Умственное воспитание это: Высшее образование БГПУ

Высшее образование БГПУ

План. 1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников. 2. Задачи умственного воспитания дошкольников. 3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 4. Условия умственного развития детей. 5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития. 6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий.

В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

2. Задачи умственного воспитания дошкольников.

1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

 

2) Развитие познавательной деятельности.

3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей.

4) Развитие интеллектуальных умений и навыков.

3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

 

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой.

 

4. Условия умственного развития детей.

Для решения вышеназванных задач необходимо создавать условия умственного развития детей, к которым можно отнести:

1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.

2) Организация развивающей предметной среды.

3) Использование развивающих технологий.

4) Диагностика и психокоррекция.

5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.

 

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед детьми возникают разные познавательные задачи. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает речью.

5. Условия умственного развития детей.

Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова и т.д.) в области умственного воспитания определили ряд условий для умственного развития дошкольников: 

-создание обогащенной предметно-пространственной среды;

-формирование у ребенка мотивации достижения успеха, выражение веры в его силы и возможности;

-вовлечение детей в выполнение творческих заданий;

-интеграция разнообразных видов деятельности;

-создание проблемно-поисковых ситуаций;

-включение  занимательности в содержание обучения;

-проявление положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности;

При этом основными педагогическими условиями умственного развития являются: постепенное усложнение знаний, активная позиция самого ребенка в их усвоении и овладение детьми элементарной познавательной деятельностью.

6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

Для осуществления умственного воспитания необходимо использовать методы, учитывающие наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы. Однако все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. 

Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания

Опыт – эта та замечательная вещь,

которая позволяет вам узнать

ошибку, когда вы ее снова делаете                                                                                      

                                                                                                          Джонс Франклин.

 

         Всесторонее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

         Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду.     Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики.

На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей.

Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенности детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.

         Руководящая роль на занятиях принадлежит воспитателю: он знакомит детей с окружающей жизнью, дает первоначальные знания, учит способам умственной деятельности, развивает активность детей в усвоении знаний. Правильное сочетание на занятиях руководства воспитателя и активности самих детей – одно из важных условий обучения.

         Занятия строятся с учетом доступности познавательного содержания для детей, их развивающихся умственных способностей. Воспитатель обращается к сознанию детей каждый раз, когда выдвигает перед ними ту ил иную познавательную задачу. При обучении на занятиях – содержание умственной деятельности – ставится перед детьми открыто. Например: Я говорю детям: «Сегодня мы с вами будем учиться строить дом. Что нам нужно чтобы построить хороший, красивый дом? Нужно знать, для кого строится дом, какой он будет длины, ширины, высоты. Какой он будет формы». Я направляю ход мысли детей, даю план для дальнейшего ее развития. Затем обращаюсь с вопросами к детям: «Какой формы вы хотите строить дом? Каковы должны быть размеры в длину, высоту, ширину? Какие части должны быть у дома? Из какого он будет материала? Как вы собираетесь украсить свой дом? « и т. д. Тем самым я учу детей думать, искать правильное решение, высказывать и отстаивать его, приучаю к осознанности действий. Основной умственной деятельностью на занятиях является решение той или иной познавательной задачи. Если воспитатель правильно определяет содержание занятия и, четко ставя такую задачу, доводит ее до сознания самими детьми, если он поощряет самостоятельные поиски ее решения и поддерживает инициативу детей, процесс обучения на занятиях вызывает у детей заинтересованность, сосредоточенность внимания, острую наблюдательность, активность мышления, поиски точного и выразительного слова – суждения, стремление к результату.

Таким образом, воспитатель должен отчетливо сознавать, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно, обогащая ребенка знаниями, способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы, способность проявить усилие ума и совершить практические действия, чтобы достичь результатов.

         Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – осуществляется не только на занятиях. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и отражает активное отношение к окружающему. Познавательные процессы и мыслительные операции надо развивать целенаправленно. С помощью наблюдения, наглядного примера, беседы, экспериментирования и т.д.

         Экскурсии – одна из форм организации обучения детей. Экскурсии могут проводиться к различным историческим местам; в музеи: исторические, краеведческие, художественные и др; по празднично украшенному городу, в парк. По дидактической цели экскурсии различны: для накопления впечатлений, закрепления, углубления и расширения знаний, для выработки умений и навыков.

Успех проведения экскурсии, ее эффективность     в обучении зависят от того, насколько тщательно продумана методика ее подготовки и проведения. Подготовка экскурсии начинается с определения темы и места проведения. Затем определяется   цель экскурсии, а именно, какие образовательные и умственные   задачи будут решаться, что будет предметом познания. Перед началом экскурсии следует сообщить детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна,   электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те особенности, которые могут быть незамеченными.

         Наблюдения в повседневной жизни позволяют накапливать чувственные представления дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере взаимосвязи с внешней средой. Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений. Для детей – ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Например: Выходя с детьми на прогулку, я обращаю внимание детей на состояние погоды и задаю вопросы: «Какая сегодня погода? По каким признакам вы узнали, что сегодня ветрено?» Затем предлагаю детям сравнить погоду, которая была вчера и сегодня.

         Таким образом, правильно подобранное содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.

         Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением; вызвать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Задача экспериментирования – получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего – то нового, неожиданного. Для достижений новых целей, поставленных самим ребенком, требуется в ряде случаев новые способы преобразования объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Например: Предлагаю детям взять с собой с прогулки кусочек льда и посмотреть, что же случится со льдом, когда мы его занесем в помещение. При этом задаю детям вопрос: «Почему кусочек льда растаял?»   Затем можно проделать с водой обратное вынося его на улицу. Подводя детей к самостоятельному умозаключению.

         Важное место в дидактике детского сада занимает беседа. Главная сущность этого метода состоит в том, что воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит их к пониманию, закреплению и усвоению новых знаний. В процессе беседы имеет живое место общение между воспитателем и детьми. Воспитатель с помощью специально подобранных вопросов активизирует познавательную деятельность ребят в нужном направлении. Успех использования бесед зависит не только от подготовленности самого воспитателя, но и от опыта, знаний, активности детей. Оживленный обмен мнениями создает благоприятную обстановку для развития мышления и познавательных интересов детей. При правильно поставленной беседе ребята начинают активно задавать вопросы, сами пытаются на них отвечать.   Например: Предлагаю детям побеседовать на тему: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите». Задаю детям вопросы: «А почему ты хочешь стать врачом? Что ты знаешь о профессии врача?» В результате уточняю и закрепляю знания и представления детей о профессиях. И при этом поддерживаю активность всех детей, не торопя их с ответом, тактично исправляя ошибки.

         Игра как один из методов обучения повышает произвольное внимание детей, способствует их умственной активности и, следовательно, обеспечивает более глубокое усвоение и понимание учебного материала. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.

         Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре умственная активность детей связана всегда с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Задача воспитателя – помочь детям организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые помогут послужить   сюжетом хорошей игры. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью и ее содержанием. Если в младших группах мне приходилось перед началом игры задавать вопросы: «Во что будете играть? Что построите? Ты кем будешь? Какие игрушки вам нужны для игры?», которые заставляли детей задумываться и намечать основной сюжет. То в старших группах игра, имела целенаправленный характер. Становилась содержательнее и интереснее. И мне достаточно было лишь подсказать или посоветовать детям тему для игры.

         Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

         Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения на занятиях, в игре, на экскурсиях направлено на ознакомление с окружающей жизнью, на усвоение знаний и применение их разных условиях, на овладение способами умственной деятельности, формирование умственных способностей, развитие любознательности и познавательных интересов.

 Список использованной литературы:

1. А.П. Усова: «Обучение в детском саду».
2. Н.Ф. Виноградова: «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой».
3. А.И. Сорокина: «Умственное воспитание в детском саду»

Президиум Академии с прискорбием сообщает о кончине академика РАО Николая Николаевича Поддьякова

Президиум Российской академии образования с прискорбием сообщает, что на 92-м году жизни не стало Николая Николаевича Поддьякова, выдающийся советского и российского психолога, специалиста в области детской психологии и дошкольной педагогики, доктора психологических наук, профессора, академика РАО.

В 1953 году Николай Николаевич Поддьяков закончил отделение психологии философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, в 1957 году – аспирантуру Института психологии АПН РСФСР. В 1960 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий», в 1974 году – докторскую диссертацию на тему «Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве».   

Больше 30 лет Николай Николаевич проработал в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. В течение многих лет он руководил лабораторией умственного воспитания, а в 1981 году после смерти своего учителя А.В. Запорожца сменил его на посту директора.

Первые работы Н.Н. Поддьякова посвящены изучению ориентировочно-исследовательской деятельности дошкольников. Развивая это направление, ученый разработал оригинальную теорию познавательного развития ребенка, имеющую фундаментальное общепсихологическое значение.

Крупным достижением в области дошкольной педагогики и психологии 70-80-х гг. явилось теоретическое экспериментальное исследование важнейшей детской деятельности – деятельности экспериментирования, осуществленное под руководством Н.Н. Поддьякова сотрудниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

В 80-е гг. Николаем Николаевичем Поддьяковым и его сотрудниками было разработано фундаментальное направление научных исследований формирования и развития творчества у детей дошкольного возраста. Ключевые положения данного направления: творческое усвоение дошкольниками общественного опыта, общечеловеческой культуры, детское экспериментирование как ядро творчества дошкольников, взаимосвязь саморазвития и развития, эвристическая структура личности ребенка как исходная основа всех разнообразных проявлений творчества детей. В период с 1975 по 1992 годы была осуществлена интенсивная широкомасштабная реализация приоритетной проблематики детского творчества как в теоретических, так и в экспериментальных работах, выполненных Н.Н. Поддьяковым и его сотрудниками. По данной тематике опубликованы следующие монографии: «Умственное воспитание дошкольников» (М., 1972), «Мышление дошкольника» (М., 1977), «Содержание и методы умственного воспитания в детском саду» (М., 1980), «Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников» (М., 1985), «Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста» (Волгоград, 1994), «Закономерности психического развития ребенка» (Краснодар, 1997).

К ключевым проблемам психического развития и творчества детей Николай Николаевич Поддьяков относил проблему саморазвития. В этом направлении им был сделан ряд серьезных разработок. Так, в 1983 году он выделил универсальную способность детей дошкольного возраста – способность самостоятельно строить все более сложные иерархические структуры собственной деятельности (внешней и внутренней). Данная способность выступает основой саморазвития детей и проявляется в процессе построения любой детской деятельности.

Н.Н. Поддьяков внес существенный вклад в решение проблемы развития начальных форм категориальной структуры мышления детей, становления наивной диалектики их сознания.

Работы Николая Николаевича Поддьякова широко известны педагогической общественности: его книги получили широкое признание у студентов, аспирантов, научных и практических работников. Его монографии переведены на немецкий, английский, испанский, японский, польский и другие языки.

Выражаем искренние соболезнования и сочувствие родным, близким, коллегам и ученикам Николая Николаевича Подьякова! Это невосполнимая утрата для российской науки и Академии!

Понятие, значение и задачи умственного воспитания.

 

План.

1.      Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2.      Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3.      Задачи умственного воспитании.

4.      Средства умственного воспитания.

 

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

– преобладание образных форм в сознании:

·         Восприятие

·         Образное мышление

·         Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

·         Пытливости

·         Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1.      Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2.      Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3.      Глубина

4.      Гибкость

5.      Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

 

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1.      Содействие эстетическому воспитанию

2.      Развитие ума ребенка и его психических процессов

3.      Формирование системы знаний, развивается речь

4.      Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5.      Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6.      Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

·         Происходит подготовка детей к обучению в школе

·         Знания у них формируются в системе

·         Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

 

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1.      Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2.      Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3.      Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4.      Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

·         В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

·         В процессе самообразования

·         В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

·         В результате влияния средств массовой информации

 

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

Сайт первой республиканской больницы УР, Ижевск

Уважаемые жители Удмуртской Республики! С 1 марта 2021 года на базе БУЗ УР “1 РКБ МЗ УР” начинает работу Центр профессиональной патологии. Подробная информация по тел.: 46-23-95

 

Прием посетителей:

четверг с 14-00 час. до 16-00 час.

по предварительной записи по телефону

(3412) 46-32-70

Адрес: 426039, г.Ижевск, ул.Воткинское шоссе, 57 

Эл.адрес: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Отдел документац. обеспечения: (3412) 45-46-29, 46-86-36 (факс)

Справочное бюро (стационар): (3412) 46-57-93

Приемное отделение: (3412) 46-54-82 

Диспетчер по ДТП: (3412) 46-56-82

Регистратура (гинекологи): (3412) 46-58-72

Регистратура (медико-генетич. консульт.): (3412) 46-87-71

Регистратура (поликлиника): (3412) 46-54-83, 46-55-74 

 

Поликлиника: понедельник-пятница с 7-00 до 16-18 час.

прием врачей: с 8-00 до 15-06 час. (по графику работы)

Стационар: круглосуточно

прием экстренных пациентов – круглосуточно. 

 

• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 – цены, порядок оказания платных услуг 
• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 – запись на консультации врачей 
• (3412) 20-47-00, 20-48-00, 20-55-77 – запись на обследования (КТ, МРТ, УЗДГ сосудов, электромиография, дуплексное сканирование сосудов)  
• (3412) 44-54-70 – кабинет ДМС 
• (3412) 46-23-95 – вопросы проведения медицинских осмотров 

Эл.адрес: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Реквизиты БУЗ УР “1 РКБ МЗ УР”: скачать 

  

Сведения об учредителе: Министерство здравоохранения Удмуртской Республики,

Адрес: 426008, г.Ижевск, пер.Интернациональный, д.15.

Телефон приемной: (3412) 22-00-66 (доб.202)

Управление лечебно-профилактической помощи населению: (3412) 22-00-66 (доб.236)

Управление медицинской помощи детям и родовспоможения: (3412) 22-00-66 (доб.248)

Отдел по работе с обращениями граждан: (3412) 22-00-66 (доб.241) 

Эл.адрес: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript  

 

Результаты проведения независимой оценки качества

 

УВАЖАЕМЫЕ ПАЦИЕНТЫ! 

Интересующие Вас вопросы по эндопротезированию суставов и артроскопическим операциям на суставах можно задать главному специалисту МЗ УР по травматологии и ортопедии

Ежову Евгению Сергеевичу

по телефону 8-912-459-63-26 с 13-00 до 18-00 час. с понедельника по пятницу. 

Телефон «горячей линии» по вопросам формирования здорового образа жизни и «он-лайн кабинета врача» в БУЗ УР «1 РКБ МЗ УР»
Номер телефона	(3412) 45-11-75
Время приема звонков	с 9-00 до 12-00 часов
Ответственный за прием звонков и консультирование	Смирнова Галина Иннокентьевна
Электронный адрес «он-лайн кабинета врача»	Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Ответственный за прием вопросов и ответы в “он-лайн кабинете врача”	Смирнова Галина Иннокентьевна

 

Умственное воспитание ребёнка старшего дошкольного возраста

Развитие малыша должно происходить не только в физической плоскости. Задача родителей воспитывать в нем нравственность, духовность, патриотизм, стремление к знаниям и другие важные качества.

Что это такое?

Умственное воспитание включает в себя развитие любознательности, познавательного интереса, памяти, мышления, речи. Все Эти компоненты важны не только для обучения. Они пригодятся в жизни и позволяют человеку чувствовать себя жизнерадостным и уверенным в себе. Хороший интеллектуальный уровень не позволит скучать.

Многие родители путают умственное воспитание с большой учебной нагрузкой. С годовалого возраста детей стараются записать в максимальное количество секций и кружков. Подобная деятельность не всегда приносит пользу.

К подростковому возрасту ребёнок может утомиться и потерять любой интерес к учебе. Это грозит уже серьезными проблемами с психикой. Поэтому умственное воспитание должно проводиться правильно. Для него не нужно каждый раз организовывать урок как в школе. Достаточно сделать несколько простых вещей.

Основные способы

• В 4-5 лет ребенку интерес мир и как в нем все устроено. Поэтому родители могут на примере повседневных вещей формировать познавательный интерес. Делать это нужно ненавязчиво и в игровой форме.
• Например, ребенку предлагают каждый день отмечать погоду и характеризовать ее: утром пасмурно, солнце спряталось за тучками, идет дождь и т.п. Можно сделать настенный планшет, куда малыш будет прикреплять соответствующие картинки.
• Внимание и наблюдательность — это два кита интеллектуального развития. На прогулках можно акцентировать ребенка на разных деталях: видах деревьев, птиц, животных и т.п.
• Родителям нужно учитывать важный нюанс: целью умственного воспитания не в количестве выученной информации, а в развитии познавательного интереса. Например, малышу можно показать, как у белочки с сезоном меняется шубка, а лед тает в тепле и превращается в воду. Наглядные эксперименты привлекают дошкольника и стимулируют его изучать окружающий мир.
• Важный компонент умственного воспитания — это развитие устной речи. Для этого с малышом не только учат стихи, но и показывают, как их правильно рассказывать. Он должен понимать, как использовать интонацию, темп речи и другие средства выразительности.
• От развития речи зависит формирование абстрактного мышления. Для этого с малышом проводят беседы на разные темы: о прошедшем дне, личном впечатлении и других делах. Можно разговаривать с дошкольником на тему предстоящих праздников и других событий.
• Умственным воспитанием должны заниматься не только в детском саду, но и дома. Только при таком комплексном подходе удастся реализовать всестороннее развитие ребенка. После формирования познавательного интереса ему будет легко учиться в школе и изучать все новое. В жизни ребенок начнет стремиться заниматься разными делами и искать для себя хобби.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУДЬБА И УЧЕНИЕ ЖАН ЖАКА РУССО (К 305-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)

Старший научный сотрудник Центра истории педагогики и образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», кандидат исторических наук Константин Юрьевич Милованов

Жан Жак Руссо (28.06.1712 – 02.07.1778) является одним из наиболее блестящих и неординарных представителей яркого историко-культурного периода – эпохи Просвещения.

Руссо получил широкую известность как оригинальный социальный мыслитель, педагог и философ, теоретик-правовед, писатель-сентименталист, композитор и музыковед, ботаник и натуралист. Властитель дум, модный литератор-интеллектуал и провозвестник революционных бурь, благодаря этому  скромный женевский гражданин заслуженно встал в один ряд с просветителями старшего поколения – Ф.М. Вольтером и Ш.Л. Монтескье.

Просветительский период является закономерной ступенью в социокультурном развитии как российской, так и европейской цивилизации. После Ренессанса и Реформации, по существу, это был третий духовный переворот, который практически полностью покончил со средневековой нормативной системой общественных ценностей [6]. Просвещение стало мощнейшим наднациональным движением, которое составило основное идеологическое содержание внутренней жизни европейского континента XVIII столетия.

Творческая биография. Ж.Ж. Руссо родился в 1712 г. в г. Женеве (Швейцария), в семье часовщика с весьма скромным достатком. Будущий философ не получил какого-либо систематического образования. Еще будучи ребенком, он был отдан на обучение граверному ремеслу, но бежал от своего хозяина, не выдержав жестоких побоев и полуголодного существования. С этого момента и начинается полная невзгод и неурядиц скитальческая жизнь Ж.Ж. Руссо. Множество раз  Руссо в поисках заработка пересекал провинции Франции и живописные кантоны Швейцарии, освоив значительное число профессий.

К тридцати годам, будучи человеком с уже сложившимися взглядами на жизнь, Руссо переехал в Париж, где вошел в интеллектуальный бомонд тогдашней Франции, познакомился со многими оппозиционными абсолютистскому режиму публицистами и философами.

В 1749 г.  Дижонская академия объявила конкурс для сочинения на тему «Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов?» По совету выдающегося просветителя, главного редактора легендарной Энциклопедии Д. Дидро Руссо взялся за труд написать работу на данную тему [5]. В своем трактате Ж.Ж. Руссо решительно выступил против имущественного расслоения, напыщенных и высокомерных бездельников-аристократов, социальных паразитов своего времени, против ханжеской культуры общества периода позднего феодализма. За эту работу мыслитель и получил академическую премию. Руссо ратовал за «действенность Законов, неподкупность правителей, доверие народа, согласие между всеми сословиями и, главное, всеобщее стремление к общему благу» [7].

В 1754 г. появляется знаковая работа Ж.Ж. Руссо – «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми», затем последовал знаменитый, позднее вошедший в историю государства и права политический трактат «Об общественном договоре, или принципы политического права» (1762 г.). Уже в своей работе о происхождении неравенства Руссо доказывал, что социальное и правовое неравенство увеличивалось пропорционально развитию человеческой цивилизации. Развивая взгляды Дж. Локка, Руссо противопоставил цивилизованному обществу идеальную модель – общество естественного состояния, в котором люди первоначально были равны и свободны, а затем отказались от своих прав ради сохранности собственности и общественной безопасности [2]. В своем труде Руссо пытался доказать, что власть, не отвечающая интересам народа-суверена – незаконна [8],  так как нарушается первоначальный общественный договор, по которому граждане добровольно передали свои отдельные права выбранным властям, обязанным служить народу [1]. Это был облеченный в форму литературного произведения идейный протест против власти коронованных деспотов и их вельможных клевретов.

В 1762 г. выходит в свет знаменитый педагогический роман-трактат Руссо «Эмиль, или О воспитании». Это произведение принесло автору поистине общеевропейскую известность. В нем мыслитель показал возможный путь воспитания человека нового типа, свободного от наследия «старого режима» и его пороков [3]. Появление «Эмиля» вызвало острейшее раздражение официальных властей и высшего клира, усмотревших в книге безбожные и антигосударственные идеи.

Многочисленные жизненные невзгоды, преследования властей и Церкви, вынужденные переезды из одной европейской страны в другую, трудности связанные с изданием его произведений, запреты книг и статей не могли не сказаться на состоянии здоровья Ж.Ж. Руссо, и в 1778 г. в возрасте 66 лет он скончался.

Произведения мыслителя глубоко взволновали не только умы столичных интеллектуальных кругов, прогрессивно мыслящих представителей истеблишмента, ученых и деятелей культуры, но и обитателей беднейших кварталов и предместий. Влияние идей Руссо простиралось далеко за пределы тогдашней Франции.

Общая теория естественного воспитания. В своей общественной теории Ж.Ж. Руссо исходил из того непреложного для себя факта, что современный ему человек напрочь изуродован «испорченным обществом». Отсюда следовал вывод о том, что воспитывать ребенка необходимо подальше от подобного общества, от «гнилостной» цивилизации, на лоне природы, то есть воспитывать природосообразно, дать естественную возможность самой Природе сделать свое дело во имя полноценного воспитания ребенка.

У Руссо возникает вопрос: кого же и как надо воспитывать? Тех, кто с детства привык трудиться и живет в крепкой трудовой семье воспитывать не надо, они воспитаны самой жизнью. Надо воспитывать и приучать к трудовой деятельности нетрудящиеся сословия и слои населения. Таким образом, необходимо принудительно перевоспитывать аристократов, крупных буржуа, откупщиков, финансистов и вообще всех тех, кто ведет социально-паразитический образ жизни, то есть существует за счет присвоения чужого труда, и тогда весь мир сможет преобразиться. В связи с этим Руссо выстраивает свой идеал воспитания на примере Эмиля, являющегося выходцем из знатной семьи, но которого согласно руссоистской идеологии необходимо превратить посредством воспитания в мелкого буржуа – ремесленника.

Свое существование люди поддерживают трудом, поэтому без труда не может быть и нормальной человеческой жизни. Но в окружающем «испорченном» мире привилегированные сословия грабят трудящихся и присваивают результаты чужого труда. Истинно свободным у Руссо является лишь тот, кто живет только своим трудом. Главная воспитательная задача заключается в том, чтобы сформировать такого человека, который бы ни от кого не зависел, жил бы плодами рук своих, ценил свою свободу и умел ее защищать. Естественно, что человек, который ценит свою свободу, научится уважать и свободу других, основанную на строгом соблюдении трудового принципа.

Дети должны воспитываться, согласно Ж.Ж. Руссо, сообразно с природными закономерностями. Это означает, что в деле воспитания необходимо учитывать богатый внутренний мир ребенка, принимать во внимание его возрастные и психофизиологические особенности. Так как сама Природа требует, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми. Руссо утверждал, что воспитание люди получают из трех ведущих источников: от природы, от самих людей, и от окружающих их различных вещей. Воспитание природой, по мнению Ж.Ж. Руссо, осуществляется через процесс внутреннего развития человеческих способностей, постепенного развития органов чувств. Воспитание людьми заключается в приучении индивида использовать в рамках человеческого общества навыки развития своих способностей, как духовных, так и физических. Воспитание от вещей является собственным личностным опытом человека от тех окружающих объектов, которые на него воздействуют.

Правильным, по Руссо, будет такое воспитание, при котором все три фактора находятся в наличии, и действуют согласованно в одном развивающем направлении. В связи с тем, что воспитание природой от людей не зависит, необходимо «подстраивать» к нему воспитание, даваемое людьми, активно используя воспитание, даваемое вещами, поскольку и оно, в известной степени зависит от людей.

Таким образом, воспитание должно следовать естественному, определенному самой Природой, ходу умственного, физического и нравственного развития ребенка. Естественное воспитание свободно, поскольку свобода в общественном учении Руссо – главнейшее из всех естественных прав человек, а в сфере воспитания – свобода неотъемлемая часть процесса формирования личности ребенка. Вместе с тем, просветитель нисколько не устраняет из образовательного процесса направляющую роль наставника – учителя или воспитателя.

Воспитание и возрастная периодизация. Ж.Ж. Руссо призывал уважать личность ребенка, исследовать его интересы, склонности, а, главное, – учитывать возрастные, умственные и психофизиологические особенности детей и подростков.

Педагог выделял в жизни ребенка четыре основных возрастных периода.

Первый период охватывал время от момента рождения до двух лет (период, когда приоритетным становится физическое воспитание ребенка). Руссо полагал, что в раннем детстве основою развития ребенка является физическое воспитание. Он детальнейшим образом описывает приемы физического воспитания детей, указывая на то, как следует закалять ребенка и укреплять его физические силы. Пусть дети в этот период активно осваивают окружающие их предметы: ощупывают вещи, ломают игрушки, активно ползают. Тем не менее, в это время нельзя пытаться форсированно развивать речевую функцию ребенка, ибо это приведет к негативным последствиям.

Второй период длился от 2 до 12 лет. Это время «сна разума», накопления необходимого развивающего потенциала, когда воспитанник еще не может полноценно и здраво рассуждать, но когда следует поощрять и стимулировать наблюдательность, пытливость и «внешние чувства». В данный период силы ребенка концентрируются для того, чтобы найти свой выход в уже более зрелом возрасте. Необходимо продолжать усиленно заниматься укреплением здоровья ребенка, способствовать его поступательному физическому развитию. Систематически обучать ребенка в этот период не стоит. Детская свобода должна ограничиваться набором «естественных последствий», воспитанник должен четко осознавать связь между поступком и его следствием.

Третий период (от 12 до 15 лет) был посвящен программе умственного воспитания детей, когда формируются интеллектуальные запросы, идет активный поиск решения «трудных вопросов». В данный период запускается процесс планомерного нравственного и трудового воспитания ребенка, который должен исследовать все то, что связано с окружающим миром, социальной средой и природой. Основой при выборе учебных предметов или обучающих программ должен стать интерес ребенка к тому или иному объекту окружающего мира. Отсюда и естественный практический интерес – к географии (изучение близлежащих или отдаленных территорий), астрономии (исследование небесных светил), природоведению (изучение природных явлений и самой первоосновы жизни – Природы). Руссо в своей оригинальной трактовке современных ему дидактических приемов показывает нам ребенка будущего царства Разума – творца, исследователя, изобретателя, первооткрывателя, рационально мыслящего индивида Века Просвещения. Руссоистская дидактика была направлена на развитие творческой наблюдательности, сообразительности, самодеятельности, деловой хватки, пытливости и активности ребенка, укрепление связи полученных знаний с жизнью, трудовой деятельностью и общественной практикой [4].

Четвертый период, или время «бурь и страстей», как характеризовал его Руссо, охватывал весьма неоднородную по своему составу и темпам развития возрастную группу от 15 лет и вплоть до совершеннолетия. В данный период должно было осуществляться, по преимуществу, нравственное воспитание. Руссо выдвигал три ведущих задачи нравственного воспитания: воспитание «добрых чувств», выработка «добрых суждений» и формирование «доброй воли». Воспитание «добрых чувств» – это «воспитание сердца», то есть деятельностное наблюдение за различными социальными явлениями, жизненными фактами, как позитивными, так и негативными [9]. Не только собственно наблюдение и благостные рассуждения, но и активное участие в жизни общества, реальная помощь людям, нуждающимся в поддержке со стороны себе подобных. Выработка «добрых суждений» заключается в изучении фактографии исторического процесса, биографий великих людей, запечатленных в искусстве подлинных образцов проявления свободной человеческой воли. Процесс формирования «доброй воли» может происходить только лишь при участии в совершении социально позитивных «добрых дел». До 17-18 лет Руссо предостерегает знакомить воспитанников с религиозным мировоззрением, до этого они должны были дойти самостоятельно, без чьей-либо помощи.

Гражданское и патриотическое воспитание. Согласно Ж.Ж. Руссо, быть патриотом означает быть активным гражданином, защитником Родины, борцом за Свободу, противостоять любой деспотии. Необходимо воспитывать детей и молодежь таким образом, чтобы они стали патриотами по склонности, по желанию и по насущной необходимости. С колыбели ребенок должен воспринять любовь к своей стране, демократический образ жизни, склонность к свободе и естественным правам человека. Ребенка с самого раннего детства необходимо воспитывать в любви к Родине, он должен видеть свою Отчизну и ничего кроме нее. Руссо считал, что в процессе воспитания ребенок должен осознать, что без Отечества он никто, одиночка, и более того – без наличия патриотических добродетелей и гражданских чувств его существование ничем не оправдано. Гражданское воспитание процессуально должно было протекать последовательно, сообразуясь с тем или иным возрастным периодом: к 12 годам воспитанник должен знать страноведческие сведения и географию, к 15-летию – национальную историю, а к 16-17 годам – усвоить базовые новеллы отечественного законодательства и основы государственного строя.

Воспитание женщин. Руссо считал, что женщина должна воспитываться в соответствии со своим природным «естественным» предназначением и нормативными требованиями общества, где гражданами законодательно и ментально считались только лица мужского пола. Педагогическая рецептура от Руссо по воспитанию женщин достаточно традиционна для своего времени: отсутствие самостоятельных суждений и взглядов, управляемость, послушание, подчинение доминантной социокультурной традиции и нормам гражданского права.

По мнению Ж.Ж.Руссо, «естественное состояние» женщины – подчинение, покорность и зависимость, ибо она создана только для повиновения. Естественно, что при таком подходе никакого умственного воспитания для девочек не требуется. Очевидно столь явное гендерное противоречие между воспитанием мальчиков и девочек: в одном случае – развитие умственных и нравственных качеств, формирование свободы воли и полноправной личности, стимулирование творческой активности, а в другом – унылая покорность и подчинение.

Исторически, в данной конкретной ситуации Руссо смотрел на процесс воспитания женщин через узкую призму социальных воззрений и житейских стереотипов женевского ремесленника, каким он собственно и являлся по рождению, и отнюдь не собирался пересматривать их.

Значение педагогического наследия Ж.Ж. Руссо. Яркая, неоднозначная, местами противоречивая реформаторская педагогика Руссо сыграла свою прогрессивную роль в развитии всемирного историко-педагогического процесса в период нового и новейшего времени. Руссоистская просветительская педагогика – это не только знамя социального обновления, но и идеологическая основа полномасштабного революционного переворота, затронувшего все без исключения страны европейского континента. Ж.Ж. Руссо хотел видеть нового облагороженного человека, вырвавшегося из лабиринта средневековых учебных штудий и освобожденного от пут схоластики. Его произведения были наполнены искренней любовью к ребенку, требованиями применения передовых методов воспитания, усиления трудового начала в педагогике и укрепления связей научной теории с широкой социальной практикой.

Список использованной литературы:

1. Барнашов А.М. Теория разделения властей и политические взгляды Жан-Жака Руссо // Актуальные вопросы государства и права на современном этапе: сборник научных статей / Отв. ред. В.Ф. Волович. – Томск: Изд-во Томского университета, 1984. – С. 53–54.
2. Верцман И.Е. Жан-Жак Руссо. – 2-ое изд., перераб. и дополн. – М.: «Худож. лит.», 1976. – 310 с.
3. Длугач Т.Б. Подвиг здравого смысла, или Рождение идеи суверенной личности (Гольбах, Гельвеций, Руссо). – М.: Наука, 1995. – 221 с.
4. Длугач Т.Б. Жан-Жак Руссо: философ и писатель // Ценности и смыслы. – 2012. – № 4 (20). – С. 36–42.
5. Манфред А.З. Три портрета эпохи Великой французской революции (О Руссо, Мирабо, Робеспьере). – 2-е изд. – М.: Мысль, 1989. – 430 с.
6. Милованов К.Ю. Теория народного суверенитета Жан-Жака Руссо и социокультурная парадигма Европейского Просвещения // Актуальные вопросы исторической науки: сборник научных статей. Вып. 3 / ред. В.А. Карноухов, В.В. Бокарев. – М.: Изд-во МГГУ, 2013. – С. 50–69.
7. Руссо Ж.-Ж. Об общественном соглашении // Руссо Ж.-Ж. Трактаты. – М.: «Наука», 1969. – С. 421–427.
8. Руссо Ж.Ж. Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми // Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Пер. с фр. – М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998. – С. 51–150.
9. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права // Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Пер. с фр. – М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998. – С. 195–322.

Важность осведомленности о психическом здоровье в школах

Осведомленность о психическом здоровье – важный вопрос для всех преподавателей, которые часто являются первой линией защиты для своих учеников. Специалисты в области образования осознали влияние психического здоровья учащегося на учебу и успеваемость, и они понимают, что можно многое сделать, чтобы помочь учащимся с проблемами психического здоровья. Как учитель средней школы с более чем 23-летним опытом, я приветствую тот факт, что осведомленность о психическом здоровье, наконец, становится важной частью школьной деятельности и учебной программы.

Увидеть знаки в моем ученике

Несколько лет назад ученица моего старшего класса за короткий промежуток времени кардинально изменилась. Я заметил, что Мелина больше не делала уроки и даже не пробовала писать сочинения. Ранее дотошная в своей внешности Мелина приходила в школу растрепанной, в той же одежде. Когда я попытался заговорить с ней, она была нехарактерно отстраненной и замкнутой. Поскольку у меня была некоторая подготовка в области психического здоровья, я знал, что у Мелины какие-то проблемы.

К счастью, в моей школе были социальные работники, которые могли поговорить с Мелиной и оценить ее проблемы. Они обнаружили, что Мелина была в депрессии и склонна к самоубийству, и ей требовалось немедленное психиатрическое вмешательство. Мелина была госпитализирована на какое-то время, но через несколько месяцев она смогла вернуться в мой класс. С помощью лекарств и терапии ей удалось закончить учебу вместе с классом.

Понимание воздействия

По оценкам Национального альянса по психическим заболеваниям, каждый пятый человек страдает каким-либо психическим расстройством или заболеванием.Несмотря на то, что средний возраст первых признаков психического заболевания составляет 14 лет, большинство людей не обращаются за помощью до взрослого возраста. Серьезность этой проблемы подчеркивает тот факт, что 60 процентов старшеклассников с психическими заболеваниями не заканчивают учебу.

Дополнительная литература: Уменьшение беспокойства учащихся в классе

Нью-Йоркские эксперты по психическому здоровью признали, что более раннее вмешательство может привести к более положительным результатам для этих студентов. Начиная с июля 2018 года, Нью-Йорк станет первым штатом в стране, в котором всем учащимся необходимо пройти обучение психическому здоровью.Общая миссия нью-йоркской программы психического здоровья в школах (SMH) – способствовать здоровому социальному, эмоциональному и поведенческому развитию учащихся, а также «устранять препятствия на пути обучения, чтобы общее благополучие учащихся, семей и сотрудников школы могло быть улучшено усовершенствован в сотрудничестве с другими комплексными службами поддержки и обслуживания студентов ».

Программа SMH поддерживает эмоциональное здоровье и академический рост всех студентов с помощью следующего:

• Интеграция комплексных услуг и поддержки на всех уровнях обучения
• Оценка потребностей в области психического здоровья с помощью универсальных, выборочных и целевых мероприятий
• Предоставление доступа к услугам и программам поведенческого и психического здоровья
• Привлечение высокопоставленных сотрудников, например сотрудников Министерства образования, для оказания необходимой поддержки и услуг
• Построение отношений сотрудничества между школой и семьями и общинами учащихся

Распространение информации по стране

До тех пор, пока психическое здоровье не станет обязательным аспектом во всех школах, учителя и администрация могут работать над повышением осведомленности своих учеников.Ключевые элементы, на которые стоит обратить внимание, включают концепцию самообслуживания и ответственности за собственное психическое здоровье и благополучие с акцентом на тот факт, что психическое здоровье является неотъемлемой частью здоровья, и концепцию выздоровления от психического заболевания.

Учителям и ученикам должны быть предоставлены способы распознавания признаков развивающихся проблем с психическим здоровьем, а также должны быть возможности для информирования и управления кризисами психического здоровья, включая риск самоубийства или членовредительства.Кроме того, инструкция должна касаться взаимосвязи между психическим здоровьем, злоупотреблением психоактивными веществами и другими негативными формами поведения, а также негативным влиянием стигмы и культурного отношения к психическим заболеваниям.

Дополнительная литература: Социально-эмоциональное обучение

Поскольку подростки проводят большую часть своего дня в школе, имеет смысл включить в учебную программу осведомленность о психическом здоровье и образование. Когда мы даем учащимся знания и поощряем диалог, учащиеся смогут получить необходимую им помощь.

Почему образование в области психического здоровья в школах так важно?

Учитывая то, что в нашем обществе широко распространены проблемы с психическим здоровьем, удивительно, что мы все еще склонны клеймить психические заболевания. До сих пор существует множество заблуждений о психическом здоровье.

Проблемы с психическим здоровьем часто начинаются в школьном возрасте. Из этого следует, что обучение психическому здоровью также должно начинаться в раннем возрасте. Поскольку дети проводят большую часть своей повседневной жизни в школе, логически просвещение по вопросам психического здоровья должно начинаться в школах.

Некоторые факты о психических заболеваниях

Миллионы людей во всем мире страдают психическими заболеваниями. По данным Национального альянса по психическому здоровью, в Америке примерно каждый пятый взрослый в течение года страдает психическим заболеванием.

Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщают, что каждый пятый ребенок в США в настоящее время имеет или на каком-то этапе страдал изнурительным психическим заболеванием. Пятьдесят процентов психических заболеваний начинаются к 14 годам, по данным Американской психиатрической ассоциации.

Депрессия на подъеме

Психические заболевания, особенно депрессия, по прогнозам, станут одной из серьезных проблем для здоровья в будущем. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) заявляет, что депрессия является основной причиной инвалидности во всем мире. Более 300 миллионов человек всех возрастов страдают депрессией.

Поскольку психические расстройства у детей и подростков настолько распространены, вызывает недоумение то, что мы не даем нашим детям знания о психическом здоровье.

Невыявленное, неправильно вылеченное или нелеченное психическое заболевание может серьезно повлиять на их способность учиться и развиваться. Это может привести к негативным механизмам выживания, а в худшем случае – к самоубийству.

Возможности просвещения по вопросам психического здоровья в школах

Разрушение стигмы и неправильных представлений о психических заболеваниях должно начинаться в школах. В школе начинается дружба. Именно здесь подростки оттачивают чувство собственного достоинства.

Это также место, где детям необходимо понять, что их поведение по отношению к другим может вызвать серьезные проблемы с самооценкой.Многие ученики сталкиваются в школе с конфликтами, издевательствами и социальной изоляцией.

Алекс Кротти было всего одиннадцать, когда она начала все время чувствовать себя несчастной. Она чувствовала себя оторванной от других детей и опустошенной. Она страдала одна и даже сменила школу, но это не помогло. И только в 14 лет она рассказала матери, что происходит.

Ей поставили диагноз «глубокая депрессия и тревожность», и она смогла получить лечение. Ее история показывает, с какими трудностями сталкиваются молодые люди, когда речь идет о своей депрессии или тревоге.

Симптомы тревоги у детей часто преуменьшаются или игнорируются

В школьной среде дети сталкиваются с множеством проблем. Некоторые справляются с этим лучше, чем другие.

Многие дети испытывают тревогу, варьирующуюся от легких симптомов до более тяжелых форм, таких как панические атаки. Если игнорировать эти симптомы, они могут привести к депрессии, снижению работоспособности и повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами.

Связанное содержание:

Важность преподавания здоровья в старшей школе

Нам нужно сосредоточить внимание на психическом здоровье, а не только на насилии, в школах

Эпидемия самоубийств среди подростков

Шоу Netflix «13 причин почему» в настоящее время идет второй сезон.Подросток Ханна Бейкер – жертва сплетен, издевательств, изнасилований и телесного позора. Она совершает самоубийство и оставляет после себя 13 кассет с объяснением причин.

У шоу есть много недоброжелателей, в том числе профессионалы в области здравоохранения и родители, которые считают, что оно дает очень мало информации о психологии самоубийства. Они считают, что это подчеркивает, насколько плохи вещи могут быть и насколько жестокими могут быть подростки, и даже может способствовать появлению у подростков новых представлений о самоубийстве.

Все эти критические замечания могут быть справедливыми, но сериал определенно спровоцировал диалог об эпидемии подростковых самоубийств, очень реальной проблеме.Самоубийство – вторая по значимости причина смерти людей в возрасте от 15 до 24 лет в США

.

Влияние социальных сетей на психическое здоровье

Текущее исследование указывает на возможную связь между увеличением использования социальных сетей и психическим здоровьем, хотя до сих пор неясно, как именно они связаны. Ясно то, что молодые люди – самые активные пользователи.

Некоторые исследования показывают, что онлайн-связь с небольшими группами людей может быть полезной, в то время как другие исследования указывают на связь с тревогой, депрессией и расстройствами пищевого поведения.Поскольку никаких долгосрочных исследований не было завершено, мы все еще в значительной степени предполагаем его влияние.

Плюс социальных сетей в том, что подростки запрограммированы на общение, а социальные сети делают это легко и незамедлительно. Подросткам из маргинализованных групп легче заводить друзей и находить поддержку.

Обратной стороной социальных сетей является то, что те, кто пользуется социальными сетями, могут столкнуться со многими негативными явлениями, такими как токсичные сравнения, киберзапугивание и меньшее личное общение.Чья-то репутация может быть разрушена за считанные минуты, а последствия – годами.

Важность раннего вмешательства

Семья, друзья, учителя и отдельные люди часто замечают небольшие изменения в мышлении и поведении, прежде чем психическое заболевание проявится в полном объеме. Информация о ранних предупреждающих знаках и принятие мер могут помочь.

Он может уменьшить тяжесть заболевания и даже может предотвратить или отсрочить развитие серьезного психического заболевания.Некоторые из этих признаков – апатия, чувство разобщенности, нервозность, необычное поведение, отстраненность, изменения настроения и снижение работоспособности.

ДОБАВИТЬ_ТЕКСТ

Осведомленность о психическом здоровье в школах

В статье, написанной Нэнси Бэрил, M.A.Ed. О важности осведомленности о психическом здоровье в школах она рассказывает, как за короткий период времени заметила радикальные изменения в жизни одного из своих учеников.

Ученица больше не делала уроки и приходила в школу в той же одежде, хотя раньше она тщательно следила за своей внешностью.Она была замкнутой и отстраненной, когда Барил попыталась с ней заговорить.

Бариле прошла определенную подготовку по вопросам психического здоровья и признала, что у ученика проблемы. Социальные работники из персонала смогли поговорить со студенткой и обнаружили, что она находится в депрессивном состоянии, склонна к суициду и нуждается в немедленном психиатрическом вмешательстве.

Ее поместили в больницу на короткое время, ей дали лекарства и терапию, и ей удалось закончить ее вместе с классом.

Обучение психическому здоровью должно быть частью учебной программы

Нам необходимо работать над созданием такой школьной среды, в которой учащиеся смогут распознавать, когда они имеют дело с проблемами психического здоровья, и чувствовать, что они могут попросить о помощи.

79% британских родителей считают, что просвещение по вопросам психического здоровья должно быть частью школьной программы. Во всем мире родители понимают необходимость просвещения детей по вопросам психического здоровья. Поскольку 50% психических заболеваний развиваются у детей в возрасте 14 лет и младше, поддержка этой причины быстро растет.

Добавление в учебную программу просвещения по вопросам психического здоровья

Должны существовать открытые линии связи между домом и школой, где родители могут поделиться своими опасениями по поводу своих детей и сотрудничать с учителями для их решения.

Так же, как физическое воспитание является частью учебной программы в школах, осведомленность о психическом здоровье и образование должны быть тоже. Наши дети большую часть дня проводят в школе. Нам нужно дать им знания о психических заболеваниях.

Связанное содержание:
Контрольный список для детей с особыми потребностями перед посещением школы
Пять советов по созданию эффективной учебной программы по санитарному просвещению

Идет работа

Все большее число школ начинают осознавать важность просвещения по вопросам психического здоровья.Они работают над созданием среды, в которой признаются проблемы психического здоровья и предлагается поддержка.

Работающие в школе специалисты в области психического здоровья работают с учителями, чтобы оказывать поддержку, и с родителями, чтобы лучше понимать потребности учащихся и оказывать соответствующую поддержку.

В июле 2018 года Нью-Йорк стал первым штатом США, в котором всем учащимся было введено обязательное обучение психическому здоровью. Программа школьного психического здоровья будет способствовать здоровому эмоциональному, социальному и поведенческому развитию всех учащихся.

Он также будет учитывать общее благополучие школьного персонала и семей и сотрудничать с другими службами поддержки и поддержки учащихся. Будут оценены потребности в области психического здоровья, и будет предоставлен доступ к службам и программам психического здоровья.

Что мы знаем об эффективности этих программ?

Как сообщается в US News and World Report, несколько небольших исследований показали, «что обучение старшеклассников психическому здоровью улучшило их отношение к лечению, повысило готовность обращаться за помощью к консультанту и повысило их общую грамотность в области психического здоровья. Существует острая необходимость в дополнительных исследованиях для определения эффективности программ и определения путей их улучшения.

Обучение психическому здоровью еще не является обязательным в школах. Пока этого не произошло, учителя и администраторы должны помочь пролить свет на концепцию самообслуживания. И им необходимо подчеркнуть тот факт, что психическое здоровье является неотъемлемой частью здоровья.

ИТОГ

Культурный сдвиг в отношении к психическому здоровью должен начинаться с молодежи.Единственный способ, которым они смогут больше узнать о психическом здоровье и прекратить стигматизацию, – это получить необходимое образование.

Школы должны создавать в школах среду, в которой проблемы психического здоровья можно было бы выявлять и решать без стигматизации. Следует повышать осведомленность о кризисах психического здоровья, таких как членовредительство, злоупотребление психоактивными веществами, расстройства пищевого поведения и другое негативное поведение, которое необходимо преодолеть.

Если каждый в школе наделен знаниями и поощряется диалог, учащиеся смогут свободно рассказывать о том, через что они проходят.Это позволит им получить необходимую поддержку, пока не стало слишком поздно.

Сделать просвещение по вопросам психического здоровья обязательной частью школьной программы давно пора.

Джо Маклин

Джо Маклин, , много лет преподавал старшеклассникам и проявляет особый интерес к психическому здоровью. Этот интерес возник, когда у его сына начались приступы паники в старшей школе. В настоящее время он учится на степень магистра психологии и пишет на магистра заданий, когда не учится.В то время, которое у него осталось на отдых, он любит походы и путешествия по новым интересным местам.

Общеобразовательные школы службы психического и поведенческого здоровья и школьные психологи

Психически здоровые дети более успешны в школе и в жизни. Хорошее психическое здоровье имеет решающее значение для успешной учебы и жизни детей. Исследования показывают, что учащиеся, получающие социально-эмоциональную поддержку, а также поддержку в области психического и поведенческого здоровья, лучше учатся.Школьный климат, поведение в классе, вовлеченность в обучение, а также чувство единства и благополучия учащихся – все это также улучшается. Психическое здоровье – это не просто отсутствие психических заболеваний, но также включает пропаганду хорошего самочувствия; социальное, эмоциональное и поведенческое здоровье; и способность справляться с жизненными трудностями. Не решенные проблемы психического здоровья связаны с дорогостоящими негативными последствиями, такими как академические и поведенческие проблемы, отсев и правонарушения. Проблемы с психическим и поведенческим здоровьем не только влияют на краткосрочное участие учащихся в классе, но и мешают долгосрочному развитию позитивных отношений и профессиональных навыков.

Существует растущая и неудовлетворенная потребность в услугах по охране психического и поведенческого здоровья для детей и молодежи. По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, каждый пятый ребенок и подросток испытывает проблемы с психическим здоровьем в школьные годы. Примеры включают стресс, беспокойство, издевательства, семейные проблемы, депрессию, неспособность к обучению, а также злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами. Серьезные проблемы психического здоровья, такие как самоповреждение и самоубийства, растут, особенно среди молодежи.К сожалению, многие дети и молодежь не получают необходимой помощи, и неравенство в доступе к уходу существует среди сообществ с низкими доходами и молодежи из меньшинств. Согласно отчету Управления служб по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем за 2019 год, из 3,8 миллиона подростков в возрасте от 12 до 17 лет, которые сообщили о большом депрессивном эпизоде ​​в прошлом году, почти 60% не получали никакого лечения. Почти две трети подростков, которым оказывается помощь, получают ее только в школе.

Школы – идеальное место для оказания детям и молодежи услуг в области психического и поведенческого здоровья. Школы обеспечивают идеальные условия для профилактики, вмешательства, позитивного развития и регулярного общения между школой и семьями. Школы также предлагают заботливые отношения и регулярные, постоянные связи между учениками и персоналом как лично, так и виртуально. Работающие в школе специалисты в области психического здоровья (например, школьные психологи, школьные консультанты, школьные социальные работники и школьные медсестры) знают учащихся, родителей и другой персонал, что способствует доступности услуг.Исследования показывают, что учащиеся с большей вероятностью обратятся за консультацией, когда услуги доступны в школах. В некоторых случаях, например, в сельской местности, школы предоставляют только психиатрических услуг в общине. Комплексные, учитывающие культурные особенности школьные психиатрические услуги могут помочь устранить неравенство в доступе и помочь снизить стигму, связанную с получением психиатрических услуг, сделав их частью школьной системы.

Услуги по охране психического и поведенческого здоровья в общеобразовательных школах поддерживают миссию и цель школ: обучение. Все услуги, предоставляемые в школах, должны соответствовать учебной среде; те, которые не рискуют оказаться неэффективными или даже контрпродуктивными. Так же, как дети – это не просто маленькие взрослые, школы – это не просто частные клиники с досками. Обучение работе в рамках школьной культуры необходимо для эффективности (и рентабельности). Школьные психологи имеют специальную подготовку по вопросам развития детей, психического здоровья, обучения, разнообразия, услуг, учитывающих культурные особенности, а также школьных систем и права.Их уникальный опыт заключается в том, как эти элементы взаимодействуют, чтобы формировать поведение, обучение и общую адаптацию детей.

Услуги по охране психического здоровья в общеобразовательных школах необходимы для создания и поддержания безопасных школ. Расширенный доступ к услугам по охране психического здоровья в школах имеет жизненно важное значение для повышения физической и психологической безопасности наших учеников и школ, а также их успеваемости и навыков решения проблем. Поддержка психического здоровья в школе с учетом культурных особенностей, которая включает социально-эмоциональное обучение, психическое здоровье, поведенческое здоровье, устойчивость и позитивные связи между учениками и взрослыми, имеет важное значение для создания школьной культуры, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности и имеют возможность сообщать о проблемах безопасности, что доказано быть одной из самых эффективных стратегий школьной безопасности.Кроме того, после кризиса работающие в школе специалисты в области психического здоровья оказывают поддержку, которая способствует возвращению к нормальной жизни, является устойчивой и может помочь выявить учащихся с более интенсивными или постоянными потребностями и работать с ними.

Обеспечение непрерывного набора школьных услуг по охране психического и поведенческого здоровья имеет решающее значение для эффективного удовлетворения всех потребностей учащихся. Комплексные услуги по охране психического здоровья наиболее эффективны, когда они предоставляются через многоуровневую систему поддержки (MTSS).MTSS охватывает весь спектр потребностей, позволяя школам способствовать психическому здоровью всех учащихся, выявлять и решать проблемы до того, как они перерастут или станут хроническими, и по мере необходимости предоставлять все более интенсивные услуги на основе данных для отдельных учащихся. Доступ к адекватному персоналу работающих в школе специалистов в области психического здоровья, таких как школьные психологи, имеет важное значение для качества и эффективности этих услуг.

Школьные психологи предоставляют комплекс услуг, которые объединяют психическое здоровье, поведение и обучение, школу и дом, а также школьные и общественные услуги. Удовлетворение всех потребностей студентов требует сотрудничества и координации. Обычно местные поставщики предлагают дополнительные или интенсивные услуги, выходящие за рамки возможностей школы. Подход MTSS облегчает сотрудничество, гарантируя, что услуги, предоставляемые в школе, соответствуют контексту обучения, а услуги, предоставляемые после уроков, должным образом связаны с школьной обстановкой и поддерживаются в ней. Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они координируются работающими в школе специалистами в области психического здоровья, определяются четкими меморандумами о взаимопонимании и усиливают признательность за уникальный вклад каждой группы в создание более бесперебойного и комплексного предоставления услуг.Это не только сокращает пробелы, избыточность и конфликты, но также снижает нагрузку на семьи и поддерживает их роль в качестве основных лиц, обеспечивающих уход, и лиц, принимающих решения в отношении развития своего ребенка.

Школьные психологи являются частью команды работающих в школе специалистов в области психического здоровья, которые предоставляют эти услуги. Улучшение соотношения кадров для этих специалистов имеет решающее значение для адекватной поддержки психического и поведенческого здоровья студентов. Для получения дополнительной информации о службах охраны психического здоровья в школах и роли школьных психологов посетите веб-сайт www.nasponline.org.

Цитируйте этот документ как:

Национальная ассоциация школьных психологов. (2021 г.). Общеобразовательные школы службы психического и поведенческого здоровья и школьные психологи [раздаточный материал]. Автор.

© 2021, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Психическое здоровье в школах | НАМИ: Национальный альянс по психическим заболеваниям

Где мы стоим

НАМИ считает, что государственная политика и практика должны способствовать большей осведомленности и раннему выявлению психических расстройств.NAMI поддерживает государственную политику и законы, которые позволяют всем школам, как государственным, так и частным, расширить доступ к соответствующим услугам в области психического здоровья.

Почему мы заботимся

Каждый шестой молодой человек в США в возрасте от 6 до 17 лет ежегодно страдает психическим расстройством, а половина всех психических расстройств начинается к 14 годам. Наиболее часто встречаются расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), поведенческие проблемы, тревожность и депрессия. часто диагностируемые психические расстройства у детей. Тем не менее, около половины молодых людей с психическими расстройствами получили какое-либо лечение за последний год.

Невыявленные, нелеченные или неадекватно леченные психические заболевания могут существенно повлиять на способность учащегося учиться, расти и развиваться. Поскольку дети проводят большую часть своего продуктивного времени в учебных заведениях, школы предлагают уникальную возможность для раннего выявления, предотвращения и вмешательства, которые служат учащимся там, где они уже есть. Вероятность получения услуг по охране психического здоровья в образовательных учреждениях для молодежи почти такая же, как и для лечения у специализированного поставщика психиатрических услуг – в 2019 году 15% подростков в возрасте 12-17 лет сообщили о получении психиатрических услуг в школе по сравнению с 17%. кто видел специализацию провайдера.

Услуги по охране психического здоровья в школах предоставляются обученными специалистами в области психического здоровья, нанятыми школами, такими как школьные психологи, школьные консультанты, школьные социальные работники и школьные медсестры. Устраняя препятствия, такие как транспорт, конфликты в расписании и стигма, службы охраны психического здоровья в школах могут помочь учащимся получить доступ к необходимым услугам в течение учебного дня. Детям и подросткам с более серьезными психическими потребностями могут потребоваться связанные со школой службы охраны психического здоровья, которые позволят молодежи и семьям получить доступ к более интенсивным ресурсам в сообществе.

Раннее выявление и эффективное лечение детей и их семей могут изменить жизнь детей с психическими расстройствами. Мы должны предпринять шаги, которые позволят всем школам расширить доступ к соответствующим услугам в области психического здоровья. Политика также должна учитывать снижение барьеров для оказания психиатрических услуг в школах, включая трудности с возмещением расходов, масштабирование эффективных методов лечения и равный доступ.

Как мы об этом говорим

• Многие психические расстройства впервые появляются у молодежи и молодых людей, причем 50% всех состояний начинаются к 14 годам, а 75% – к 24 годам.
• Каждый шестой юноша страдает психическим заболеванием, например тревогой или депрессией, но только половина из них получает какие-либо психиатрические услуги.
• Раннее лечение эффективно и может помочь молодым людям продолжить учебу в школе и достичь своих жизненных целей. Фактически, чем раньше начнется лечение, тем лучше результаты и ниже затраты.
• К сожалению, слишком часто возникают длительные задержки, прежде чем дети и молодежь получат необходимую помощь.
• Задержки в лечении приводят к ухудшению состояния, которое труднее и дороже лечить.
• Для людей в возрасте от 15 до 40 лет, испытывающих симптомы психоза, до получения лечения требуется в среднем 74 недели (почти 1,5 года).
• Отсутствие лечения или ненадлежащее лечение психических заболеваний может привести к высокому уровню отсева из школ, безработице, употреблению психоактивных веществ, аресту, заключению в тюрьму и преждевременной смерти.
• Фактически, самоубийства – вторая по значимости причина смерти молодежи в возрасте от 10 до 34 лет.
• Школы могут сыграть важную роль в оказании помощи детям и молодежи на раннем этапе.Персонал школы – и студенты – могут научиться определять тревожные признаки возникающего психического состояния и узнавать, как связать кого-либо с медицинской помощью.
• Школы также играют жизненно важную роль в предоставлении или подключении детей, молодежи и семей к услугам. Школьные службы охраны психического здоровья направляют в школы подготовленных специалистов по психическому здоровью, а службы охраны психического здоровья, связанные со школой, позволяют молодежи и семьям пользоваться более интенсивными ресурсами в обществе.
• Школьные и связанные со школой службы охраны психического здоровья уменьшают препятствия на пути молодежи и семей к получению необходимого лечения и поддержки, особенно для цветных сообществ и других малообеспеченных сообществ.
• Когда мы инвестируем в психическое здоровье детей, чтобы убедиться, что они могут получить правильную помощь в нужное время, мы улучшаем жизнь детей, молодежи и семей – и наших сообществ.

Что мы сделали

• Письмо NAMI в поддержку Закона о психиатрических услугах для студентов (H.R.1109), представленное представителями Наполитано и Катко
• Письмо NAMI в поддержку Закона о психиатрических услугах для студентов от 2019 г. (S. 1122), представленное сенатором Тиной Смит
• НАМИ завершает программу презентации тишины

Распечатать эту страницу

Психическое здоровье в школах и общественное здравоохранение

Public Health Rep.2006 май-июнь; 121 (3): 294–298.

Ховард С. Адельман

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

Линда Тейлор

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

^a Департамент психологии Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, Лос-Анджелес, Калифорния

Адрес для корреспонденции: Говард Адельман, Кафедра психологии Univ. of California Los Angeles, Box 951563, Los Angeles, CA

-1563, Телефон: 310-825-1225, Факс: 310-206-8716, [email protected] Авторские права © 2006 Association of Schools of Public Health Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Политика и практика здравоохранения призывают к паритету здоровья и психического здоровья и к большему вниманию к универсальным вмешательствам, направленным на продвижение, предотвращение и вмешательство как можно раньше после возникновения проблемы. Те, кто занимается общественным здравоохранением, имеют уникальные возможности для содействия укреплению психического здоровья молодых людей и для изменения взглядов нации и решения проблем психического здоровья.А школы – важные партнеры в работе.

Психическое здоровье молодых людей является серьезной проблемой общественного здравоохранения

Цифры, обычно указываемые для диагностируемых психических расстройств, показывают, что от 12% до 22% всех молодых людей в возрасте до 18 лет нуждаются в услугах для решения психических, эмоциональных или поведенческих проблем. ¹ Картина ухудшается, если расширить фокус за пределы ограниченного взгляда на диагностируемые психические расстройства, чтобы охватить количество молодых людей, испытывающих психосоциальные проблемы, и тех, кто рискует не стать ответственными взрослыми.Реальность для многих крупных городских школ такова, что более 50% их учеников проявляют значительные проблемы с обучением, поведением и эмоциональными проблемами. ² Для значительной части этой молодежи проблемы коренятся в ограниченных возможностях и тяжелых условиях жизни, связанных с бедностью. Почти во всех текущих политических дискуссиях подчеркивается кризисный характер проблемы с точки зрения будущих медицинских и экономических последствий для отдельных лиц и общества и содержится призыв к серьезным системным реформам.

Растущая проблема заключается в том, что все больше и больше молодых людей, проявляющих эмоциональное расстройство, неправильное поведение и проблемы с обучением, обычно получают психиатрические ярлыки, обозначающие тяжелые внутренние расстройства (например, синдром дефицита внимания / гиперактивности, депрессия, неспособность к обучению). Эта тенденция противоречит реальности, что проблемы большинства молодых людей не связаны с внутренней патологией, и многие тревожные симптомы не проявились бы, если бы условия окружающей среды были надлежащим образом иными.Более того, тенденция диагностировать так много проблем с обучением, поведением и эмоциональными расстройствами, как расстройства, приводит к большому количеству ошибочных диагнозов и неадекватному и дорогостоящему лечению. Все это загрязняет исследования, политику, практику и обучение. Сокращение количества ошибочных диагнозов и неверных рецептов требует рассмотрения психических заболеваний в перспективе по отношению к психосоциальным проблемам и широкого определения психического здоровья, включающего содействие социальному и эмоциональному развитию и обучению.

Континуум вмешательств

Когда поведенческие, эмоциональные и обучающие проблемы обозначаются таким образом, что чрезмерно подчеркивается внутренняя патология, основными используемыми стратегиями помощи, как правило, являются формы клинического / лечебного вмешательства.По большей части такие вмешательства разрабатываются и действуют в относительной изоляции друг от друга. Таким образом, они представляют собой еще один пример использования разрозненных и фрагментированных стратегий для решения сложных проблем.

Устранение всего спектра проблем обычно требует всестороннего и комплексного подхода. С этой точки зрения психическое здоровье должно рассматриваться как ( 1 ) как содействие здоровому развитию как один из ключей к предотвращению психосоциальных проблем и проблем психического здоровья, так и ( 2 ) как сосредоточение внимания на всестороннем устранении препятствий на пути развития и обучения.В обоих случаях необходима перспектива общественного здравоохранения. Цели:

• Непосредственно способствуют физическому, социальному и эмоциональному развитию;

• Сведение к минимуму проблем психосоциального и психического здоровья;

• Выявление, исправление или, по крайней мере, минимизация проблем как можно раньше после их возникновения;

• Обеспечивает скоординированное лечение тяжелых и хронических заболеваний; и

• Предоставлять услуги для лечения тяжелых хронических психосоциальных / умственных / физических проблем.

Для выполнения всего этого требуется непрерывный комплекс вмешательств, начиная от систем, способствующих здоровому развитию и предотвращения проблем (первичная профилактика), и заканчивая системами для решения проблем вскоре после их возникновения и заканчивая лечением серьезных и хронических проблем. Более того, с точки зрения школьного образования, континуум должен включать ( 1 ) охрану, укрепление и поддержание общественного здоровья, которые способствуют положительному развитию и благополучию; ( 2 ) поддержка дошкольников и помощь в укреплении здоровья и психосоциальном развитии; ( 3 ) целевые вмешательства в дошкольное обучение; ( 4 ) улучшение и увеличение постоянной регулярной поддержки; ( 5 ) другие вмешательства до направления на интенсивное и постоянное целевое лечение; и ( 6 ) интенсивные процедуры.

Континуум подчеркивает, что многие проблемы необходимо решать на основе развития и с помощью ряда программ – некоторые из них ориентированы на отдельных людей, а некоторые – на экологические системы, некоторые – на психическое здоровье, а некоторые – на физическое здоровье, образование и социальные услуги. Континуум также подчеркивает необходимость одновременных межпрограммных связей и связей в течение продолжительных периодов времени. И, в соответствии с современной политикой и практикой общественного здравоохранения, во всем акцент делается на:

• Достижение результата;

• Вовлечение и мобилизация потребителей и укрепление партнерских отношений с теми, кто дома, в школе и в обществе;

• Противодействие соображениям справедливости и человеческого разнообразия;

• Уравновешивание акцента на решении проблем с упором на укрепление здоровья и развитие активов; и

• Включая научно обоснованные стратегии.

О содействии психическому здоровью и предупреждению проблем

Хотя скрининг и диагностика проблем, а также предоставление клинических услуг имеют основополагающее значение для любой системы психического здоровья, подход общественного здравоохранения требует гораздо большего. Основываясь на самых широких определениях, рассмотренных выше, комплексный подход требует вмешательств, которые помогают молодежи и их системам поддержки в предотвращении проблем и решении тех, которых невозможно избежать. И, конечно же, это включает в себя обеспечение вмешательств, предназначенных для универсального применения, с доступом для всех желающих.

В целом, с точки зрения укрепления здоровья и предотвращения проблем, всеобъемлющая структура вмешательства в области психического здоровья должна учитывать факторы риска, защитные буферы и содействие полному развитию молодежи, семей, школ и сообществ. Пропаганда психического здоровья включает в себя усилия по расширению знаний, навыков и отношений с целью содействия социальному и эмоциональному развитию, здоровому образу жизни и личному благополучию. Содействие здоровому развитию, благополучию и жизни, основанной на ценностях, являются важными целями сами по себе и являются ключом к предотвращению проблем психосоциального и психического здоровья.Такие меры направлены не только на укрепление личности, но и на улучшение условий воспитания и поддержки в школе, дома и по соседству. Все это включает в себя особый упор на увеличение возможностей для личного развития и расширения прав и возможностей путем создания условий, которые способствуют развитию и укреплению позитивного отношения и поведения (например, повышение мотивации и способности преследовать позитивные цели, противостоять негативным влияниям и преодолевать препятствия).

В то время как профилактика включает в себя усилия по повышению благополучия, основное внимание уделяется вмешательствам, направленным на снижение рисков и усиление буферов либо посредством программ, разработанных для населения в целом (часто называемых универсальными вмешательствами), либо для отдельных групп риска.Что касается факторов риска, то опять же в центре внимания вмешательства не только отдельные люди, но и условия дома, по соседству и в школе. При этом признается, что основными причинами эмоциональных, поведенческих и учебных проблем большинства молодых людей являются внешние факторы (например, связанные с соседством, семьей, школой и / или факторами сверстников, такими как крайняя экономическая депривация, дезорганизация сообщества, высокий уровень мобильности, насилие, наркотики, некачественный или оскорбительный уход, некачественные школы, негативные встречи со сверстниками, неподходящие модели сверстников, статус иммигранта и т. д.). В то же время сохраняется беспокойство по поводу проблем, связанных с индивидуальными расстройствами и различиями в развитии и мотивации (например, медицинские проблемы, низкий вес при рождении / задержка нервного развития, психофизиологические проблемы, сложный характер и проблемы адаптации и т. Д.).

Специалисты общественного здравоохранения могут побуждать молодых людей и их семьи использовать возможности школы и сообщества для предотвращения проблем и усиления защитных буферов (например,, устойчивость). Примеры включают зачисление в ( 1 ) прямое обучение, предназначенное для расширения определенных областей знаний, навыков и отношения к вопросам психического здоровья; ( 2 ) программы повышения квалификации и возможности служебного обучения в школе и / или в обществе; и ( 3 ) внешкольные программы развития молодежи.

Кроме того, специалисты общественного здравоохранения должны играть определенную роль в инициативах, направленных на укрепление семей и сообществ. Например, первая цель Национальной стратегии предотвращения самоубийств – повысить осведомленность о том, что самоубийство – это проблема общественного здравоохранения, которую можно предотвратить.Он предлагает проводить кампании по просвещению населения, спонсировать национальные конференции по предотвращению самоубийств, организовывать форумы по специальным вопросам и распространять информацию.

Примечание о проверке психического здоровья в школах

Каждый год родители и учителя выявляют большое количество детей вскоре после возникновения проблемы, выявленной в ходе их повседневного общения. Этот естественный скрининг может быть полезен для инициирования поддерживающих приспособлений, которые могут быть включены в обычную школьную и домашнюю практику.Затем, оценивая реакцию этих детей на такие вмешательства, можно определить, требуется ли более специализированное вмешательство для преодоления проблемы.

В отличие от естественного отбора, формальный отбор для выявления студентов, у которых есть проблемы или которые находятся в «группе риска», осуществляется посредством процедур индивидуальной или групповой оценки. Большинство таких процедур представляют собой экранов первого уровня, и, как ожидается, выявляют чрезмерно проблемы. То есть они выявляют многих студентов, у которых действительно нет серьезных проблем (ложноположительные ошибки).Это, безусловно, относится к экранам, используемым для младенцев и детей младшего возраста, но ложноположительные результаты не являются редкостью при проверке подростков. Ошибки следует выявлять с помощью последующих оценок. Из-за частоты ложноположительных ошибок возникают серьезные опасения, когда данные скрининга используются для диагностики учащихся и назначения коррекции и специального лечения.

Данные скрининга в первую очередь предназначены для повышения осведомленности ответственных специалистов. Никто не хочет игнорировать признаки серьезных проблем.В то же время необходимо остерегаться тенденции рассматривать нормальные вариации в развитии и поведении учащихся и другие аспекты человеческого разнообразия как проблемы. Экраны первого уровня не позволяют делать окончательные заявления о проблемах и потребностях учащегося. В лучшем случае такие процедуры проверки дают предварительное указание на то, что что-то не так. При рассмотрении формального диагноза и рецептов, как исправить проблему, нужны данные процедур оценки с большей достоверностью.Важно помнить, что многие факторы, которые считаются симптомами проблем, также являются общими характеристиками молодых людей, особенно в подростковом возрасте.

Совершенно очевидно, что следует проявлять крайнюю осторожность, чтобы избежать неправильной идентификации и неуместной стигматизации ребенка. Значение нескольких показателей легко переоценить. Более того, многие формальные инструменты скрининга не добавляют прогностической достоверности естественному скринингу.

Специалистам общественного здравоохранения необходимо укреплять отношения сотрудничества со школами

Школьный персонал и специалисты общественного здравоохранения разделяют цели, связанные с образованием и социализацией молодежи.В конечном счете, они должны сотрудничать друг с другом, если они хотят выполнить свои соответствующие миссии. Как подчеркнула Целевая группа Карнеги по образованию: «Школьные системы не отвечают за удовлетворение всех потребностей своих учеников. Но когда потребность напрямую влияет на обучение, школа должна решить эту задачу ». ³ И чтобы решить эту проблему, школы и сообщества должны работать вместе.

Содействие благополучию, устойчивости и защитным факторам, а также расширение прав и возможностей семей, сообществ и школ – все это требует множественных и взаимосвязанных мероприятий и согласованных усилий всех заинтересованных сторон.Не оставить детей позади и преодолеть разрыв в достижениях можно только с помощью хорошо продуманных совместных усилий.

Очевидно, что настоящее сотрудничество – это больше, чем просто встречи и разговоры. Дело в том, чтобы работать вместе, чтобы добиться важных результатов. Чтобы это произошло, необходимо предпринять шаги для обеспечения того, чтобы сотрудничество развивалось таким образом, чтобы гарантировать его эффективность. Это включает предоставление им обучения, времени, поддержки и полномочий для выполнения своих ролей и функций.Когда такие вопросы игнорируются, группы встречаются и встречаются, но никуда не денутся.

Сотрудничество – это построение отношений. Важно понимать, что цель состоит в том, чтобы построить мощные, синергетические, рабочие отношения, а не просто установить положительные личные связи. Сотрудничество, построенное в основном на личных связях, уязвимо для мобильности, которая характерна для многих таких групп. Для установления стабильных и устойчивых рабочих отношений требуются четкие роли, обязанности и институциональная инфраструктура, включая эффективные механизмы для выполнения задач, решения проблем и урегулирования конфликтов.Благодаря хорошо спланированному сотрудничеству со школами специалисты общественного здравоохранения могут помочь создать непрерывный комплекс мероприятий, необходимых для оказания значительного воздействия на безопасность, здоровье, обучение и общее благополучие всей молодежи.

Психическое здоровье в школах: что дальше?

Прогнозирование – дело рискованное. Некоторые вещи очевидны. С одной стороны, очевидно, что области психического здоровья и общественного здравоохранения находятся в постоянном движении. С другой стороны, школьные практикующие, которые больше всего связаны с проблемами психического здоровья, понимают, что изменения необходимы, и они уже начались.Широко распространено мнение о том, что необходимо сделать очень многое для улучшения того, что происходит. И на данный момент никакая конкретная перспектива или повестка дня не доминируют в политике, практике, исследованиях или обучении.

Тем не менее, мы наблюдаем появление новой точки зрения, связанной с психическим здоровьем в школах. Эта точка зрения требует гораздо большего, чем просто расширение услуг и школы с полным спектром услуг. Он ориентирован на усиление стратегического сотрудничества для разработки комплексных подходов, которые укрепляют учащихся, семьи, школы и окрестности и делают это таким образом, чтобы максимизировать обучение, заботу и благополучие.И это включает в себя полную интеграцию проблем психического здоровья в усилия школы по оказанию учащимся поддержки в обучении. Это означает увязку различных программ в области психического здоровья с миссией школ и интеграцию с полным спектром средств поддержки учащихся, направленных на устранение препятствий на пути обучения. Более того, учитывая текущее состояние школьных ресурсов, работа должна выполняться путем переосмысления и перераспределения существующих ресурсов и использования естественных возможностей в школах для решения психосоциальных проблем и проблем психического здоровья и содействия личному и социальному росту.

Возникающая точка зрения признает, что школы не занимаются психическим здоровьем. В самом деле, он полностью признает, что многие заинтересованные стороны школы подозрительно относятся к психическому здоровью, особенно когда фокус представлен таким образом, который приравнивает этот термин только к психическим расстройствам. Такие заинтересованные стороны сразу же подчеркивают, что миссия школ – обучать всех учащихся. В ответ сторонники зарождающейся точки зрения подчеркивают, что, когда ученики не успевают в школе, проблемы психического здоровья и миссия школы обычно пересекаются, потому что школа не может выполнить свою миссию для таких учеников, не устраняя факторы, мешающие их успеваемости.Это особенно актуально в школах, где учеников не успевают, а больше тех, кто учится. В таких случаях повышенное внимание к устранению препятствий на пути обучения и преподавания создает условия для решения необходимого круга проблем психического здоровья и психосоциальных проблем в рамках заявленной миссии школ.

Возникающий взгляд, конечно же, требует серьезных системных изменений. Такие изменения потребуют объединения ресурсов, принадлежащих школам и общинам, для разработки всеобъемлющих и согласованных подходов.Усилия по укреплению психического здоровья в школах также должны включать эффективные модели и процедуры для оказания помощи каждой школе в округе. Это означает решение проблем, связанных с масштабами государственного образования в Соединенных Штатах.

Новая точка зрения также направлена ​​на повышение благополучия учителей и других сотрудников школы, чтобы они могли делать больше для повышения благополучия учащихся. Как и ученикам, школьному персоналу требуется поддержка, которая увеличивает защитные буферы, снижает риски и способствует благополучию.Каждая школа должна взять на себя обязательства по укреплению устойчивости персонала и учащихся и созданию атмосферы, поощряющей взаимную поддержку, заботу и чувство общности. Сотрудники и студенты должны хорошо себя чувствовать, если они хотят активно и эффективно справляться с проблемами.

Для любой школы доброжелательный вводный курс и постоянная поддержка являются важными элементами как в создании позитивного чувства общности, так и в содействии адаптации и успеваемости персонала и учащихся в школе. Общешкольные стратегии приветствия и поддержки сотрудников, учащихся и семей в школе каждый день являются частью создания психически здоровой школы – школы, в которой сотрудники, учащиеся и семьи позитивно взаимодействуют друг с другом и идентифицируют себя со школой и ее целями.Идеальным вариантом является создание атмосферы, которая способствует плавным переходам, позитивным неформальным встречам и социальным взаимодействиям; способствует социальной поддержке; предоставляет возможности для свободного доступа к информации и обучения тому, как эффективно функционировать в школьной культуре; и поощряет участие в принятии решений. Очевидно, что для того, чтобы такая амбициозная картина стала реальностью, потребуются объединенные творческий потенциал и энергия многих специалистов школы, общественного здравоохранения и психического здоровья.

В целом, любые усилия по усилению вмешательств общественного здравоохранения для улучшения психического здоровья детей должны включать школы, а цели охраны психического здоровья в школах лучше всего достигаются с привлечением специалистов общественного здравоохранения.Школы уже предоставляют широкий спектр программ и услуг, касающихся общественного и психического здоровья. И школы могут и должны сделать гораздо больше, если необходимо выполнить положения Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, рекомендации Президентской комиссии по психическому здоровью «Новая свобода» и цели программы «Здоровые люди 2010». .

Выражение признательности

Поддержка этой работы частично осуществляется Управлением здоровья подростков, Бюро по охране здоровья матери и ребенка (Раздел V, Закон о социальном обеспечении), Администрацией ресурсов и служб здравоохранения (Проект № U93 MC 00175) и Центром для Управления службами здравоохранения, наркозависимости и психического здоровья.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

2. Центр психического здоровья в школах. Психическое здоровье и психосоциальные проблемы молодежи: какие данные? Лос-Анджелес: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе; 2003. [Google Scholar] 3. Совет Карнеги по развитию подростков. Поворотный момент: подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги; 1989. [Google Scholar]

задач в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Дети и молодежь с проблемами психического здоровья иногда испытывают трудности в школе по разным причинам.В ACMH часто звонят родители, чьи дети пытаются добиться успеха, а иногда им даже не разрешают оставаться в школе из-за нерешенных проблем психического здоровья. Доступ к услугам, которые могут потребоваться детям и молодежи, чтобы помочь им лучше управлять своими потребностями в области психического здоровья и поддерживать их в школе, может быть довольно сложной задачей. Надеемся, этот раздел поможет.

Почему психическое здоровье важно в школах?

Удовлетворение потребностей в области психического здоровья в школе критически важно, поскольку каждый пятый ребенок и подросток страдает диагностируемым эмоциональным, поведенческим или психическим расстройством, а каждый десятый молодой человек имеет проблемы с психическим здоровьем, которые достаточно серьезны, чтобы нарушать их домашнее функционирование. школа или в сообществе . ¹

Многие оценки показывают, что, хотя психические заболевания поражают очень многих наших детей в возрасте от 6 до 17 лет, по крайней мере половина, а многие оценивают, что до 80% из них не получают необходимой им психиатрической помощи. ²

Возможность распознавать и поддерживать психическое здоровье детей в школах имеет значение, потому что:

• Проблемы с психическим здоровьем распространены и часто развиваются в детстве и подростковом возрасте
• Они излечимы!
• Стратегии раннего обнаружения и вмешательства работают.Они могут помочь повысить устойчивость и способность преуспевать в школе и в жизни.

Кроме того, у молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами самый низкий показатель выпуска из всех учащихся с ограниченными возможностями. На национальном уровне только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране – 76 процентов ; ³ и более 50% учащихся с эмоциональными и поведенческими нарушениями в возрасте от 14 лет и старше бросают школу.Это самый высокий показатель отсева из любой группы инвалидности! ⁴

Очевидно, мы должны работать лучше! В этом разделе веб-сайта будут представлены предложения о том, как вы можете решить проблемы, с которыми вы можете столкнуться, пытаясь получить доступ к поддержке, необходимой вашему ребенку в школе.

Как расстройства психического здоровья влияют на детей и молодежь в школе?

Психические расстройства могут повлиять на обучение в классе и социальное взаимодействие, которые имеют решающее значение для успеваемости учащихся.Однако, если созданы соответствующие службы для поддержки психического здоровья молодых людей, мы часто можем добиться максимального успеха и свести к минимуму негативные последствия для учащихся.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются семьи, – это заставить школу признать роль психических расстройств в связи с трудностями, с которыми сталкивается их ребенок. Иногда столь же сложно добиться согласия о разработке стратегий решения проблем психического здоровья и помощи молодежи в управлении симптомами психического здоровья в школе.

Психическое здоровье детей в школьной среде может влиять на молодых людей разными способами и в разной степени. Симптомы одного ребенка могут быть очень сложными в школе, в то время как другой ребенок с таким же заболеванием может не испытывать особых затруднений. Кроме того, как и у всех нас, у детей с проблемами психического здоровья бывают хорошие и плохие дни, а также периоды, когда они чувствуют себя очень хорошо, и времена, когда с симптомами психического здоровья становится труднее справиться.

При определении типов поддержки и услуг, которые следует предоставить, важно помнить, что все дети уникальны с разными потребностями и механизмами преодоления.Выбранные меры вмешательства в области психического здоровья должны основываться на индивидуальных потребностях каждого ребенка и иметь возможность гибкости для оказания большей или меньшей поддержки по мере необходимости.

Детям с психическими расстройствами часто требуется разнообразная поддержка в школе, чтобы добиться успеха. Например, ребенку с гиперактивностью может быть полезно поработать с какой-либо деятельностью в повседневной жизни в классе. Ребенку с оппозиционно-вызывающим расстройством может быть полезно, если его учителя будут обучены взаимодействовать с ним определенным образом.Молодому человеку, который борется с дезорганизацией, может помочь обучение навыкам планирования. Детям, которые могут стать агрессивными, и тем, кто слишком тревожится, может быть полезно изучить, что приводит к этим чувствам, и научить их стратегиям распознавания, когда это происходит, и действиям, которые нужно делать, чтобы проблема не обострилась.

Иногда для удовлетворения потребностей в области психического здоровья в школах может потребоваться специальный инструктаж и / или практика. Например, если вашему ребенку нужна помощь в связи с трудностями в социальном взаимодействии или коммуникативными трудностями, это может помочь научить его новым навыкам и попрактиковаться в их использовании, разыгрывая или опробуя их в небольших группах.

Также полезно посмотреть, как симптомы психического здоровья могут повлиять на ребенка в классе, и какие условия могут помочь. Например, дети и подростки с тревожными расстройствами могут часто испытывать трудности в школе, потому что они настолько заняты своими «заботами», что им трудно обращать внимание. У них могут быть физические жалобы, такие как боли в животе и головные боли, и они могут часто отсутствовать. У них также могут быть проблемы с началом или завершением работы, потому что они опасаются, что это будет неправильно.Иногда их страх смутиться или сделать что-то не так, или их страх перед взаимодействием с другими может побудить их избегать групповых и социальных мероприятий и, возможно, школы в целом.

Возможные приспособления или стратегии, которые могут помочь, включают:

• Предоставление гибких сроков или предоставление студентам возможности переделывать работу, чтобы они чувствовали себя более уверенно, сдавая ее.
• Помогать учителю распознать нарастающую тревогу у ребенка и снабжать его инструментами для вмешательства и помощи ребенку в реализации стратегий, которые помогают справиться с тревогой.
• Предварительное планирование групповых обсуждений, чтобы помочь уменьшить их беспокойство по поводу того, что они поделятся или скажут.
• Составьте план, что делать, если они не могут сосредоточиться из-за беспокойства.
• Делайте перерывы или возможности для снятия стресса.

Вы можете скачать список вариантов размещения, которые могут помочь здесь: Размещение и стратегии обучения

Как решать проблемы в школе:

То, как вы, как родитель, решаете проблемы в школе для вашего ребенка, будет зависеть от множества факторов, включая характер самой проблемы и от того, нуждается ли ваш ребенок в специальных услугах или нет.

Одна стратегия, которая всегда будет полезна, независимо от того, как вы пытаетесь решить проблемы, – это работать над построением прочных рабочих отношений со школой вашего ребенка и людьми в ней. Поначалу это иногда может показаться сложной задачей, особенно если вы чувствуете, что школа еще не готова делать то, что, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку для достижения успеха. Но помните, что у вас и у школьных специалистов действительно есть общая цель – помочь вашему ребенку добиться успехов в школе.Для получения дополнительной информации о том, как успешно отстаивать потребности вашего ребенка в школе, загрузите список советов, которые могут вам помочь здесь: Справочная листка для родителей Успешная защита интересов в школе

Если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка не позволяют ему учиться и прогрессировать в школе, он может иметь право на специальное образование или помощь в соответствии с разделом 504. Для получения дополнительной информации о процессе проверки того, имеют ли они право на участие в любой из этих программ, нажмите здесь , чтобы получить обзор процесса.

Независимо от того, получает ли ваш ребенок услуги специального образования, вы можете сотрудничать со школой, чтобы попытаться получить некоторую поддержку для удовлетворения его потребностей.

Если у вашего ребенка проблемы в классе, лучше сначала встретиться с учителем и сообщить ему, что вас беспокоит. У них могут быть какие-то идеи, и они захотят разработать какие-то стратегии, чтобы помочь вашему ребенку.

Если это не решит проблему, вы также можете попытаться привлечь других сотрудников школы, например директора школы, социального работника и т. Д.Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка также принять участие в встрече, так как они могут предоставить некоторые столь необходимые сведения о том, что может помочь вашему ребенку.

Перед любой из этих встреч всегда полезно выделить время, чтобы подготовиться, перечислив свои проблемы, включая то, с чем, по вашему мнению, ваш ребенок борется в школе, и то, что, по вашему мнению, поможет им. Вам также может быть полезно подумать о вещах, которые могут ухудшить состояние вашего ребенка или ухудшить его психическое здоровье.

Когда вы встретитесь и поделитесь своими проблемами, будь то неформальная или официальная встреча, профессионалы вашей школы смогут предложить стратегии, которые, по их мнению, могут помочь. Опять же, вам может быть полезно рассмотреть возможные варианты адаптации до встречи со школой и выбрать те, которые, по вашему мнению, могут быть особенно полезны для вашего ребенка.

После встречи со школой, на которой вы обсудили потребности вашего ребенка, школа может захотеть провести некоторые наблюдения в классе, чтобы лучше понять потребности вашего ребенка.Затем вы можете вместе со школой согласовать некоторые стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться большего успеха. Важно помнить, что первая попытка не всегда бывает удачной. Вы и школа можете обнаружить, что вам нужно вернуться к чертежной доске и придумать новые стратегии.

Если вы не можете убедить школу внедрить стратегии или скорректировать их, если они не работают, пожалуйста, позвоните в ACMH за помощью.

В дополнение к приведенным выше предложениям ACMH также имеет предварительно записанную презентацию вебинара: Удовлетворение потребностей учащихся с проблемами психического здоровья в школах , расположенную на веб-сайте Michigan Alliance for Families (MAF), которую вы можете прослушать, нажав здесь , которые могут помочь вам в защите интересов своего ребенка.

На сайте

Michigan Alliance есть несколько других видеороликов, которые могут быть вам полезны, и у них есть наставники для родителей в каждом регионе штата, которые могут помочь вам лучше понять процесс специального образования и сотрудничать с вашей местной школой.

Поведенческие проблемы в школе

Для получения информации о том, как решать поведенческие проблемы в школе и создавать планы поддержки позитивного поведения, если ваш ребенок получает услуги специального образования или имеет план 504, щелкните здесь , чтобы изучить Обзор системы специального образования.

Если ваш ребенок не получает специального образования, вы все равно можете вместе со школой разработать план решения проблем с поведением.

Часто, если вы можете убедить школу рассмотреть вопрос о предоставлении некоторых приспособлений или модификаций, описанных выше, для поддержки вашего ребенка, когда на него влияют симптомы психического здоровья, это уже само по себе может помочь уменьшить проблемы с поведением.

Иногда, однако, у некоторых детей и молодежи есть постоянные поведенческие проблемы, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке.Вы можете сотрудничать со школой, чтобы разработать план поддержки вашего ребенка и научить его новым навыкам, чтобы уменьшить поведенческие проблемы и помочь вашему ребенку и школе справиться с ними, когда они это сделают.

Планы

должны быть сосредоточены на том, чтобы помогать детям распознавать вещи, которые могут вызвать поведенческие проблемы, а также обучать новому поведению и навыкам и предоставлять учащимся возможности их применять.

Помните, что ваш вклад может иметь решающее значение при разработке плана успешного поведения для вашего ребенка, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Приостановление и исключение

Если вашего ребенка исключили из школы из-за того, что его отправили домой или отстранили от занятий, нажмите здесь и прокрутите вниз, чтобы узнать больше о дисциплинарных проблемах в школе, включая отстранение и исключение.Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Получение официальной помощи в разрешении разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив со своей школьной командой и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, существуют другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «вертикали подчинения» в школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб.

Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите:

Michigan Alliance for Families по адресу:

http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/

или,

Программа посредничества специального образования штата Мичиган по адресу:

http://msemp.cenmi.org.

Последние мысли:

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию.

Примечания:

¹ Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О. и др. (2005). Распространенность расстройств DSM-IV в течение жизни и распределение по возрасту начала в тиражировании национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии 62 , 593-602.

² Kataoka, S .; Zhang, L .; И Уэллс, К. (2002). Неудовлетворенная потребность в психиатрической помощи среди детей в США: различия в зависимости от этнической принадлежности и страхового статуса. Американский журнал психиатрии, 159 (9), стр. 1548-1555.

³ Министерство образования США, Двадцать третий ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

⁴ Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков. (2005/2006). Национальное обследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи. Портленд, Орегон: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков (CAHMI). childhealthdata.org/browse/survey/results?q=1099&r=1

Скрытый кризис, затрагивающий миллионы студентов: NPR Ed: NPR

Часть первая в серии изданий NPR Ed по психическому здоровью в школах.

Можно назвать это тихой эпидемией.

Примерно каждый пятый ребенок, проживающий в США, демонстрирует признаки или симптомы психического расстройства в течение определенного года.

Итак, в школьном классе из 25 учеников пятеро из них могут бороться с теми же проблемами, с которыми сталкиваются многие взрослые: депрессия, беспокойство, злоупотребление психоактивными веществами.

И все же большинство детей – почти 80 процентов – которые нуждаются в психиатрических услугах, не получают их.

Вне зависимости от того, проходят ли лечение дети, они ходят в школу.И проблемы, с которыми они сталкиваются, могут быть связаны с серьезными проблемами, встречающимися в школах: хронические прогулы, низкая успеваемость, дурное поведение и отсев.

Эксперты говорят, что школы могут сыграть роль в выявлении учащихся с проблемами и помочь им добиться успеха. Тем не менее, многие школы не готовы к этой роли.

Педагоги сталкиваются с тем простым фактом, что часто из-за нехватки ресурсов просто не хватает людей для выполнения работы. А те, кто над этим работают, часто тонут в огромных количествах дел.Нуждающиеся дети могут провалиться сквозь щель.

«Меня никто никогда не спрашивал»

Кэти – одна из тех детей.

Ей сейчас 18. Когда ей было 8 лет, в середине года ей пришлось перейти в другую школу в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд.

«На перемене у меня не было друзей, с которыми можно было бы поиграть», – вспоминает она. “Я бы нашел предлог, чтобы остаться дома с учителями и закончить дополнительную работу или сделать дополнительную работу.«

Мы не используем фамилию Кэти, чтобы защитить ее конфиденциальность. У нее диагностировали булимию и депрессию.

Она говорит, что за несколько месяцев она прошла путь от списка отличников до неудач. Она прибавила в весе; другие дети называли ее «толстой». Она начала резаться бритвой каждый день. И она пропустила кучу занятий в школе.

«Я чувствовала, что каждый день был плохим, – говорит она. – Я чувствовала себя так, будто никого не хотела. чтобы помочь мне ».

Кэти говорит, что учителя вели себя так, будто ее не заботили школьные задания.«Я был таким невидимым для них».

Каждый год в средней школе, по ее словам, был «ужасным». Она сказала терапевту, что хочет умереть, и была помещена в больницу.

За все это время, по ее словам, ни один директор, учитель или консультант не задавал ей одного простого вопроса: «Что случилось?»

Если бы кто-нибудь спросил, говорит она, она бы им ответила.

Кто должен был спрашивать?

Мы разговаривали с педагогами, правозащитниками, учителями и родителями по всей стране.Вот как, по их словам, будет выглядеть комплексный подход к психическому здоровью и образованию.

Семья

Роль: Первым местом, где можно обнаружить проблему, является дом, будь то злоупотребление психоактивными веществами, снижение успеваемости или ребенок, который слишком много спит. Взрослые дома – родители, братья и сестры, другие родственники – часто первыми замечают, что что-то происходит.

Реальность: Многие семьи не знают, что искать.Иногда серьезную проблему можно упустить как «всего лишь фазу». Но именно эти внезапные изменения – вспышки гнева, снижение успеваемости, изменения в сне или еде – могут сигнализировать о проблемах. Когда случается что-то необычное, семьи могут поддерживать тесную связь со школой.

Учитель

Роль: В течение недели многие ученики видятся со своими учителями даже чаще, чем со своими семьями.Учителя всегда замечают изменения в поведении. Они читают эссе, видят, как ученики относятся к другим детям, и замечают, когда они не обращают внимания.

Реальность: У учителей уже есть тонна на своих тарелках. Их заставляют повышать баллы за тесты, а не только готовить уроки и оценивать задания. Кроме того, многие учителя проходят минимальную подготовку по вопросам психического здоровья. Но когда они видят что-то опасное, они могут поднять флаг.

Социальный работник

Роль: Социальные работники действуют как мост.Если учителя приходят к ним с беспокойством – возможно, ребенок ведет себя замкнутым – первое, что они сделают, – это позвонят домой. Они видят каждого ребенка через призму своей семьи, школы и сообщества. Они могут узнать, что семья переживает развод или бездомность.

Реальность: Их мало. Согласно одной модели, в каждой школе должен быть один социальный работник на каждые 250 учеников. Реальность такова, что в некоторых школах социальные работники несут ответственность за многое другое.

Консультант

Роль: В некоторых школах консультанты сосредотачиваются исключительно на учёных: помогают ученикам выбрать уроки и подать заявление в колледж. Но в других случаях они также действуют во многом как социальные работники, выступая в качестве связующего звена с семьями и работая со студентами, которые нуждаются в поддержке.

Реальность: Как и у школьных социальных работников, консультантов просто не хватает. В среднем по стране на каждого консультанта приходится около 500 студентов.Американская ассоциация школьных консультантов рекомендует почти вдвое меньшую нагрузку.

Учитель специального образования

Роль: Учителя специального образования могут начать работать с учениками, когда проблема психического здоровья влияет на способность выполнять школьную работу. Они в первую очередь отвечают за развитие академических навыков.

Реальность: Опять не хватает. Почти каждый штат сообщил о нехватке учителей специального образования.Половина всех школьных округов заявляют, что испытывают проблемы с набором высококвалифицированных кандидатов.

Школьный психолог

Роль: Вот одна работа, которая на бумаге действительно посвящена психическому здоровью учащихся. Школьные психологи играют ключевую роль в кризисных ситуациях и могут направить учащихся к помощи извне, например к психиатру.

Реальность: Если вы чувствуете здесь закономерность, вы правы. Согласно последним данным Национальной ассоциации школьных психологов, в США на каждые 1400 учеников приходится только один школьный психолог.

Школьная медсестра

Роль: Любая школьная медсестра скажет вам, что физическое и психическое здоровье сложно разделить. Таким образом, медсестры могут вовремя выявлять проблемы. Например: ребенок, который часто приходит к медсестре с жалобами на головную боль или проблемы с желудком? Это может быть признаком беспокойства, способом избежать хулигана или неприятностями дома.

Реальность: Министерство здравоохранения и социальных служб США рекомендует как минимум одну медсестру на каждые 750 студентов, но фактическое соотношение по стране может быть намного выше.

Директор школы

Роль: Директора школы, будучи лучшими в школе, принимают важные решения о приоритетах. Они могут внедрить социально-эмоциональные программы, программы борьбы с издевательствами и предотвращения самоубийств.

Реальность: У директоров также много дел: повседневное управление поведением учеников, школьная культура и поддержка учителей.

Получение помощи и «радость на всю жизнь»

Кэти говорит, что все начало меняться для нее, когда она встретила медсестру в Национальной системе здравоохранения детей в Вашингтоне, округ Колумбия.С., который наконец проявил интерес к тому, что случилось.

Сейчас она поступила в колледж и хочет стать педиатрической медсестрой.

«Сейчас мне намного лучше», – говорит она. «Очевидно, я имею в виду, что я намного счастливее. Я с нетерпением жду школы. Я очень рад ее окончить. Я взволнован на всю жизнь».

.

No related posts.