проблему. Управление по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем прогнозирует, что к 2020 году для удовлетворения спроса потребуется 12 624 детских и подростковых психолога, но ожидается, что предложение составит всего 8 312 человек.

Из-за нехватки специалистов по психическому здоровью в школах ответственность за удовлетворение потребностей детей с социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами часто ложится на классных учителей. Это усиливает призыв к включению обучения, ориентированного на психическое здоровье и благополучие учащихся, в повседневную деятельность в классе, что может быть полезно для всех детей, а не только для детей с диагностируемыми заболеваниями.

Один из способов, с помощью которого школьные учителя могут сделать психическое здоровье более важной частью школьного дня, — это включить темы психического здоровья в уже существующие учебные программы.Недавнее исследование учебной программы «Вопросы психического здоровья» доказывает, что программа, которая включена в занятия по английскому языку и искусству в шестом классе, успешно расширяет знания участников о психических заболеваниях и снижает связанные с ними стигмы.

Тем не менее, согласно исследованию School Psychology Quarterly за 2011 год, только 34 процента учителей считают, что они обладают необходимыми навыками для удовлетворения потребностей своих учеников в области психического здоровья. Без надлежащей подготовки и руководства для работы с учащимися с такими состояниями, как СДВГ, тревожность и поведенческие проблемы, учителя с большей вероятностью будут испытывать дополнительный стресс на работе.По словам Уолтера С. Гиллиама, директора Центра развития детей и социальной политики Эдварда Зиглера при Йельском детском исследовании, когда учителя находятся в состоянии стресса, они гораздо чаще полагаются на исключение из школы, чтобы справиться с детьми, которые борются с проблемами поведения. Центр.

Последствия исключения и отстранения от занятий в раннем возрасте могут серьезно подорвать шансы ребенка на успех в более позднем возрасте. Этот тип дисциплинарных взысканий связан с неполной занятостью, безработицей и более высоким уровнем лишения свободы.Согласно отчету Института детского разума, отстраненные учащиеся в два раза чаще остаются на второй год и в три раза чаще сталкиваются с законом в течение года.

Когда дошкольникам предоставляется доступ к службам охраны психического здоровья, количество отчислений сокращается на 47 процентов, но профилактические программы, которые учат юных школьников тому, как бороться со своими эмоциями в позитивном ключе, а не сосредотачиваются на наказании за негативное поведение, встречаются реже , — сказал Андерсон. «Что мы видим гораздо чаще, так это программы вмешательства в более поздних классах, и к тому времени их может быть слишком мало или слишком поздно», — сказал он.

Исследователи из Йельского центра изучения детей обнаружили, что учителя дошкольного и дошкольного образования, которые налаживают отношения и регулярно консультируются со специалистами в области психического здоровья, смогли уменьшить отвлекающее и вызывающее поведение, которое часто приводит к дисциплинарным взысканиям в отношении ребенка. . В исследовании, опубликованном в сентябрьском номере журнала Американской академии детской и подростковой психиатрии , дети получали консультации по вопросам психического здоровья в рамках государственной программы в Коннектикуте.

В рамках программы специалисты в области психического здоровья посещают классы, в которых учителя или школьная администрация сообщают об учащихся с особенно проблемным поведением. После наблюдения за классом и посещения ребенка дома назначенные консультанты по психическому здоровью помогают учителям и родителям в выборе конкретных стратегий для наилучшей поддержки своих учеников.

«Преподавание — это не математика или история. Преподавание — это исполнительское искусство».

«Никогда не будет достаточно поставщиков психиатрических услуг, чтобы помочь всем детям, которые в этом нуждаются, по одному ребенку за раз, поэтому нам действительно нужно взять наш опыт в области психического здоровья и передать его или одолжить , другие люди, которые имеют настоящие, подлинные отношения в жизни этих детей», — сказал Гиллиам, ведущий исследователь исследования.

Часто процесс консультации начинается с определения сильных сторон учащегося, что является важной частью поиска решения проблем ребенка, говорит Линда Флач, консультант по психическому здоровью, которая использовала аналогичную тактику в своей работе с одним конкретным 4-летним ребенком. старый.

Когда Флач впервые посетил школу ребенка, например, крики, удары и бросание вещей стали нормой для ученика, которого поместили в и без того хаотичный класс вместе с несколькими детьми, у которых были серьезные проблемы с поведением.Флач встретился с родителями ребенка, учителями и школьной администрацией, чтобы помочь всем взрослым в жизни ребенка прийти к единому мнению и помочь им осознать, что все они работают для достижения одной цели. Она посоветовала его родителям и учителям сосредоточиться на том, чтобы помочь ему идентифицировать свои эмоции с помощью таких занятий, как ролевые игры, и развивать его навыки регулирования эмоций, которым можно научить в простых играх, таких как «Саймон говорит», чтобы лучше контролировать импульсы. Другие эффективные стратегии, по словам Флака, включают использование наглядных материалов, таких как таблицы ощущений, и методы релаксации, такие как глубокое дыхание, которые помогают учащимся озвучить свои эмоции, прежде чем они начнут действовать.По ее словам, построение отношений лежит в основе ее роли.

Действительно, ключевой частью работы консультантов по психическому здоровью детей младшего возраста в Коннектикуте является поддержка родителей и учителей. Флач дает учителям рекомендации по управлению стрессом, чтобы они могли контролировать свои эмоции в классе и проявлять такое же чувство спокойствия, которое они хотят, чтобы испытывали их ученики. По ее словам, гнев и крик на ребенка за то, что он ведет себя плохо, вряд ли помогут ученику успокоиться. В то же время Флач напоминает педагогам и родителям, что нужно признавать чувства учащегося, а не отвергать его гнев или разочарование как неправильную реакцию на ситуацию.По словам Гиллиама из Йельского университета, индивидуальные рекомендации и непосредственная поддержка, которую консультанты по психическому здоровью могут предоставить, наблюдая за ребенком в классе и дома, оказались чрезвычайно ценными для учителей и родителей.

«Преподавание — это не математика или история. Преподавание — это исполнительское искусство», — сказал Гиллиам. «И нам нужно учить наших учителей так же, как мы учим артистов: участвуя в моменте с ними и обучая их различным способам заниматься своим искусством».

Программа консультаций в Коннектикуте, изученная Йельским университетом, следует конкретным рекомендациям, изложенным Центром консультирования по вопросам психического здоровья детей раннего возраста.Тем не менее, эксперты сходятся во мнении, что всякий раз, когда преподаватели сотрудничают со специалистами в области психического здоровья для поддержки учащихся с социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами, будь то консультационная программа или специалисты в области психического здоровья на местах, в результате получаются более приспособленные учащиеся. .

Майкл Розенблюм, учитель четвертого класса частной школы Маклина в Потомаке, штат Мэриленд, убедился в успехе этого подхода на практике. Школа частично ориентирована на учащихся с особенностями обучения, включая СДВГ, дислексию и тревожность, которые могут затруднить прохождение учебного дня.Хотя в школе не используется та же программа консультаций по психическому здоровью, которую принял Коннектикут, благодаря тесному сотрудничеству со специалистами по психическому здоровью на местах учителя могут помочь своим ученикам раскрыть свой максимальный потенциал.

«У нас действительно есть возможность попробовать эти разные стратегии, и с этими детьми это творит чудеса».

«У нас были ученики, которые приходили в Маклин в третьем, четвертом, пятом классе, которым педагоги в основном говорили, что они не смогут окончить среднюю школу и не смогут поступить в колледж», — сказал Фрэнки Энгелкинг, директор McLean по студенческому и общественному здоровью.«К нам приходят именно те студенты, которые очень успешны в учебе, развиваются эмоционально, обретают уверенность в себе, заканчивают McLean, продолжают четырехлетние программы и имеют очень содержательную жизнь и карьеру».

Именно комплексный подход Маклина к психическому здоровью, который дает детям стратегии преодоления трудностей, а не наказывает их за плохое поведение, позволяет детям добиться успеха. Учителям рекомендуется придавать такое же значение обучению таким навыкам, как доброта, общение и построение прочных отношений, как и преподаванию таких предметов, как математика и естествознание.Используя подходы и учебные программы, такие как адаптивный класс и второй шаг, преподаватели могут вплетать мероприятия, способствующие психическому здоровью, в повседневную деятельность в классе.

«С точки зрения учителя, очень важно находиться в такой среде, где администрация, Фрэнки и другие, просто иметь поддержку, чтобы сделать вопросы психического здоровья, стресса и беспокойства приоритетными», — Розенблюм. сказал. «У нас действительно есть возможность попробовать эти разные стратегии, и это творит чудеса с этими детьми.

Хотя учащиеся Маклина не сдают никаких стандартных тестов, что затрудняет эмпирическую оценку влияния внимания школы на психическое здоровье на их достижения, Розенблюм видит успех школы Маклина в повышении уверенности и энтузиазма своих учеников по отношению к участию в класс. По мере того, как учащиеся продвигаются по программе McLean, по словам Розенблюма, многие начинают чаще отстаивать свои интересы и учатся справляться с тревогами и стрессорами, которые когда-то мешали их обучению.И большинство учащихся добиваются успехов в чтении, если оценивать их в начале и в конце учебного года — это признак того, что школьная модель эффективна, учитывая, что многие учащиеся зачисляются на более низкий уровень.

Подход McLean School, однако, не является тем, что могут позволить себе все дети и их родители. Школа действительно предлагает финансовую помощь, но без помощи цена зачисления в детский сад превышает 30 000 долларов, а плата за обучение только увеличивается по мере взросления учащихся.Это усиливает потребность в таких программах, как модель штата Коннектикут, которые предоставляют ресурсы для психического здоровья всем детям, а не только тем, у кого есть средства.

Признаки того, что пандемия повлияла на психическое здоровье вашего ребенка, по мнению экспертов из Нью-Йорка к нормальной жизни, многие дети и подростки продолжают бороться с воздействием кризиса на их психическое здоровье.

У людей всех возрастов были проблемы с психическим здоровьем, вызванные пандемией, в том числе у детей и подростков, — сообщили Advance/SILive.com несколько врачей.

«Во время пандемии мы определенно наблюдали рост проблем с психическим здоровьем как у детей, так и у подростков», — сказал д-р Авинаш Боддапати, детский и подростковый психиатр в больнице Университета Статен-Айленда (SIUH).

В то время как многие учащиеся в Соединенных Штатах изо всех сил пытаются наверстать упущенное в учебе из-за потенциальных потерь в обучении, дистанционное обучение в условиях кризиса здравоохранения также повлияло на психическое здоровье учащихся.

«Я думаю, что возвращение в школу вообще было трудным для многих учеников, а потом вся неопределенность с закрытием [школ] и омикронами. Просто для многих учащихся, с которыми мы работаем, это было непросто», — заявила недавно в интервью Advance/SILive.com Рохини Сингх, штатный юрист проекта «Школьное правосудие для защитников детей Нью-Йорка», когда его спросили о данных, свидетельствующих об увеличении in Вмешательства и аресты среди учащихся Статен-Айленда в последнем квартале 2021 года по сравнению с тем же периодом в 2019 году — до того, как коронавирус затронул школы.

Сингх объяснил, что необходимо «реальное признание» травм, которые студенты и сотрудники пережили во время пандемии.

«Из-за пандемии каждый учащийся приносит в класс свой собственный опыт, и наш приоритет — встречать их там, где они есть, и предоставлять школы поддержки для всех учащихся», — сказала Сьюзан Шумер, представитель городского департамента Образование.

Недавно мы говорили с экспертами в области здравоохранения о проблемах, связанных с молодежью и психическим здоровьем в условиях пандемии, в том числе о предупреждающих знаках, когда следует обращаться за помощью и доступными ресурсами.Вот что мы узнали.

Как пандемия повлияла на детей и подростков?

Доктор Брайан МакМахон, заведующий кафедрой педиатрии Медицинского центра Ричмондского университета (RUMC), объяснил, что люди являются социальными существами и столкнулись с пандемией, которая требует изоляции, ношения масок и отмены обычной деятельности.

«Теперь вы можете подумать, что после [ограничений пандемии] все будет хорошо», — сказал МакМахон. «Нет, потому что были некоторые проблемы, которые могли быть скрыты или скрыты.Тем временем у педиатрического пациента развились некоторые ненормальные способы мышления и поведения. И теперь, когда они должны выйти из этого и возобновить деятельность, это не так. Им трудно перестроиться».

Он объяснил, что его офис регистрирует в среднем около двух случаев в неделю подростков с реальными проблемами психического здоровья.

Боддапати сказал, что одной из самых больших проблем, с которыми он сталкивается, является период адаптации детей, возвращающихся в школу на полный рабочий день.

«Много отказов в школе», — сказал он.«У детей повышен уровень тревожности, депрессии с момента возвращения в школу. Похоже, это связано с адаптацией, и вы видите, что некоторые ранние тенденции такого рода немного стабилизируются после того, как вы почти полтора года не посещали школу, или частично занимаетесь гибридом».

Кризис в области здравоохранения вынудил всех учащихся Нью-Йорка перейти на дистанционное обучение в марте 2020 года. 2020–2021 учебный год представлял собой гибридную модель обучения, в которой некоторые учащиеся вернулись в кампус на неполный рабочий день, а в остальное время обучались дистанционно. .В 2021-2022 учебном году студенты обучались очно.

Боддапати объяснил, что теперь подростки внезапно возвращаются в структуру, требования и требования, предъявляемые к ним, когда они находятся в школе. И если им трудно приспособиться, это может привести к повышенной тревожности, депрессии и проблемам со сном.

«Кроме того, увеличилось количество посещений отделения неотложной помощи, потому что они чувствуют себя подавленными. Они не в состоянии справиться со всеми этими стрессорами и требованиями», — сказал он.

Какие предупреждающие знаки?

Некоторые вещи, на которые следует обратить внимание у вашего ребенка, — это любые изменения в шаблонах, сказал Боддапати, например, изменения в их модели общения с друзьями и семьей.

«Например, если они будут все больше и больше отзываться, это будет знаком», — сказал он. «Если есть какие-либо изменения в их режимах сна, их режимах питания. Это также может указывать на них [проблемы с психическим здоровьем]. Если родители замечают, что они не занимаются тем, чем обычно занимаются или чем любят заниматься.Это было бы еще одной вещью, на которую следует обратить внимание».

По словам Джоанн Пьетро, ​​помощника вице-президента Службы поведенческого здоровья/Психического здоровья Статен-Айленда в RUMC, изменение поведения ребенка происходит со временем. Это может начаться с небольших изменений в аппетите и сне, а позже родители могут заметить, что они стали более раздражительными, у них низкий уровень энергии и проблемы с концентрацией внимания в школе.

«Они также сообщают — сейчас много грусти, депрессии и раздражительности у детей и подростков», — сказала она.«Они увидят отказ от обычной деятельности. Теперь дети, наконец, возвращаются в школу, и некоторые мероприятия после школы или клубы начинают встречаться либо виртуально, либо лично. Происходит отход от их обычной деятельности. И это важный признак депрессии, ухода в себя и отчуждения».

Дети и подростки также должны быть проверены на наличие навязчивых мыслей и компульсивного поведения, которые носят ритуальный характер, сказал Пьетро, ​​например, повторяющиеся действия, вызывающие беспокойство. Примером может служить ребенок, который не может выйти из дома, пока он не вымоет руки, или ритуал, когда дело доходит до того, как он одевается.

Что делать родителям, если они видят эти знаки?

Боддапати сказал, что первым шагом является общение с ребенком, чтобы узнать, что может быть причиной этих изменений.

Если это не связано с безопасностью, родителям не нужно везти их в отделение неотложной помощи. Если ребенок проявляет суицидальное или несуицидальное самоповреждающее поведение или суицидальные мысли, родители должны посетить отделение неотложной помощи для оценки состояния.

Боддапати сказал, что в зависимости от того, как это повлияет на их жизнь, дети и подростки могут пройти обследование у психиатра.

«Во многих школах есть свои консультанты — это может быть отправной точкой для того, чтобы понять, является ли это чем-то, больше похоже на приспособление или это более постоянное явление», — добавил он.

Пьетро добавил, что это может зависеть от рекомендации педиатра, школьного консультанта или, если родители замечают признаки, они могут запланировать для своего ребенка поговорить с кем-нибудь или пойти на обследование.

Она отметила, что на Статен-Айленде есть несколько программ психического здоровья для детей всех возрастов, а также школьные клиники и лечебные программы.

«Я думаю, что если люди настолько обеспокоены тем, что видят разницу в своем ребенке, и она сохраняется, они видят устойчивую разницу, то им нужно немедленно пойти и поговорить с кем-нибудь», — сказал Пьетро. «Если в их ребенке или подростке произошли изменения, которые длятся более нескольких дней или недель, им нужно связаться с кем-нибудь и просто обсудить это».

Какие ресурсы?

В то время как Статен-Айленд обычно имеет меньше ресурсов с точки зрения психического здоровья, Боддапати сказал, что телемедицина может стирать географические границы, поэтому дети и подростки могут виртуально посещать терапевта или психиатра.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.