Виды принципов воспитания: Педагогика – Классификация принципов воспитания

Содержание

Педагогика - Классификация принципов воспитания

В современной педагогике существует несколько классификаций принципов воспитания. Например В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определяют такие «принципы современного воспитания»: 

1) гуманистический характер содержания и методов воспитания, который означает приоритетность личности ребенка над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания; 

2) сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание на уроках, в ходе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека; 

3) учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в процессе воспитания; 4) создание морально-психологического климата в коллективе, за которым чувствовался стиль педагогической человечности и

доброжелательности; 

5) постепенное превращение ученика из объекта пассивного восприятия на активного субъекта самовоспитания; 

6) плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, огульного привлечения к ним».

И. П. Подласый выделяет следующие принципы воспитания: 

– общественная направленность воспитания; 

– связь воспитания с жизнью, трудом; 

– опора на положительное в воспитании; 

– гуманизация воспитания; 

– личностный подход; 

– единство воспитательных воздействий.

В Концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования определены следующие принципы воспитания: 

– единство национального и общечеловеческого; 

– природосоответствие воспитания; 

– культуросоответствие воспитания; 

– активность, самодеятельность, творческая инициатива воспитанников; 

– демократизация воспитания; 

– гуманизация воспитания; 

– непрерывность и преемственность воспитания; 

– единство обучения и воспитания; 

– дифференциация и индивидуализация воспитательного процесса; 

– гармонизация семейного и общественного воспитания.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым.

Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, исходя из современных педагогических концепций, должны быть: 

во-первых, нацеленность на воспитательное и развивающее обучение, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника – достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческим наставлением; 

во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных воздействий; 

в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести следующую систему принципов воспитания:

- целеустремленность;

- общественная направленность, связь с жизнью;

- воспитание в труде;

- воспитание в коллективе и через коллектив;

- субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений;- гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника;

- опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника;- наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер;- сознательность, самодеятельность и активность воспитанников;

- сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;

- единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности;

- оптимизация воспитательного процесса.

Принципы воспитания можно классифицировать так: 

Принципы воспитания, которые касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мер; оптимизация воспитательного процесса. 

Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника; опора на положительные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий школы, семьи и общественности. 

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознательность, самодеятельность и активность воспитанников.

Что такое «род» в языке?

Примерно четверть языков мира использует род. С технической точки зрения род в языках - это всего лишь один из способов разделения существительных на классы или категории.

Существительное - это часть языка, котора.....


Программы обучения сотрудников

Как выглядит ваша программа обучения сотрудников? Если такая программа в вашей организации, или руководство предпочитает искать постоянно новых сотрудников?  

Действительная реальность к сожалению, показывает,.....


Перспективы для обучения или трудоустройства в Польше

Европа предлагает множество преимуществ для тех, кто ищет международное направление для своей будущей академической учебы. Высшие учебные заведения по всей Европе предлагают зачисление студентам со всего мира, и самое главное, это образование в большинстве случаев недорогое и качественно. ....


Виды, функции, принципы воспитания младших школьников на примере народной педагогики

Библиографическое описание:

Константинова, А. А. Виды, функции, принципы воспитания младших школьников на примере народной педагогики / А. А. Константинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 14 (304). — С. 20-21. — URL: https://moluch.ru/archive/304/68603/ (дата обращения: 06.06.2021).



Народные традиции являются важным фактором в воспитательном процессе ребенка. Духовные устои и принятые в обществе нормы, система народных традиций является одним их эффективных средств воспитания. Воспитание — это формирование у воспитуемого заданных качеств посредством воспитателей качеств, посредством воспитателей или коллектива. Воспитательная работа — это очень широкое поле деятельности, которое включает в себя все виды воспитания.

Самым важным воспитанием считается трудовое. Воспитывая трудолюбие в ребенке в нем формируются трудовые действия, которые в дальнейшем помогают ребенку освоится в социуме.

Следующим видом воспитания является нравственное воспитание. Оно подразумевает под собой внедрение в ребенка всех игрушечных качеств, которые присуще взрослому воспитанному человеку. Маленький ребенок не знает что такое хорошо, а что такое плохо. Задача взрослого привить ребенку нравственное воспитание. В глубокой древности у людей не было телевизора, интернета и т. д. И дети росли, наблюдая за окружающим своими глазами в реальном мире. Ребенок подражал взрослым, учился жизни у старших, наблюдая за солнцем, звездами, закатом, рассветом. И, постепенно, как жить, что делать и к чему стремиться, что каждый его поступок небезразличен кому-то из взрослых, если он в той или иной степени влияет на других людей.

Нравственный вид воспитания связан с поступками человека по отношению к себе, к ближним, к окружающим в целом.

Еще один вид воспитания — умственность. Роль знаний в человеческой жизни очень велика. Основными средствами умственного воспитания, являются загадки. Они развивают логическое мышление ребенка, формируют самостоятельно делать выводы. По мнению профессора В. И. Баймуразиной кроме загадок к средствам умственного воспитания относятся народные логопедические средства (игра слов, определение слова по рифме), а также дразнилки, подвижные игры, скороговорки. Задачей умственного воспитания являются развитие умственных способностей, повышение познавательного интереса, формирование познавательной активности, усвоение определенного объема научных знаний. Умственное воспитание необходимо для развития уровня подготовки ребенка.

Также, известен такой вид воспитания, как эстетический. Он подразумевает под собой приобщение молодого поколения к прекрасному. Эстетические традиции народа очень содержательны и многогранны. Задачами эстетического воспитания являются формирование видеть прекрасное во всем окружающем, развитие эстетических чувств.

Все виды воспитания очень важны для ребенка. Поэтому всегда взаимодействуют друг с другом.

Воспитательная работа включает в себя функции воспитания. Функциями воспитания являются последовательно реализуемые действия активного характера по совершенствованию процесса воспитания:

– базовая функция воспитания — формирующее-развивающая. Эта функция состоит из реализации у личности единства осваиваемых и уже приобретенных личностно-профессиональных качеств;

– функция мобилизации влияет на эмоционально-волевую сферу личности, помогает правильно принимать решения в той или иной ситуации;

– профилактическая функция реализуется путем разъяснения требований, норм и правил поведения в любой деятельности, помогает предостерегать ребенка от плохих поступков, плохого поведения;

– функция самовоспитания позволяет ребенку самостоятельно оценивать и координировать свои действия. Это последняя по времени реализации функция воспитания, но именно она самая важная для всего воспитательного процесса.

Благодаря всем функциям воспитания, которые всецело связаны между собой, можно эффективно и качественно воспитать зрелую, воспитанную, самостоятельную личность.

В воспитательной работе существует ряд принципов, которые помогают осуществлять воспитательный процесс. Принцип воспитания — это исходные главные ориентиры, установки, упорядочивающие всю сложную систему воспитательной работы, включающая в себя такие компоненты, как цели и задачи, многообразный комплекс воспитательных методов, различные направления содержания:

  1. Принцип опоры на положительное в личности и коллективе. В этом принципе воспитание стремится вложить в личность положительные качества. В этом принципе воспитание стремится вложить в личность положительные качества. Этот принцип повышает активность личности, развивает веру в свои возможности, в свои силы, в себя. Со стороны взрослого следует аккуратно критиковать действия ребенка, хвалить за положительные поступки.
  2. Принцип целеустремленности воспитания связан с целевым предназначением коллектива. Условием реализации данного принципа состоит в конкретики постановки задач и в творческом подходе решения их.
  3. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив состоит из совместной деятельности нескольких личностей в общем коллективе. Этот принцип формирует общественное мнение, эмоциональный подъем, коллективный настрой. Вступление в коллектив развивает в личности социальные навыки, коммуникативные умения. Условиями реализации данного принципа являются систематическая деятельность по сплачиванию коллектива, следить за деятельностью коллектива, четко отслеживать жизнь коллектива.
  4. Принцип единства воспитания и самовоспитания. Условиями реализации данного принципа является верное оценивание себя и своей деятельности.
  5. Принцип требовательности к личности подразумевает под собой заботу о личности, создание материальных условий для реализации ее потребностей.
  6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает наиболее полный учет особенностей личности. Данный принцип нацелен на изучение разнообразия всех качеств личности.
  7. Принцип единства и согласованности подразумевает под собой, достижение единства принципов и методов педагогического воздействия.

Все эти принципы позволяют предъявить некие общие требования по всем различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер. Воспитание — процесс целенаправленной помощи ребенку в его вхождение в современную культуру.

Литература:

  1. Баймуразина В. И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В. И. Баймуразина. — Уфа: БашГУ и СГПА, 2008. — 154 с.
  2. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 127 с.
  3. Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. — Москва: Академия, 2001. — 176 с.
  4. Измайлов А. Э. Народная педагогика / А. Э. Измайлов. — Москва: Педагогика, 1991. — 234 с.
  5. Пенионжек Е. В. Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел: учебное пособие / Е. В. Пенионжек. — Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2015. 118 с.
  6. Подласый И. П. Теория и технология воспитания: Учебник для вузов / И. П. Подласый. — Москва: ВЛАДОС, 2002. — 576 с.
  7. Юдина Н. А. Русские обычаи и обряду / И.А, Юдина. — Москва: Вече, 2005. — 320 с.

Основные термины (генерируются автоматически): вид воспитания, воспитательная работа, умственное воспитание, функция воспитания, принцип, ребенок, условие реализации, воспитательный процесс, нравственное воспитание, принцип воспитания.

Современная классификация принципов воспитания

Социальные процессы в новой России, Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка обусловили разработку новых принципов отечественной гуманистической педагогики. В них нашли свое отражение те основные требования, которые мировая педагогика предъявляет к процессу воспитания:

- системность в воспитании;

- направленность воспитания на развитие личности, формирование творческой индивидуальности;

- осуществление воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

- реализация воспитания в процессе освоения детьми культуры, учет особенностей культурной среды;

- вовлечение детей в активную сознательную развивающую деятельность;

- связь воспитания с жизнью общества, трудом, организация жизнедеятельности воспитанников;

- воспитание в коллективе и с помощью коллектива;

- опора на положительное в личности воспитанника;

- сочетание педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью воспитанников.

В отечественной школе в настоящее время происходит переход к гуманистическому, личностно направленному воспитанию. Смена парадигмы воспитания, требований к нему побуждает ученых и учителей выделять среди традиционных принципов наиболее приоритетные и наполнять их новым содержанием в соответствии с изменившейся концепцией воспитания.

В учебных пособиях по педагогике XXI века нет единой классификации принципов воспитания. Большинство из них подчеркивают, что принципы, будучи системой ведущих идей, требований к процессу воспитания, не только отражают законы и формулируются на их основе, но могут быть результатом педагогической воли выбора тех, а не других положений. Анализ и отбор принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс претворения в жизнь той или иной концепции воспитания. Таким образом, принципы могут сначала определяться той или иной педагогической концепцией, а потом в ходе практики и экспериментов верифицироваться, т. е. проверяться опытным путем на истинность или адекватность реальной ситуации в воспитании.

Важнейшие закономерности обучения и воспитания, открытые мировой и отечественной педагогической наукой, наиболее четко и обоснованно отражены в следующих принципах педагогического процесса:

- целенаправленность. Цель выступает как способ объединения в единое целое, в определенную последовательность или систему действий педагога. Цель является общей для педагога и его воспитанников, она организует их взаимодействие. Реализация цели осуществляется с помощью совокупности задач;

- научность образования и воспитания. Это означает, что учащиеся усваивают объективную научную картину мира, закономерности развития природы и общества, мышления. На основе общечеловеческих ценностей у них формируется научное мировоззрение, нравственность, понимание прекрасного, культура чувств и отношений между людьми; учащиеся овладевают способами научной организации умственного и физического труда;

- сознательность, активность и самостоятельность воспитанников в обучении и воспитании. Данный принцип означает понимание учащимися цели и задач ученья, понимание сущности изучаемого, применение знаний на практике, умение оперировать знаниями в измененных ситуациях, проявление самостоятельности в овладении знаниями, умениями и навыками, энергичную и интенсивную деятельность, в том числе нравственную деятельность, превращение знаний в убеждения, которые выступают мотивами деятельности, поведения;

- доступность в обучении и воспитании. Этот принцип включает требование учитывать в педагогическом взаимодействии уровень подготовки учащихся, посильность усваиваемого материала и ведения обучения и воспитания на оптимальном уровне трудности;

-систематичность, непрерывность и последовательность в обучении и воспитании. Строить педагогический процесс в соответствии с этим принципом - значит изучать материал в системе, соответствующей логике науки, обеспечивать систему также в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, предупреждать пробелы в знаниях, постепенно усложнять содержание образования и воспитания, непрерывно осуществлять взаимодействие педагогов с воспитанниками, воспитанников - со сверстниками, старшими, организовывать разностороннюю жизнедеятельность воспитанников в определенной системе;

- наглядность, предметность в обучении и воспитании. Требование построения педагогического процесса с использованием конкретных образов обусловлено природой человеческого мышления, способами познавательной деятельности. Эффективность этого процесса в значительной степени зависит от степени привлечения к восприятию изучаемого всех органов чувств. Чем разнообразнее чувственное восприятие материала, тем прочнее он усваивается. Велика роль непосредственного восприятия конкретных жизненных ситуаций, моральных ценностей в выработке нравственных понятий и убеждений. Без демонстрации образцов поведения затрудняется формирование навыков и привычек культуры поведения;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, сензитивных периодов развития. Реализация этого принципа направлена на обеспечение в педагогическом процессе одновременного становления личности и индивидуальности, общего и особенного, уникального, присущего данному воспитаннику. Индивидуальный подход требует глубокого изучения внутреннего мира обучающегося, уровня его воспитанности, условий, в которых происходит формирование личности;

- прочность усвоения знаний, сформированность умений, навыков и привычек поведения. Данный принцип содержит требование: знания, умения и навыки, усвоенные учащимися, могут быть воспроизведены и использованы в различных видах деятельности. То, что усвоено прочно, входит в быт, в привычку и имеет тенденцию переходить в убеждения. Достоянием сознания и поведения становится то, что вызывает нужду, постоянную потребность.

Все эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве. Осуществление их придает гуманистическую и демократическую направленность педагогическому процессу, делает его высокоэффективным.

Педагоги В.С. Кукушин, С.В. Кульневич, Л.Д. Столяренко полагают, что учителя должны опираться на систему принципов, не зависящую от частных теорий воспитания и социальных условий, в которых происходит процесс воспитания. Именно поэтому исходными положениями процесса воспитания они считают гуманизм, культуросообразность, духовность, личностное функционирование (целенаправленное формирующее воздействие на сознание, поведение, деятельность для развития творческих сил личности), субъектный контроль (направленность на развитие способности личности сознавать и объяснять меру своего участия в процессе жизнедеятельности), веру в человека, сотрудничество педагога с воспитанниками, включенность личности в значимую деятельность .

Кроме данных общих стратегических принципов С.В. Кульневич рассматривает группу частных тактических принципов. Если общие принципы определяют стратегию отношений педагога с учениками, то частные помогают ему создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с учениками, а личностный подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности и творчества.

Первая группа частных принципов учитывает направленность личности, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности: принцип самосовершенствования; принцип самореализации в творчестве; принцип готовности к ответственным действиям; принцип самоуважения. Вторая группа - это принципы социально-профессионального опыта: учет поведения; учет привычек; развитости общения; учета профессиональных умений; уровня развития аудио-визуальной культуры. Третья группа — это принцип учета индивидуальных психических процессов.Четвертая гpyппa — учет типологических свойств личности: учет половых и возрастных различий; учет особенностей характера и свойств нервной системы .

Авторский коллектив под руководством Л.П. Крившенко выделяет три значимых группы принципов воспитания: первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему; вторая группа принципов раскрывает требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы и третья - некоторые социальные и психоло­гические условия, обеспечивающие процесс воспитания, без соблюдения которых он будет малоэффективным.

К принципам первой группы названий авторский коллектив относит содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы, а именно: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом. Вторая группа принципов - это собственно педагогические или методические, технологические принципы. К ним относятся принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Третья группа принципов - социопсихологические: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований (школы, семьи и общественности). Главное в этих принципах: воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий.

А.М. Столяренко выделяет три группы принципов воспитания: содержательные, организационные и методические. Каждая из этих групп отвечает на вопросы: что воспитывать? Как воспитывать? Какими способами? Так в качестве содержательных выделяются принципы воспитательной целеустремленности, цивилизованности и созидательности, связи с жизнью и деятельностью, содержательной преемственности и непрерывности. Им подчинены организационные и методические принципы. В качестве организационных принципов выступают подчиненность воспитания интересам целостного формирования личности и его взаимосвязи с обучением и развитием личности; единство воспитания и самовоспитания; педагогическое руководство, включающее инициативу и самостоятельность личности, единство воспитывающей среды, коллектива и деятельности, согласованность воспитательных воздействий. К методическим положениям относятся следующие принципы: терпеливая настойчивость, оптимизм и доброжелательность; авторитет воспитателя и педагогическое сотрудничество; сознательность и активность; уважение, забота о человеке и разумная требовательность к нему; воспитывающая деятельность; гибкое комплексирование методов и такта в воспитании; индивидуальный подход.

И.Ф.Исаевым, В.А. Сластениным Е.Н. Шияновым обоснованы метапринципы гуманнистического воспитания в качестве «концентрированного инструментального выражения тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования». Ведущим в данной системе служит принцип непрерывного общего и профессионального развития личности, включающий в себя основные требования соблюдения учителем принципов природосообразности, культуросообразности и деятельностного подхода к воспитанию. Названные выше авторы подчеркивают значимость таких принципов, как личностный подход к воспитаннику, органично связанный с персонализацией педагогического взаимодействия, полисубъективного (диалогического), индивидуально-творческого подхода и профессионально-этической ответственности. Важными частными принципами организации воспитательной работы названы принципы обучения и воспитания в коллективе, связи воспитания с жизнью и производственной практикой, эстетизации детской жизни, сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников, уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности, согласованности требований школы, семьи и общественности, увлечения воспитанников перспективами создания ситуации ожидания завтрашней радости, сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Разнообразные системы принципов отражают концепции воспитания современных педагогов. Учитель может выбрать для себя определенную классификацию принципов воспитания, объединенную в определенную систему.

Методы и принципы воспитания

Определение 1

Методы и принципы воспитания – это начальные установки, важные ориентиры, организовывающие и упорядочивающие систему воспитательной работы. Принципы позволяют предъявить общие требования к разным областям воспитательной деятельности, придавая им единую, целостную картину.

Основные методы и принципы воспитания

Методы и принципы воспитания тесно взаимосвязаны с принципами обучения. Однако существует разница между ними, своя специфика у каждой категории, которая выходит из своеобразия процессов воспитания и обучения.

С учетом современных представлений о воспитании можно отметить следующие основные принципы:

  • Главная роль учителя;
  • Единство и взаимосвязь компонентов воспитательного процесса;
  • Поддержка коллектива;
  • Гуманизм;
  • Активная деятельность обучающихся;
  • Взаимосвязь воспитания и реальной жизни;
  • Самовоспитание.

Разберем каждый из перечисленных принципов более подробно.

Принцип ведущей роли педагога

Определение 2

Педагог – это воплощение единства и целостности воспитательной работы. Он согласовывает его части, последовательно использует принципы воспитания. Личный пример педагога является самым эффективным средством воспитательного воздействия.

Естественно, воспитательная работа предполагает активное участие самих воспитанников, но организатором данной активной деятельности и всего воспитательного процесса, его субъектом всегда является педагог. Потому к воспитателю или педагогу предъявляются повышенные профессиональные требования.

Еще одной функцией данного принципа является недопустимость отступлений педагога от принципов воспитания. Не стоит разрешать воспитанникам оказывать какие-то личные услуги, поощрять угодничество, лесть, подхалимство, попустительское отношение к одним и предвзятое отношение ко вторым воспитанникам. Подобные нарушения напрочь подрывают авторитет педагога и наносят ущерб воспитательной работе.

Принцип единства

Определение 3

Принцип единства предопределяется целостностью, единством системы и взаимосвязи всех составляющих воспитательного процесса.

С помощью данного принципа формулируется требование многостороннего воздействия на личность через систему целей, взаимосвязи самовоспитания и воспитания, разнообразия направлений и, конечно же, содержания, необходимости использовать соответствующие воспитательные методы и средства.

Принцип единства основывается на комплексном применении всех составляющих воспитательного процесса, а не изолированном. Он предполагает учет всех факторов, участвующих в воспитании:

  • Образовательное учреждение;
  • Семья;
  • Трудовой коллектив;
  • Общество.

Во влиянии данных факторов должна прослеживаться согласованность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип активной деятельности

Определение 4

Принцип организации активной деятельности воспитанников означает, что необходимо сочетать активное руководство педагога и активную деятельность самих воспитанников.

Данный принцип основополагается на том, что результативное развитие индивида осуществляется только лишь в условиях активной собственной деятельности.

Взаимосвязь воспитания и жизни

Определение 5

На сегодняшний день принцип воспитания и жизни трактуется как оказание помощи индивиду в его разностороннем развитии, жизненном и профессиональном самоопределении.

Осуществление данного принципа способствует созданию не только системы государственных образовательных учреждений, но и частных учебных заведений, в которых люди могут воплощать свои интересы, не обязательно совпадающие с политическими.

Принцип опоры на коллектив

Эффект воспитания во многом обусловлен влиянием групп, в которых осуществляется воспитательный процесс личности.

Определение 6

Психологическая атмосфера таких групп – существенный фактор процесса воспитания. Данный принцип требует от воспитателя определять характер группы, умения регулировать социально-психологический климат в ней.

Принцип гуманизма

Определение 7

Принцип гуманизма базируется, в первую очередь, на вере в возможное достижение хороших показателей для каждого ребенка. Без веры сама воспитательная работа не может быть никак ориентирована.

Данный принцип определяется положительными задатками, которые в определенной степени есть у каждого человека. Необходимо выявлять и развивать положительные качества в личности и с опорой на них находить решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания. Профессиональный педагог, пользуясь этим принципом, не жалеет добрых слов, даже если это только аванс на будущее. Этим он внушает ученику уверенность в себе и в своем будущем, формирует атмосферу взаимного сотрудничества и поддержки.

Однако гуманизм не исключает высокой требовательности в воспитательном процессе. Только при одновременном сочетании уважения, доверия и требовательности можно эффективно решить задачи воспитания.

Принцип самовоспитания

Определение 8

Самовоспитание представляет собой целенаправленную, полностью самостоятельную деятельность, приводящую к наиболее эффективному развитию и совершенствованию личности.

Значимость данного принципа продиктована изменением в современном социальном обществе роли образования. Его значение сегодня можно сформулировать следующим образом: «Образование через всю жизнь», а не «Образование на всю жизнь».

Это принцип усвоения воспитанниками главных приемов самовоспитания, а именно: самоанализа, саморегуляции, самооценки и самоконтроля.

Замечание 1

Все принципы связаны между собой, они предопределяют целостность и единство воспитания, помогают отыскать пути повышения результативности воспитательной работы.

Закономерности и принципы воспитания — Мегаобучалка

Педагогическая наука устанавливает закономерности воспитания и на их основе формулирует принципы.

Закономерности воспитания – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания[36].

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека, которые отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания[37].

И.П. Подласый[38] формулирует следующие основные требования, которые должны предъявляться к принципам воспитания:

Обязательность. Принципы воспитания это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но и подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них (например, принципов гуманизма, уважения к личности) может быть привлечен даже к судебному преследованию.

Комплексность. Принципы воспитания предполагают их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса; используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных или таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения воспитательного процесса.

В современной отечественной педагогике проблема принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число принципов воспитания объясняется различным пониманием педагогами сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями. Кроме того, принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными.



В настоящее время существует множество классификаций принципов воспитания. Если одни принципы в различных авторских классификациях повторяются, то есть, являются инвариантными, то другие – отличаются уникальностью и свойственны только для конкретной системы принципов. Приведем ряд классификаций принципов воспитания, которые присутствуют в педагогической литературе.

Классификация принципов воспитания В.А. Сластенина[39].В.А. Сластениным предложена самая развернутая классификация принципов воспитания, включающая в себя так называемые метапринципы (основополагающие принципы, основанные на выявленных закономерностях в воспитательном процессе) и частные принципы, которыми воспитатель руководствуются в повседневной педагогической деятельности.

Метапринципы воспитания

1. Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Этот принцип В.А. Сластенин определяет как ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов воспитания, так как он основывается на закономерности – чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции. Все остальные принципы, имея в своей основе эту закономерность, подчинены ему, обеспечивая внутренние и внешние условия его осуществления. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности. Таким воспитание становится в том случае, если оно ориентировано на «зону ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Данная ориентация требует выдвижения целей образования, которые обеспечивали бы не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде.

2. Принцип природосообразности воспитания. В основе этого принципа лежит закономерность, связанная с центрацией воспитания на развитие личности. Современная трактовка данного принципа исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

3. Принцип культуросообразности воспитания. Данный принцип основывается на следующей закономерности воспитания – развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.). Цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации.

4. Принцип деятельностного подхода. Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность личности как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности как продукты развития.

5. Принцип личностного подхода. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Основанный на этой закономерности принцип требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других. Подход же к человеку как к средству – это или непризнание, или осуждение, или стремление изменить его индивидуальность.

6. Принцип персонализации педагогического взаимодействия. Этот принцип требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в процесс педагогического взаимодействия личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).

7. Принцип полисубъектного (диалогического) подхода. Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности.

8. Принцип индивидуально-творческого подхода основывается на следующей закономерности – саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей. Именно такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гуманитарной культурой.

9. Принцип профессионально-этической взаимоответственности. Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики. Данный принцип требует такого уровня внутренне детерминированной активности личности, при котором и педагоги, и учащиеся не идут на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе, могут творить сами эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Частные принципы воспитания

1. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки, навыки руководства и подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

2. Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена тем, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников опыт.

3. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу. Этот принцип, тесно связан с предыдущим. Труд создает материальную основу для развития задатков и способностей, для формирования мировоззрения и морального облика личности. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако как подчеркивал А.С. Макаренко, труд сам по себе, не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, является маловлиятельным фактором в деле воспитания новых мотиваций поведения. Воспитывают социальное и интеллектуальное содержание труда, его включенность в систему общественно значимых отношений, организация и нравственная направленность.

4. Принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

5. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. От него зависят развитие детской самостоятельности и самовоспитание детей. На определенном возрастном этапе воспитанник в полной мере начинает проявлять себя как субъект деятельности, в том числе по совершенствованию себя как личности. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие самоуправления.

6. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А.С. Макаренко: «как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»[40]. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной.

7. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив сверстников. Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А.С. Макаренко: «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться»[41].

8. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.

9. Принцип увлечения перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Осознание ребенком своего успеха в каком-то одном деле и ожидание перспектив его развития является мощным источником нравственного достоинства, моральной стойкости в преодолении трудностей и в других делах. Ту сферу деятельности, в которой воспитанник наиболее ярко проявляет себя, надо умело использовать для его духовного подъема. Задача педагога – помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

10. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Сущность и проявления прямого педагогического воздействия очевидны, в то время как параллельное действие наглядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.

Классификация принципов воспитания П.И. Пидкасистого[42].

1. Принцип ориентация на ценностные отношения – постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога.

2. Принцип субъектности – педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе ... будет Другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?».

3. Принцип согласованности социальных норм, правил жизни и автономности неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит – принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух «Нельзя» «нельзя посягать на другого человека» и «нельзя не работать, не развивать себя» – эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз трех принципов воспитания, считает П.И. Пидкасистый, придает воспитанию гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую и этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Классификация принципов воспитания И.П. Подласого[43].

1. Общественная направленность воспитания. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Однако стоит помнить, что школа призвана удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы.

2. Связь воспитания с жизнью, трудом. Школа жизни – лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях: широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

3. Опора на положительное в воспитании. Требования этого принципа просты: педагог обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания. Основа этого принципа – известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др. ) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными (неумение держать слово, лживость, лень и т.п.). Сплошь «отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей, не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, – это и есть задача воспитания.

4. Единство воспитательных воздействий. Этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам – Раку, Лебедю и Щуке, которые тянули воз в разные стороны. Воспитанник при этом испытывает огромные нервные перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Кроме того, И.П. Подласый отмечает, что «в систему нередко включают также принципы гуманизации, личностный (индивидуальный) подход, национальный характер воспитания и другие положения. Следует заметить, что гуманизация воспитания, личностно ориентированный подход рассматриваются большинством педагогов как общие условия эффективного современного воспитания. А на принцип национального воспитания в таком многонациональном государстве, как Россия, существуют противоречивые взгляды»[44].

 

Вопросы для самопроверки

1. Что такое «внешние противоречия воспитания»? Объясните в чем, на Ваш взгляд, проявляются противоречия между:

– семьей и школой;

– содержанием информации;

– словом и делом;

– требованием педагога и нежеланием ребенка;

– требованием педагога и несформированностью у ребенка выполнять требование;

– требованием педагога и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания.

2. Какие из внешних противоречий воспитания Вы считаете наиболее сложно разрешаемыми?

3. Что такое «внутренние противоречия воспитания»? Приведите пример противоречия между целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.

4. Как определяется цель воспитания в педагогике?

5. Какие факторы влияют на формирование общих целей воспитания? Охарактеризуйте каждый из них.

6. Каким образом выделяется индивидуальная цель воспитания?

7. Каковы основные задачи воспитания?

8. Что такое «функция воспитания»? В чем заключается содержание следующих функций воспитания: культурно-созидательной, гуманистической и функции социализации и социальной адаптации?

9. В чем отличие между понятиями закономерности и принципы воспитания?

10. Какие требования предъявляются к принципам воспитания?

11. Почему, на Ваш взгляд, в педагогики существует так много классификаций принципов воспитания?

12. Назовите основные метапринципы и частные принципы воспитания, которые предлагает В. А. Сластенин.

13. Охарактеризуйте содержание следующих принципов воспитания:

– принцип непрерывного общего и профессионального развития личности;

– принцип природосообразности воспитания;

– принцип культуросообразности воспитания;

– принцип персонализации педагогического взаимодействия;

– принцип профессионально-этической взаимоответственности;

– принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

– принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

– принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

– принцип опоры на положительное в человеке.

14. Каковы принципиальные отличия классификации принципов воспитания В.А. Сластенина от классификаций И.П. Подласого и П.И. Пидкасистого?

Список рекомендуемой литературы

Основная:

1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998.

2. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

3. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекций. М.: Высшее образование, 2006.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Дополнительная:

1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Педагогика, 1981.

2. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М. Политиздат, 1990.

5. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. Электронное учебно-методическое пособие для бакалавров [электронный ресурс] // URL: http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_5.htm.

 

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

Статья:

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые   подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка [7, с.1].

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

  1. воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;

  2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

  3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

  4. вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;

  5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;

  6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;

  7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;

  8. сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себяпринцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики. [8]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры». [10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами[10]. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «...личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира ... сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан   в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. [6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип - это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода - изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. [13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская - это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

  1. создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;

  2. при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;

  3. создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;

  4. проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;

  5. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

- привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

- оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

- дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

- создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

- каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип - сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. [13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.[13]

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип - приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем - это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

- проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

- проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

- наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип - возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип - учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

 

Литература.

  1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. - С. 165.

  2.  Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер 2000 - 284 с.

  3. В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.

  4. Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. - 376 с.

  5. Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.

  6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.

  7. Конвенция о правах ребенка, 1989г.

  8. Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.

  9. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.

  10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.

  11. Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.

  12. Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.

  13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

  14. Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html

  15. Л.И.Грищенко " Теория и методика воспитания", изд-во "Академия", 2005. 240 с.

  16. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва, 1998.

  17. Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.

  18. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.

  19. Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб.,1869.

  20. Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Принципы воспитания и реализация их в современном ДОУ

 

В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые   подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор определенных принципов воспитания, переосмысление их содержания — это живой научно-педагогический и практический процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания. Которые отражают связь с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетание педагогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважение к личности в сочетании с требовательностью к ней. В этом видны определенные идейные, идеологические, концептуальные установки, отвечавшие эпохе, когдагосударство ориентировалось в системе воспитания на контроль при формировании подрастающего поколения и активно управляло этим процессом. [4]

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов воспитания сложилась под влиянием новых фундаментальных установок в воспитании и отражает их основные положения. Эта концепция носит название гуманистического воспитания. Она получила признание еще ранее в развитых странах мира и по-своему развивалась в России.

Предпосылки развития гуманистической педагогики в России уже были. Во-первых, это можно проследить в классических теориях, взглядах русских и зарубежных педагогов с древних времен до XIX в., к ним относятся такие педагоги, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Во-вторых, в работах таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, в выступлениях группы советских педагогов, названных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педагогика сотрудничества». [6]

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том числе на русскую и потом советское образование, оказали представители свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманистического направления. А во второй половине XX в. гуманистическая педагогика получила поддержку в новых идеях со стороны гуманистической психологии К. Роджерса, а также от общей тенденции в мировом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Стоит отметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Роджерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педагогическая поддержка и пр. [5]

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагогике оказали влияние также социальные процессы в новой России и документы ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка [7, с.1].

В научно-методической и учебной педагогической литературе можно увидеть разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концепцию гуманистического воспитания. Отметим основные принципы:

  1. воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
  2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
  3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
  4. вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
  5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
  6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
  7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
  8. сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Проанализировав эти утверждения, можно сделать вывод, что воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Отметим, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспитания, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъективным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных педагогов.

Итак, опишем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований времени, в свете тенденций социального развития. Выделим три группы принципов воспитания.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Это содержательно-целевые принципы. К ним относятся: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы, т.е. это педагогические или методические принципы. Они включают в себя: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитаннику в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.

Социальные и психологические условия составляют третью группу принципов воспитания. Эти условия обеспечивают сам процесс воспитания, без них он будет непродуктивен. Такие принципы носят название социопсихологические. Они включают в себя: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований, где семья, детский сад и общество предъявляют одинаковые требования в процессе воспитания. [3]

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики. [8]

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие. [9]

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Стоит отметить, что принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ведет за собой развитие». [9, с.388] Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры». [10, с.15] Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами[10]. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др. Много об этом писал замечательный русский педагог С. И. Гессен. В 1920-1930 г. Он был в эмиграции в Польше и в основном там и работал. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «...личность обретается только через работу над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, направленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». [11, с. 14] Далее он говорит, что и индивидуальность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «естественный плод устремления к сверхиндивидуальному». [11, с.16]

Примерно в это же время, но с христианской позиции писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приобретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социальном опыте, в обращении к Богу». [12, с. 93] В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по вопросу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», а «лишь в живом и действенном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Личность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в систему мира ... сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним принципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». [12, с.108] Через эти высказывания автор нам показывает, что личность должна подчиняться мировоззренческим ценностям культуры.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом является одним из фундаментальных положений в мировой педагогике. На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания, так же методика воспитательного процесса. Следование этому принципу обязывает систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию ребенка к жизни.

Следуя принципу связи воспитания с трудом детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону воспитания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: правильное воспитание строится на вовлечении воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. Знаменитый педагог А. С. Макаренко был против тех родителей и педагогов, которые считали, что воспитывать — значит действовать нужными словами, т. е. читать мораль. [6] Настоящий педагог должен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и правильно применять их в процессе своей работы.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Главным условием воспитания является активная, сознательная деятельность воспитанников. Дети должны быть вовлечены в деятельность и внутренне, и психологически, и морально. Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение, хотя она не всегда осознанна. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность эффективна тогда, когда основана на внутренней работе и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Это принцип формирует определенную мораль поведения человека. Говоря простыми словами, человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями. Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан   в группе, является одним из главных и действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Через воспитание педагог руководит деятельностью воспитанников, он принимает участие в развитии отношений между детьми, в общении и во взаимодействии друг с другом. Поэтому воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность. Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Об этом принципе много и убедительно говорил А. С. Макаренко. Он подтвердил его собственным опытом. Многие педагоги также на своей практике доказали, что не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности дает на возможность воспитать достойную личность. Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе. [6] Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профессии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основывается на тысячелетнем опыте, на знании психологии человека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. [6] Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки. Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др. Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать ребенка, его семью, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изучены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Возрастные особенности детей обязывают педагога правильно выбирать характер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности детей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований. В процессе воспитания работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения. Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к воспитательному процессу. Следует отметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования.

Первый принцип - это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.

Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода - изучение межличностных отношений. Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание. Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Овощи», ребенок самостоятельно выбирает любой овощ, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. [13]

Опишем некоторые из них.

Мастерская - это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату.

Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься. Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Для реализации данного принципа необходимо:

  1. создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;
  2. при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;
  3. создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;
  4. проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
  5. учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». [14]

Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это внеситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том чтобы:

- привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;

- оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;

- дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.

- создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

- каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип - сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. [13]

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада. Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.[13]

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. [13]

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип - приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем - это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

- проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.

- проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.

- наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещё и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям.

Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип - возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы. Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации.

Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы. Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность.

Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип - учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании.

Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта.

Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство.

Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении разработан план работы в музейном центре. План работы предусматривает знакомство с традициями и культурой народа.

Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана очень интересная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. Так как семья является главным источником знакомства и соблюдения традиций, в нашем саду активно ведется работа по взаимодействию с родителями. Проводятся собрания, круглые столы, во время которых, каждая семья может поделиться своими определенными принципами. Рассказать и показать наглядно, как они соблюдаются.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что для продуктивной работы в воспитательном процессе важно и нужно использовать и реализовывать все принципы, организовывать и проводить все виды деятельности, которые отражены и предписаны стандартом.

 

Литература.

  1. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. - С. 165.
  2.  Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер 2000 - 284 с.
  3. В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов ПЕДАГОГИКА.
  4. Кондратюк А.П., Педагогика – Вища школа 1976г. - 376 с.
  5. Володина О.В., Журнал Волгоградского государственного педагогического университета, В.№7, 2013г.
  6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах – Москва, 1984г.
  7. Конвенция о правах ребенка, 1989г.
  8. Ушинский, К.Д.. Собрание сочинений в 10 т. М.-Л., 1952.
  9. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 2. Москва, 1990.
  10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника М., 1998.
  11. Гессен С.И., Основы педагогики, 1953 г.
  12. Зеньковский В. В. Психология детства. – Лейпциг: Сотрудник, 1924. – 348 с.
  13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
  14. Коменский Я.А, Афоризмы, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
  15. Л.И.Грищенко " Теория и методика воспитания", изд-во "Академия", 2005. 240 с.
  16. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва, 1998.
  17. Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999 год, стр. 6.
  18. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире. Педагогика. 2002. №7. Стр. 88-96.
  19. Модзалевский, Л.Н. О народности воспитания по Ушинскому. «Памяти К.Д.Ушинского». СПб.,1869.
  20. Ушинский, К.Д./ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе.
  21. http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya

Десять основных принципов хорошего воспитания: наука о воспитании детей

Newswise - Важно то, что вы делаете. Вы не можете быть слишком любящими. Будьте вовлечены в жизнь вашего ребенка. Адаптируйте свое воспитание к ребенку. Установите правила и ограничения. Помогите ребенку развить независимость. Быть последовательным. Избегайте суровой дисциплины. Объясняйте свои правила и решения. Относитесь к своему ребенку с уважением.

Психолог из Темплского университета Лоуренс Стейнберг не может гарантировать, что, если вы будете следовать этим принципам, вы станете идеальным родителем.Но он может пообещать, что чем более последовательно вы будете придерживаться этих принципов, тем лучше будет ваш ребенок. По его словам, идеальных родителей просто не существует.

«Большинство родителей - довольно хорошие родители, - говорит Стейнберг, известный в стране эксперт по вопросам развития и воспитания подростков. «Но я никогда не встречал родителей, которые были бы идеальными в 100% случаев. Мы все можем улучшить свой средний показатель».

Вот почему Стейнберг, заслуженный профессор университета и профессор психологии Лоры Карнелл в Темпл, написал недавно выпущенные «Десять основных принципов хорошего воспитания» (Simon & Schuster).Глава за главой и принцип за принципом, краткое и простое в использовании руководство описывает, что ведущие социологи знают о том, как вырастить счастливых, хорошо приспособленных детей.

«Мы не считаем воспитание детей чем-то особенно научным», - говорит Стейнберг. «Но воспитание детей - одна из наиболее хорошо изученных областей во всей области социальных наук. Ее изучали в течение 75 лет, и результаты оставались удивительно последовательными с течением времени.

« Совет в книге основан на том, что Ученые, изучающие вопросы воспитания детей, извлекли уроки из десятилетий систематических исследований, в которых участвовали сотни тысяч семей.Что я сделал, так это обобщил и передал то, что узнали эксперты, на языке, понятном для неспециалистов ».

Когда он впервые задумал написать книгу, Стейнберг исследовал рынок книг для родителей. Он обнаружил три типа книг для родителей. : те, которые основаны на мнениях людей, которые, по его словам, «часто просто ошибочны»; те, которые представляют собой «очень подробные трактовки отдельных периодов развития», таких как младенчество или дошкольное, а иногда и подростковое время; и те, которые сосредоточены на «конкретных проблемах "как проблемы со сном, СДВГ или употребление наркотиков.

«Я не смог найти ни одной книги, которая охватывала бы родительские обязанности в целом и которая была бы основана на доказательствах», - говорит Стейнберг, чьи другие книги включают Вы и ваш подросток: Руководство для родителей для детей от 10 до 20 лет (HarperCollins, 1997) , Пересекающиеся пути: как подростковый возраст вашего ребенка вызывает ваш собственный кризис (Саймон и Шустер, 1994) и За пределами классной комнаты: почему школьная реформа не удалась и что родителям нужно делать (Саймон и Шустер, 1996). "Немногие популярные книги основаны на хорошо документированных науках.«

И еще меньше написано в стиле, который легко читать сегодняшним занятым родителям, - добавляет Стейнберг, чья концепция книги проистекает из его собственного желания улучшить свою игру в гольф.

« Я читал, вероятно, для В 10-й раз, «Красная книга гольфа» Харви Пеника, - говорит он. - Она построена на серии очень коротких эссе, охватывающих самые основные принципы.

«Читая его, я подумал, что это может быть хорошим способом научить людей быть лучшими родителями.Я думал, что сегодняшние родители слишком заняты, чтобы читать длинные книги, и привыкли читать материал, который был «разбит» на короткие, удобные, запоминающиеся части ».

Хорошее воспитание, говорит Стейнберг, - это« воспитание, которое способствует психологической адаптации. любят честность, сочувствие, уверенность в себе, доброту, сотрудничество, самоконтроль и жизнерадостность.

«Хорошее воспитание - это воспитание, которое помогает детям преуспевать в школе», - продолжает он. «Это способствует развитию интеллектуального любопытства, мотивации к обучению и стремления к достижению.Он удерживает детей от антиобщественного поведения, правонарушений, употребления наркотиков и алкоголя. А хорошее воспитание - это воспитание, которое помогает защитить детей от развития тревожности, депрессии, расстройств пищевого поведения и других видов психологического стресса ».

Согласно Стейнбергу, основы эффективного воспитания одинаковы независимо от возраста, пола и очередности рождения.

«И они одинаковы независимо от того, является ли основной родитель матерью, отцом или другим опекуном», - говорит Стейнберг, бывший президент Общества исследований подросткового возраста.«Они справедливы даже для людей, которые работают с детьми, таких как учителя, тренеры и наставники. Доказательства столь убедительны». Будучи отцом сына, который сейчас стал взрослым, Стейнберг признает, что не все родители много думают о своих родительских навыках. Этой книгой он хочет это изменить.

«Многие родители руководствуются инстинктами, нашими внутренними реакциями. Но у некоторых родителей инстинкты лучше, чем у других.

« Чем больше родители практикуют хорошее воспитание, когда у них есть время подумать, прежде чем действовать, тем естественнее хорошее воспитание станет в те моменты, когда они реагируют инстинктивно », - продолжает он.«Хотя принципы, безусловно, имеют смысл, их использование далеко не общее. На самом деле, многие родители нарушают их все время.

« В любом обществе нет работы более важной, чем воспитание детей, и нет более важного влияния на как развиваются дети, чем их родители ».

Ниже Стейнберг объясняет свои Десять основных принципов хорошего воспитания:

1. То, что вы делаете, имеет значение.« Говорите себе об этом каждый день. То, как вы относитесь к своему ребенку и реагируете на него, должно исходить из осознанного и осознанного понимания того, чего вы хотите достичь.Всегда спрашивайте себя: «Какое влияние окажет мое решение на моего ребенка?»

2. Вы не можете быть слишком любящими. «Когда дело доходит до искреннего выражения тепла и привязанности, вы не можете слишком сильно любить своего ребенка. Баловать ребенка любовью просто невозможно. То, что мы часто воспринимаем как результат того, что мы балуем ребенка, никогда не бывает результатом слишком большой любви к нему. Обычно это является следствием того, что ребенку дают вместо любви такие вещи, как снисхождение, заниженные ожидания или материальные блага.«

3. Участвуйте в жизни вашего ребенка.» Чтобы быть вовлеченным родителем, нужно время и тяжелая работа, и это часто означает переосмысление и перестановку ваших приоритетов. Часто это означает жертвовать тем, что вы хотите делать, ради того, что нужно вашему ребенку. Будьте рядом не только физически, но и умственно ».

4. Адаптируйте свои родительские обязанности к вашему ребенку.« Убедитесь, что ваши родительские обязанности идут в ногу с развитием вашего ребенка. Вы можете захотеть замедлить или заморозить жизнь своего ребенка, но это последнее, чего он хочет.Возможно, вы боретесь со старением, но все, что он хочет, - это вырасти. То же стремление к независимости, которое заставляет вашего трехлетнего ребенка все время говорить «нет», - вот что побуждает его приучать себя пользоваться туалетом. Тот же импульс интеллектуального роста, который делает вашу 13-летнюю девочку любопытной и любознательной в классе, также заставляет ее спорить за обеденным столом ».

5. Установите и установите правила.« Если вы не управляете поведением своего ребенка. когда он молод, ему будет трудно научиться управлять собой, когда он станет старше, а вас нет рядом.В любое время дня и ночи вы всегда должны быть в состоянии ответить на эти три вопроса: Где мой ребенок? Кто с моим ребенком? Чем занимается мой ребенок? Правила, которые ваш ребенок узнал от вас, сформируют правила, которые он применяет к себе ».

6. Развивайте независимость вашего ребенка.« Установление ограничений помогает вашему ребенку развить чувство самоконтроля. Поощрение независимости помогает ей развить чувство самостоятельности. Чтобы добиться успеха в жизни, ей понадобятся и то, и другое. Признание того, что дети стремятся к автономии - это нормально, - это абсолютно ключ к эффективному воспитанию детей.Многие родители ошибочно приравнивают независимость своего ребенка к бунтарству или непослушанию. Дети стремятся к независимости, потому что это часть человеческой натуры - чувствовать контроль, а не чувствовать, что их контролирует кто-то другой ».

7. Будьте последовательны.« Если ваши правила меняются изо дня в день непредсказуемым образом, или если вы применяете их только время от времени, плохое поведение вашего ребенка - это ваша вина, а не его. Ваш самый важный дисциплинарный инструмент - последовательность. Определите, что не подлежит обсуждению.Чем больше ваш авторитет основан на мудрости, а не на силе, тем меньше ваш ребенок будет бросать ему вызов ».

8. Избегайте суровой дисциплины.« Из всех форм наказания, применяемых родителями, физическое наказание имеет наихудшие побочные эффекты. наказание. Дети, которых шлепают, бьют или бьют, более склонны к дракам с другими детьми. Они с большей вероятностью будут хулиганами и с большей вероятностью будут использовать агрессию для разрешения споров с другими ».

9. Объясните свои правила и решения.« У хороших родителей есть ожидания, которых они хотят, чтобы их ребенок соответствовал.Как правило, родители слишком много объясняют маленьким детям и недооценивают подростков. То, что для вас очевидно, может не быть очевидным для 12-летнего ребенка. У него нет приоритетов, суждений или опыта, которые есть у вас ».

10. Относитесь к своему ребенку с уважением.« Лучший способ добиться уважительного отношения со стороны вашего ребенка - это относиться к нему уважительно. Вы должны относиться к своему ребенку так же, как и к кому бы то ни было. Поговорите с ним вежливо. Уважайте его мнение. Обратите внимание, когда он говорит с вами.Обращайтесь с ним по-доброму. Постарайтесь доставить ему удовольствие, когда сможете. Дети относятся к другим так же, как их родители. Ваши отношения с вашим ребенком - это основа для его взаимоотношений с другими ».

Онлайн-версия этого выпуска доступна через Управление новостей и связей со СМИ по адресу: http://www.temple.edu/news_media/bb0404_604.html

Полное руководство по типам воспитания

Воспитание! Ежегодно миллионы родителей-новичков берут на себя активную роль.

Однако, помимо книг для медсестер, выбора школьного округа и органического детского питания, есть еще более спорное решение, которое должно быть принято до того, как дети сделают первый вдох: стиль воспитания.

Воспитание - любопытный предмет, который зависит от личных факторов, различающихся у разных родителей. Тем не менее, широко признано, что воспитание детей - это процесс поощрения и поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального здоровья и развития ребенка.

Существует значительное исследование, которое доказывает, что среда, в которой воспитывается ребенок, влияет на поведение и ценности.Эффективное воспитание может предотвратить негативное поведение и способствовать здоровому росту. Точно так же нежелательные методы воспитания могут привести к плохим привычкам, поведению и ценностям.

Напрашивается вопрос, на который нужно ответить: «Какой стиль воспитания вам следует принять?»

В этом руководстве мы обсудим различные типы воспитания, их влияние на детей и то, что эксперты говорят о воспитании детей. Продолжайте читать, чтобы узнать больше!

Содержание

  1. Авторитарное воспитание
  2. Авторитетное воспитание
  3. Разрешительное воспитание детей
  4. Небрежное воспитание
  5. Как сравниваются родительские типы Baumrind?
  6. Как выбрать тип воспитания
  7. Цитаты и советы экспертов по воспитанию детей
  8. Как со временем изменилось воспитание детей?
  9. Уход за детьми как продолжение родительского воспитания

Типы воспитания для любознательных родителей

[Перейти к инфографике]

Проводится множество исследований для молодых и любознательных родителей, которые хотят самого лучшего для своих детей.Например, в «Типах воспитания» Баумринда выделяются четыре типа воспитания. В этом руководстве мы рассмотрим типы воспитания Баумринда и их влияние на детей.

Что такое типы воспитания Баумринда?

Проще говоря, типы воспитания Баумринд - это четыре стиля воспитания, основанные психологом Дайаной Баумринд для характеристики воспитания. В ходе своего исследования доктор Баумринд наблюдала и описывала три типа воспитания, которые устанавливают взаимосвязь между основными стилями воспитания и поведением детей.Эта теория известна как теория столпа или типа воспитания Баумринда.

Вот типы воспитания Баумринда:

Следующее руководство рассматривает каждый из типов воспитания Баумринда, а также их преимущества и недостатки.

Авторитарное воспитание

Они подчиняются и ориентированы на статус и ожидают, что приказы будут подчиняться без объяснения причин. -Baumrind

Согласно Баумринду, авторитарное воспитание или воспитание с вертолета - это строгий стиль воспитания.Родители, использующие этот стиль воспитания, характеризуются как очень требовательные и руководящие, но невосприимчивые.

Напомним, авторитарные родители соблюдают четкие правила, устанавливают высокие стандарты и поддерживают упорядоченную среду. Кроме того, общение часто бывает односторонним: от родителя к ребенку. В общем, авторитарные родители обычно менее заботливы.

Кроме того, авторитарный стиль воспитания делится на две категории: неавторитарно-директивный и авторитарно-директивный.Родители, отнесенные к категории неадекватно-директивных, являются прямыми, но не навязчивыми или автократическими в использовании власти. Авторитарно-директивные родители используют свою власть навязчиво.

Как это влияет на детей?

Как было сказано ранее, д-р Баумринд изучал различные типы воспитания в зависимости от того, как стиль воспитания влияет на детей. В этом случае Баумринд обнаружил, что дети с авторитарными родителями обычно не очень хорошо учатся в школе. Точно так же они, как правило, не проявляют проблемного поведения.Соответственно, подростки из авторитарных семей демонстрируют плохие социальные навыки, низкую самооценку и более высокий уровень депрессии.

Авторитарное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

  • Устанавливайте высокие стандарты
  • Создает конструктивную и безопасную среду
  • Устанавливает сильные ценности

Минусы

  • У детей слабые социальные навыки.
  • В целом у детей низкая самооценка и повышенный уровень депрессии
  • Авторитарный стиль воспитания считается менее заботливым

Как определяются результаты для детей? Удивительно, но благодаря Dr.В исследовании Баумринд она определила вероятные исходы для ребенка в зависимости от типа воспитания. Благодаря многочисленным беседам с родителями, отчетам детей и наблюдениям родителей Баумринд обнаружил, что отзывчивость родителей является точным показателем социальной компетентности и психологического функционирования. Точно так же требовательность родителей тесно связана с контролем над поведением ребенка. При этом из каждого правила есть исключения, и дочерние результаты могут отличаться из-за невыполненных переменных.


Авторитетное воспитание

Они хотят, чтобы их дети были напористыми, социально ответственными, саморегулируемыми и склонными к сотрудничеству.-Baumrind

Авторитарные родители достигают невероятного баланса требовательности и отзывчивости! Авторитетные родители сообщают своим детям четкие стандарты, правила и ожидания. Они твердые; однако они не являются навязчивыми или ограничительными.

Авторитарное воспитание часто путают с авторитарным типом воспитания из-за сходных характеристик. Однако каждый тип воспитания дает разные результаты для детей. Почему? Баумринд придает большое значение психологическому контролю, который каждый тип воспитания имеет над ребенком.

Напомним, что авторитарные и авторитетные родители устанавливают высокие требования и стандарты. Однако авторитарные родители пошли еще дальше в этом контроле. Авторитарные родители безоговорочно ожидают слепого послушания. По сравнению с этим авторитетные родители более открыты для прямого диалога, чтобы объяснить стандарты и требования.

В конечном счете, это небольшое изменение психологического контроля дает существенно разные результаты.

Как это влияет на детей?

Из всех типов воспитания авторитетный тип воспитания дает наиболее желаемые дочерние результаты.Авторитетные родители чаще всего рожают детей, демонстрирующих социальную компетентность. Кроме того, они, как правило, с удовольствием учатся в школе. Более того, дети, воспитанные авторитетными родителями, редко страдают депрессией и проблемным поведением.

Авторитетное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

  • Устанавливайте высокие стандарты
  • Создает конструктивную и безопасную среду
  • Устанавливает сильные ценности
  • Дети обладают грамотными социальными навыками
  • У детей высокая самооценка и низкий уровень депрессии

Минусы

  • Согласно исследованию Баумринда, явных недостатков нет.

Разрешительное воспитание детей

Они нетрадиционны и снисходительны, не требуют зрелого поведения, допускают значительную саморегуляцию и избегают конфронтации. -Baumrind

Там, где авторитарные родители являются строгими, снисходительные родители - или снисходительные родители - противоположны строгим. Снисходительные родители более отзывчивы, чем требуют.

Родители этого типа считаются снисходительными, добрыми и отзывчивыми. Ожидания и правила, устанавливаемые родителями, обычно минимальны.Кроме того, снисходительные родители поощряют своих детей решать свои проблемы, а не дают строгие советы, которым они должны следовать.

Снисходительные родители делятся на две группы: демократичные родители и ненаправленные родители. Демократические родители снисходительны; тем не менее, они более вовлечены и преданы своему ребенку.

Как это влияет на детей?

Дети, воспитанные снисходительными родителями, с большей вероятностью будут иметь более высокий уровень самооценки. Кроме того, они, как правило, обладают лучшими социальными навыками и более низким уровнем депрессии.Однако в качестве компромисса дети из неблагополучных семей с большей вероятностью будут вовлечены в проблемное поведение и будут хуже учиться в школе.

Разрешительное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

  • Разрешенные дома считаются более заботливыми
  • Дети имеют более высокий уровень самооценки и низкий уровень депрессии
  • Разрешительные дети более социально компетентны

Минусы

  • Правила и ожидания четко не определены
  • Дети чаще проявляют проблемное поведение и плохо учатся в школе

Небрежное воспитание

Неучастные или пренебрежительные родители изначально не были включены в список Dr.Типы родителей Баумринда. Фактически, этот четвертый тип воспитания был добавлен в 1983 году - более чем через два десятилетия после публикации оригинального исследования Баумринда - Маккоби и Мартином. Два психолога расширили рамки, включив в них не вовлеченных родителей.

Небрежное воспитание отличается низкой требовательностью и отзывчивостью. Их обычно относят к категории холодных, безразличных и безразличных.

Как это влияет на детей?

Влияние небрежного воспитания является самым разрушительным из всех типов воспитания Баумринда.Дети, выросшие в неблагополучных семьях, испытывают более низкий уровень самооценки и более высокий уровень депрессии. Кроме того, они с большей вероятностью будут плохо учиться в школе и проявлять проблемы с поведением.

Небрежное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

  • По данным исследования Баумринда, немедленных преимуществ нет.

Минусы

  • У ребенка низкая самооценка и повышенный уровень депрессии.
  • Плохо учится в школе
  • Показывать частые проблемы с поведением
  • Неухоженные дома считаются нестабильными и в некоторых случаях опасными

Как сравниваются родительские типы Baumrind?

Как выбрать тип воспитания

Существует множество типов воспитания, которые можно исследовать по прихоти. Теория столпа доктора Баумринда, идеалы отстраненного воспитания Джона Б. Ватсона, метод оперантной обусловленности Б. Ф. Скиннера - и этот список можно продолжить!

Для новых или опрашивающих родителей возникает вопрос: «Существует ли правильный тип воспитания? Как мне выбрать тип воспитания? »

К сожалению, на эти вопросы нет однозначного ответа.Ответы различаются в зависимости от ценностей, культуры и окружающей среды родителей.

Тем не менее, по данным Американской психологической ассоциации (APA), качественные отношения между родителями и детьми имеют решающее значение для здорового развития. В результате APA признает три цели, которых должны достичь мировые практики воспитания детей для достижения наилучших результатов в отношении ребенка:

  1. Практика должна обеспечивать здоровье и безопасность ребенка.
  2. Родители должны готовить детей к полноценной жизни.
  3. Родительская практика должна передавать культурные ценности.

Удивительно, но по стандартам доктора Баумринда, авторитетный тип воспитания наиболее точно выполняет каждую родительскую цель APA. Напомним, что авторитетные родители, скорее всего, создадут конструктивную домашнюю среду, в которой будет воспитываться самодостаточный ребенок.

В целом, авторитетный тип воспитания доктора Баумринда отвечает всем родительским целям APA. В заключение, родителям выгодно адаптировать авторитетный тип воспитания к своим ценностям и практике.

10+ цитат и советов экспертов по воспитанию детей

Стройте крепкие отношения

«Научиться делиться с ребенком соответствующими способностями - это навык, который нужно время, чтобы понять и развить». -Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по вопросам воспитания, #AskAlyson: Построение более крепких отношений

Как воспитывать хорошо себя ведущих детей

«Важно помнить, что правила и последствия, принятые в последнюю минуту, почти всегда приводят к дракам и срывам.Ключом к воспитанию хорошо воспитанных детей с минимальным стрессом, криком или наказанием является использование последовательных, запланированных и четких методов воспитания ». -Сьюзан Бартелл, психолог, Проактивные родители воспитывают детей, которые ведут себя лучше

Понимание эмоций и чувств

«Как только дети научатся говорить, помогите им научиться давать ярлыки и понимать свои эмоции. Чем чаще вы будете встречать их неизбежные моменты разочарования с принятием и вниманием к решениям, тем скорее они научатся делать то же самое.Ключевое слово здесь - «поддержка». - Том Лимберт, тренер по воспитанию, Как подготовить ребенка к дошкольному образованию

Поощрение против похвалы

«Ободрение демонстрирует веру и веру в ребенка. Это подтверждает вашу безусловную любовь и уважение к ним. Похвала может быть использована только для тех детей, которые преуспевают, в то время как поощрение можно использовать для всех детей, особенно для тех, у кого проблемы ». -Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по вопросам воспитания, Совет Элисон Шафер: прекратите переоценивать своих детей

Как справиться с родительскими бедами

«Это может воодушевить, если глупо взглянуть на вашу нынешнюю ситуацию с воспитанием детей.Проще говоря, это напоминает нам, родителям, что наш нынешний опыт не будет длиться вечно. Дети вырастут и перейдут к другим задачам. Они оставят свой след в мире и на нас. И нам будет лучше ». -Хейди Смит Люэдтке, психолог, Этапы материнства: взгляд на светлую сторону

Ответственность преподавателя

«Чтобы вырастить ответственного и уважительного ребенка, который вырастет в эффективного и способного взрослого, вам нужно помочь своему ребенку научиться справляться с возросшими обязанностями и свободой.»- Нэнси Бак, психолог по вопросам развития, Советы по уходу за детьми с вертолета

«Мне скучно?»

«Детям необходимо научиться управлять своим временем и справляться с неприятными чувствами, такими как скука и нетерпение, и им нужно научиться решать свои собственные проблемы. Время простоя дает им эмоциональное и познавательное пространство для осознания того, что на самом деле существуют проблемы, требующие решения, а затем дает мозгу возможность глубоко подумать об этих проблемах и возможных решениях.”-Сьюзан Бартелл, психолог, Достаточно ли у вашего ребенка времени простоя?

Общение с детьми

«Важная часть слушания наших детей - помочь им выразить свои чувства и заставить их почувствовать себя понятыми». -Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по воспитанию детей, 6 советов по общению для родителей, которые устали ссориться со своими детьми

Золотое правило

«Если вы хотите, чтобы ваш ребенок уважительно относился к своим сверстникам и учителям, вы можете сделать две вещи: 1.Относитесь к своему ребенку с уважением. Используйте уважительные тона и язык с ней и в ее присутствии. 2. Поощряйте своего ребенка поступать так же с вами и другими ». -Том Лимберт, тренер по воспитанию детей, Как подготовить ребенка к дошкольному образованию

Поощрение самопознания

«Поощряйте их независимость, воздерживаясь от естественной склонности все исправлять. Лучше задавайте открытые, наводящие на размышления вопросы, которые подтолкнут вашего ребенка к его собственным открытиям и заключениям! » -Том Лимберт, тренер по воспитанию детей, Семь способов поощрения ребенка

Независимость ребенка

«Хорошее воспитание не достигается путем манипулирования результатами в жизни ребенка.Это научит ребенка тому, что тяжелая самостоятельная работа не нужна, потому что за него ее сделает кто-то другой ". -Сьюзан Бартелл, психолог, Насколько сильно вовлечены родители?

В поисках силы

«Помогать своим детям удовлетворить их потребность во власти изнутри означает дать им множество возможностей сделать что-то новое и оценить, сделали ли они это достаточно хорошо, чтобы соответствовать их собственным стандартам». -Нэнси Бак, психолог по вопросам развития, Помогите своим детям использовать силу внутри

Как со временем изменилось воспитание детей?

Источник: U.S Бюро переписи

Основные принципы воспитания детей, изложенные Американской психологической ассоциацией, с течением времени существенно не изменились. Но, по данным Бюро переписи населения США, семейная ячейка сильно изменилась.

Общая семейная ячейка известна как нуклеарная семья. Нуклеарная семья - это семейная группа, состоящая из двух родителей и их детей. Тем не менее, по данным Pew Research, эта идеальная семейная картина быстро меняется. В популярном исследовании «Упадок браков и рост новых семей» исследователей утверждают, что изменение образа жизни и экономики за последнее столетие изменило представления американцев о семье.

Безусловно, самое большое изменение - это рост числа неполных домохозяйств. По данным Бюро переписи населения США, в 1960 году матери-одиночки составляли 4,6% опрошенных семей; для справки, Баумринд опубликовала свое новаторское исследование в 1966 году. Для сравнения, в 2018 году количество матерей-одиночек увеличилось до 9,8%. Аналогичным образом, отцы-одиночки составляли 0,5% опрошенных семей в 1960 году и увеличились до 2,9% в 2018 году.

Как это связано с воспитанием детей?

В традиционной семье, в идеале, двое родителей несут ответственность за воспитание ребенка.Два родителя предлагают разные взгляды и стили воспитания, чтобы создать гармоничную домашнюю среду. Родители-одиночки также могут обеспечить эту безопасную семейную среду, но могут столкнуться с трудностями без поддержки партнера и / или системы поддержки.

Несмотря на это, в конечном счете, существует множество выдающихся факторов, которые влияют на стили воспитания, например, семейная культура, экономический статус, занятость и образование.

Точно так же развитие технологий сильно повлияло на то, как родители взаимодействуют со своими детьми!

Согласно журналу Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics , использование опекунами мобильных устройств - сотовых телефонов и планшетов - вокруг детей создает внутреннее напряжение и конфликты.Кроме того, это увеличивает негативное взаимодействие с детьми, затрагивая как родителей, так и детей.

Имея это в виду, важно распознать несколько выдающихся факторов, которые могут непреднамеренно повлиять на ваш стиль воспитания.

В целом, воспитание детей сильно изменилось со временем; тем не менее, цели воспитания остались прежними. Родители должны сами адаптировать свой стиль воспитания к изменениям со временем.

Уход за детьми как продолжение родительских обязанностей

Подобно родителям, уход за детьми - это важное решение, которое родители должны принимать с осторожностью! Уход, предоставляемый дошкольными учреждениями, оказывает на детей огромное влияние и влияет на их поведение.

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития - Институт медицины и Национальный исследовательский совет, Наука о рисках среди подростков

В целом школы имеют разные структурные характеристики, такие как размер класса, соотношение учителей и учеников и мобильность учителей. Желательные характеристики могут побудить учащихся превзойти стандарт.А недопустимые характеристики могут подтолкнуть к проблемному поведению.

Итак, какое решение? В идеале такой детский сад, как Cadence Education!

Cadence Education - ведущий преподаватель дошкольного образования в США, имеющий более 200 частных дошкольных и начальных школ. За более чем 20 лет Cadence Education накопила и усовершенствовала беспрецедентный опыт в подготовке учащихся к развитию в подростковом возрасте.

Прежде всего, Cadence Education ценит исключительное образование и конструктивное общение.Они воплощают эти ценности в заботливую среду и веселые дни!

Студенты процветают в домашней обстановке Cadence, которая оснащена стимулирующим светом, цветами, запахами и пространствами, способствующими физическому и эмоциональному совершенству.

Каждый день наполнен смехом, глупостью и весельем, которые пробуждают любовь к учебе и воспитывают позитивное поведение.

Результаты говорят сами за себя! В 2017 году исследование с использованием теста готовности к школьному детскому саду показало, что 90% учеников Cadence Education были готовы к детскому саду.Более того, почти двое из трех учеников были оценены как продвинутые.

Студенты - не единственные, кто доволен своим опытом обучения в Cadence Education. В недавнем опросе родителей родители высоко оценили учителей своих учеников за их компетентность и искреннюю заботу о каждом ученике.

Присоединяйтесь к сообществу довольных родителей и счастливых детей!

Cadence Education имеет множество частных дошкольных и начальных школ от побережья до побережья.Достаточно одного шага доброй воли, чтобы запустить цепную реакцию положительных результатов!

Свяжитесь с Cadence Education, чтобы найти ближайшую к вам школу и начать процесс регистрации.

Типы стилей воспитания и их влияние на детей - StatPearls

Определение / Введение

Когда доходит до воспитания детей, семьи очень разнообразны. Культурные особенности имеют большое влияние на то, как существует семья и как воспитываются дети. За последние несколько лет население Соединенных Штатов Америки изменилось.Изменения, вызванные иммиграцией (с различными культурными, этническими и духовными идеологиями), социально-экономическим статусом и неполными семьями, являются одними из факторов, определяющих разнообразие стилей воспитания в семьях. Согласно данным Бюро переписи населения США 2014 года, ¼ детей жили в неполных семьях, а три четверти - в семьях с двумя женатыми родителями. Эти модели различаются, если принять во внимание расу и этническую принадлежность. Хотя дети могут развиваться во всех типах семейной среды, данные показывают, что в среднем дети, живущие в неполных семьях, живут хуже, чем их сверстники.

Определение культуры относится к модели социальных норм, ценностей, языка и поведения, разделяемых отдельными людьми. В результате на родителей влияет их культура. Когда дело доходит до саморегуляции, подходы к воспитанию детей в разных культурах различаются и касаются поощрения внимания, уступчивости, отложенного удовлетворения, исполнительной функции и контроля с усилием.

У каждого родителя свой подход к взаимодействию и наставлению своих детей. Нравственность, принципы и поведение ребенка обычно устанавливаются этой связью.Различные исследователи сгруппировали стили воспитания по трем, четырем, пяти и более психологическим конструкциям. Содержание этой статьи будет сосредоточено только на четырех категориях воспитания детей: авторитарном, авторитетном, снисходительном и неучастном. В каждой категории используется уникальный подход к воспитанию детей родителями. Как правило, каждый родитель попадает в одну из этих категорий и иногда имеет некоторые характеристики из другой категории. Стиль воспитания также может зависеть от ситуации.

Проблемы, вызывающие озабоченность

Авторитарное воспитание

Родители этого стиля обычно имеют односторонний способ общения, когда родитель устанавливает строгие правила, которым ребенок подчиняется.У ребенка практически нет места для переговоров, а правила обычно не объясняются. Они ожидают, что их дети будут придерживаться этих стандартов, не совершая ошибок. Ошибки обычно влекут за собой наказание. Авторитарные родители обычно менее заботливы и имеют большие ожидания при ограниченной гибкости.

Дети, которые растут с авторитарными родителями, обычно ведут себя наиболее хорошо в комнате из-за последствий плохого поведения. Кроме того, они могут лучше придерживаться точных инструкций, необходимых для достижения цели.Кроме того, такой стиль воспитания может привести к тому, что дети будут иметь более высокий уровень агрессии, но также могут быть застенчивыми, социально некомпетентными и неспособными принимать собственные решения [1]. Эта агрессия может оставаться неконтролируемой, поскольку им трудно справиться с гневом, поскольку им не было предоставлено надлежащее руководство. У них низкая самооценка, что еще больше усиливает их неспособность принимать решения. [2] Строгие родительские правила и наказания часто побуждают ребенка восстать против авторитетных лиц по мере взросления.

Авторитетное воспитание

Этот тип родителей обычно развивает близкие, заботливые отношения со своими детьми. У них есть четкие инструкции в отношении своих ожиданий и объяснения причин, связанных с дисциплинарными взысканиями. Дисциплинарные методы используются как способ поддержки вместо наказания. Дети могут не только вносить свой вклад в достижение целей и ожиданий, но также часто и на соответствующем уровне общения между родителями и их детьми.В целом, такой стиль воспитания приводит к самым здоровым результатам для детей, но требует большого терпения и усилий с обеих сторон.

Авторитетное воспитание приводит к тому, что дети становятся уверенными, ответственными и способными к саморегулированию. [1] [3] Они могут более эффективно управлять своими негативными эмоциями, что приводит к лучшим социальным результатам и эмоциональному здоровью. Поскольку эти родители также поощряют независимость, их дети узнают, что они способны достигать целей самостоятельно.Это приводит к тому, что дети растут с более высокой самооценкой. Кроме того, у этих детей высокий уровень успеваемости и успеваемости [4].

Разрешительное воспитание

Разрешительные родители, как правило, теплые, заботливые и обычно имеют минимальные ожидания или вообще не имеют их. Они навязывают своим детям ограниченные правила. Общение остается открытым, но родители позволяют своим детям разобраться во всем сами. Эти низкие уровни ожидания обычно приводят к редким проявлениям дисциплины.Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

Ограниченные правила могут привести к появлению у детей нездорового питания, особенно в отношении закусок. [5] Это может привести к повышенному риску ожирения и других проблем со здоровьем в более позднем возрасте. У ребенка также есть большая свобода в выборе времени отхода ко сну, выполнения домашнего задания и времени за экраном с компьютером и телевизором. [6] В такой степени свобода может привести к другим негативным привычкам, поскольку родитель не дает подробных рекомендаций по умеренности.В целом, дети снисходительных родителей обычно обладают некоторой самооценкой и приличными социальными навыками. Однако они могут быть импульсивными, требовательными, эгоистичными и лишенными саморегулирования. [7] [8]

Неучастие в воспитании детей

Детям предоставляется большая свобода, поскольку родители такого типа обычно не вмешиваются. Они удовлетворяют основные потребности ребенка, оставаясь при этом оторванными от его жизни. Неучастный родитель не использует особый дисциплинарный стиль и имеет ограниченное общение со своим ребенком.Они, как правило, мало заботятся о своих детях, в то время как у них мало или совсем нет ожиданий от своих детей.

Дети сторонних родителей обычно жизнестойки и могут быть даже более самодостаточными, чем дети с другим типом воспитания. Однако эти навыки развиваются по необходимости. Кроме того, у них могут быть проблемы с контролем своих эмоций, менее эффективные стратегии выживания, у них могут быть академические проблемы и трудности с поддержанием или взращиванием социальных отношений.[9] [10]

Клиническая значимость

Характеристики стиля воспитания родителей могут по-прежнему преобладать в поведении и действиях ребенка с возрастом. По мере взросления ребенка на него могут влиять другие факторы, которые в дальнейшем определяют его поведение или, возможно, полностью его изменяют (например, терапия, культура, работа и круг общения). Что касается показателей здоровья, важно определить, какие области, вызывающие беспокойство, связаны со стилем воспитания родителей пациента (т.е., привычка неконтролируемого перекуса) и решать проблемы на этом уровне. Эти вопросы становятся относительно более важными, когда речь идет о поведенческом / психологическом вмешательстве.

Быть культурно компетентным, когда это возможно, является большим преимуществом для поставщиков медицинских услуг, которые заботятся о педиатрических пациентах. Понимание семейного происхождения, того, как устанавливаются правила, и стилей дисциплины, позволит клиницисту понять динамику семейной ячейки. Как только поставщик ознакомится с методами воспитания родителей, выявление, управление или направление семей станет более легкой задачей.

Вмешательства группы медсестер, смежных медицинских и межпрофессиональных групп

Вмешательства в отношении детей могут потребовать знания стиля воспитания их родителей, особенно при подозрении на физическое или словесное насилие. Понимание домашней среды ребенка может привести к лучшим результатам для пациентов, поскольку можно применять более индивидуальные подходы к благополучию ребенка.

Какой у вас стиль воспитания? | Воспитание

Как родитель, ваш подход к ребенку так же уникален, как и вы.Вы не можете просто проснуться в один прекрасный день и стать другим человеком, потому что читали книгу или наблюдали за дьявольски эффектной матерью на детской площадке. Воспитание - это не только набор навыков, правил и уловок. Все дело в том, кто вы есть, какова ваша семейная культура и как вы передаете ребенку самые личные аспекты своих ценностей.

Но вот факты: почти 50 лет исследований показали, что некоторые стили воспитания более эффективны, чем другие, и показывают гораздо лучшие результаты для детей.Исследования выявили четыре основных стиля воспитания: снисходительный, авторитарный, авторитарный и невмешательский. Из этих стилей специалисты по развитию детей обнаружили, что авторитетный стиль воспитания является наиболее успешным в воспитании детей, которые являются как академически сильными, так и эмоционально стабильными. Но правда в том, что большинство родителей не подходят к тому или иному единственному типу; вместо этого мы склонны быть комбинацией нескольких стилей воспитания. Хитрость заключается в том, чтобы быть достаточно гибкими, чтобы вы могли вносить коррективы в свой основной тип - адаптировать свой стиль воспитания, перенимая некоторые передовые практики из других стилей.

Отметьте следующие четыре типа и узнайте, как вы можете максимально использовать свой стиль воспитания, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и в жизни.

Разрешительный стиль воспитания

Во время покупок ваш семилетний сын просит особенное печенье (хотя в тот день он уже получил свою долю угощения). Вы говорите:

A. «Нет шансов. Тебе лучше знать, чем просить меня прямо перед ужином».

B. «Хорошо, ты был таким хорошим мальчиком, ты заслужил печенье.«Кажется, его сердце настроено, и, в конце концов, это всего лишь одно печенье.

C. « Нет, у вас уже было много угощений - выберите вместо этого что-нибудь полезное ».

D. « Дон не пилите меня. На что я трачу свои деньги, зависит от меня ".

Часто ли вы родитель, который выбирает B? Вы не одиноки. Разрешительное воспитание - обычное дело в этот день с напряженным графиком, беспокойными семьями с двумя работниками и чувством того, что мы просто не проводим достаточно качественного времени с нашими детьми. Мы любим их до смерти! Почему мы должны говорить «Нет» все время цветения?

К сожалению, удовлетворение каждого желания наших детей может иметь печальные последствия как для ребенка, так и для него. родитель.Дети могут в конечном итоге почувствовать себя вправе получать то, что они хотят, а не то, что им нужно: сдержанность, терпение и другие черты характера, которые помогут им добиться успеха в жизни. Родители, которые поддаются краткосрочным битвам из-за дополнительной игрушки или рутинной работы, которая никогда не выполняется, в будущем сталкиваются с более серьезными битвами, когда ребенок привык к руководству спектаклем: обман с домашним заданием, разговоры родителей или просто неуверенное поведение .

Вот билет: ваша любовь. Снисходительные родители глубоко привязаны к своей непреодолимой привязанности к своим детям, что немаловажно.Проблема? Иногда эти родители не думают о долгосрочных последствиях своего родительского выбора. Так что не отказывайтесь от своего желания сделать своего ребенка счастливым. Вместо этого подумайте об их долгосрочном счастье немного больше.

Когда вы попадаете в загадку вседозволенного воспитания, спросите себя: «Что сделает моего ребенка счастливым завтра, или на следующей неделе, или через десять лет?» В данный момент ответ может заставить вас казаться немного строже: , но вы будете знать, что действуете, руководствуясь своим глубочайшим порывом, своей любовью к ребенку.

Стиль воспитания без участия ребенка

Вы и ваша дочь все воскресенье выполняли поручения, и вы оба приходите домой уставшими и капризными. У вашей дочери есть домашнее задание, и она объявляет, что ей очень нужна помощь, несмотря на вашу пульсирующую головную боль. Вы говорите:

A. «Я помогу вам, но начните делать это самостоятельно и делайте все, что в ваших силах».

B. «Это не моя домашняя работа. Вы должны делать это самостоятельно. И убедитесь, что вы делаете хорошо, иначе вас ждут наказания.«

C. « Почему я не делаю с вами домашнее задание? »

D. « У меня такая головная боль. Пожалуйста, сделайте это самостоятельно или просто пропустите это сегодня вечером. В конце концов, это был долгий день, и я знаю, как вы устали ».

Вы когда-нибудь были родителем, который выбирал D? Невовлеченное или неучастное воспитание подчеркивает важность обучения через опыт: вы не защищаете своих детей от уроков это естественно происходит из-за их ошибок, но трудно понять, когда позволить нашим детям делать свои собственные ошибки.Во времена стресса или дискомфорта у нас определенно возникает соблазн сказать своим детям, что с вас достаточно, и они сами по себе.

Проблема с этим подходом состоит в том, что если это происходит из-за вашего настроения, а не из-за потребностей вашего ребенка, это может подорвать его собственную мотивацию, скажем, хорошо учиться в школе. Вы можете возразить, что, не помогая, вы помогаете своему ребенку стать более независимым. Но предлагать ей пропускать домашнее задание, когда ей действительно нужна помощь, - не время учить самостоятельности.

Твоя сила: ты знаешь, что воспитываешь взрослого, а не ребенка.Родитель-невмешатель всегда держит в уме важные философские факты - каждый человек должен научиться заботиться о себе. Но иногда родители легко забывают, сколько времени нужно, чтобы усвоить эти очевидные уроки. В следующий раз, когда у вас возникнет соблазн отказаться от требований ребенка по ключевым вопросам, связанным со школой или ответственностью, вспомните, что ваш ребенок, хотя и ведет себя плаксиво и чрезмерно зависим, но просит совета. Вам не нужно уступать или проявлять снисходительность - но помогите им построить мост к независимости, разбив проблему на более мелкие шаги, которые они могут сделать самостоятельно.

Авторитарный стиль воспитания

Ваши дети-подростки просили пойти на вечеринку в дом ребенка, с которым вы не хотели бы, чтобы они общались. Сказав им, что вы не хотите, чтобы они уходили, они начинают полную атаку со слезами и аргументами, что все их друзья уходят и что вы самый строгий родитель во всем мире. В ответ вы:

A. скажите: «Хорошо, хорошо, вы можете идти. Но не ждите, что я вам помогу. Вы должны сами найти свой путь."

B. обосновал их за то, что они ответили вам и подвергли сомнению ваше мнение.

C. говорят:" Я хочу сесть и поговорить, чтобы услышать ваши опасения, но я не собираюсь передумать до тех пор, пока я чувствую, что вечеринка не будет безопасным местом ».

D. понимают, что они правы - они должны иметь возможность пойти на вечеринку, которую посещают все их друзья. Вы даже предлагаете пригласить их на вечеринку, но, поскольку вы беспокоитесь о безопасности, вы ждете в ближайшем кафе и забираете их в конце ночи.

Вы родитель, который может выбрать B? Несомненно, авторитарные родители не принимают идею о том, что дом - это демократия, в которой побеждают самые громкие голоса. Старомодные правила помогают вашим детям понять, где они находятся, что им разрешено и чего от них ждут. В отличие от снисходительных родителей, которые всегда хотят нравиться, авторитарные родители рассчитывают на уважение.

Загвоздка в том, что строгое воспитание, основанное на правилах, может разрушить привязанность и общение, которые заставляют детей и родителей оставаться эмоционально связанными.Когда дети очень маленькие, строго управляемое домашнее хозяйство может выглядеть вполне упорядоченным и достойным восхищения, но когда дети вырастают в подростковом возрасте, экспериментируя с независимостью, они могут настолько бояться осуждения родителей, что становятся скрытными. Авторитарные родители также могут воспитывать детей, которые никогда не учатся говорить и думать за себя - два незаменимых навыка в рабочем мире.

Как максимально использовать авторитарное воспитание? Во что бы то ни стало, цените свою ясность, высокие ожидания и жесткую любовь.Затем вспомните, что ваш ребенок может не знать, что ваша строгость проистекает из любви, если вы не разъясняете это постоянно и постоянно. Другими словами, вы можете проявлять любовь, не балуя своих детей. Эта двойственность заключает в себе сложность воспитания детей: никто никогда не говорил, что это просто.

Авторитетный стиль воспитания

В дождливый день ваш 11-летний сын умоляет не ходить на его соревнования по бегу, потому что там дождливо, и он действительно очень не хочет идти. С одной стороны, это не учеба.С другой стороны, вы заметили, что в последнее время ваш сын проводит больше времени «тусоваться», не очень хорошо использует свое время, говоря, что он слишком болен для школы, когда вы не согласны, и в основном избегает всего, что требует неудобных усилий. . В ответ вы:

A. говорите: «Это зависит от вас, что вы решите делать. Кроме того, это всего лишь трек - ничего страшного, если время от времени вы его упускаете».

B. Предложите забрать его пораньше из школы и отвести мороженого, поскольку вы знаете, что он в последнее время устал и ему нужен перерыв.

C. скажите: «Я понимаю, что ты не хочешь идти, и я знаю это чувство, когда ты делаешь что-то, чего ты не хочешь, но именно поэтому я хочу, чтобы ты ушел. Иногда у нас есть побуждение избегать трудные вещи, но важно делать что-то, даже когда они трудны ".

D. скажите: «Тебе нужно идти. Никаких« если »,« а »или« но »- разговор окончен».

Вы из тех родителей, которые пойдут по неудобному пути к C?

Поздравляем! Было установлено, что авторитетные родители обладают наиболее эффективным стилем воспитания во всех смыслах: академическом, социально-эмоциональном и поведенческом.Подобно авторитарным родителям, авторитетные родители многого ожидают от своих детей, но также ожидают еще большего от собственного поведения. Они готовы сказать «Нет» или положить конец, но они стараются сохранять спокойствие, доброту и терпение, сопереживая точке зрения ребенка.

Нелегко придерживаться авторитетной линии - это требует энергии и времени, а иногда и титанического самоконтроля. Но есть большие преимущества в воспитании детей, которые знают, что вы возлагаете большие надежды и которые поддерживают с вами тесную эмоциональную связь, потому что всегда существовала сильная доверительная связь.

Если вы стремитесь к авторитетному воспитанию детей, продолжайте в том же духе, но иногда давайте себе перерыв. Помните, что никто не идеален, а воспитание детей - это процесс без плана - не ругайте себя, если вы время от времени заблудились. Как мы все знаем, немного заблудиться, а затем найти свой путь - это часть пути.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 5 декабря 2019 г.

Типы стилей воспитания


Стивен Уолтон © 2012

Какие бывают стили воспитания?

и...
Почему так важно, чтобы вы знали?

За прошедшие годы было написано множество статей о различных стилях воспитания. и следующие четыре основных стиля выдержали испытание время на то, чтобы помочь родителям понять их собственную родительскую роль и обязанности.

Как только вы получите четкое представление о различных стилях, вам будет легче определить свою собственную стратегию. что соответствует вашей личной системе ценностей.

Читая эти разные типы стилей воспитания, подумайте о себе и о том, какой стиль у вас кажется, упражнения.Вы можете узнать стиль друга или другого родитель, которого ты знаешь. Большинство родителей обнаруживают, что представляют собой смесь пара разных стилей.

То, что подходит одному родителю или ребенку, не обязательно подходит другому.

Я обработал огромное количество информации, чтобы дать вам общее представление о теме.

Четыре основных стиля воспитания и их происхождение

Известный клинический психолог и психолог развития Диана Баумринд в середине 1960-х изучали влияние техник воспитания и определили, что разные типы стилей воспитания можно сгруппировать в три категории.

Спустя 50 лет эти же категории существуют и сегодня:

Авторитарные, Авторитетные и Разрешительные.

Теория была позже расширена Маккоби и Мартином (1983), чтобы включить;

Неучастие (также известное как Небрежное воспитание)

Исследования Баумринда основывались на том, были ли родители «высокими» или «низкими» по следующим двум элементам воспитания:

Родительская ответственность

Это относится к степени, в которой родитель отзывчив и поддерживает потребности и требования ребенка.

Пример:

  • Теплота и забота о воспитании ребенка
  • Степень нежного взаимодействия
  • Интерес к повседневной деятельности ребенка
  • Воспитание индивидуальности и саморегуляции
  • Учет личных качеств ребенка чувства
  • Уважение точки зрения ребенка
Требования родителей

Это относится к степени родительского контроля и ожиданий более зрелого и ответственного поведения от ребенка. .

Пример:

  • Используемый подход к дисциплине и наказанию
  • Объем мониторинга поведения и деятельности ребенка
  • Применяемые коммуникативные техники


Четыре стиля воспитания

Авторитарный стиль воспитания

«Авторитарное воспитание» - чрезвычайно строгая форма воспитания. который ожидает, что ребенок будет придерживаться правил и положений, установленных родители практически без участия и общения с ребенком... Читать далее:
«Авторитарный стиль воспитания»

Авторитетный стиль воспитания

«Авторитетное воспитание» - это то, что общается в теплой, принимающей и заботливым образом, сохраняя при этом твердые ожидания и ограничения на поведение их детей ... Читать далее о: «Авторитетный стиль воспитания»

Разрешительный стиль воспитания (также именуемый снисходительным)

«Разрешительное воспитание» - это чрезвычайно расслабленный подход, при котором родители обычно теплые, заботливые и ласковые.Однако они чрезмерно принимать поведение своих детей, хорошее или плохое ... Продолжить читает о:
"Разрешительный стиль воспитания"

Стиль воспитания без участия (также называемый небрежным)

«Вовлеченное воспитание», как следует из названия, родитель полностью не вовлечены и эмоционально не вовлечены в жизнь своего ребенка. Там есть мало, если вообще есть выражение любви и привязанности ... Читать далее about:
"Стиль непричастного воспитания"


Определение собственного стиля воспитания

Теперь, когда у вас есть общее представление о различных методах воспитания стили, вам будет легче распознать собственное воспитание методы и что можно сделать для достижения разных результатов.

Чтобы получить четкое представление о «позитивном воспитании» и рекомендации по определению вашего собственного стиля ...

Щелкните по статье ниже.

Позитивный стиль воспитания

Научитесь вести своих детей к счастливой, успешной и полноценная жизнь, построенная на разумных принципах и ценностях через позитивные стратегии воспитания .... Читать далее о: «Позитивное воспитание»

Вершина

Подпишитесь на наш периодический информационный бюллетень

Различные теории и аспекты позитивного воспитания

Тем не менее, в воспитании детей мы хотим использовать принципы бихевиоризма таким образом, чтобы усилить позитивное поведение и уменьшить нежелательное поведение.Гленн Лэтэм, например, много писал о позитивном воспитании и использовании позитивного подкрепления для усиления желаемого поведения и об удалении положительного подкрепления для уменьшения нежелательного поведения.

Идея в основном довольно проста. Родители должны находить как можно больше возможностей каждый день хвалить своих детей за то, что они сделали правильный выбор или поступили так, как им нравится. Это служит положительным подкреплением и увеличивает вероятность усиления такого поведения.

В то же время родителям не следует обращать много внимания на поведение, которое им не нравится в своих детях. Поскольку дети не получают положительного подкрепления за это, они с большей вероятностью бросят это занятие. Поскольку акцент делается на том, что ребенок делает правильно, это часто называют позитивной дисциплиной. Это контрастирует с наказанием, направленным на прекращение нежелательного поведения, которое не рекомендуется, поскольку оно очень жесткое и имеет оттенок желания страдать от ребенка.

Основная идея состоит в том, что дети учатся, независимо от того, правильно ли они себя вести или ведут себя неадекватно, - это вопрос того, что было подкреплено. Родителям обычно труднее всего игнорировать поведение, которое их беспокоит, и сохранять спокойствие по отношению к ним. Однако со временем дети не только лучше себя ведут и лучше контролируют свои собственные решения и поведение, но и становятся более приятными отношения между родителями и детьми. По этой причине позитивное воспитание / воспитание иногда называют мирным воспитанием.

6. Теория социального обучения

Люди, даже в младенчестве, во многих отношениях исключительно умны. Нам не всегда нужно напрямую получать обратную связь от нашей среды, чтобы учиться. Мы можем учиться, наблюдая за другими в наших социальных кругах или получая указания.

Это основная идея, лежащая в основе силы моделирования, в основном она исходит из теории социального обучения Альберта Бандуры. Идея позитивного воспитания состоит в том, чтобы осознавать примеры, которые мы подаем, как родители или опекуны, и использовать силу моделирования, чтобы научить детей тому поведению и эмоциям, которые будут способствовать наиболее оптимальным результатам.

Чтобы извлечь пользу из обучения с помощью наблюдений, нужно вложиться в модель. Дети часто находятся в присутствии родителей, и они естественным образом тянутся к ним. Бандура называет это ассоциативным предпочтением. Это одна из основных причин, по которой дети так часто подражают своим родителям, а также братьям, сестрам и сверстникам.

Дети могут научиться поведению - чему следует заниматься, а чего избегать - а также эмоциональным реакциям, с важным элементом подкрепления.Ребенок может научиться поведению или эмоциональной реакции, но будет ли она воспроизведена, зависит от того, была ли она положительно вознаграждена, когда ребенок ее наблюдал.

Кроме того, ребенок не обязательно придерживается подхода «все или ничего». Он / она может избирательно подходить к тому, что имитировать или собирать вместе, или использовать различные элементы, что приводит к уникальному результату. Это подчеркивает когнитивную или мыслящую природу моделирования.

С аспектом мышления связано то, что дети могут научиться верить, что у них есть навыки, чтобы быть компетентными, или что им не хватает навыков, необходимых для управления своей средой.Это называется самоэффективностью, и когда она высока, это помогает детям сохранять настойчивость и преодолевать трудности. При позитивном воспитании родители работают над тем, чтобы их дети усвоили навыки, позволяющие им обладать высоким чувством самоэффективности.

7. Развитие ребенка

На позитивное воспитание влияет понимание развития ребенка. Когда родители обладают достаточными знаниями о развитии ребенка, особенно когда они лучше осведомлены об этапах развития, и понимают, что дети созревают благодаря определенному поведению, они более эффективно воспитывают детей.

Такие родители более точны в определении способностей своего ребенка, более терпимо относятся к его способностям расцветать и поддерживают их. Эти родители реагируют на своего ребенка и взаимодействуют с ним с большей эмоциональной чувствительностью и используют тепло и рассуждение, в отличие от утверждения власти или отказа от любви.

Более информированные родители общаются со своими детьми посредством более качественного и более частого общения, такого как разговоры, чтение и рассказывание историй.Они также создают более благоприятную учебную среду, предоставляя соответствующие возрасту материалы и предлагая разнообразные активные и стимулирующие занятия и языковой опыт, хорошо соответствующие текущему уровню развития их ребенка.

Все это приводит к тому, что дети имеют лучшие когнитивные результаты, такие как более высокие оценки в школе, более высокая самооценка, более эффективное социальное функционирование и меньшее количество проблем с поведением, поскольку у этих детей лучше эмоциональный и поведенческий самоконтроль.

Как быть хорошим родителем: 10 советов

Вы знаете сценарий кассовой линии: трехлетний ребенок хочет эту игрушку, эту конфету, эту что-то - и они хотят ее , ну-а-а! Плач начинается, переходя в полномасштабную истерику.

В своей новой книге Десять основных принципов хорошего воспитания Лоуренс Стейнберг, доктор философии, дает рекомендации, основанные на ведущих исследованиях в области социальных наук - около 75 лет исследований.«Следуйте им, и вы сможете предотвратить всевозможные проблемы с поведением ребенка», - говорит он.

В конце концов, какова цель, когда вы имеете дело с детьми? Чтобы показать, кто в доме хозяин? Чтобы внушить страх? Или помочь ребенку стать порядочным, уверенным в себе человеком?

Хорошее воспитание способствует развитию сочувствия, честности, уверенности в себе, самоконтроля, доброты, сотрудничества и жизнерадостности, - говорит Стейнберг. Это также способствует интеллектуальному любопытству, мотивации и стремлению к достижению.Он помогает защитить детей от тревожности, депрессии, расстройств пищевого поведения, антисоциального поведения, злоупотребления алкоголем и наркотиками.

«Воспитание - одна из наиболее исследуемых областей во всей области социальных наук», - говорит Стейнберг, выдающийся профессор психологии в Университете Темпл в Филадельфии. Научные доказательства принципов, которые он очерчивает, «очень и очень последовательны», - сказал он WebMD.

Слишком много родителей основывают свои действия на инстинктивной реакции.Но у одних родителей инстинкты лучше, чем у других, говорит Стейнберг. «Никогда не следует бить детей - даже шлепать малыша по заду», - говорит он WebMD. «Если вашему маленькому ребенку угрожает опасность, вы можете схватить его и удержать, но ни при каких обстоятельствах не должны ударить его».

Руби Натале, доктор психологических наук, профессор клинической педиатрии Медицинской школы Университета Майами, не могла не согласиться с этим. Она предложила несколько собственных идей.«Многие люди используют ту же тактику, которую использовали их собственные родители, и часто это означало применение действительно суровой дисциплины», - говорит она WebMD.

Отношения родителя с его или ее ребенком будут отражаться в действиях ребенка, включая проблемы с поведением ребенка, объясняет Натале. «Если у вас нет хороших отношений с вашим ребенком, они не будут вас слушать. Подумайте, как вы относитесь к другим взрослым. Если у вас хорошие отношения с ними, вы склонны доверять им больше, слушайте свое мнение, и согласен с ними.Если это тот, кто нам просто не нравится, мы проигнорируем его мнение ».

10 принципов Стейнберга верны для всех, кто имеет дело с детьми - тренера, учителя, няни, - говорит он.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *