Воспитание личности это: ВОСПИТАНИЕ это

Содержание

1. Воспитание личности. Манифест персонализма

1. Воспитание личности

Принципы персоналистского воспитания[124]

Для общества, которое хочет способствовать становлению личности, так же как и для общества, которое хочет подчинить себе личности, основное дело начинается с пробуждения личности: с детства. Поэтому институту воспитания, вместе с ним и институтам, регулирующим частную жизнь, персонализм придает первостепенное значение. В их основу он кладет принципы, столь же противостоящие обезличенному «нейтрализму», как и подчинению личности ребенка коллективам.

1. Воспитание не имеет своей целью приучить ребенка подчиняться социальной среде или принимать на веру ту или иную государственную доктрину. Ему нельзя также определять в качестве конечной цели приспособление к той функции, которую он будет выполнять в системе социальных отношений, или к роли, которая предусматривается для него какой-либо системой частных отношений.

Воспитание в своей сущности не нацелено ни на то, чтобы сформировать гражданина, ни на овладение определенной профессией, ни на создание какого-либо социального персонажа. Его главная функция состоит не в том, чтобы лепить сознательных граждан, славных патриотов, маленьких фашистов, коммунистов или светских людей. Его миссия состоит в том, чтобы пробудить в человеке личность, чтобы он был способен вступать в жизнь и действовать как личность.

Следовательно, мы противники всякого тоталитарного режима в школе, который, вместо того чтобы готовить личность к осуществлению своей свободы и ответственной жизни, с самого начала игнорирует личностное начало, подчиняя ребенка скверной привычке мыслить в соответствии с приказом, действовать, руководствуясь лозунгом, и не иметь других устремлений, кроме как безмятежно и с достоинством жить в клетке, то есть в самодовольном мире.

И хотя определенный уровень овладения профессией является необходимым минимумом для достижения материальной свободы, без которой личная жизнь оказывается удушенной, подготовка к профессии, функционально-техническое обучение не могут стоять в центре или быть движущей силой воспитательного процесса.

2. Активность личности — это свобода, направленная к достижению определенной цели и обретению веры. Следовательно, хотя воспитание личности не может быть тоталитарным, то есть идущим извне, материально-насильственным, оно тем не менее может быть только всеобъемлющим. Оно нацелено на человека во всей его целостности, на целостность его понимания и целостность его мировоззрения. В такой перспективе немыслимо какое-либо нейтральное воспитание.

Чтобы устранить все недоразумения, здесь необходимы уточнения. Идея нейтралитета может означать, по меньшей мере, выражение трех различных и даже несовместимых друг с другом духовных позиций.

Для одних она содержит в себе требование полного исключения из учебного процесса всех предметов, которые неразрывно связаны с определенной концепцией жизни, а следовательно, и собственно воспитания в полном смысле этого слова, как мы его понимаем[125]. Таковой, собственно, является концепция, которую мы как христиане здесь отвергаем по очевидным причинам, нехристиане делают это ради возвеличения человека и его эффективности, которое они возлагают на светскую школу. Такая концепция предполагает, будто можно без ущерба отделить обучение от воспитания: воспитание в этом случае, как и религия, оставалось бы частным делом семьи, а школа, получившая таким образом облегчение, обеспечивала бы обучение при полном безразличии к духовности. Но ведь такое отделение было бы на руку только семьям, обладающим материальными средствами и свободным временем для обеспечения ребенку полноценного воспитания.

Кроме того, как мы полагаем, хотя и не без оговорок, все это вообще допустимо, если иметь в виду лишь некоторые предметы обучения, а именно точные и технические науки. Что касается всего остального, то мы говорим твердое «нет». Между тем школа, начиная с первой ступени, выполняет функцию обучения жизни, а не просто функцию накопления знаний и умений. Ведь миру личностей присуще то, что в нем нельзя научиться жизни посредством обезличенного обучения, преподносимого в формах готовых истин. Такая концепция образования основывается на рационалистическом предположении о существовании истины, целиком поддающейся выявлению, которую можно внушить личности академическим способом, без последующего размышления над ней (в чем она должна быть заинтересована), чтобы стать целеустремленным и обладающим ценностями субъектом. Решительно игнорируя конечную цель воспитания — вовлеченность личности в жизнь — и соответствующие ей средства, мыслимая таким образом школа рискует ограничиться практическими целями, диктуемыми социальным организмом: технической подготовкой производителя и формированием гражданина. Она ослабляет свою защиту против вмешательства этого организма, когда для спасения хотя бы видимости культуры она пресекает бездумное накопление «предметов» обучения.

Наконец, практика понимаемого таким образом нейтралитета грозит завести в тупик, каким бы путем она ни шла: либо школа, стремясь быть нейтральной, позволит незаметно просачиваться в преподавание какому-нибудь модному учению: сегодня — буржуазной морали с ее классовыми ценностями или ценностями денег, ее национализмом, концепцией труда, порядка и т. п.; либо она вынуждена будет наблюдать, как ее «нейтралитет» поддерживают преподаватели, являющиеся людьми с убеждениями, не соглашающимися жить как калеки и открыто или скрытно, сознательно или неосознанно, прямо или косвенно реализующими католическую, марксистскую, релятивистскую и т. п. приверженность. И здесь неуместно возмущение: это — обычная реакция человека на абстрактность системы. Наконец, давая личности только чувство никчемной свободы, она готовит ее к безразличию или игре, но не к ответственному включению в действие и не к живой вере, которые являются собственным призванием личности.

В противоположность этому существуют два других понятия о нейтралитете, в которых идеи, обычно обозначаемые этим словом, оказываются для нас приемлемыми.

Метафизическое разделение носителей духа в современном обществе создает право как для семьи, настроенной агностически, так и для других семей получать от созданной для них школы не только образование, но и воспитание. Это воспитание будет совсем не нейтральным в том смысле, который определяется воздержанием от всякого утверждающего суждения о человеке и от всякого внушения ребенку. Персонализм как непосредственная основа свободы образования определяет исходный целостный взгляд на человека и на отношения между людьми, взгляд глобальный и вместе с тем строго определенный. В обществе, берущем его за основу, никакая школа не может оправдывать или прикрывать эксплуатацию человека человеком, господство социального конформизма или духа государственности, моральное и гражданское неравенство рас и классов, верховенство в общественной и частной жизни лжи над истиной, инстинкта над любовью и бескорыстием. Именно в этом смысле мы говорим, что сама светская школа не может и не должна быть нейтральной с воспитательной точки зрения. В будущем она должна защищать персоналистскую концепцию человека (а через нее — и ребенка) от государства, которое в сфере воспитания будет путать светскость с индифферентностью или же контроль с подчинением. Она может быть нейтральной только в том смысле, что и подспудно не отдаст предпочтения никакой системе объективных ценностей, даже если это не касается формирования личности.

С тем, что только этот второй вид нейтралитета может быть регулирующим законом школы, которую мы назвали агностической семьей персоналистского общества, могут, как нам представляется, согласиться и верующие и неверующие. Христианин, а вместе с ним и любой человек, который верит во всеобщую истину там, где речь идет о человеке, считает, что его свобода не безразлична, что он, как свободная личность, имеет свое призвание и свою судьбу: как могли бы они согласиться с тем, что им было бы лучше проигнорировать этот призыв, нежели с самого детства руководствоваться им? Следовательно, при прочих равных условиях нельзя запретить верующим считать более приемлемой ту школу, которая, по их мнению, является более универсальной, как, впрочем, нельзя запретить неверующему считать школу завершенной системой. Среди самих католиков есть такие, которые согласны признать за так называемой нейтральной школой только существование «по гипотезе»[126] и по факту; другие же считают, что исторически устойчивое различие сознаний как раз и превращает гипотезу в своего рода перспективное право, но что уже одно уважительное отношение к движению личности создает подлинное право всякого агностика, даже в условиях режима католического большинства, на гражданское равенство. Во всяком случае любовь, которую торжественно обещают школе ее защитники по ту сторону нейтралитета, понимаемого как воспитательная индифферентность, должна привести их к персонализму, который мы определили выше недогматически, учитывая его воздействие (всеми имеющимися у него средствами) на воспитание. Христиане же со своей стороны могли бы только радоваться, если бы школа, которую они отнюдь не контролируют, развивала бы не сектантство, а то, что не является столь скверным состоянием перед лицом зова истины: непредвзятую зрелую жизнь.

Третье намерение нередко прикрывается мифами о нейтралитете. В этом случае такая позиция выражает стремление избавить образование от предвзятых настроений повсюду, где они имеют место, защитить истину от ее искажений, устранить нечестность, намеренную или наивную, по отношению к противнику и одиозное упрощение в нападках на школу, последовательно готовить ребенка к тому, что человеку, прежде чем судить, необходимо достичь понимания. В целом — это стремление избавить образование от сектантского разделения повсюду, где оно имеет место: в одном случае, чтобы сделать образование подлинно христианским, в другом — подлинно либеральным. Эта воля, это усилие представляют собой упорное стремление к кардинальному очищению школы ради ее будущего. Нам представляется, что оно не может оспариваться персоналистом, к какой бы ориентации он ни принадлежал.

3. Ребенка нужно воспитывать как личность посредством личного испытания, обучать его тому, чтобы он мог свободно включаться в избранное им действие. Но если воспитание — это обучение свободе, то как раз потому, что оно не находит свободу сформированной с самого начала. У ребенка всякое воспитание, как у взрослого — всякое влияние, осуществляется под покровительством авторитета, который постепенно становится внутренним достоянием субъекта. Что это за авторитет, существующий в воспитании?

Прежде всего это отнюдь не государство, ибо государство не имеет никакого отношения к личной жизни как таковой. Пока личность не возмужала, она остается привязанной к естественным обществам, в которые она попадает от рождения, то есть к семье, поэтому всякий духовный авторитет, признанный семьей, помогает воспитательному процессу, а в случае его отсутствия заменяет его. Таким образом, мы отвергаем монополию государства на воспитание и даже на школу, равно как и любую меру, имеющую тенденцию обеспечить такую монополию фактически, даже если она в этом качестве не провозглашается.

Не следует ложно истолковывать преимущество семьи. Преимущество семьи перед государством — это не право произвола и безусловной власти семьи над личностью ребенка. Оно подчинено, во-первых, благу ребенка, а во-вторых, благу всего сообщества. Оно не должно заставить нас забыть о достойной сожаления некомпетентности, безразличии или эгоизме многих семей (а может быть, даже и большинства семей) в деле воспитания. И здесь государство с помощью системы воспитания может и должно сыграть двоякую роль — защитника личности и организатора общественного благосостояния. Впрочем, ему надлежит обеспечивать гражданское единство сообщества при многообразии его членов, если иметь в виду их духовное состояние, и гарантировать общественному благосостоянию техническую оснащенность, поставляемую каждым членом общества при выполнении им своей социальной задачи. В этих различных направлениях государству принадлежит роль общественного контроля, который касается оценок и выдачи дипломов, определения условий пригодности к получению образования, качества образования, политического нейтралитета школы и уважения личности. Этот контроль должен быть эффективным и одновременно огражденным от произвола, что достигается его гибкой системой. Чтобы не принять инквизиторский или царский характер, он должен осуществляться в сотрудничестве с преподавательским составом и семьями.

Границы различных полномочий, пролегающие между ними, по отношению к ребенку и его правам, остаются неопределенными, сомнительными, спорными. Только опыт может определить их точные очертания и обеспечить их взаимодействие.

За плюралнстский статут школы

При разнообразии семей и их духовного состояния только плюралистская структура школы может спасти нас и от опасностей «нейтральной» школы, и от угрозы школы тоталитарной.

1. Государство не имеет права монопольно навязывать какое-либо учение и какую-либо форму воспитания. Право на эффективные средства, необходимые для воспитания ребенка, по своему выбору имеет каждая семья, которая частным образом обеспечивает его на месте, при минимальном количестве детей, нуждающихся в образовании, и минимальном соответствии основоположениям персоналистского сообщества. Нормальным будет то, что: 1) государство по своей инициативе организует и поддерживает на базе общего налога недогматическую школу для тех, кто не захотел бы связывать себя с каким-либо из этих духовных образований. Если следовать логике обязательного школьного обучения, то можно ожидать, что все большее число родителей из малообразованных классов будет доверять заботу о моральном и интеллектуальном воспитании своих детей таким нейтральным школам. Следовательно, было бы немаловажным, чтобы в таких учреждениях, где будут собраны учителя любой ориентации, эти последние не были бы простыми распространителями нагроможденных один на другой «предметов», а, выполняя свою функцию, все более и более полно осознавали бы себя в качестве личностей и отдавали бы себе отчет в необходимости формирования между собой сообщества воспитателей, чтобы именно ему подчиняться в процессе преподавания; 2) государство организует общественную службу контроля, определенную выше, и принимает необходимые меры, чтобы этот контроль был эффективным не только по отношению к государственной школе. Оно будет делать это в сотрудничестве с коммунальным самоуправлением, сообществами учителей, объединениями родителей и духовными объединениями, выступающими в качестве организаторов этих школ. Поскольку в сущность контроля входит его независимость от чего бы то ни было, то школьное законодательство будет в точности определять его границы и используемые им средства.

Все частные учреждения, даже те, которые живут за счет своих собственных средств, подлежат этому минимальному контролю. Государство, кроме того, могло бы присваивать титул «Образцовой школы» каждому духовному объединению при определенных выше условиях. Оно осуществляло бы по отношению к этой школе, свободной в своей метафизической ориентации, более ограниченный технический контроль, требовало бы равенства с государственной школой там, где речь идет об учительских дипломах и условиях поступления, и, не беря школу на свое содержание в собственном смысле слова, освобождало бы ее от расходов, от которых оно избавляет государственную школу[127].

Политическая деятельность преподавательского состава вне школы с ее собственными проблемами осуществляется свободно в рамках закона.

Духовные коллективы — семейные и профессиональные, — заинтересованные в школе, будут наделены эффективными средствами защиты против возможных злоупотреблений со стороны государства в осуществлении им своего контроля.

2. Делая схематический набросок плюралистской школы, мы не скрываем от себя главную трудность, которая вытекает из сложности самой проблемы. Нет ли риска в том, что, избавив ребенка от государственного догматизма, мы оставим его на произвол специфическим догматизмам, которые, как и государственный догматизм, не будут проявлять заботу о соблюдении требований личности и тем самым разбивать молодежь страны на множество подразделений, обособленность которых будет иметь свое продолжение и во взрослом состоянии? Одним словом, нет ли в этом риска вызвать к жизни множество тоталитарных школ, даже узаконить под предлогом свободы их власть над детьми?

Опасность и в самом деле была бы реальной, если бы при персоналистском строе не признавалась необходимость органов, в компетенцию которых входило бы эффективное обеспечение гарантий личности. Именно им посредством обязательных условий подготовки учителей, посредством конкурсов и инспекции надлежит обеспечить гарантии того, что любая доктрина преподавания имела бы право на существование только при ее соответствии методам, обеспечивающим уважение и воспитание личности. Все это входит в систему контроля. Если, кроме того, мы осуществим глубокое педагогическое преобразование школы, обеспечив в ней верховенство воспитания, и именно личностного воспитания, над эрудицией, профессиональной подготовкой или классовым воспитанием и т. п., то всякая школа будет тяготеть к тому, чтобы направить свое движение именно в этом духе.

Но это не все. Юридический плюрализм требует в качестве необходимого противовеса, чтобы было сделано все для обеспечения связи между различными духовными ячейками сообщества, с целью добиться не догматического единства, невозможного без духовного принуждения. а органического, братского единства сообщества. И это опять-таки относится к компетенции персоналистского государства: совместно с различными естественными коллективами оно может изучить вопрос о материальных средствах, необходимых для осуществления такой связи школе и для ее профессиональной деятельности.

Решение, которое непосредственно приходит на ум, — это единство воспитательного процесса везде, где это возможно: подготовка общих учебников, отредактированных при общем сотрудничестве и стремлении к непредвзятости представителями различных школ и принимаемых всеми; может быть, по меньшей мере, единство некоторых курсов и соответствующих форм отдыха, тогда как другие курсы, более тесно связанные с воспитанием (такие, как история, мораль, философия), оставались бы автономными для школьного персонала и (по меньшей мере, в интернатах) для различных учреждений. Это последнее решение, конечно, еще является предварительным. Но плюрализм школы было бы невозможно защищать, если бы он не сопровождался институциональной (а не только частной) работой, нацеленной на утверждение братской дружбы различных ячеек сообщества.

Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса | Материал (8 класс):

Доклад на тему: «Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса».

Работа в школе – это большой и нелегкий труд. Ежедневно и ежечасно мы, учителя, думаем о том, как воспитать наших детей добрыми, отзывчивыми, честными, справедливыми, непримиримыми к злу, как  воспитать в каждом любовь к Родине, потребность в труде.

Задача учителя – развитие эстетического вкуса  и чувства, воспитание души, создание условий для раскрытия способностей и природных задатков личности.

Что же такое воспитание? Воспитание – это вхождение ребенка в современную ему культуру с помощью педагогов, вместе с педагогом. В английском языке слово «воспитание» означает «просвещение», буквально – «вести вперед».

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, а в современном понимании – это именно процесс эффективного взаимодействия (сотрудничества воспитателя и воспитанника), направленный на достижение заданной цели. Личность подвергается одновременному воздействию множеству разнохарактерных влияний, как положительного, так и отрицательного характера, требующих соответственной корректировки. Воспитательный процесс обусловлен тем, что он динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного  систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Это проявляется в процессе обучения и во внеклассной и внешкольной работе.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целости формирования личности. Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление воспитательным процессом строится на обратных связях, т.е. на той информации, что поступает от воспитанников.

Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел существенные изменения. В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления –  все это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. Школа вынуждена противопоставлять истинные ценности – ложным, гуманистические идеи – варварским, доброе – жестокому.

Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.

В обыденной речи мы часто употребляем понятие личность: личность учителя, личность ученика, творческая личность и т.п. Говоря о личности вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей) и т.п.

Личность обучающегося можно охарактеризовать пятью основными потенциалами (они играют основную роль и задают направление процессу воспитания личности):

Познавательный потенциал — определяется объёмом и количеством информации, которой располагает обучающийся. Включает психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности ребёнка;

Морально-нравственный потенциал – определяется приобретенными нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями. Реализуется в мировоззрении, мироустремлениях, мироощущении.

Творческий потенциал – определяется умениями и навыками, способностью к действию. Реализуется в деятельности и общении.

Коммуникативный потенциал – определяется общительностью, характером и прочностью контактов с другими людьми. Выражается в разнообразии социальных ролей, которые играет личность.

Эстетический потенциал – определяется содержанием и интенсивностью потребностей в прекрасном. Реализуется в творчестве и в «потреблении» произведений искусства.

Хорошо организованное воспитание – это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе, которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Понимая значимость семейного воспитания, педагогический коллектив школы организует воспитательную деятельность, ориентируясь на семью как на субъект и на объект воспитания. Психолого-педагогическое просвещение родителей  помогает повысить  их компетентность по вопросам семейного права, оказывает им помощь правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что способствует полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.

Высшей ценностью воспитательной деятельности является сам ребенок. В нем следует видеть Человека, а не объект воздействия. Его необходимо воспринимать таким, каков он есть на самом деле. Не нужно переделывать ребенка, ломать его, а стараться воспитать в нем необходимые качества, основываясь на его природных особенностях

Семь действий педагога,  не способствующих воспитанию личности школьника:  

  1. Не оскорблять;
  2. Не унижать;
  3. Не отражать свои отрицательные эмоции на ребенке;
  4. Не быть безразличным к проблемам ученика;
  5. Не отказывать в помощи;
  6. Не быть пассивным по отношению к учащимся;
  7. Не лгать

Успешному  воспитанию  личности школьника будут способствовать заповеди.

  Десять заповедей успешного воспитания школьника:

  1. Любовь к детям;
  2. Уважительное отношение к ребенку;
  3. Не подавлять в ребенке личность, инициативу;
  4. Жить и работать интересами ребенка;
  5. Воспитывать в ребенке способность преодолевать трудности;
  6. Дорожить доверием детей;
  7. Воспитание должно быть системным;
  8. Дети должны быть лучше нас;
  9. Уметь жить в ногу со временем;
  10. Быть искренним, не обманывать, иметь чистые и справедливые мысли.

Школа создаёт самое ценное – будущую нашу смену. От учителя во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовлены к труду, к жизни.

Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определённых условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение по пути познания и творчества.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Роль школы особая: она – центр психолого-педагогического руководства развития личности ребенка.

В формировании личности ребенка исходным фактором выступает наследственность. Ее нельзя  не учитывать в процессе воспитания. Особенности природных данных ребенка культивируются, и тогда они придают личности индивидуальное своеобразие.

Решающим фактором становления личности является социальная среда, ее социально-психологическими и традиционными отношениями. Воспитание не способно изменить  социальную среду и микросреду ребенка, но в состоянии оказать на нее влияние, а главное- помочь ребенку выработать необходимое отношение к позитивным и негативным сторонам социальной среды, научить ребенка активному участию  в изменении обстоятельств жизни.

Хочется закончить свое выступление о воспитании личности словами В.А.Сухомлинского: «У каждого ребенка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только отыскать их, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и веселым звоном».

3. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.

Воспитание – 1) в социальном (широком) смысле это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая всем социальным устройством; 2) в более узком смысле (в педагогической трактовке) это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности; 3) передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду [4, с. 73].

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Требования к принципам воспитательного процесса:

Обязательность;

Комплексность;

Равнозначность.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

– общественная направленность воспитания;

– связь воспитания с жизнью, трудом;

– опора на положительное в воспитании;

– гуманизация воспитания;

– личностный подход;

– единство воспитательных воздействий [3, с. 41].

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое воспитание приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития [2, с. 89].

В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитание — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.

Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность. Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые бывают внутренними и внешними.

4. Методы воспитания.

Метод воспитания – является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия. Методы проявляются через:

  • непосредственное влияние воспитателя на воспитанника;

  • создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение;

  • общественное мнение референтной группы, например коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника;

  • совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

  • процессы обучения или самообразования.

Итоговый тест по курсу основы воспитания. Воспитание личности – это

Правильные ответы в тестах по педагогике обозначены ” + ”

1. К видам наказания в педагогике относятся:

А) моральное и словесное осуждение,

б) штрафы и взыскания,

в) лишение права на образование.

2 – тест. Развитие педагогики обусловлено:

а) чередой научно-технических революций в ХХ веке,

Б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения,

в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев.

3. Педагогика – это наука о

а) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений,

Б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности,

в) свободном формировании личности человека с рождения до старости.

4. Социальная педагогика – это наука

А) о воздействии социальной среды на формирование личности человека,

б) о воспитании ребенка в рамках системы образования,

в) о формах взаимодействия личности и общества.

5. Что собой представляет мировоззрение человека?

А) Система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество.

б) Осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия.

в) Оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.

6. Предметом педагогики выступает

а) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях,

б) процесс общения педагога с учеником,

В) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

7. Социализация – это

А) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами,

б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях,

в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни.

8. Метод воспитания – это

а) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона,

б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков,

В) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений.

9. Наказание – это

А) метод педагогического воздействия, предупреждающий нежелательные поступки,

б) метод выявления пороков развития личности,

в) основной метод воспитания и развития личности.

10. Личность в педагогике выражается совокупностью

а) знаний, умений и навыков,

Б) социальных качеств, приобретенных индивидом,

в) биологических и социальных признаков.

11. Тесты – Термин «педагогика»

а) предложен Вольтером для обозначения нового направления философии,

Б) восходит к древнегреческому источнику,

в) был признан в XIX веке в связи с успехами возрастной психологии.

12. Источники дошкольной педагогики как науки – это

а) народные сказки и легенды,

б) нормативные акты в сфере дошкольного образования,

В) экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт.

13. Термин «педагогика» произошел от

а) латинского «ребенок» + «воспитывать»,

б) греческого «ребенок» + «учить»,

В) греческого «ребенок» + «водить».

14. Предметом педагогики является

А) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания,

б) формирование дидактического инструментария для обучения ребенка,

в) нормативно-правовая база, обеспечивающая непрерывное образование ребенка.

15. Образование – это

А) целенаправленный процесс воспитания и обучения,

б) процесс взаимодействия педагога и учащегося,

в) система государственных и муниципальных учреждений.

16. Педагогика как наука

а) сформировалась в Древней Греции в трудах Аристотеля,

б) сформировалась в ХХ веке после появления работ Выготского,

В) сформировалась в XVII веке в работах Коменского.

17. Дидактика – это раздел педагогики,

а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе,

Б) рассматривающий вопросы обучения,

в) изучающий вопросы воспитания.

18. Государственные стандарты в педагогике – это

А) официальные, закрепленные документально требования, предъявляемые к содержанию образовательного процесса и его обеспечению,

б) максимальные показатели, к которым должны стремиться все учащиеся,

в) социально одобряемые результаты образовательной деятельности.

19. Ступени школьного образования в РФ включают

а) начальное, среднее и старшее образование,

Б) начальное общее, основное общее и полное общее образование,

в) дошкольное, школьное и высшее образование.

20. Самообразование – это

А) процесс получения знаний и формирования умений и навыков, инициированный учащимся вне рамок системы образования в любом возрасте,

б) обучение учащихся на дому со сдачей экзаменов в учебном заведении,

в) подготовка к итоговой аттестации вне учебного заведения.

Тест № 21. Педагогический эксперимент –

а) самопроизвольное изменение педагогического процесса, мотивированное изменениями педагогических условий,

б) регистрация фактов в процессе обучения и воспитания,

В) контролируемое преобразование педагогического процесса для обоснования научной гипотезы.

22. К методам педагогического исследования относятся

а) порицание и моральное осуждение,

б) поощрение и награждение,

В) изучение педагогической практики.

23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами

А) Выготского, Эльконина, Давыдова,

б) Коменского, Бэкона,

в) Зимней, Краевского, Лебедева.

24. Термин «зона ближайшего развития» предложен

А) Выготским,

б) Занковым,

в) Элькониным.

25. Формирующий эксперимент в педагогике

А) требует специально разработанных заданий для проверки педагогической гипотезы,

б) проводится втайне от учащихся в обязательном порядке,

в) синонимичен естественному эксперименту.

26. Констатирующий эксперимент в педагогике

а) синонимичен формирующему,

б) направлен на обязательное изменение педагогических условий,

В) связан с измерениями фактического состояния элементов образовательного процесса.

Тест. 27. Первые основополагающие исследования о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста проводили

А) Пиаже, Выготский,

б) Бэкон, Коменский,

в) Монтессори.

28. Теоретические основы развивающего обучения разрабатывали

а) Гальперин, Талызина,

Б) Блонский, Выготский,

в) Эльконин, Давыдов.

29. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте

а) становится основной,

Б) остается важной, но вспомогательной,

в) прекращается.

30. Личностное общение становится ведущей деятельностью

А) в подростковом возрасте,

б) в младшем школьном возрасте,

в) в дошкольном возрасте.

31. Принципы обучения впервые сформулировал

а) Аристотель,

Б) Коменский,

в) Сухомлинский.

32. В переводе с греческого педагогика означает

А) «веду ребенка»,

б) «учу ребенка»,

в) «понимаю ребенка».

33. Система педагогических наук включает

А) дошкольную педагогику,

б) соционику,

в) возрастную психологию.

34. В когнитивную составляющую самосознания входит

а) самовоспитание,

б) саморазвитие,

В) знание личности о себе.

Тест № 35. Личностные свойства, обусловленные социально, это

а) иерархические отношения,

Б) ценностные отношения,

в) субъектно-объектные отношения.

36. Правило от легкого к трудному относится к принципу

А) систематичности и последовательности,

б) логичности,

в) аргументированности и доказательности.

37. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности – это

Б) мотив,

в) причина.

38. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности – это

А) образование,

б) развитие,

1. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется…
1. дидактикой
2. теорией воспитания
3. педагогическим менеджментом
4. педагогической технологией

2. Термин “дидактика” впервые ввел…
1. В. Ратке
2. Я.А. Коменский
3. Ж.Ж. Руссо
4. И.Г. Песталоцци

3. Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”…
1. Я.А. Коменский
2. П.Ф. Каптерев
3. К.Д. Ушинский
4. А. Дистервег

4. Процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами – это предмет …
1. дидактики +
2. технологии
3. теории воспитания
4. теории управления

5. Функциями процесса обучения являются …
1. образовательная, воспитательная, развивающая
2. воспитательная, прогностическая, проектировочная
3. образовательная, воспитательная, объяснительная
4. развивающая, образовательная, прогностическая

6. Совокупность принципов, содержание, методы и средства обучения, образующие целостную структуру и подчиняющиеся целям обучения, составляют…
1. дидактическую систему
2. педагогическую теорию
3. педагогическую систему
4. дидактическую теорию

7. Учение понимается в дидактике как…
1. деятельность учеников
2. взаимодействие учащихся и учителя
3. восприятие новых знаний
4. формирование умений

8. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся называется…
1. учением
2. развитием интереса учащихся
3. формированием личности
4. преподаванием

9. Связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения относятся к ___ закономерностям
1. общим
2. внешним
3. внутренним
4. частным

10. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…
1. доступности
2. наглядности
3. сознательности и активности
4. прочности знаний

11. Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции ___ обучения
1. развивающего
2. проблемного
3. оптимизации
4. программированного

12. Процессом обучения называется …
1. преподавание
2. учебная деятельность
3. специфический процесс познания, управляемый педагогом
4. образовательная деятельность

13. К дидактическим принципам не относится принцип …
1. гуманности обучения
2. наглядности
3. систематичности и последовательности
4. взаимосвязь теории и практики обучения

14. В структуру учебной деятельности не входит …
1. овладение системой знаний, познавательных умений и практических навыков
2. развитие мотивов учения
3. формирование нравственных качеств и убеждений
4. овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами

15. Двусторонний характер обучения проявляется в единстве …
1. преподавания и учения
2. развития и воспитания учащихся
3. школьной и внешкольной деятельности
4. совместных усилий семьи и школы по формированию у учащихся мотивов учения

16. Принцип наглядности в дидактике означает …
1. использование плакатов, схем, картин в процессе обучения
2. проведение опытов в процессе обучения
3. просмотр кино- и видеофильмов
4. привлечение органов чувств к восприятию учебного материала
17. В структуру процесса обучения не входит…
1. определение уровня мышления учащихся
2. определение целей и задач
3. планирование (отбор содержания, методов, приёмов, средств и форм)
4. анализ и оценка результатов обучения

18. Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени, — это…
1. образовательный ценз
2. образовательный стандарт
3. учебный план
4. школьная программа

19.Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, — это…
1. образовательная программа
2. учебник
3. рабочий учебный план
4. авторская программа

20.Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет, — это…
1. учебник
2. образовательная область
3. учебная программа
4. учебный план

21.Среди понятий «образование», «содержание образования», «учебный план», «образовательная область» наиболее масштабным является понятие …
1. «содержание образования»
2. «учебный план»
3. «образование»
4. «образовательная область»

22.Основоположником теории формального образования является…
1. Я.А. Коменский
2. Г. Спенсер
3. И.Ф. Гербарт
4. А. Дистервег

23.К идеям программированного обучения наиболее близка теория…
1. прагматизм
2. бихевиоризм
3. позитивизм
4. гуманизм

24.Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру был включен в состав содержания образования…
1. В.С. Ледневым, Ю.К. Бабанским
2. В.В. Краевским, И.Я. Лернером
3. В.В. Давыдовым, Б.П. Есиповым
4. М.Н. Скаткиным, Д.Д. Зуевым

25.При _____ структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, его содержание расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями
1. концентрической
2. линейной
3. спиральной
4. смешанной

26.Приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования — это…
1. гуманизация
2. демократизация
3. гуманитаризация
4. углубленное изучение

27.Дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отражающая содержание науки, – это…
1. образовательная область
2. учебный план
3. образовательная программа
4. учебный предмет

28.Доведенное до автоматизма действие называется …
1. умением
2. знанием
3. навыком
4. поведением

29.К объектам стандартизации в образовании не относится …
1. учебно-воспитательный план учителя
2. содержание
3. объем учебной нагрузки
4. уровень подготовки обучающихся

30.Под содержанием образования понимают …
1. совокупность знаний, умений и навыков, развивающих устойчивые особенности отдельных психических процессов
2. совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности
3. финансовую поддержку государственных и общественных организаций средней и высшей школе
4. педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру

31.В понятие «качество обучения» не входит …
1. степень успешности освоения учащимися образовательных программ
2. мера реализации Государственного образовательного стандарта на личностном уровне
3. уровень нравственной культуры учащихся
4. уровень личностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения

32.Нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, является …
1. учебная программа
2. учебный план
3. базисный учебный план
4. образовательный стандарт

33.Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является …
1. учебное пособие
2. учебник
3. методическое пособие
4. методические рекомендации

34. Классно-урочную систему теоретически обосновал…
1. Я.А. Коменский
2. К.Д. Ушинский
3. Дж. Локк
4. А. Дистерверг

35.Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, – это …
1. процесс обучения
2. метод обучения
3. форма организации обучения
4. преподавание

36.По схеме «повторение пройденного материала – освоение нового материала – отработка навыков — применение знаний на практике – домашнее задание» проходит урок…
1. комбинированный
2. овладения новыми знаниями
3. повторения и закрепления знаний
4. обобщения и систематизации

37.Среди понятий «урок», «структура урока», «форма организации обучения», «тип урока» наиболее частным является понятие …
1. «урок»
2. «форма организации обучения»
3. «тип урока»
4. «структура урока»

38.Учебное занятие на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов – это …
1. семинар
2. факультатив
3. консультация
4. конференция

39.Форма организации обучения, позволяющая изучать явления и процессы в естественных условиях, – это …
1. практическое занятие
2. учебная экскурсия
3. лабораторное занятие
4. дополнительное занятие

40.Форма организации обучения, используемая для отработки практических умений и навыков, — это …
1. практикум
2. учебная конференция
3. курс по выбору
4. предметный урок

41.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …
1. экскурсия
2. семинар
3. домашняя работа
4. консультация

42.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …
1. урок
2. факультатив
3. занятие с отстающими
4. семинар

43.К основным типам уроков относятся уроки …
1. изучения нового материала, формирования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля знаний и умений, комбинированные
2. заучивания наизусть, демонстрации пособий, комбинирования, контроля
3. индивидуальной и дифференцированной работы с учениками, обобщения и систематизации
4. решения задач, выполнения опытов, написания сочинений

44.По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …
1. бригадная
2. индивидуально-групповая
3. классно-урочная
4. фронтальная

45.К типам уроков, выделяемых в педагогике, не относится …
1. комбинированный урок
2. деловая игра
3. урок изучения нового материала
4. урок обобщения и систематизации знаний

46.Достоинством классно-урочной системы является …
1. экономичность
2. индивидуальный подход к учащимся
3. высокое качество усвоения знаний
4. ориентация на “среднего” ученика

47.Учебная экскурсия относится к …
1. видам обучения
2. принципам обучения
3. вспомогательным формам обучения
4. разновидности контроля знаний

48.К структурным компонентам урока не относится …
1. диагностика интеллекта
2. организационный момент
3. проверка домашнего задания
4. закрепление нового материала

49.Общеобразовательное учебное заведение для старшеклассников с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю называется…
1. гимназией
2. колледжем
3. лицеем
4. прогимназией

50.Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…
1. профильной
2. развивающей
3. авторской
4. профессиональной

51.Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных организаций относятся к группе ___ учреждений
1. негосударственных
2. муниципальных
3. специальных
4. профильных

52.Учебное заведение, осуществляющее обучение и воспитание учащихся с 1-го по 11-й классы на основе углубленной, в том числе профильной предпрофессиональной подготовки, – это …
1. прогимназия
2. учебно-воспитательный комплекс
3. реальное училище
4. гимназия

53.Основанием деления школ на государственные, муниципальные и негосударственные является …
1. организационно-правовая форма
2. характер сообщаемых знаний
3. направленность подготовки
4. реализуемая программа

55.Школы, где дети по собственному желанию или по воле родителей осваивают основы того или иного вероучения, называются …
1. воскресными
2. коммунами
3. интернатом
4. трудовыми

56.По уровню образования выделяются образовательные учреждения…
1. общеобразовательные, профессиональные
2. конфессиональные, светские
3. начальные, средние, высшие
4. мужские, женские

57.Вновь образуемые и реорганизованные учебные заведения, дающие среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы, называются…
1. колледжами
2. учебно-воспитательными комплексами
3. комплексами «школа-вуз»
4. лицеями при вузе

58.Свойственные учебному заведению цели, задачи, содержание и организация учебно-воспитательного процесса характеризуют…
1. уровень образования
2. вид образовательного учреждения
3. инновационные процессы
4. тип школы

59.Основной целью создания различных типов образовательных учреждений является …
1. возрождение интеллектуального и духовного потенциала общества
2. создание единого образовательного пространства
3. обеспечение взаимосвязи теории и практики
4. регламентация учебного процесса

60.Учебно-воспитательное учреждение, являющееся базовым элементом образовательной системы, называется …
1. училищем
2. университетом
3. школой
4. институтом

61.Учебное заведение, сочетающее обучение и научную деятельность, смысл которого изначально понимался как «союз людей заинтересованных в науке», называется …
1. университетом
2. высшей школой
3. академией
4. институтом

62.В классификацию образовательных учреждений по организационно-правовым формам не входят ___ учреждения
1. государственные
2. негосударственные
3. муниципальные
4. военные

63.В общеобразовательных учреждениях невозможно получить ___ образование
1. начальное профессиональное
2. начальное общее
3. основное общее
4. среднее общее

64.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на…
1. локальные, модульные, системные
2. внешние, внутренние, ресурсные
3. ресурсные, образовательные, содержательные
4. организационные, дидактические, методические

65.Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется…
1. преобразовательным
2. творческим
3. передовым
4. инновационным

66.Полная реконструкция школы как образовательного учреждения предполагается при ___ изменениях
1. локальных
2. системных
3. модульных
4. ресурсных

67.Внедрение в начальной школе дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова соответствует ___ изменениям
1. локальным
2. системным
3. внутренним
4. модульным

68.Инновации являются результатом…
1. научного поиска
2. социально-политических изменений
3. выполнения заказа администрации
4. непроизвольно полученным при развитии учреждения

69.Дифференциация обучения, определяющая оптимальный режим работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, называется…
1. внешней
2. разноуровневой
3. внутренней
4. профильной

70.Учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся – это…
1. индивидуализация
2. дифференциация
3. оптимизация
4. интеграция

71.Общая одаренность детей проявляется в…
1. способностях к музыке, рисованию +
2. дисциплинированности
3. самостоятельности, критичности мышления +
4. инициативности

72.Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим(-и) …
1. опытом
2. инновациями
3. реформами
4. мастерством

73. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в…
1. содержании образования
2. структуре системы образования
3. оборудовании учебных заведений
4. статусе образования

74.Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения – основа ___ подхода
1. системного
2. индивидуально-дифференцированного
3. личностного
4. культурологического
5. антропологического

75.Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется …
1. прогностикой
2. инноватикой
3. футурологией
4. системологией

76.Форма и результат открытия, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….
1. новшеством
2. новизной
3. изобретением
4. моделью

77.Инновации в образовании – это …
1. оригинальность школьной жизни
2. распространение новшеств в педагогической практике
3. консервативный подход в образовании
4. творческий подход к педагогической деятельности

78.К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится …
1. социальная среда
2. педагогическая технология
3. содержание образования
4. управление школой

79.Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются …
1. инновациями
2. развитием
3. прогрессом
4. корректировкой

80. Методы … — это конкретные пути влияния на сознание, чувство, поведение детей для решения педагогических задач в совместной деятельности.
1. воспитания
2. обучения
3. педагогического воздействия

81. Ситуация … заключается в создании таких условий, в которых воспитанники учатся выходить из нестандартной ситуации.
1. успеха
2. творчества
3. лидерства

82. Активная деятельность ребенка, направленная на формирование положительных качеств и устранение отрицательных, — это …
1. воспитание
2. самовоспитание
3. саморазвитие

83. …тип неправильного семейного воспитания проявляется в том, что на ребенка возлагаются многочисленные честолюбивые надежды родителей и ему внушается мысль, что он их должен обязательно оправдать.
1. воспитание в условиях повышенной моральной ответственности
2. воспитание по типу «кумира» семьи
3. отсутствие воспитания

84. … воспитание направлено на формирование ответственного отношения к своей Родине.
1. правовое
2. гражданское
3. общественное

85. Экономическое воспитание включает:
1. укрепление здоровья;
2. развитие экономического мышления и поведения
3. знание экономических закономерностей развития общества
г) понимание и оценка прекрасного

86. Приемы воспитательного воздействия:
1. способствует организации определенной ситуации воспитания;
2. вовлекают воспитанника в активную и интересную для него деятельность;
3. обязательно предполагают общение ребенка с воспитателем;
4. выполняют функции диагностики отношений, их формирование, корректировку.

87. Семейная педагогика…
1. направлена на разработку методов и форм воспитательного процесса в семье;
2. ставьте перед собой задачу создавать новые технологии обучения и воспитания;
3. исходит из принципа гуманизма, считая человека высшей ценностью;
4. служит повышению педагогической культуры родителей;

88. Воспитание- это…
1. целенаправленный процесс формирования поведения;
2. специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека;
3. процесс и результат усвоения человека опыт поколений в виде системы знаний, навыков, умений;
4. стимулирование активности формируемой личности организуемой деятельности.

89. Приучение как метод воспитания предполагает… «Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения.»
1. организацию регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные» формы поведения;
2. стимулирование воспитанника к новым действиям;
3. культивирование у воспитанника способности к разумному поведению и организованным действиям;
4. развитие эмоционального неприятии асоциальных действий и поступков.

90. Современная дидактическая система …
1. ориентирована на развитие у учащихся познавательной активности, самостоятельности, ответственности за свой выбор, свои действия;
2. направлена на формирование у учащихся системы научных знаний, интеллектуальных умений;
3. считает учащегося объектом обучения;
4. исходит из понимания обучения как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями.

91. Педагогические законы …
1. носят вероятностный характер;
2. проявляются как тенденция;
3. жестко детерминированы;
4. отражают внутреннюю существенную связь явлений обучения, которые обусловливают их необходимые проявления и развитие.

92. Развивающее обучение предполагает следующее:
1. развитие мотивов познания и познавательных способностей;
2. осознание учащимися способов своей учебной деятельности;
3. реализацию исходного положения о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию;
4. оперативную диагностику достигнутого учащимися уровня знаний.

93. Учебная программа содержит…
1. тематическое содержание изучаемого материала;
2. продолжительность учебного года, длительность семестров (четвертей) и каникул;
3. распределение предметов по семестрам (четвертям) и годам обучения; г) перечень учебного оборудования и наглядных пособий.

94. Движущими силами обучения являются …
1. потребность общества в специалистах данного профиля;
2. противоречия между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными задачами и уровнем знаний, умений, навыков, которыми владеют учащиеся;
3. наличие материально-технической базы у учебного заведения, соответствующей государственному образовательному стандарту.
4. рекомендации, правила, нормы, регулирующие учебный процесс.

Теор и я обучения

Сущность, движущие силы, логика процесса обучения

1. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется…

Дидактикой +

Теорией воспитания

Педагогическим менеджментом

Педагогической технологией

2. Термин “дидактика” впервые ввел…

В. Ратке +

Я.А. Коменский

Ж.Ж. Руссо

И.Г. Песталоцци

3. Под дидактикой понимал “всеобщее искусство всех учить всему”…

Я.А. Коменский +

П.Ф. Каптерев

К.Д. Ушинский

А. Дистервег

4. Процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами – это предмет …

Дидактики +

Технологии

Теории воспитания

Теории управления

5. Функциями процесса обучения являются …

Образовательная, воспитательная, развивающая+

Воспитательная, прогностическая, проектировочная

Образовательная, воспитательная, объяснительная

Развивающая, образовательная, прогностическая

6. Совокупность принципов, содержание, методы и средства обучения, образующие целостную структуру и подчиняющиеся целям обучения, составляют…

Дидактическую систему +

Педагогическую теорию

Педагогическую систему

Дидактическую теорию

7. Учение понимается в дидактике как…

Деятельность учеников +

Взаимодействие учащихся и учителя

Восприятие новых знаний

Формирование умений

8. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся называется…

Преподаванием +

Учением

Развитием интереса учащихся

Формированием личности

9. Связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения относятся к ___ закономерностям

Внутренним +

Внешним

Частным

10. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип…

Наглядности +

Доступности

Сознательности и активности

Прочности знаний

11. Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции ___ обучения

Развивающего +

Проблемного

Оптимизации

Программированного

12. Процессом обучения называется …

Специфический процесс познания, управляемый педагогом +

Преподавание

Учебная деятельность

Образовательная деятельность

13. К дидактическим принципам не относится принцип …

Гуманности обучения +

Наглядности

Систематичности и последовательности

Взаимосвязь теории и практики обучения

14. В структуру учебной деятельности не входит

Формирование нравственных качеств и убеждений +

Овладение системой знаний, познавательных умений и практических навыков

Развитие мотивов учения

Овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами

15. Двусторонний характер обучения проявляется в единстве …

Преподавания и учения +

Развития и воспитания учащихся

Школьной и внешкольной деятельности

Совместных усилий семьи и школы по формированию у учащихся мотивов учения

16. Принцип наглядности в дидактике означает …

Привлечение органов чувств к восприятию учебного материала +

Использование плакатов, схем, картин в процессе обучения

Проведение опытов в процессе обучения

Просмотр кино- и видеофильмов

17. В структуру процесса обучения не входит

Определение уровня мышления учащихся +

Определение целей и задач

Планирование (отбор содержания, методов, приёмов, средств и форм)

Анализ и оценка результатов обучения

1. Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени, – это…

Образовательный стандарт +

Образовательный ценз

Учебный план

Школьная программа

2.Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, – это…

Образовательная программа +

Учебник

3.Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет, – это…

Учебный план +

Учебник

Образовательная область

Учебная программа

4.Среди понятий «образование», «содержание образования», «учебный план», «образовательная область» наиболее масштабным является понятие …

– «образование» +

– «учебный план»

– «образовательная область»

5.Основоположником теории формального образования является…

Я.А. Коменский +

Г. Спенсер

И.Ф. Гербарт

А. Дистервег

6.К идеям программированного обучения наиболее близка теория…

Бихевиоризм +

Прагматизм

Позитивизм

Гуманизм

7.Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру был включен в состав содержания образования…

В.В. Краевским, И.Я. Лернером +

В.С. Ледневым, Ю.К. Бабанским

В.В. Давыдовым, Б.П. Есиповым

М.Н. Скаткиным, Д.Д. Зуевым

8.При _____ структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, его содержание расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями

Концентрической +

Линейной

Спиральной

Смешанной

9.Приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования – это…

Гуманитаризация +

Гуманизация

Демократизация

Углубленное изучение

10.Дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отражающая содержание науки, – это…

Учебный предмет +

Образовательная область

Учебный план

Образовательная программа

11.Доведенное до автоматизма действие называется …

Навыком +

Умением

Знанием

Поведением

12.К объектам стандартизации в образовании не относится

Учебно-воспитательный план учителя +

Объем учебной нагрузки

Уровень подготовки обучающихся

Педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру +

Совокупность знаний, умений и навыков, развивающих устойчивые особенности отдельных психических процессов

Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности

Финансовую поддержку государственных и общественных организаций средней и высшей школе

14.В понятие «качество обучения» не входит

Уровень нравственной культуры учащихся +

Степень успешности освоения учащимися образовательных программ

Мера реализации Государственного образовательного стандарта на личностном уровне

Уровень личностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения

15.Нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, является …

Учебная программа +

Учебный план

Базисный учебный план

Образовательный стандарт

16.Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является …

Учебник +

Учебное пособие

Методическое пособие

Современные модели организации обучения

1. Классно-урочную систему теоретически обосновал…

Я.А. Коменский +

К.Д. Ушинский

Дж. Локк

А. Дистерверг

2.Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, – это …

форма организации обучения +

Процесс обучения

Метод обучения

Преподавание

3.По схеме «повторение пройденного материала – освоение нового материала – отработка навыков – применение знаний на практике – домашнее задание» проходит урок…

Комбинированный +

Овладения новыми знаниями

Повторения и закрепления знаний

Обобщения и систематизации

4.Среди понятий «урок», «структура урока», «форма организации обучения», «тип урока» наиболее частным является понятие …

– «структура урока» +

– «форма организации обучения»

– «тип урока»

5.Учебное занятие на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов – это …

Семинар +

Факультатив

Консультация

Конференция

6.Форма организации обучения, позволяющая изучать явления и процессы в естественных условиях, – это …

Учебная экскурсия +

Практическое занятие

Лабораторное занятие

Дополнительное занятие

7.Форма организации обучения, используемая для отработки практических умений и навыков, – это …

Практикум +

Учебная конференция

Курс по выбору

Предметный урок

8.Внеурочная форма организации обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной работы, – это …

Домашняя работа +

Экскурсия

Семинар

Консультация

9.Форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия в классе с постоянным составом учащихся одинакового уровня развития, по твердому расписанию и четко установленному регламенту, – это …

Факультатив

Занятие с отстающими

Семинар

10.К основным типам уроков относятся уроки …

Изучения нового материала, формирования умений и навыков, обобщения и систематизации, контроля знаний и умений, комбинированные

Заучивания наизусть, демонстрации пособий, комбинирования, контроля

Индивидуальной и дифференцированной работы с учениками, обобщения и систематизации

Решения задач, выполнения опытов, написания сочинений

11.По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и …

Фронтальная +

Бригадная

Индивидуально-групповая

Классно-урочная

12.К типам уроков, выделяемых в педагогике, не относится

Деловая игра +

Комбинированный урок

Урок изучения нового материала

Урок обобщения и систематизации знаний

13.Достоинством классно-урочной системы является …

Экономичность +

Индивидуальный подход к учащимся

Высокое качество усвоения знаний

Ориентация на “среднего” ученика

14.Учебная экскурсия относится к …

Вспомогательным формам обучения +

Видам обучения

Принципам обучения

Разновидности контроля знаний

15.К структурным компонентам урока не относится

Диагностика интеллекта +

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Закрепление нового материала

Типология образовательных учреждений

1.Общеобразовательное учебное заведение для старшеклассников с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю называется…

· лицеем +

· гимназией

· колледжем

· прогимназией

2.Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…

· профильной

· развивающей

· профессиональной

3.Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных организаций относятся к группе ___ учреждений

· негосударственных +

· муниципальных

· специальных

· профильных

4.Учебное заведение, осуществляющее обучение и воспитание учащихся с 1-го по 11-й классы на основе углубленной, в том числе профильной предпрофессиональной подготовки, – это …

· гимназия +

· прогимназия

· учебно-воспитательный комплекс

· реальное училище

5.Основанием деления школ на государственные, муниципальные и негосударственные является …

· организационно-правовая форма +

· характер сообщаемых знаний

· направленность подготовки

· А.С. Макаренко +

· Ж.Ж. Руссо

· Ю.К. Бабанского

· Н.К. Крупской

7.Школы, где дети по собственному желанию или по воле родителей осваивают основы того или иного вероучения, называются …

· воскресными +

· коммунами

· интернатом

· трудовыми

8.По уровню образования выделяются образовательные учреждения…

· начальные, средние, высшие +

· общеобразовательные, профессиональные

· конфессиональные, светские

· мужские, женские

9.Вновь образуемые и реорганизованные учебные заведения, дающие среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы, называются…

· колледжами +

· учебно-воспитательными комплексами

· комплексами «школа-вуз»

· лицеями при вузе

10.Свойственные учебному заведению цели, задачи, содержание и организация учебно-воспитательного процесса характеризуют…

· тип школы +

· уровень образования

· вид образовательного учреждения

· инновационные процессы

11.Основной целью создания различных типов образовательных учреждений является …

возрождение интеллектуального и духовного потенциала общества +

создание единого образовательного пространства

обеспечение взаимосвязи теории и практики

регламентация учебного процесса

12.Учебно-воспитательное учреждение, являющееся базовым элементом образовательной системы, называется …

· школой +

· училищем

· университетом

· институтом

13.Учебное заведение, сочетающее обучение и научную деятельность, смысл которого изначально понимался как «союз людей заинтересованных в науке», называется …

· университетом +

· высшей школой

· академией

· институтом

14.В классификацию образовательных учреждений по организационно-правовым формам не входят ___ учреждения

· военные +

· государственные

· негосударственные

· муниципальные

15.В общеобразовательных учреждениях невозможно получить ___ образование

· начальное профессиональное +

· начальное общее

· основное общее

· среднее общее

Инновационные процессы в образовании

1.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на…

Локальные, модульные, системные +

Внешние, внутренние, ресурсные

Ресурсные, образовательные, содержательные

Организационные, дидактические, методические

2.Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется…

Инновационным +

Преобразовательным

Творческим

Передовым

3.Полная реконструкция школы как образовательного учреждения предполагается при ___ изменениях

Системных +

Локальных

Модульных

Ресурсных

4.Внедрение в начальной школе дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова соответствует ___ изменениям

Модульным +

Локальным

Системным

Внутренним

5.Инновации являются результатом…

Научного поиска +

Социально-политических изменений

Выполнения заказа администрации

Непроизвольно полученным при развитии учреждения

6.Дифференциация обучения, определяющая оптимальный режим работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, называется…

Внутренней +

Внешней

Разноуровневой

Профильной

7.Учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся – это…

Индивидуализация +

Дифференциация

Оптимизация

Интеграция

8.Общая одаренность детей проявляется в…

Способностях к музыке, рисованию +

Дисциплинированности

Самостоятельности, критичности мышления +

Инициативности

9.Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим(-и) …

Инновациями +

Реформами

Мастерством

10. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в…

Структуре системы образования

Оборудовании учебных заведений

Статусе образования

11.Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения – основа ___ подхода

Личностного +

Системного

Индивидуально-дифференцированного

Культурологического

Антропологического

12.Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется …

Инноватикой +

Прогностикой

Футурологией

Системологией

13.Форма и результат открытия, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….

Новшеством +

Новизной

Изобретением

Моделью

14.Инновации в образовании – это …

Распространение новшеств в педагогической практике +

Оригинальность школьной жизни

Консервативный подход в образовании

Творческий подход к педагогической деятельности

14.К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится

Социальная среда+

Педагогическая технология

Управление школой

15.Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются …

Инновациями +

Развитием

Прогрессом

Тест-анкета

«Детей воспитывают родители. А родителей?»

Внимательно прочтите предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определённые выводы относительно проблем воспитания детей. Ответы обозначьте буквами: А (могу и всегда так поступаю), Б (могу, но не всегда так поступаю), В (не могу).

Ответ «А» оценивается в 3 балла

Ответ «Б»- в 2 балла

Ответ «В»- в 1 балл

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?

2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты?

6. Поставить себя на место ребёнка?

7. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

8. Поверить хотя бы на минуту, что вы – добрая фея (прекрасный принц)?

9. Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?

10.Пообещать ребёнку, исполнить его желание за хорошее поведение?

11.Выделить ребёнку один день, когда он может делать что хочет и вести себя как хочет, и ни во что не вмешиваться?

12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул, незаслуженно обидел другого ребёнка?

13.Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз, мимолётная прихоть?

Интерпретация результатов:

Если вы набрали от 30 до 39 баллов , это значит, что ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вы можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 16 до 30 баллов . Забота о ребёнке для вас – вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки. Кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный процесс. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.

Стили и методы воспитания

Искусство воспитания имеет особенность, что

почти всем оно кажется делом знакомым и

понятным, а иным – даже легким, и тем понятнее

и легче кажется оно, чем менее человек с ним

знаком, теоретически или практически.

К. Д. Ушинский.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Также воспитание можно классифицировать по стилю отношений между воспитателем и воспитанником. По этому признаку различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание – тип, в рамках которого определенная идеология принимается как единственно возможная истина во взаимоотношениях между людьми. Чем выше воспитатель находится на социальной лестнице, тем сильнее выражено принуждение ребенка к следованию данной идеологии. В данном случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование им. Авторитарный стиль характеризуется централизацией руководства. В этом случае все решения принимаются воспитателем единолично, без какого-либо совета с воспитуемым. Управление деятельностью воспитанников происходит с помощью приказов, которые отдаются в жесткой или мягкой форме, в виде просьб, которые нельзя не выполнить. Воспитатель также ведет строгий контроль над деятельностью ребенка, требователен к выполнению его распоряжений. В этом стиле воспитания инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах, идет полное подчинение ребенка: подавляется его воля, не считаются с его интересами, требуется безоговорочное выполнение сказанного. Воспитатель никогда не идет с ребенком на компромисс, не допускает обсуждения своих требований и не считает нужным их обосновывать.

Уже в период средневековья сформировалась эта теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка, “которая кидает его из стороны в сторону”, управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления И.Ф.Гербарт считал надзор за детьми, приказания.

Демократический стиль характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении его обучения, досуга, интересов. Воспитатель, принимая решения, советуется с воспитанником, давая ему возможность высказать свое мнение, сделать самостоятельный выбор. Контроль над ребенком ведется постоянно, но в отличие от авторитарного стиля, всегда отмечаются положительные стороны работы, результаты и достижения, а также обращается внимание на те моменты, которые требуют дополнительной доработки и специальных упражнений. Таким образом, демократический стиль – стиль, при котором у двух взаимодействующих сторон есть способ договориться, но нет возможности заставить друг друга что-либо сделать.

Либеральный стиль подразумевает отсутствие активной деятельности со
стороны педагога. Преподаватель является лишь соединяющим звеном в цепи
взрослый – педагог – ребенок. Для того, чтобы подтолкнуть ребенка к
деятельности, ему приходится уговаривать его. Роль педагога состоит в решении каких-либо несущественных вопросов, контроля поведения и деятельности воспитанника от случая к случаю. Такой педагог отличается слабым влиянием на ход воспитания и незначительной ответственностью за результат, то есть является как бы сторонним наблюдателем всего происходящего.

Попустительский стиль характеризуется неосознанным равнодушием
педагога к учебным достижениям, воспитанности и культуре ребенка. Происходит это по одной из нескольких причин: от чрезмерной любви к ребенку, от идеи полной свободы ребенка во всем, от полнейшего равнодушия воспитателя к ребенку и его судьбе. Но независимо от причины такого отношения, педагог ориентируется на удовлетворение интересов ребенка, не задумываясь о последствиях, не ставя перспектив личного роста ребенка. Главный принцип – не препятствовать желаниям ребенка, возможно даже в ущерб его здоровью, развитию интеллекта, духовности.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

В жизни не один из стилей не применяется в процессе воспитания в «чистом виде». Каждый педагог применяет свой стиль воспитания, в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в данный момент, а также применительно к индивидуальным качествам ребенка. Кардинальная смена стиля и резкий переход с одного на другой является радикальным событием, так как каждый стиль основан на личностных качествах педагога и может привести к перелому в жизни ребенка.

Советские педагоги, исходя из требований социалистической школы, пытались по-новому раскрыть понятие “процесс воспитания”, но не сразу преодолели старые взгляды на его сущность. Так, П.П.Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо – человек, животное, растение. А.П.Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека на другого в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности.

Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе.

Характеризуя воспитание лишь как воздействие, П.П.Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, как организацию жизни и деятельности воспитанников, накопление ими социального опыта. Ребенок в их концепциях выступал преимущественно как объект воспитания.

В. А. Сухомлинский писал: “Воспитание – это многогранный процесс
постоянного духовного обогащения и обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает”. Здесь уже ярче выделяется идея взаимообогащения,
взаимодействия субъекта и объекта воспитания. Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика. Процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат воспитательного процесса -формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

Воспитание – процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Прежде всего, следует отметить, что понятие “воспитание” употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающих поколение к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие “воспитание” будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа. Когда говорят, что “воспитывает среда” или “воспитывает бытовое окружение”, то имеют в виду не специально организованную воспитательную деятельность, а то повседневное влияние, которое оказывают социально-экономические и бытовые условия на развитие и формирование личности.

Иное значение имеет выражение “воспитывает школа”. Оно четко указывает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность. Еще К. Д. Ушинский писал, что в отличие от влияний среды и бытовых влияний, имеющих чаще всего стихийный и непреднамеренный характер, воспитание в педагогике рассматривается как преднамеренный и специально организованный педагогический процесс. Это отнюдь не означает, что школьное воспитание отгораживается от влияний среды и бытовых влияний. Наоборот, эти влияния оно должно максимально учитывать, опираясь на их положительные моменты и нейтрализуя отрицательные.

Между тем, само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Пытаясь более конкретно представить сущность воспитания, американский педагог и психолог Эдвард Торндайк писал: “Слову “воспитание” придают различное значение, но всегда оно указывает на изменение… Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в нем изменений”. Спрашивается: каким же образом производятся эти изменения в развитии личности? Как отмечается в философии, развитие и формирование человека, как общественного существа, как личности происходит путем “присвоения человеческой действительности”. В этом смысле воспитание следует рассматривать как средство, призванное способствовать присвоению растущей личностью человеческой действительности. Что же представляет собой эта действительность и как осуществляется её присвоение личностью? Человеческая действительность есть не что иное, как порожденный трудом и творческими усилиями многих поколений людей общественный опыт. В этом опыте можно выделить следующие структурные компоненты: всю совокупность выработанных людьми знаний о природе и обществе, практические умения и навыки в разнообразных видах труда, способы творческой деятельности, а также социальные и духовные отношения. Поскольку указанный опыт порожден трудом и творческими усилиями многих поколений людей, это означает, что в знаниях, практических умениях и навыках, а также в способах научного и художественного творчества, социальных и духовных отношениях “опредмечены” результаты их многообразной трудовой, познавательной, духовной деятельности и совместной жизни. Все это весьма важно для воспитания. Чтобы подрастающие поколения могли “присвоить” этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны “распределить” его, то есть по существу в той или иной форме повторить, воспроизвести заключенную в нем деятельность и, приложив творческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам. Только через механизмы собственной деятельности, собственных творческих усилий и отношений человек овладевает общественным опытом и его различными структурными компонентами.

Отсюда следует, что основное назначение воспитания состоит в том, чтобы, включая растущего человека в деятельность по “распредмечиванию” различных сторон общественного опыта, помочь ему воспроизвести этот опыт и таким образом вырабатывать у себя общественные свойства и качества, развивать себя как личность. На этом основании воспитание в философии определяется как воспроизводство социального опыта в индивиде, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования.

Ушинский писал: “Почти все правила педагогики вытекают посредственно или непосредственно из основного положения: давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной, поглощающей душу деятельности “. Для педагогики, весьма важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности. I

Обратимся к примерам.

1. В одном и том же классе обучающиеся изучают математику. Естественно, что условия, в которых они занимаются, примерно одинаковы. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным. Конечно, в этом сказываются различия в их способностях, уровень предшествующей подготовки, но едва ли не решающую роль играет их отношение к изучению данного предмета. Даже при средних способностях школьник может весьма успешно учиться, если будут проявлять высокую познавательную активность и упорство в овладении изучаемым материалом. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, ведут к отставанию.

2. Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха класса и школы, а можно быть активным, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и извлечь для себя личную выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором – индивидуалист или даже карьерист.

Все это ставит перед каждым педагогом задачу – постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Сущность этой концепции, как показано выше, состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность этого сложнейшего процесса.

Это возможно, если педагогом учитывается состояние здоровья и психики ребенка, осуществляет осознанный подход к выбору методов и целесообразности их использования в работе, с учетом знаний особенностей детей и недопустимости жесткого давления на них в процессе присвоения социального опыта. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм.

Сложность воспитательного процесса:

его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;

между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;

Воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости.

Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.

Назначение воспитания- правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентации воспитанников. Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания так же, как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности.

Методы воспитания – система воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников. Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на воспитанника и крайне редко применяются изолированно друг от друга. Поэтому любая классификация методов воспитания условна. Рассмотрим некоторые основные методы воздействия и взаимодействия и их характерные особенности.

Убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Объект воздействия выбирается в зависимости от формируемых качеств, то есть при убеждении человека в истинности чего-либо с помощью логики, происходит воздействие на его разум; при воспитании любви к Родине, близким, прекрасному, обращение происходит к чувствам человека. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, диспутов, а также примеров из реальности или художественной литературы.

Пример как один из методов воспитания заключен в убедительном образце для подражания . Однако его психолого-педагогический эффект не только в приспособительской деятельности. Он представляет собой анализ деятельности образца, стремление воспитанника быть похожим на идеал. В качестве примера может быть не только положительный, но отрицательный «идеал». В этом случае ребенок будет стараться преодолеть в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя.

Воздействие на воспитанника находится в прямой зависимости от авторитета педагога . «Без авторитета невозможен воспитатель», – говорил А.С.Макаренко. Приучение предполагает формирование способностей к организованным действиям и разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса воспитателем и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности.

Методы стимулирования: поощрение и наказание.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения – возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми. В то же время, поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Виды поощрения могут быть различными: похвала, награда, ответственное поручение, прощение за проступок.

Наказание является древнейшим из методов воспитания. Оно ориентировано на сдерживание негативных действий человека. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься над собственным поведением, проступками, а также порождает потребность и желание изменить свое поведение. Но наказание не должно приносить воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания, поэтому не рекомендуются коллективные наказания. Виды наказаний, как и поощрений, могут быть самыми разнообразными: замечание, общественное порицание, упрек, отстранение от коллектива, ироническая шутка и т.д.

Модели воспитания.

Выделяют идеалистическую модель воспитания – создание идеальных условий для воспитуемого, в которых заложенные в душе идеи достигли бы вершины в своем развитии. Основное назначение воспитания в этой доктрине сводится к открытию воспитаннику высшего мира идей и помощи в превращении полученных знаний в содержание личности ребенка. Таким образом, посредством воспитания осуществляется переход от природного начала в человеке к духовному. Прагматизм как философия воспитания рассматривает его не как подготовку человека к дальнейшей жизни, а как жизнь ребенка в настоящем. Следовательно, прагматизм ставит своей целью научить воспитуемого решать жизненные проблемы по мере их возникновения. То есть, в процессе воспитания педагог должен приучить воспитанника не к приспособлению к реальной действительности, а активному поиску путей преобразования условий для улучшения условий своей жизни. Основой воспитания считается взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так и социальной, то есть существует направленность на индивидуальное саморазвитие ребенка. На практике эта концепция воспитывает крайних прагматиков и индивидуалистов.

Основной в воспитании стала реалистическая модель. Реализм исходит из идеи передачи воспитаннику опыта и знаний с учетом его возрастных возможностей в том виде, в котором он сможет их сразу усвоить. Воспитание должно строиться в помощь воспитаннику в освоении того, что побуждает его к определенному поведению и видам деятельности. Недостаток концепции в том, что в результате происходит воздействие на сознание человека, при этом не уделяется достаточно внимания эмоционально-образной сфере личности.

Антропоцентрическая модель основывается на понимании человека как целостной системы, притом открытой, постоянно изменяющейся и обновляющейся в результате взаимодействия с окружающим миром. Процесс воспитания не может быть ограничен какими-либо нормами, следовательно, не может иметь завершения. Он должен строиться таким образом, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во всем многообразии, а педагог лишь регулировал процесс развития личности.

Свободное воспитание направлено на формирование интересов и жизненных принципов, а также создание условий для их реализации. Целью такой модели является научение воспитанника быть свободным и нести ответственность за свою жизнь, за выбор принципов и жизненных ценностей. Сторонники этой модели опираются на идею, что сущность индивида составляет сделанный им выбор, а педагогу необходимо помочь ребенку понять себя, свои потребности и потребности окружающих людей и согласовать их в конкретной ситуации.

Воспитание при этом следует природе ребенка, устраняя негативное влияние окружения и обеспечивая естественное развитие его. Задача воспитания в этом случае – привести к гармонии действия этих сил.

Также существуют различные другие модели воспитательных процессов, например, гуманистическая, основанная на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитуемого, или технократическая, опирающаяся на положение о том, что процесс воспитания должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, следовательно, воспроизводимым и прогнозируемым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исторического развития человечества и педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

Передачу социального опыта человечества и мировой культуры;

Непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей;

Организацию жизни и деятельности воспитанника;

Создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами
которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а также условия протекания этого процесса.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:

совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

учета индивидуальных особенностей воспитанника;

Условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса.

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени, существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого.

В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового жить и работать в современном для него обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание. Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М: Советская Энциклопедия, 1987.

2. Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999.

3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – (Учебник нового века).

4.Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией Бобнянского.

5. Интернет: http: //www. dialectic. ru/pedagogics. htm


Система воспитания как условие развития личности

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто , делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот – всегда уникальный и самостоятельный -путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие -формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. “Условие эффективности воспитания -самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности”.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. “Воспитывать -это значит направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Как указывал Л.С.Выготский, “учитель с научной точки зрения -только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником”.

Такой подход к построению процесса воспитания -как активного целенаправленного формирования личности -согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Показательно, что накопительница психологического опыта-литература устами виднейших своих представителей многократно провозглашала эту истину. Так, Л.Н.Толстой полагал, что признание права “другого” непросто на участие в “борьбе за существование”, а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого “другого” становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. “…Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благу других существ, -писал он в трактате “О жизни”, -человек не может не видеть и того , что это -то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества”.

По сути дела, весь пафос этой толстовской мысли сконцентрировался на борьбе писателя с биологизацией жизнедеятельности человека, с попыткой сведения сущностных сторон его бытия, среди которых одна из важнейших -это его нравственно-этическая сфера, исключительно к биологическому существованию. Задолго до появления различных разновидностей фрейдизма и современных социобиологических теорий Л.Н.Толстой с гениальной прозорливостью увидал всю опасность искажения общественной сущности человека.

На рубеже XX столетия великий русский писатель поставил перед всем человечеством чрезвычайно простой и одновременно архисложный вопрос: что же происходит с человеком в современном мире? Почему простые и ясные основы его жизни (труд, забота о ближнем, любовь к природе и бережное к ней отношение, сострадание к человеку и др.) вдруг начинают терять для него весь свой смысл и значение? Что же такое эта самая “цивилизованность” современного человека, если благодаря ей он утрачивает целостность нравственного сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения, зачастую сам не замечая этого? При этом писатель как предчувствовал, какие чудовищные формы примет в “массовом” сознании обывателя XX столетия эта “эмансипированная” стихия “животности”.

Пытаясь разобраться во всем этом, Л.Н.Толстой вскрыл противоречия нравственного бытия человека современного общества, указав, что главная причина утраты им веры и осмысленности своего существования кроется в слепом эгоизме, извратившем духовноценностную природу познания.
Отвергая представление о существовании человека исключительно как биологического существа, всецело подчиненного диктату инстинктов, писатель полностью не отрицал власть “природы” над человеком, а также не возлагал все надежды по усовершенствованию человеческого бытия на деятельность его разума. Наоборот, писатель подчеркивал неоднократно, что чрезмерная рационализация бытия человека ни в коей мере не приблизит его к постижению смысла жизни. Только способность личности возвышаться над своим естеством и опираясь на него как на необходимое условие существования, утверждать разумные, истинно человеческие основания бытия, по убеждению Л.Н.Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни.

Обессмысливание представления о жизни, происходящее в результате полного порабощения человека “плотью”, служит , по Л.Н.Толстому, самым главным препятствием на пути постижения им смысла своей жизни, в то время как освобождение из-под ее власти вновь возвращает его к самому себе как духовному и нравственному, человеческому существу -Homo moralis. Это открытие человека в себе бесконечности своей сущности, которая и становится единственным реальным основанием бесконечности своей существования, и есть, как утверждал писатель, тот высший смысл жизни, который может стать доступен каждому человеку.

Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания, среди которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях достижения этой цели. Л.Н.Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIIIв. Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным для философов и педагогов фактом.

Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности.

Однако нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых “педагогических воздействий” или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека.

В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись “в хвосте детского развития”, ориентируясь на его вчерашний день, а должно соответствовать “завтрашнему дню детского развития”. В этом тезисе четко отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.

Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в “зону ближайшего развития”. Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными “сотоварищами”, а уж затем и вполне самостоятельно.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Не может быть колебаний, писал А.С.Макаренко, -стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых.

При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.

“Искусство воспитания”, приходит к обоснованному выводу, заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания “понимаемых мотивов” и мотивов “реально действующих”, а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так, дети подросткового возраста знают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую деятельность превращает эти “понимаемые” мотивы в реально действующие.

Главная цель развития личности -возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно – мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.

Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств “абсолютных”. Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно – потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит , что в мотивационно – потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

 


См. также

Воспитание личности

 


   RSS     [email protected] 

Меморандум

Участники Всероссийского форума классных руководителей, стремясь к развитию и совершенствованию общего образования в Российской Федерации, исходя из национальных воспитательных идеалов и понимая современные мировые вызовы и тенденции, пришли к взаимопониманию о нижеследующем:

Воспитание личности – приоритетная задача государственной политики в Российской Федерации, которая реализуется всеми ведомствами и структурами

Дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России», – гласит Конституция Российской Федерации.
Соответственно, и работа всех специалистов и общественных объединений в области образования, здравоохранения, безопасности, молодежной и социальной политики должна быть направлена на совместное выстраивание целостной системы воспитания подрастающего поколения.

Преемственность отечественных педагогических традиций – основа воспитания

Российское образование имеет богатые традиции. Достижения советских педагогов признаны мировым сообществом,
а их теоретические, методологические и методические разработки и сегодня остаются в числе наиболее актуальных и востребованных в педагогической науке и практике.

Так, примером высочайшего профессионализма и самоотверженного труда на благо образования и просвещения подрастающего поколения стали К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И.П. Иванов, С.Л. Соловейчик, Ш. А. Амонашвили.
Необходимо популяризировать их наследие и достижения среди представителей отечественного профессионального сообщества, особенно среди молодых педагогов, обогатив их практический опыт современными и актуальными методами;
повысить уровень информированности педагогического сообщества и общественности о профессиональных наградах, учрежденных Министерством просвещения Российской Федерации: медалях К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского, почетных званиях «Почетный работник сферы образования Российской Федерации» и «Почетный работник сферы воспитания детей и молодежи Российской Федерации», нагрудных знаках «Почетный наставник», «Молодость и Профессионализм» и др.

Воспитание в школе – дело всего педагогического коллектива

Педагогический коллектив школы обеспечивает достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации основной образовательной программы.

Работая в сплоченной команде, ее члены приобретают уверенность в правильности принятых решений, единстве позиций и мнений при многообразии форм реализации; поддержку коллег при выборе траекторий достижения результатов; чувство сопричастности к большому и важному делу – обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Совместная разработка и реализация программы воспитания общеобразовательной организации, особенно в части ее уклада, обеспечивает преемственность воспитательных основ не только при переходе с одного уровня образования на другой, но и при освоении детьми разных предметов, с разными преподавателями или при смене классного руководителя, а также при получении дополнительного образования и участии в деятельности общественных объединений.

Партнерское взаимодействие классного руководителя с родителями – гарант целостности процесса воспитания ребенка

Воспитание – единый процесс, который не может быть разделен на «воспитание в семье» и «воспитание в школе». Понимая это, важно сформировать единство подходов к воспитанию и определить совместные ожидания в данном вопросе.

Классному руководителю необходимо обеспечить эффективное сотрудничество семьи и образовательной организации, создавая условия для взаимодействия по вопросам воспитания обучающихся.

Важным является и умение повышать родительскую компетентность, побуждать родителей к самообразованию в области воспитания современных детей, в том числе применяя опыт родительских ассоциаций, проекта «Открытые родительские собрания», используя в работе материалы журнала «Семья и школа».

Сотрудничество с родителями позволит разнообразить учебно-воспитательную и внеурочную деятельности.

Школа – инклюзивное пространство для образования

Инклюзивность современного образования – не только ответ на вызовы современности, но и важный шаг к обеспечению полноценной реализации права детей на получение доступного образования.

Инклюзивная практика направлена на предоставление равного доступа к получению различных видов образования
и создание необходимых условий для достижения адаптации системы образования к потребностям всех
без исключения детей, независимо от имеющихся у них физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей.

А значит, необходимо организовать системное повышение квалификации классных руководителей по теме обеспечения инклюзивности в каждом конкретном классе, в том числе учитывая особенности работы с детьми с ОВЗ, талантливыми детьми, детьми-мигрантами и др.

Сотрудничество советника директора по воспитанию и работе с детскими объединениями и классных руководителей – необходимое условие организации воспитательного процесса

Роль советника директора по воспитанию и работе с детскими объединениями заключается в организации современного воспитательного процесса в школе, а именно в развитии деятельности детских и молодежных общественных объединений, ученического самоуправления; трансляции федеральной и региональной повестки по основным мероприятиям и конкурсам для детей и молодежи; помощи в реализации идей и инициатив обучающихся; увеличении количества школьников, принимающих участие в событиях интересующего их направления; точечной работе по профилактике негативных явлений в детской и молодежной среде; трансляции лучших практик и примера наставника для детского коллектива.

По всем этим вопросам советнику и классному руководителю необходимо наладить тесное взаимодействие
и сотрудничество для получения качественного результата в организации воспитательного процесса в школе.

Классный час – актуальная форма общения классного руководителя и обучающихся

Классный руководитель должен использовать классные часы не только для решения организационных моментов, но и для формирования ценностных ориентиров, мировоззрения школьников; информирования о государственных праздниках и памятных датах; поиска ответов на актуальные для обучающихся вопросы.

Необходимо сформировать общее понимание, что классный час – это час общения педагога и обучающихся, а значит, приемлемы такие формы как беседы, дискуссии, дебаты, диспуты. Другие формы взаимодействия необходимо вынести во внеурочную деятельность.
Для этого классным руководителям должно быть оказано методическое сопровождение с использованием современных форм работы.

Внеурочная деятельность – мощный воспитательный резерв

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусматривают наличие внеурочной деятельности как элемента образовательного процесса.

Внеурочная деятельность способствует созданию единого образовательного и воспитательного процесса, а также формирует представление о целостной картине мира у обучающихся.

Деятельность общественных объединений (Российское движение школьников, Юнармия, Движение юных инспекторов дорожного движения, «Знание», «Большая перемена», Российский союз молодежи, Российский союз сельской молодежи и др.), потенциал дополнительного образования и объектов социокультурного окружения школы должны в полной мере использоваться классными руководителями в воспитательной деятельности.

Необходим единый согласованный календарный план деятельности общественных организаций, дополнительного образования, с исключением/объединением дублирующих по содержанию мероприятий.

Содержательность и осознанность – ключевые факторы патриотического воспитания

Классный руководитель, наряду с семьей, помогает формированию у обучающихся ценностного отношения к российским традиционным духовным и социокультурным ценностям, способствует действиям в соответствии с ними, поддерживает уважение ребенка к традициям своей семьи, своего народа, народов России, культуре коренных народов, пробуждает гордость за свою страну, любовь к малой родине, к Родине.

Эта любовь проявляется не только в познавательном интересе к традициям и культуре России, но и в стремлении к развитию того, что близко и доступно школьникам по возрасту, участию в реальной деятельности патриотической направленности на всех уровнях общего образования.

И здесь необходимо использовать современные формы и методы, которые помогут содержательно раскрывать потенциал патриотического воспитания, а также инфраструктуру муниципалитета и региона: мемориалы и памятники, театры, библиотеки, музеи, выставки, в том числе исторические парки «Россия – моя история».

Использование современных инструментов профессионального самоопределения – залог экономического развития страны

Профессиональное самоопределение является длительным процессом, который предполагает формирование и развитие определенных компетенций на основе полученных знаний и приобретенных навыков.

Классный руководитель должен способствовать знакомству обучающихся с миром профессионального труда, кадровой спецификой и потребностью региона, он также должен знать и использовать опыт федерального проекта «Билет в будущее» в рамках национального проекта «Образование», использовать интерактивные цифровые ресурсы.

Цифровая грамотность – обязательная компетенция современного педагога

Профессиональное самоопределение является длительным процессом, который предполагает формирование и развитие определенных компетенций на основе полученных знаний и приобретенных навыков.

Классный руководитель должен способствовать знакомству обучающихся с миром профессионального труда, кадровой спецификой и потребностью региона, он также должен знать и использовать опыт федерального проекта «Билет в будущее» в рамках национального проекта «Образование», использовать интерактивные цифровые ресурсы.
 

Безопасность детей в мире образовательного Интернет-пространства – ответственность педагога

Для всех участников образовательного процесса – классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов, обучающихся, родителей – чрезвычайно важна безопасность образовательного Интернет-пространства,
и особенно достоверность образовательного контента.

Качественный экспертный анализ и особая маркировка образовательного контента необходимы, чтобы избежать искажений, фальсификаций и сохранить духовное, физическое и психическое здоровье детей и подростков.
Необходимо вести базу подобных ресурсов, проверенных и рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации.

Доступное непрерывное обучение учителей – востребованная область педагогического образования

Обучение педагогов – востребованная часть образовательного процесса в России. Марафоны, тренинги, мастер-классы, вебинары, курсы повышения квалификации должны быть экспертными, актуальными, разнообразными, доступными, адаптированными для работы с детьми разного возраста, для разного типа образовательных организаций (по количеству уровней образования, удаленности от регионального центра, малокомплектности и т. д.), с использованием цифровых технологий.

В основу подобного обучения должна быть положена комплексная диагностика профессиональных компетенций педагогических работников, являющаяся базисом для выстраивания индивидуального плана с учетом дефицитов
и запросов конкретного педагога. Отдельное внимание стоит уделить обучению педагогов со стажем, обеспечив
им актуальные знания о современных технологиях и методах обучения, предотвратив профессиональное выгорание, повышая мотивацию к работе.

При этом прохождение педагогами любого обучения должно быть осознанным и впоследствии применяться на практике. Необходимо создание и/или усиление методических центров, в том числе с упором на воспитательную деятельность.

Важную роль в становлении молодых педагогов играет их включение в профессиональное сообщество, формирование устойчивых межпоколенческих связей между учителями, развитие наставничества, взаимодействия с коллегами, в том числе из разных регионов.

Повышение компетентности также может достигаться за счет участия
в конкурсах профессионального мастерства, таких как «Учитель года», «Педагогический дебют», «Воспитать человека», «Самый классный классный» и др.

Участие классных руководителей в работе профессиональных организаций, в том числе общественных объединений (таких как Ассоциация развития педагогического образования), способствует обмену опытом, поддержке, коллективному осознанию миссии педагога в деле служения обществу.

Важность личности в образовании для развития ребенка

Личность — это характерные наборы моделей поведения, познания и эмоциональных паттернов, которые развиваются под влиянием биологических факторов и факторов окружающей среды. Другими словами, личность – это различные качества характера человека, отличающие его от других людей. С другой стороны, образование необходимо для физического, умственного и социального развития. Образование помогает формировать личность и развивает дисциплину в жизни.Все хотят иметь хорошую личность, но хорошая личность не приходит в мгновение ока, это результат терпения и тяжелой работы. Вы должны питать себя как физически, так и умственно, образование играет важную роль в этом питании. Давайте рассмотрим важность личности в образовании для умственной силы детей.

 

Значение личности в образовании:

 

 

 

 

Индивидуальность считается наиболее общей характеристикой индивидуальных различий.Развитие личности должно начинаться в раннем возрасте учащегося, поскольку учащиеся с большей вероятностью адаптируются к вещам, которым их учат с самого раннего возраста. Многие психосоциальные факторы играют важную роль в формировании личности. Школьная атмосфера оказывает влияние на формирование личности детей, поскольку городские школы отличаются от сельских школ, ребенок из высшего социально-экономического класса получает образование в международной школе, где ребенок подвергается воздействию различных стимулов, которые помогают общему развитию ребенка.Благодаря этому ребенок становится уверенным в себе, хорошо приспособленным и имеет лучшую самооценку, тогда как ребенок из более низкого социально-экономического класса ходит в государственную школу, что приводит к не такому большому развитию из-за отсутствия воздействия.

 

 

 

 

  • Развитие сильной личности:

 

 

В большинстве школ не предусмотрены программы развития личности учащихся, необходимо оказывать помощь учащимся из сельской местности.Поскольку учителя являются лучшими наставниками по развитию личности , которые могут быть у ученика, учителя помогают формировать личность ученика с самого раннего возраста, что приводит к развитию сильных и уверенных в себе личностей. Учителя способны формировать юное сознание, дошкольное образование является началом развития учащихся, поэтому воспитание личности следует преподавать им в самом раннем детстве.

 

 

 

 

 

  • Помощь в управлении поведением:

 

 

 

Личность играет важную роль в образовании. лучшая школа развития личности — это та, где вы узнаете об этике, поведении и о том, как повысить самооценку. Личность помогает получить положительное влияние на свои коммуникативные навыки и то, как человек видит мир. У каждого человека есть качества, которые отличают его друг от друга, эти уникальные свойства и черты называются личностью, развитие личности представляет собой сочетание как физического, так и психического состояния ума.

 

 

  • Помогает развить Уверенность: 

 

 

Образование помогает нам сформировать здоровую личность, предоставляя соответствующие знания, получение знаний о личности и разнице между хорошей и плохой личностью поможет нам понять, какую личность мы должны развивать, чтобы добиться успеха в будущем.Кроме того, образование повышает нашу уверенность, знание заставляет нас чувствовать себя уверенно, что приводит к формированию уверенных личностей. Образование дает нам много возможностей и опыта, хорошей личности нужны возможности, возможности можно рассматривать как способ показать свою личность, поскольку чем больше вы подвергаетесь воздействию внешней среды, тем больше это помогает построить сильную личность. Наконец, образование учит нас дисциплине, в школах нас учат тому, как нужно себя вести, это отражает нашу личность, то, как человек ведет себя, показывает свою личность перед другими людьми.Образование предоставляет учащимся дисциплины, которые помогают им вести себя надлежащим образом в данных обстоятельствах, что отражает их сильную личность.

 

 

Посещение: занятия по укреплению уверенности для детей

 

 

  • Поощряет общее развитие: 

 

 

 

Для развития личности необходимо образование.Школы, имеющие программы развития личности, способны выпускать учеников с сильными и здоровыми личностями, школа – это платформа, где можно узнать об учебе вместе с жизненными уроками. Что приводит к общему развитию и росту. Было обнаружено, что студенты с хорошим характером, как правило, добиваются успеха в жизни по сравнению со студентами со средним характером. Таким образом, личность играет жизненно важную роль в образовании, так как именно здесь развивается личность ребенка. Воспитание и формирование маленьких умов вскоре приведет к их успеху.

 

Посетите: почему театральные кружки для детей

 

  • Развитие жизненных навыков в раннем возрасте:

 

 

Личность формируется в раннем детстве, образование помогает сформировать личность учащихся, хороший и отзывчивый учитель способствует улучшению имиджа и положительной самооценке. Необходимо сильное развитие личности в раннем детстве, так как оно определит, кем вы станете ниже ростом.Некоторые жизненные навыки развиваются с раннего возраста, включая уверенность в себе, навыки публичного выступления, навыки слушания, эти вещи влияют на вас в будущем. Вот почему, чтобы иметь сильную взрослую личность, над ней нужно работать с самого раннего возраста.

 

 

 

Санджив Датта представил личностное образование в Индии 17 лет назад и начал свой путь в сети государственных школ Бал Бхарати в Нью-Дели.Он разработал свой проверенный, научный, защищенный авторским правом и зарегистрированный товарным знаком TAM-театральный педагогический метод действия, чтобы привить личностное образование и изменить жизнь.

 

В заключение, важность личности в образовании важна, а также необходима, так как дети – это будущее завтрашнего дня, по этой причине важность воспитания личности для детей должна приниматься во внимание, поскольку дети – это будущее страны, Иметь сильных, уверенных в себе детей, возглавить страну было бы прекрасной мечтой.Чтобы воплотить это видение в жизнь, следует уделять больше внимания важности личностного воспитания детей, необходимо организовать программы развития личности для детей, каждая школа должна включить эти программы в свою учебную программу, сельские, а также городские школы должны иметь программы развития личности. которые будут включать упражнения по развитию личности, чтобы дать детям возможность познакомиться и помочь превратить их в уверенных в себе взрослых. Как сказал Альберт Бандура, «личность во многом формируется посредством обучения.

 

В рамках наших программ обучения личности мы предлагаем: 

 

  • КОНЦЕНТРАЦИЯ РАЗВИТИЯ
  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ ХАРАКТЕРА
  • ПОДИУМ ДЛЯ ТРЕНИРОВОК РЕЧИ
  • УСИЛИТЕЛЬ ВЫРАЖИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  • ЯЗЫК ТЕЛА
  • ДИАЛЕКТНАЯ ДИКТИЯ И МОДУЛЯЦИЯ ГОЛОСА
  • КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ
  • ТЕЛЕФОННЫЙ ЭТИКЕТ
  • СОЦИАЛЬНАЯ СМЕЛОСТЬ
  • ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЮ И ЖЕСТУ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
  • ОБУЧЕНИЕ ИНТЕРВЬЮ
  • ОБУЧЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
  • МЕДИТАЦИЯ

 

Для получения более подробной информации, свяжитесь с нами сейчас!

символов образования | Фессенденская школа

Воспитание характера является преднамеренным и всеобъемлющим для мальчика из Фессендена.Он основан на следующих принципах сообщества:
    • Относитесь к другим честно и с уважением
    • Практикуйте сострадание; прилагать усилия, чтобы понять и заботиться о других
    • Честь разнообразия; способствовать здоровому уважению индивидуальных различий и подтверждать общность
    • Прославление индивидуального потенциала; развивать множество способов, которыми мальчики учатся
    • Отвергайте предрассудки, запугивание и элитарность; отказаться от поведения, исключающего других
    • Вступайте в открытый доверительный диалог; стремиться учиться у тех, у кого другое мнение
    • Служить для укрепления нашего инклюзивного сообщества

 

С младшими мальчиками мы начинаем просто, сосредотачиваясь на том, «что значит быть хорошим другом» и «почему мы отмечаем наши различия.«Мы сосредотачиваемся на одном понятии в месяц (например, «дружба» или «щедрость»), которое предлагает множество возможностей для дискуссий и занятий. Повторяя, мы воспитываем доброту, открытость и уважение.

Со временем ценности, которые мы прививаем, приносят пользу мальчикам, поскольку они берут на себя лидерские возможности, служат другим и становятся сильными образцами для подражания в старших классах. Мы надеемся, что когда мальчик покидает Фессенден, чтобы поступить в среднюю школу, он уходит как:

.

 

Компетентный в культурном отношении человек

Мальчик из Фессендена приобретет способность понимать, общаться и взаимодействовать с людьми из разных культур.Он осознает и гордится своей культурной точкой зрения, а также разовьет уважительное отношение к другим взглядам и жизненному опыту.


Гражданин мира

На каждом шагу фессенденский мальчик будет учитывать окружающий мир, свои права и гражданские обязанности в нем. Он станет хорошим хранителем планеты. Он признает свою связь с другими людьми и будет защищать их — и их благополучие — по всему миру.


Эффективный коммуникатор

Мальчик из Фессендена эффективно и уважительно общается с другими как устно, так и письменно.Он будет использовать технологии, социальные сети и Интернет безопасно, этично и ответственно. Он осознает, что его слова, формальные или неформальные, могут возвысить или унизить других.


Чуткий сверстник

Мальчик из Фессендена будет процветать в безопасной и благоприятной учебной среде, и он научится понимать и уважать чувства других. Он не захочет участвовать в поведении, которое угрожает безопасности или благополучию другого человека или группы.У него будет возможность говорить и высказываться, когда окружающие подвергаются словесному или физическому насилию.


Сбалансированный человек (Здоровье)

Мальчик из Фессендена придет, чтобы принять правильное решение относительно своего психического, физического и эмоционального благополучия. Он узнает о здоровом выборе ухода за своим разумом, духом и телом, включая диету и физические упражнения. Он освоит техники для развития внимательности и устойчивости, а также будет поддерживать пожизненную практику заботы о себе.


Слуга Другим (Обучение Служению)

Мальчик из Фессендена оценит опыт и возможности, предоставленные ему, и будет искать способы служить и давать другим. В сообществе Fessenden и за его пределами — на местном, национальном и международном уровне — он будет действовать, участвовать и предоставлять услуги или ресурсы для улучшения жизни других людей и живых существ, а также окружающей среды.

 

Какова роль образования в развитии личности? – М.В.Организинг

Какова роль образования в развитии личности?

Образование повышает вашу уверенность: Уверенность необходима для развития личности.Образование — единственный стимул, который может помочь вам преодолеть барьер низкой уверенности в себе. Большинство людей обычно очень застенчивы. Образование дает им шанс развить уверенность в себе.

Что такое развитие личности в образовании?

Личность – это совокупность качеств, отличающих человека от других. Развитие таких качеств называется развитием личности. Хорошая школа фокусируется как на учебе, так и на внеклассных мероприятиях, чтобы улучшить мыслительные способности учащихся, что, в свою очередь, развивает их личность.

Что такое развитие личности и его значение?

Развитие личности поможет вам развить позитивное отношение к жизни. Человек с негативным отношением находит проблему в любой ситуации. Развитие личности играет важную роль в развитии не только вашего внешнего, но и внутреннего «я».

Как образование может помочь развить хорошего человека?

С точки зрения навыков и знаний, образование действительно может сделать вас лучше. Это помогает расширить ваш кругозор и стать намного более открытым для вещей, о которых вы мало знаете.Такой способ поведения дополняет уже полученные и накопленные знания, делая их лучше.

Является ли образование ключом к успешному будущему?

Да, образование является ключом к успеху: образование позволяет нам осознать знания, навыки и этику, которые существуют в мире, которые мы изучаем, поскольку это помогает нам прогрессировать и развиваться дальше. Несомненно, для достижения успеха необходима тяжелая работа, но без образования она не даст никаких результатов.

Каково значение образования в обществе?

Он помогает людям стать лучшими гражданами, получить более высокооплачиваемую работу, показывает разницу между хорошим и плохим.Образование показывает нам важность тяжелой работы и в то же время помогает нам расти и развиваться. Таким образом, мы можем создать лучшее общество для жизни, зная и уважая права, законы и правила.

Шесть пунктов воспитания характера – Воспитание характера

Девятнадцать лет назад, когда моя семья переехала из Огайо в Массачусетс, новая средняя школа моей дочери выпустила для нее учебник для учащихся объемом 26 страниц. После первой полосы последовали 24 страницы прав студентов.В конце была одна-единственная страница студенческих обязанностей.

Для меня этот справочник был метафорой школы. Дети прекрасно знали свои права — тот факт, что вы не можете давать им тест без предупреждения за два дня; тот факт, что учителям не разрешалось осматривать шкафчики; ограничения на то, что учителям было позволено говорить. Но студенты были гораздо менее ясны в своих собственных обязательствах.

В этой школе, как и в любой другой, детей учили ценностям.В 70-х и 80-х годах люди говорили о бесплатном образовании, и была попытка убрать из школ моральное обучение. Тем не менее, как показывает этот пример, крайне глупо думать, что вы можете иметь детей по шесть или семь часов в день, пять дней в неделю, 180 дней в году и не дать им понять, что правильно и что неправильно, что стоит, а что не стоит.

Наоборот, школы должны принять на себя роль партнера родителей в воспитании характера. Под этим я не имею в виду попытки сформировать у детей правильное отношение к контролю над оружием, экологии, гендерным вопросам, использованию энергии или любой другой горячей теме дня.Есть смысл вовлечь детей в обсуждение таких сложных этических дилемм, но истинное воспитание характера заключается в приобретении добродетельных привычек. Речь идет о том, чтобы знать, что такое настойчивость, и затем быть в состоянии придерживаться курса, или о глубоком понимании того, что такое доброта, и затем быть в состоянии применить ее.

Как это выглядит в классе? Мы можем ответить на этот вопрос с точки зрения того, что я называю «шестью «Э» воспитания характера.

Пример

Первый — «пример.«Человек не рождается цивилизованным; почти всему важному мы должны учиться на примере. Великий английский философ Эдмунд Берк сказал: «Пример — это школа человечества, и он не будет учиться ни в какой другой».

Запечатление в детях яркого представления о том, что такое хороший человек, — вот важнейшая составляющая воспитания в более ранний период нашей истории. В колониальные времена, например, образование в основном сводилось к чтению таких книг, как «Жизнеописания» Плутарха, и выбору человека, по образцу которого вы будете строить свою жизнь.

Джордж Вашингтон выбрал римлянина Луция Цинцинната. Как и Вашингтон, Цинциннат был фермером, втянутым в войну. Он поднялся по служебной лестнице, чтобы стать великим полководцем. После того, как он ушел с военной службы, сенат отозвал его обратно, чтобы спасти римскую армию от уничтожения эквами, подвиг, который он совершил за 16 дней.

В этот момент сенаторы сказали ему: «Слушай, мы уже какое-то время боремся с этой республикой, и мы не можем заставить ее работать.Мы хотим, чтобы ты стал императором.”

Цинциннат сказал: «Извините. Я служил своей стране. У вас есть правительство. Я возвращаюсь на ферму». И это именно то, что он сделал.

В конце Войны за независимость в Йорктауне, когда британцы сдались, Александр Гамильтон и несколько других генералов приехали в Вашингтон и сказали: «Поздравляю. Война окончена. Теперь мы хотим сделать вас королем».

Вашингтон ответил: «Если я еще раз услышу, что кто-то упомянет что-то подобное, это будет концом нашей дружбы.Я служил своей стране. Теперь я возвращаюсь в Вирджинию».

Одной из причин реакции Вашингтона было его четкое представление о том, что будет делать его модель. Нам нужно возродить этот вид обучения на собственном примере.

Этос

«Этос», моя вторая «Э», происходит от греческого термина, обозначающего этическую среду, которая должна быть неотъемлемой частью школьной жизни. В наши дни мы склонны проводить школу по программам: мы видим проблему; у нас есть программа. Многие люди отреагировали на социальные кризисы, такие как стрельба в Колумбайне, призывая к программам воспитания характера.

Но воспитание характера — это скорее отношение или подход, чем программа; это то, что пронизывает всю школу. Это такая же часть жизни школьного автобуса или раздевалки, как и часть жизни в классе. Это означает, что вместо того, чтобы говорить о «неподобающем поведении» или «стадиях нравственного развития», все в школьном сообществе говорят о том, что правильно и что неправильно, что является идеальным и что есть зло.

Тем не менее, даже в такой школе, как Колумбайн, которая неорганизована или неспокойна, отдельный учитель имеет возможность создать безопасную среду в своем собственном классе.Учителя могут создать место, где дети не могут унижать друг друга, где дети могут быть услышаны и где есть чувство справедливости и уважения.

Пояснение

Третий Э, «объяснение», является одним из самых расслабляющих аспектов обучения. Здесь я не говорю об объяснении квадратных уравнений или причин Гражданской войны; Я говорю о том, что, по словам французского социолога Эмиля Дюркгейма, является истинной целью образования: социализировать молодежь для жизни в очень сложном обществе — научить ее правилам игры.

Опыт моего младшего сына Джастина является хорошим примером. В первый же день в детском саду, когда мы его подвезли, он выскочил из машины и побежал прямо на детскую площадку. Сразу же он и его сосед начали делать то, что делали дети в детском саду в те дни: они взяли палки и начали дуэль.

Мы с женой наблюдали из машины, так что мы стали свидетелями первой встречи моего сына с учителем. Как только Джастин собирался выколоть глаз своему маленькому другу, эта рука внезапно появилась из ниоткуда.Затем мы увидели, как учитель разговаривает с ним. В тот вечер за обеденным столом я спросил Джастина, что она сказала.

“Папа, она посмотрела прямо на меня и сказала: “Здесь так не делают””.

В последующие несколько лет мой сын часто слышал эту фразу: «Мы не можем просто встать и пойти в туалет, когда захотим». «Мы не бьем людей». «Мы не делаем этого здесь».

Если ты учитель, ты объяснитель общества; вы рассказываете детям о том, почему они должны быть более самоконтролируемыми, почему они должны думать о других людях и почему они должны ставить цели и достигать их.

Эмоции

Однако есть пределы объяснению. Это не всегда работает. Бывают моменты, когда действительно нужно апеллировать к моральным «эмоциям», мой четвертый И.

.

Иногда приходится даже стыдиться. Стыд приобрел дурную славу в сфере образования, но я бы сказал, что бывают случаи, когда он необходим. В моей собственной жизни я обогатился тем, что меня заставили осознать, когда я совершал постыдные поступки. Стыд — важный корректор человеческой природы.

Есть и увещевания, которые вдохновляют людей — взывают не столько к уму, сколько к сердцу. Вы можете думать о воспитании характера как об обучении детей познавать добро, любить добро и делать добро. Я как родитель считаю, что этот средний термин — любовь к добру — и есть настоящий двигатель. Если вы можете заставить молодых людей полюбить правильные вещи, эмоционально посвятить себя тому, чтобы быть определенным человеком, тогда вы на правильном пути.

Опыт

Когда я говорю о пятом Е, «опыте», я говорю о нравственном поступке.Сегодня у многих детей мало возможностей стать нравственными деятелями, потому что они на самом деле не нужны своим семьям. Единственное, о чем мы просим их, — это время от времени выносить мусор или заправлять постель.

Одно из самых конструктивных движений в школах на данный момент, сервисное обучение, пытается решить эту проблему, давая детям возможность вести себя ответственно, сострадательно и нравственно в обществе в целом. Моя дочь занималась проектом по обучению служению в психиатрической больнице один раз в неделю после полудня, когда училась в старшей школе.Первые пару сеансов она пришла домой в слезах. Она сказала: «Папа, эти люди странные. Они говорят ужасные вещи. Я им не нравлюсь. Я не знаю, что я там делаю. Я хочу работать с маленькими детьми. получить другое место?”

Администрация школы не изменила ее местонахождение, но позаботилась о том, чтобы она приобрела некоторые навыки, которые помогли ей в работе. К ноябрю самой важной частью ее недели был ее день в среду в больнице.Этот проект по обучению служению был, вероятно, самым глубоким опытом, который она пережила в старшей школе.

Ожидание совершенства

Последняя буква «Е» означает «ожидание совершенства». Сегодня мы много слышим в образовательных кругах о движении за превосходство, которое очень тесно связано с высокими результатами тестов. Конечно, сосредоточение внимания на такого рода совершенстве может в какой-то степени повысить осведомленность детей и помочь им получить лучшую работу. Но это будет еще одна образовательная ловушка и заблуждение, если это просто означает, что дети прыгают через более высокие обручи.В долгосрочной перспективе мы должны связать совершенство с формированием характера — с требованием, чтобы дети участвовали в формировании своих лучших качеств.

Кевин Райан — директор Центра развития этики и характера Бостонского университета и редактор журнала «Развитие характера в школах и за их пределами».

Первоначально эта статья была опубликована в Issues in Ethics – V. 13, N. 1 Summer 2002

Использование рамок личности в медицинском образовании

Резюме

Цели. Рассмотреть использование личностных структур педагогами в качестве инструмента для повышения самосознания учащихся медицинских профессий.

Выводы. После проверки заголовков, аннотаций и/или полных текстов 415 статей, найденных в ходе первоначального поиска, в исследование была включена 71 статья, касающаяся личностных структур. В различных дисциплинах медицинского образования, включая медицину, сестринское дело и фармацевтику, использовались несколько различных структур личности, в том числе пятифакторная модель, индикатор типа Майерс-Бриггс, рациональный экспериментальный перечень и оценка CliftonStrengths.Большинство публикаций носили описательный характер и сообщали только о личностных качествах данной исследовательской когорты. Некоторые исследования коррелируют результаты личностной структуры либо с результатами обучения, либо с некогнитивными результатами. Очень немногие исследования описывают использование личностных структур в качестве инструмента для самосознания и роста.

Резюме. Хотя некоторые модели личности использовались в медицинском образовании для различных целей, в настоящее время отсутствуют опубликованные данные, подтверждающие использование этих моделей для самосознания учащихся.

Ключевые слова

ВВЕДЕНИЕ

Развитие студента-фармацевта включает в себя совершенствование его знаний, навыков и взглядов, чтобы подготовить его к работе в аптеке после окончания учебы. 1 Несмотря на то, что знания и навыки могут быть введены и закреплены в рамках дидактической образовательной программы, профессиональное отношение может быть более трудным и сложным для воспитания. Некоторые качества личности фармацевта могут быть естественными для студента, в то время как другие качества необходимо развивать.Кроме того, знание об отсутствии желаемой характеристики может служить важным первым шагом. Например, учащийся может иметь врожденные лидерские качества, но бороться с новаторским мышлением и создавать новые подходы к решению проблем. Учащийся должен сначала осознать отсутствие у него творческого мышления, прежде чем он узнает, как искать возможности проверить и развить это мышление.

Необходимость поощрять самосознание (знание собственных мотивов, убеждений и эмоций) у студентов доктора фармацевтики (PharmD) является частью руководства, данного Советом по аккредитации фармацевтического образования (ACPE) преподавателям фармацевтики в стандартах 2016 (Ключевой элемент 4.1). 1 Однако потребность в развитии у учащихся самосознания характерна не только для фармацевтического образования. Связной комитет по медицинскому образованию (LCME) включает «самостоятельное обучение на протяжении всей жизни» в качестве стандарта (Стандарт 6.3), который включает самооценку студентов-медиков своих потребностей в обучении. 2 Ответственность за себя и непрерывное профессиональное участие и обучение на протяжении всей жизни описаны в Essential VIII документа The Essentials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice Американской ассоциации колледжей медсестер. 3 Программы специалистов в области здравоохранения по всему спектру отвечают за развитие у учащихся пути к самосознанию, и личностные рамки могут быть недостаточно используемым инструментом для этого развития.

Структуры личности различаются по своему дизайну, но все они предназначены для измерения и объяснения элемента или набора элементов характера, поведения, характера и/или темперамента. 4 Эти рамки обеспечивают структуру для организации исследований и общий язык для тех, кто изучает личность в образовательных, организационных и клинических условиях. 5 Когда субъект проходит личностный тест и читает интерпретацию результата, он может обнаружить, что он на удивление точен или раскрывает какую-то часть его личности, ранее неизвестную. Это самосознание может помочь субъекту подходить к своей работе в соответствии со своим стилем и лучше работать в команде с коллегами, преподавателями и наставниками. 6

Существует множество доступных структур личности; Четыре популярных и широко используемых фреймворка — это пятифакторная модель, индикатор типов Майерса-Бриггса, рациональный экспериментальный перечень и CliftonStrengths.Пятифакторная модель строится на пяти основных аспектах личности: открытость опыту (насколько человек открыт для новых идей), добросовестность (насколько человек целеустремлен и настойчив), экстраверсия-интроверсия (насколько человек энергия внешнего мира), покладистость (насколько человек ставит интересы других выше своих собственных) и невротизм (насколько человек чувствителен к стрессу). 7 Индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) описывает 16 различных типов личности, основанных на предпочтениях человека в восприятии и суждениях. 8 MBTI задает вопросы, связанные с тем, как человек сосредотачивается на мире (экстраверт или интроверт) и на интерпретации основной информации (ощущение или интуиция). 8 Кроме того, человек отражает принятие решений на основе логики или чувств (мышление или чувство) и ориентации на внешний мир (суждение или восприятие). 8 По завершении теста испытуемый получает оценку личности, обозначаемую аббревиатурой, например, «ENTJ», в которой каждая буква обозначает аспект личности испытуемого (т. е. экстраверт, интуиция, мышление, судить).

Похожим на MBTI тестом является когнитивно-эмпирическая теория самости (CEST), которая предлагает двухпроцессную теорию принятия решений, включая аналитическо-рациональную систему и интуитивно-эмпирическую систему. Люди, как правило, предпочитают один способ другому, и предпочтительный стиль определяется Rational Experiential Inventory (REI-40). 9 В этой подтвержденной оценке используется опросник по шкале Лайкерта для оценки мыслительных процессов и эмоций человека при принятии решения, например: «Я предпочитаю сложные проблемы простым проблемам. 9 Наконец, оценка CliftonStrengths представляет 177 парных утверждений, и человек выбирает, какое из них лучше всего описывает себя. 10 Оценка измеряет повторяющиеся модели мышления, чувств и поведения и выделяет пять основных сильных сторон, таких как «Ученик», «Связной» и «Дисциплина». 10

В то время как использование структур личности широко распространено среди населения в целом и в некоторых учебных заведениях, их использование в обучении наукам о здоровье формально не изучалось.Цель этого обзора состояла в том, чтобы определить, какие модели личности использовались в фармацевтике и других медицинских науках, и каким образом их результаты используются, если таковые имеются, для повышения самосознания учащихся.

МЕТОДЫ

В ноябре 2018 г. был проведен поиск в нескольких библиографических базах данных, охватывающих литературу по медицине, образованию (общему и медицинскому), психологии, социологии и поведенческим наукам. Был проведен поиск в семи базах данных: PubMed, CINAHL EBSCO, Education Full Text, Professional Development Collection, PsycInfo, база данных ERIC ProQuest и Web of Science.Поиск в этих базах данных проводился в соответствии с рекомендациями по предпочтительным элементам отчетности для систематических обзоров и метаанализов (PRISMA). 11 При поиске использовались предметные заголовки и усеченные фразовые (по мере необходимости) ключевые слова для понятий оценки личности и стиля обучения и медицинских профессий. Примеры условий поиска включали «тест личности», «оценка личности», «Майерс-Бриггс», «инвентаризация стиля обучения Колба», «VARK», «Большая пятерка», «Rational Experiential Inventory-40» и «StrengthsFinder.Поиск включал следующие медицинские дисциплины: медицина, фармация, стоматология, сестринское дело, ветеринария, помощник врача, трудотерапия, физиотерапия, диетология, речевая патология и смежные медицинские профессии. Пример строки поиска PubMed находится в Приложении 1. При поиске не было ограничений по дате или типу исследования; единственным ограничением в поиске был английский язык. Кроме того, был проведен ручной поиск по ключевым журналам об образовании в области фармацевтики с использованием терминов «тест личности», «структура личности» и «оценка личности».”

После удаления повторяющихся тезисов два автора независимо друг от друга проверили заголовки и тезисы на их отношение к личности и/или структуре стиля обучения, используемой студентами, изучающими медицинские науки. Любые несоответствия обсуждались между двумя экспертами до тех пор, пока не был достигнут консенсус. Полные тексты статей были извлечены и оценены по заранее выбранным критериям включения/исключения, которые включали использование структуры личности или стиля обучения и студентов, изучающих медицинские науки.Причины исключения использовались как для заголовка, так и для аннотации и шагов полнотекстового обзора и включали: не включены студенты, не использовались рамки индивидуальности или стиля обучения, включены только студенты бакалавриата, не относящиеся к медицинским профессиям, статья не на английском языке, валидация инструмента исследование, полный текст недоступен, а тип статьи — комментарий. Статьи были дополнительно разделены в зависимости от того, использовалась ли в статье структура личности, структура инвентаризации стиля обучения или и то, и другое.

Извлечение данных из включенных статей включало сведения о цитировании, тип исследования, тип медицинской профессии студента, включенного в исследование, какая структура личности и/или стиля обучения использовалась, а также сообщалось о любом учебном или некогнитивном результате. Статьи, использующие одну и ту же структуру, были сгруппированы и проанализированы на предмет того, как эта структура использовалась у студентов, изучающих медицинские науки.

РЕЗУЛЬТАТЫ

При первоначальном поиске в базе данных мы нашли 415 статей. После удаления дубликатов осталось 302 уникальных результата.После рассмотрения заголовков и аннотаций мы согласились включить 272 из 302 заголовков/аннотаций (90% согласия). По 30 статьям, в которых были разногласия, мы пришли к единому мнению о включении или исключении. Наиболее распространенная причина несоответствия заключалась в включении или исключении статей об исследованиях с участием соискателей медицинских программ; авторы пришли к соглашению об исключении исследований, в которых участвовали только заявители. В целом, 142 статьи были исключены на этапе рецензирования заголовков и аннотаций, оставив 160 статей, требующих рецензирования полного текста.Из 160 59 дополнительных статей были исключены после применения критериев включения/исключения к полному тексту. В результате осталась 101 статья: в 70 исследованиях использовалась как минимум одна структура личности, в одном исследовании использовалась как структура личности, так и структура стиля обучения, а в 30 исследованиях использовалась как минимум одна структура стиля обучения. Обобщение стратегии поиска представлено в виде диаграммы PRISMA на Рисунке 1.

Рисунок 1.

Частота использования рамок личности и стиля обучения в медицинском образовании

Большинство исследований, в которых использовалась структура личности (44 статьи, 62% ) были из медицинских вузов.Также были выявлены исследования, проведенные образовательными программами в области фармацевтики (восемь статей, 11%), стоматологии (шесть статей, 8%) и сестринского дела (пять статей, 7%). Четыре статьи были классифицированы как «другие», потому что они включали другие медицинские программы: студенты, изучающие речевую патологию, 12 , студенты-ветеринары, 13 , студенты-трудотерапевты, 14 и студенты-ветеринары. 15 В трех статьях оценивались несколько образовательных программ. Примеры включали Блума и его коллег, которые сравнивали студентов-фармацевтов со студентами магистратуры ассистента врача (PA), доктора физиотерапии (DPT) и доктора остеопатической медицины (DO). 16 Ван Фенема и его коллеги сравнили студентов-медиков и студентов консерватории. 17 Авреч Бар и его коллеги оценили трудотерапию, студентов физиотерапии и студентов медсестер. 18 Описание каждого типа личности и количество статей для типов учащихся приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Описание структуры личности, количество статей, процент включенных статей и тип учащихся

рамки личности и типы оцениваемых результатов.Чаще всего использовалась пятифакторная модель, также известная как «Большая пятерка», «NEO» и «OCEAN» (30 статей, 42% включенных статей). В исследованиях изучались как описательные, так и оценочные показатели, включая как результаты обучения, так и некогнитивные результаты. Выявленные исследования часто связывали личностные качества в рамках пятифакторной модели с большим разнообразием результатов. Например, студенты-медики, набравшие более высокие баллы по показателю «открытость опыту», с большей вероятностью отставали в учебе, 19 откладывали окончание учебы, 20 чаще имели несуицидальные членовредительства, 21 имели более высокий уровень терпеливости. баллы эмпатии, 22 , и быть принятым в Общество чести Золотого гуманизма (общество сострадательного ухода за пациентами), 23 , в то время как японские студенты-стоматологи с большей вероятностью будут учиться за границей. 24 Студенты-фармацевты с более высоким уровнем «покладистости» оказались менее склонными к депрессии 25 и дольше сдавали экзамены, 26 в то время как студенты-медики проявляли интерес к факультативным курсам по гомеопатии и акупунктуре, а также к сельским медицинским специальности. 27,28 Наконец, невротизм был выше у студентов-медиков, чем у стажеров-хирургов, 29 выше у студентов-стоматологов в Юго-Восточной Азии, 30 и ниже у выпускников медицинских вузов, чем у студентов-медиков, покинувших программу. 31 Исследований влияния пятифакторной модели на оценку навыков не проводилось. Боб и его коллеги использовали структуру, чтобы помочь ученикам в самосознании, и исследовали взаимосвязь между пятью факторами и отношением ученика к вскрытию на уроке анатомии. 32 Их результаты показали, что учащиеся могли бы быть лучше подготовлены к опыту работы в прозекторской, если бы им было разрешено размышлять о своей склонности к беспокойству в определенных учебных занятиях. 32

Таблица 2.

Избранные результаты исследований структуры личности

Следующим наиболее часто используемым тестом был индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI), использованный в 12 исследованиях (17%). Большинство статей, посвященных MBTI, были описательными исследованиями и/или оценивали некогнитивные результаты, такие как выявление наиболее распространенных признаков у студентов-первокурсников-медиков 33 или использование MBTI для определения риска эмоционального выгорания у студентов-медиков. 34 В одном исследовании оценивалась академическая успеваемость студентов-медсестер по атрибутам MBTI. 35 Исследований влияния MBTI на оценку навыков не проводилось. Уэйт и МакКинни провели единственное исследование, в котором использовалось самопознание студентом типа личности и применили его к программе развития лидерских качеств в школе медсестер. 36 Учащиеся обдумывали индивидуальные результаты MBTI, чтобы лучше понять, как они относятся к другим и как это влияет на лидерство в командах.

В двух исследованиях (3%) использовалась структура REI-40. Маклафлин и его коллеги изучили предпочтения студентов-фармацевтов в принятии решений и обнаружили, что студенты предпочитают рациональное мышление эмпирическому мышлению, что похоже на студентов других медицинских профессий. 37 Burbach и его коллеги обнаружили связь между стилями мышления и результатами обучения, отметив, что студенты-медсестры с рациональным стилем мышления быстрее распознавали симптомы и другие сигналы в симулированной терапевтической деятельности. 38

Все три статьи (4%), в которых использовалась оценка CliftonStrengths, были описательными исследованиями, в которых участвовали студенты-фармацевты. 16,39,40 Интересно, что все три исследования выявили четыре общих сильных стороны среди пяти основных сильных сторон студенческих когорт: успеваемость, гармония, способность учиться и ответственность. 16,39,40 Блум и его коллеги обнаружили, что наиболее распространенные сильные стороны были одинаковыми в программах PharmD, PA, DPT и DO в одном университете, при этом учащийся и релятор были в первой пятерке по всем четырем программам, а ответственность и гармония были в пятерке лучших по трем программам. 16

Двадцать две статьи (31%) использовали личностные рамки, отличные от четырех идентифицированных основных. Примеры этих других структур включают: опросы устойчивости и выгорания, 41,42 меры эмпатии, 43,44 опросы темперамента и характера, 45-47 и несколько различных международных инструментов оценки.Большинство исследований были описательными или оценивали некогнитивные результаты, такие как характеристики медицинских специальностей, 48 возраст и пол студентов медсестер, 49 и изменения личностных качеств до и после программы трудотерапии. 14

Два исследования, в которых использовались «другие» рамки, оценивали несколько групп профессиональных студентов. Ван Фенема и ван Грил оценили связанные со стрессом расстройства и личность как у студентов-медиков, так и у студентов консерватории, используя Симптомный опросник и Стандартизированную шкалу оценки личности. 17 Они обнаружили, что студентам-медикам было труднее заводить и поддерживать друзей, а студентам-музыкантам легче выходить из себя, в то время как обе группы получили высокие баллы по «перфекционизму». 17 По сравнению с населением в целом обе группы студентов, похоже, испытывали больше психологических проблем, но существенной разницы между группами студентов не было. 17 Avrech Bar и его коллеги сравнили отношение студентов-медсестер, физиотерапевтов (PT) и трудотерапевтов (OT) к межпрофессиональному сотрудничеству, в дополнение к их личной устойчивости и личностным качествам (используя пятифакторную модель). 18 Они обнаружили корреляцию между восприятием студентами фактического межпрофессионального сотрудничества и устойчивостью студентов-медсестер, а также между восприятием фактического сотрудничества и доброжелательностью, добросовестностью и открытостью. 18

ОБСУЖДЕНИЕ

Согласно литературе, найденной в ходе нашего поиска, личностные рамки чаще всего используются для описания типа студента, который поступает на определенные медицинские профессиональные программы. Обзор описательных исследований показал, что они, как правило, описывали наиболее распространенные характеристики определенной когорты, такие как интерес студентов-медиков к определенным специальностям на основе личностной классификации.Однако в литературе не описывается, как (и если) личности этих когорт могут измениться с течением времени или как студенты в исследованиях использовали эти знания. Одно исследование, которое включало анализ и выявление сильных и слабых сторон, было проведено Уэйтом и МакКинни, которые использовали MBTI в 18-месячной программе лидерства для студентов медсестер. 36 Было предложено отражать личностные предпочтения среди членов команды, чтобы повысить эффективность команды и смягчить сложные коммуникативные проблемы. 36 Авторы поделились советом о том, что «самосознание человека является величайшим достоянием стратегического лидера». 36,50 Имеются некоторые данные, свидетельствующие о том, что более глубокое самосознание и эмоциональное понимание могут привести к лучшим результатам обучения и улучшению лидерских навыков. Аргедас и его коллеги показали корреляцию между заполнением учащимися анкеты эмоционального интеллекта и более высокими баллами, чем те, кто этого не сделал. 51 Кроме того, в книге Билла Джорджа « Истинный Север: Откройте для себя подлинное лидерство, » говорится о том, что успех лидерства основывается на осознании собственных ценностей, мотивации и знании подлинного «я». 52

Аналогичным образом, Боб и его коллеги пришли к выводу, что студенты-медики могли бы лучше подготовиться к вскрытию на уроках анатомии, если бы знали свои личностные черты, определенные в рамках Пятифакторной модели. Тем не менее, исследователи не включили какое-либо вмешательство, в ходе которого результаты тестов были бы переданы студентам. 32 Будущие направления описательных исследований могут включать характеристику личности студентов, изучающих медицинские науки, с использованием растущего списка личностных структур, таких как оценка DiSC, 53 16 Личности, 54 Эннеаграмма, 55 и Четыре Тенденции. 56

Напротив, обзор выявленных исследований, в которых пытались сопоставить результаты личностной структуры с когнитивными или некогнитивными результатами, дал разные результаты. Было чрезвычайно трудно найти исследования, которые дополнительно подтверждали или опровергали предыдущие исследования, связанные с результатами. Некоторые личностные черты коррелируют как с «благоприятными» исходами (например, с более высокими показателями эмпатии пациентов 22 ), так и с «неблагоприятными» исходами (например, с задержкой выпуска 20 ), что может оставить учащихся и преподавателей в недоумении относительно того, являются ли черта характера в целом предпочтительнее.В литературе по-прежнему отсутствовали бы более масштабные и всесторонние исследования возможных взаимосвязей личностных особенностей и успехов в учебе. Эти маркеры успеха потенциально могут включать своевременное окончание учебы, трудоустройство и последипломное обучение, а также успешность сдачи экзаменов на получение лицензии. Кроме того, можно было бы продолжить исследования того, как личностные качества усиливают или отвлекают внимание в командных ситуациях, будь то в образовательных или профессиональных условиях. Данные об эффективных личностных качествах членов команды и потенциальных препятствиях для совместной работы могут быть особенно полезны в межпрофессиональном сотрудничестве.Будущие направления исследований, основанных на результатах, с личностными структурами могут включать способы, которыми люди с определенными личностями взаимодействуют с другими людьми. Одним из примеров этого является использование оценки по методу Биркмана для оценки стилей общения и поведения учащихся в условиях стресса, а также того, как изменилось самосознание учащихся до и после вмешательства. 57 Дополнительные исследования, подобные этому, могут дать учащемуся возможность «определять, создавать, реализовывать, оценивать и изменять планы личного и профессионального развития с целью индивидуального роста», как самосознание описывается в Центре развития Фармацевтического образования (CAPE) 2013 Образовательные результаты. 58

Преимущество повышения самосознания учащихся заключается в повышении их эмоционального интеллекта, ключевым компонентом которого является самосознание. Эмоциональный интеллект (ЭИ), способность осознавать и регулировать свои эмоции, по-разному коррелирует с успехами как студентов, так и сотрудников. Исследование, в котором изучалась взаимосвязь эмоционального интеллекта и экзаменов на получение лицензии медсестер, показало, что две ветви, понимание эмоций и восприятие эмоций, были важными предикторами успеваемости учащихся на экзамене на получение лицензии Национального совета для зарегистрированной медсестры (NCLEX-RN).Авторы пришли к выводу, что включение обучения восприятию и пониманию эмоций в учебную программу медсестер может быть полезным для повышения успеваемости учащихся. 59 В медицинском образовании оценки и обучение EI используются для подготовки студентов к множеству эмоциональных переживаний, с которыми врачи сталкиваются каждый день, и к тому, как справляться с очень эмоциональными ситуациями. 60

Поскольку эти результаты связаны с EI и, косвенно, с самосознанием, представляется, что у преподавателей медицинских наук есть возможность продолжить изучение того, как лучше всего использовать личностные рамки для улучшения самосознания учащихся.Например, идеальная роль преподавателя в оказании помощи учащимся в использовании результатов личностной структуры еще не описана. Педагоги могут направлять учащихся не рассматривать атрибут как оправдание неудовлетворительного результата, а скорее возможность для учащегося «обращаться за личной, профессиональной или академической поддержкой», что также описано в качестве примера цели обучения в результатах CAPE. 58 Необходимы дополнительные исследования, чтобы выяснить, лучше ли учащиеся лучше осознают свои качества и используют свои сильные стороны для достижения успеха в программе и делают поправку на потенциальные препятствия.В эмпирических условиях исследования могли бы изучить способы, с помощью которых наставники могут обеспечить эффективное руководство для достижения этой цели, помогая учащимся лучше понять свое собственное поведение, поведение других и эффективные способы взаимодействия с другими типами личности. 61

Сильные стороны этого обзора литературы включают использование медицинского библиотекаря для проведения поиска и доступ к широкому спектру баз данных для проведения тщательного поиска литературы. Хотя двое из трех авторов этого исследования являются фармацевтами, исследование не ограничивалось фармацевтическим образованием, а распространялось на все дисциплины медицинского образования.Хотя при поиске литературы не использовались ограничения по дате, ограничением исследования по-прежнему была невозможность формального сбора статей, опубликованных после завершения поиска (ноябрь 2018 г.). Чтобы свести к минимуму это ограничение, авторы продолжили ручной поиск в оглавлении избранных фармакологических образовательных журналов статей, связанных с личностными структурами, и нашли две недавние публикации, каждая из которых пыталась сопоставить результаты личностной структуры с когнитивными результатами.Конкретным примером новой литературы после того, как мы завершили поиск литературы для этого исследования, является «Взаимосвязь между индикаторами типа Майерс-Бриггс и показателями NAPLEX», опубликованная в 2019 году, в которой изучались взаимосвязи между результатами MBTI студентов-фармацевтов и их баллами NAPLEX с первой попытки. , когнитивный результат обучения. 62 Кроме того, в 2019 году была опубликована статья «Роль личности в предпочтениях будущих фармацевтов в отношении результатов лечения», в которой сделан вывод о том, что студенты-фармацевты с более высоким уровнем добросовестности в рамках модели личности пяти факторов могут с большей вероятностью рекомендовать лечение, вызывающее меньшую боль и дискомфорт у пациента. 63

Согласно этому систематическому обзору, существует мало опубликованных данных о том, что инструкторы и наставники используют модели личности в качестве инструмента самосознания в обучении наукам о здоровье. Это может быть связано с недавним добавлением необходимости заниматься самосознанием в учебных программах медицинского образования. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить использование этих инструментов для самопознания и основу для непрерывного профессионального развития на протяжении всей карьеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несколько структур личности использовались в образовании в области наук о здоровье для широкого круга целей.Большинство публикаций были описательными исследованиями, в то время как меньшее их количество коррелировало с результатами обучения и достижениями. Предоставление личностных структур как способ развития и улучшения самосознания у учащихся недостаточно используется и остается неизученным.

Приложение 1. Пример строки поиска в PubMed

(Оценка личности»[MeSH] ИЛИ «Оценка личности»[tiab] ИЛИ «Оценка личности»[tiab] ИЛИ «инвентаризация оценки личности»[tiab] ИЛИ «инвентаризация личности»[ tiab] ИЛИ “личностный опросник”[tiab] ИЛИ “Майерс-Бриггс”[tiab] ИЛИ “Тест Роршаха”[tiab] ИЛИ “Тест Роршаха”[MeSH] ИЛИ “личностный тест”[tiab]”Оценка личности”[tiab] ИЛИ «оценка личности»[tiab] ИЛИ «опросник оценки личности»[tiab] ИЛИ «опросник оценки личности»[tiab] ИЛИ «опросник личности»[tiab] ИЛИ «Майерс-Бриггс»[tiab] ИЛИ «Тест Роршаха»[tiab ] ИЛИ «личностный тест»[tiab] ИЛИ «Опросник стиля обучения Колба»[tiab] ИЛИ «Опросник стиля обучения Колба»[tiab] ИЛИ «VARK»[tiab] ИЛИ «Опросник VARK»[tiab] ИЛИ «Большая пятерка»[ tiab] ИЛИ «Большая пятерка»[tiab] ИЛИ «Тест личности большой пятерки»[tiab] ИЛИ «Расширенная многомерная матрица личности»[tiab] ИЛИ «Расширенная многомерная матрица личности, сокращенная»[tiab] ИЛИ «REI-40 ”[tiab] ИЛИ “Rational-E xperiential Inventory – пересмотренный»[tiab] ИЛИ «Rational-Experiential Inventory-40»[tiab] ИЛИ «лабораторное исследование личностного взаимодействия»[tiab] ИЛИ «H-PILS»[tiab] ИЛИ «Инвентаризация стилей обучения медицинских работников»[tiab] ] ИЛИ «StrengthsFinder»[tiab]) AND («медицинское образование»[tiab] ИЛИ «студент-медик»[tiab] ИЛИ «фармацевтическое образование»[tiab] ИЛИ «фармацевт-студент»[tiab] ИЛИ «стоматологическое образование»[tiab] ИЛИ “студент стоматолога”[tiab] ИЛИ “медицинское образование”[tiab] ИЛИ “студент медсестры”[tiab] ИЛИ “ветеринарное медицинское образование”[tiab] ИЛИ “ветеринарный студент”[tiab] ИЛИ “обучение помощника врача”[tiab] ИЛИ “ученик-помощник врача”[tiab] ИЛИ “студент трудотерапии”[tiab] ИЛИ “обучение трудотерапии”[tiab] ИЛИ “студент физиотерапии”[tiab] ИЛИ “обучение физиотерапии”[tiab] ИЛИ “обучение диетологии” [tiab] ИЛИ «студент-диетолог»[tiab] ИЛИ «образование по патологии речи» [tiab] ИЛИ «образование по патологии речи» [tiab] ИЛИ «студент по патологии речи» [tiab] ИЛИ «союзное медицинское образование» ion”[tiab] ИЛИ “студент смежного здравоохранения”[tiab]))) ИЛИ ((ИЛИ (((“Студенты, медики”[MeSH]) ИЛИ “Студенты, медсестры”[MeSH] ИЛИ “Студенты, аптека”[MeSH] ИЛИ “Помощники врача/образование”[MeSH] ИЛИ “Трудотерапевты/образование”[MeSH] ИЛИ “Физиотерапевты/образование”[MeSH] ИЛИ “Ветеринарная медицина”[MeSH] ИЛИ “Союзный медицинский персонал/образование”[MeSH] ИЛИ «Междисциплинарное общение»[MeSH] ИЛИ «Межпрофессиональные отношения»[MeSH] ИЛИ «Управление здравоохранением/образование»[MeSH] ИЛИ «Управление службами здравоохранения/образование»[MeSH]) ИЛИ («Речево-языковая патология/образование»[MeSH ]).

  • Получено 21 июня 2018 г.
  • Принято 24 февраля 2020 г.
  • Лукман

    Эффективная личность учителя в укреплении характера образования

    Лукман Лукман, Марсигит Марсигит, Эди Истийоно, Бадрун Картовагиран, Хери Ретнавати, Ханиф Кахьо Ади Кисторо, Химаван Путранта


    Аннотация

    Личность – это молчаливая оседлая природа, которая влияет на установки и поведение каждого человека.Для учителя личность предстанет скрытым учебным планом, который влияет на то, как учить и воспитывать. Это феноменологическое исследование было направлено на интерпретацию характеристик эффективной личности учителя в укреплении воспитания характера. В этом исследовании приняли участие 17 учителей начальных, средних и старших классов из девяти районов Индонезии. Этот участник был отобран с использованием метода целенаправленной выборки (учителя со стажем преподавания более 10 лет). Сбор данных осуществлялся методом интервью.Качественный анализ данных проводили с использованием программного обеспечения ATLAS.ti. Этапы анализа данных в этом исследовании включали кодирование данных, классификацию данных и интерпретацию данных. Это исследование выявило 12 личностных характеристик учителей, которые эффективны для укрепления воспитания характера, включая способность вести себя как друзья, способность быть образцом для подражания, способность понимать уроки, дисциплину, уважение к ученикам, беспристрастное отношение к ученикам с точки зрения санкций, терпение, расслаблены, готовы учиться на протяжении всей жизни, овладеть навыками воспитания характера, не известны как жестокие учителя и воспринимаются как радостные учителя.Эффективная личность учителя может обеспечить понимание и улучшение воспитания характера в школах.


    Ключевые слова

    символ; Дисциплина; радостный; Феноменология; Уважительный; Образец для подражания


    DOI: http://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.21629

    Рефбеки

    • В настоящее время рефбеков нет.

    Copyright (c) 2021 Institute of Advanced Engineering and Science

    Международный журнал оценки и исследований в области образования (IJERE)
    p-ISSN: 2252-8822, e-ISSN: 2620-5440

    & amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt; div & amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; lt;a title=”Простота веб-аналитики – StatCounter” href=”http://statcounter.COM / «TALL =» _ BLACK & AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; AMP; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;img src=”//c.statcounter.com/11672324/0/2a82bdb4/0/” alt=”Web Analytics Made Easy – StatCounter”& ;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель ;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель ;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель;усилитель ;amp;amp;amp;lt;/div&амп; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp; amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;am. п;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;амп;gt; Посмотреть статистику IJERE


    Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 Международная лицензия.

    Роль личностных характеристик студентов, самовоспринимаемой компетентности и концепций обучения в приобретении и развитии социальной коммуникативной компетентности: лонгитюдное исследование

  • П.А. Александр Дж.М. Куликович Т.Л. Жетон (1995) Название статьи«Взаимосвязь знаний, интереса и отзыва: оценка модели предметного обучения» Журнал педагогической психологии 87 IssueID4 559–575 Вхождение Ручка10.1037/0022-0663.87.4.559

    Артикул Google ученый

  • Л. Ассельберги В. Фраайе Р. Хермануссен Р. Вердаасдонк (1994) Je bent hier zeker voor het eerst: dagboekfragmenten van eerstejaars studenten aan de Technische Universiteit Eindhoven van September tot en met december 1993 [Вы должны быть здесь впервые: фрагменты дневников первокурсников технического университета в Эйндховене от сентября до января 1994 г.] Технический университет Эйндховена, Studium Generale Эйндховен

    Google ученый

  • А.В.Е.А. Баккс (2001) «Приобретение, развитие и оценка социально-коммуникативной компетентности» Католический университет Брабанта Тилбург

    Google ученый

  • А.В.Е.А. Баккс К.Сийтсма Дж.М.М. Санден Частица Ван дер Р. Таконис (2002) СтатьяЗаголовок«Разработка и оценка ориентированного на учащихся мультимедийного инструмента самооценки социально-коммуникативной компетенции» Педагогическая наука 30 335–359 Вхождение Ручка10.1023/А:1019820629644

    Артикул Google ученый

  • А.В.Е.А. Баккс Дж.М.М. Санден Частица Ван дер Ю.Дж.М. Верметтен (2002) СтатьяЗаголовок«Теории личности и индивидуального обучения: поперечное исследование в контексте социально-коммуникативного обучения» Личность и индивидуальные различия 32 1129–1245 гг. Вхождение Ручка10.1016/S0191-8869(01)00112-Х

    Артикул Google ученый

  • Т.Т. Болдуин (1992) СтатьяЗаголовок«Влияние альтернативных стратегий моделирования на результаты обучения навыкам межличностного общения» Журнал прикладной психологии 77 147–154 Вхождение Ручка10.1037/0021-9010.77.2.147

    Артикул Google ученый

  • А. Бандура (1986) Социальные основы мысли и действия; социальная когнитивная теория Прентис-Холл Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси

    Google ученый

  • Бейджард, Д., Longayroux, D., Tanner, R. (1997). «Гебруик может преподавать портфолио в учебе [Использование портфолио учениками-учителями]». Onderzoek van Onderwijs, октябрь 35–37

  • В ВИДЕ. Беллак (1979) СтатьяЗаголовок«Критическая оценка стратегий оценки социальных навыков» Оценка поведения 1 157–176

    Google ученый

  • ЧАС.Дж.А. Биманс (1997) Содействие активации предшествующих знаний и концептуальных изменений, 1-е издание Католический университет Неймегена Неймеген

    Google ученый

  • М. Бокертс А. Миннарт (1999) СтатьяЗаголовок«Саморегулирование в отношении неформального обучения» Международный журнал исследований в области образования 31 533–544

    Google ученый

  • М.Бокертс ГРАММ. Сигерс (1994) СтатьяЗаголовок ‘Affectieve variabelen: Hun effect op leermotivatie en leerprestatie [Аффективные переменные: их влияние на мотивацию обучения и результаты обучения’] Tijdschrift voor Onderwijsresearch 19 297–300

    Google ученый

  • А.Бумсма (2000) СтатьяЗаголовок‘Отчетный анализ ковариационных структур’ Моделирование структурных уравнений 7 IssueID3 461–483 Вхождение Ручка10.1207/S15328007SEM0703_6

    Артикул Google ученый

  • Дж.С. Коричневый А. Коллинз П. Дугуид (1989) СтатьяЗаголовок«Ситуативное познание и культура обучения» Исследователь в области образования 18 32–43

    Google ученый

  • Л.Б. Беруэлл (1991) СтатьяЗаголовок«Взаимодействие стилей обучения с методами контроля учащегося на интерактивном уроке с видеодиском» Образовательные технологии 31 IssueID3 37–43

    Google ученый

  • В.В. Бусато Ф.Дж. Принс Дж.Дж. Эльсхаут С. Хамакер (1999) СтатьяЗаголовок«Взаимосвязь между стилями обучения, пятью большими личностными чертами и мотивацией достижений в высшем образовании» Личность и индивидуальные различия 26 129–140

    Google ученый

  • Канале Суэйн (1980) СтатьяЗаголовок«Теоретические основы коммуникативных подходов к обучению и тестированию второго языка» Прикладная лингвистика 1 1–47 Вхождение Ручка10.1093/приложение/1.1.1

    Артикул Google ученый

  • К.С. Карвер М.Ф. Шайер (1992) Взгляды на личность Аллин и Бэкон Нидхэм-Хайтс, Массачусетс

    Google ученый

  • К.С. Ченнамо (1993) СтатьяЗаголовок«Обучение с помощью видео: факторы, влияющие на предубеждения учащихся и вложенные умственные усилия» Исследования и разработки в области образовательных технологий. 41 IssueID3 33–45

    Google ученый

  • К.С. Ченнамо (1994) СтатьяЗаголовок«Выращивание домоседа: методы увеличения усилий, которые учащиеся вкладывают в видеоматериалы» Ежеквартальное улучшение производительности 7 62–80

    Google ученый

  • ГРАММ.-Ф. Чиу (1995) СтатьяЗаголовок«Убеждения и компьютерное обучение» Образовательные технологии 35 48–52

    Google ученый

  • Карри, Л. (1983). Организация теории и конструкций стилей обучения. Доклад, представленный на Докладе, представленном на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль, Канада

  • Б.Раад Частица De Х.К. Шувенбург (1996) СтатьяЗаголовок«Личность в обучении и образовании: обзор» Европейский журнал личности 10 303–336

    Google ученый

  • Б.Раад Частица De Г.Л. Черт Частецван (1994) СтатьяЗаголовок‘От редакции’ Европейский журнал личности. 8 225–227

    Google ученый

  • С.С. Двек Э.Л. Леггетт (1988) СтатьяЗаголовок«Социально-когнитивный подход к мотивации и личности» Психологический обзор 95 256–273 Вхождение Ручка10.1037/0033-295Х.95.2.256

    Артикул Google ученый

  • Р.М. Эйслер (1976) «Поведенческая оценка социальных навыков» М. Херсен В ВИДЕ. Беллак (ред.) Поведенческая оценка: практическое руководство Пергамон Нью-Йорк 369–395

    Google ученый

  • Дж.Элен Дж. Лоуик (1998) СтатьяЗаголовок«Взгляды студентов на эффективность обучения: исследовательский обзор учебных метакогнитивных знаний первокурсников университета» Высшее образование 36 231–252 Вхождение Ручка10.1023/А:1003227502618

    Артикул Google ученый

  • М. Эраут Дж. Олдертон ГРАММ. Коул П. Сенкер (1998) Развитие знаний и навыков при трудоустройстве Институт образования Университета Сассекса Брайтон, Восточный Суссекс

    Google ученый

  • Н.опутать П. Уокер (2000) СтатьяЗаголовок«Стратегическая бдительность и расширенное понимание в сложных концепциях обучения» Педагогическая наука 28 335–361 Вхождение Ручка10.1023/A:102657

    05

    Артикул Google ученый

  • Т.Д. Эрвин Р. Рьепп (1999) СтатьяЗаголовок«Компьютеры в обучении: сравнение мультимедийных и традиционных подходов на курсах психологии бакалавриата» Преподавание психологии 26 ID1 58–61 Вхождение Ручка10.1207/s15328023top2601_18

    Артикул Google ученый

  • М.В. Айзенк М.Т. Кин (1994) Когнитивная психология Оуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Хоув, Восточный Сассекс

    Google ученый

  • А.Фернем (1992) СтатьяЗаголовок«Личность и стиль обучения: изучение трех инструментов» Личность и индивидуальные различия 13 429–439

    Google ученый

  • М.Дж. Ханнафин С.М. Земля (1997) СтатьяЗаголовок«Основы и допущения технологичных сред обучения, ориентированных на учащихся» Педагогическая наука 25 167–202 Вхождение Ручка10.1023/A:1002997414652

    Артикул Google ученый

  • Н.Хара Си Джей Бонк С. Анджели (2000) СтатьяЗаголовок«Контент-анализ онлайн-дискуссии в курсе прикладной педагогической психологии» Педагогическая наука 28 115–152 Вхождение Ручка10.1023/А:1003764722829

    Артикул Google ученый

  • А.А.Дж. Хендрикс (1997) Составление пятифакторного опросника личности (FFPI) Государственный университет Гронингена Гронинген

    Google ученый

  • Дж.А.А. Хендрикс ВКБ Хофсти Б. Раад Частица De (1999) СтатьяЗаголовок«Пятифакторный личностный опросник (FFPI)» Личность и индивидуальные различия 27 307–325 Вхождение Ручка10.1016/S0191-8869(98)00245-1

    Артикул Google ученый

  • А. Хо Д. Уоткинс М. Келли (2001) СтатьяЗаголовок«Концептуальные изменения подхода к улучшению преподавания и обучения: оценка программы развития персонала в Гонконге» Высшее образование 42 143–169 Вхождение Ручка10.1023/А:1017546216800

    Артикул Google ученый

  • Г.А. Холсбринк-Энгельс (1997) СтатьяЗаголовок«Влияние компьютерных ролевых игр на развитие навыков межличностного общения» Моделирование и игры 28 164–80

    Google ученый

  • Л.Р. Гольдберг (1992) СтатьяЗаголовок«Развитие маркеров факторной структуры Большой пятерки» Психологическая оценка 4 26–42 Вхождение Ручка10.1037/1040-3590.4.1.26

    Артикул Google ученый

  • С.Б. Иссенберг ТУАЛЕТ. Макгэги И.Р. Харт Дж.М. Майер Дж.М. Фельнер Р. Иетруса Р.А. Во Д.Д. Коричневый Р.С. Саффорд К.Х. Гесснер Д.Л. Гордон Г.А. Юи (1999) СтатьяЗаголовок«Имитационные технологии для обучения и оценки профессиональных навыков здравоохранения» Журнал Американской медицинской ассоциации 282 861–870 Вхождение Ручка10.1001/jama.282.9.861

    Артикул Google ученый

  • С. Джексон М. Лоути-Джонс (1996) ArticleTitle‘Объясняя взаимосвязь между личностью и стилем обучения Личные Индивидуальные различия 20 IssueID3 293–300

    Google ученый

  • М.Джонсон (1998) СтатьяЗаголовок Стабильность самооценки: важность базовой самооценки и стремления к компетентности для стабильности глобальной самооценки» Европейский журнал личности 12 103–116 Вхождение Ручка 10.1002/(SICI)1099-0984(199803/04)12:2<103::AID-PER310>3.0.CO;2-8

    Артикул Google ученый

  • Д.Кембер А. Вонг Д.Ю.П. Люнг (1999) СтатьяЗаголовок«Переосмысление аспектов подходов к обучению» Британский журнал педагогической психологии 69 323–343 Вхождение Ручка10.1348/000709999157752

    Артикул Google ученый

  • Дж.М. Кили (1996) СтатьяЗаголовок«Мультимедиа: где мы сейчас и куда мы идем дальше? Методы исследования поведения Приборы и компьютеры 28 IssueID2 300–304

    Google ученый

  • Д.А. Колб (1984) «Процесс экспериментального обучения» Экспериментальное обучение: опыт как источник обучения и развития Прентис-Холл Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси 20–38

    Google ученый

  • С. Куннен (1993) Статья Заголовок ‘Ervaren controle en waargenomen компетентность в базовой школе [Опытный контроль и предполагаемая компетентность в начальном образовании]’ Добрый и Подростковый 14 194–204

    Google ученый

  • Р.Ладышевский Э. Gotjamanos (1996) «Развитие коммуникативных навыков в профессиональном медицинском образовании: использование стандартизированных пациентов в сочетании со стратегией взаимной оценки» Эббот Л. Дж. В. (ред.) Преподавание и обучение внутри дисциплин и за их пределами Университет Мердока Перт 93–97

    Google ученый

  • Дж.Лав Э. Венгер (1991) Ситуативное обучение: легитимное периферийное участие Издательство Кембриджского университета Кембридж

    Google ученый

  • Леа В., Эванс Б. (2001, апрель). Культурное портфолио при подготовке начинающих учителей: практический подход к выявлению и переосмыслению культурных сценариев. «Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сиэтл». Вашингтон

  • ГРАММ. Светлый (2002) СтатьяЗаголовок«От личного к общественному: концепции творческого письма в высшем образовании» Высшее образование 43 257–276 Вхождение Ручка10.1023/А:1013728500652

    Артикул Google ученый

  • Д. Маршалл М. Саммерс Б. Шерсть (1999) СтатьяЗаголовок«Концепции обучения студентов в инженерном контексте» Высшее образование 38 291–309 Вхождение Ручка10.1023/А:1003866607873

    Артикул Google ученый

  • Ф. Мартон ГРАММ. Далс Альба Э. Бити (1993) СтатьяЗаголовок‘Концепции обучения Международный журнал исследований в области образования 19 277–309

    Google ученый

  • Ф.Мартон Р. Сальё (1976) СтатьяЗаголовок«Качественные различия в обучении: результат и процесс» Британский журнал педагогической психологии 46 4–11

    Google ученый

  • Я.Мервильде (1992) Название статьи«B5BBS-25: фламандский набор биполярных маркеров для «большой пятерки» личностных факторов» Psychologica Belgica 32 195–210

    Google ученый

  • Д.Э. Мец Ф.каккамиз РС. Густафсон (1997) СтатьяЗаголовок«Критерий достоверности анкеты по языковому фону: инструмент самооценки» Журнал коммуникативных расстройств 30 23–32

    Google ученый

  • Д.О’Хэйр Г.В. Фридрих Дж.М. Виманн М.О. Виманн (1995) Грамотное общение Пресса Святого Мартина Нью-Йорк

    Google ученый

  • Дж.Онстенк (1997) «Lerend leren werken: Brede vakbekwaamheid en de integratie van leren, werken en innoveren. [Обучение тому, как работать во время обучения: обширный опыт и интеграция обучения, работы и инноваций] Эбурон Делфт

    Google ученый

  • О. Парланжели Э.Маркигиани С. Баньяра (1999) СтатьяЗаголовок«Мультимедийные системы в дистанционном образовании: влияние юзабилити на обучение» Взаимодействие с компьютерами 12 37–49 Вхождение Ручка10.1016/S0953-5438(98)00054-X

    Артикул Google ученый

  • Д.Пибоди Л.Р. Гольдберг (1989) СтатьяЗаголовок«Некоторые детерминанты факторных структур из дескрипторов личностных черт» Журнал личности и социальной психологии. 57 552–567 Вхождение Ручка 10.1037/0022-3514.57.3.552

    Артикул Google ученый

  • Д. Перкинс С. Унгер (1999) «Обучение и обучение для понимания» СМ. Райгелут (ред.) «Теории и модели педагогического дизайна: новая парадигма педагогической теории» Издательство Lawrence Erlbaum Associates Лондон 91–113

    Google ученый

  • П.Р. Пинтрих Р.В. Маркс Р.А. Бойл (1993) Название статьи«Помимо холодных концептуальных изменений: роль мотивационных убеждений и контекстуальных факторов в классе в процессе концептуальных изменений» Обзор образовательных исследований 63 167–199

    Google ученый

  • М.Проссер П. Уокер Р. Миллар (1996) СтатьяЗаголовок«Различия студентов в восприятии изучения физики» Физическое образование 31 43–48 Вхождение Ручка10.1088/0031-9120/31/1/022

    Артикул Google ученый

  • СМ. Райгелут Е Шварц (1989) СтатьяЗаголовок«Учебная теория проектирования компьютерных симуляций» Журнал компьютерных инструкций 16 1–10

    Google ученый

  • Дж.Х.А. Россум А. Вермеер (1994) СтатьяЗаголовок«Harter’s vragenlijst naar waargenomen компетентность; een Nederlandstalige versie (Опросник самооценки компетентности Хартера: голландская версия) Педагогический трейдшрифт 19 9–30

    Google ученый

  • Д.ГРАММ. Шлундт Р.М. Макфолл (1985) «Новые направления в оценке социальной компетентности и социальных навыков» Л. Л’Абате ЯВЛЯЮСЬ. Милан (ред.) Справочник по обучению и исследованиям социальных навыков Джон Уайли и сыновья Нью-Йорк 22–49

    Google ученый

  • Р.Р. Шмек Э. Гейслер-Бренштейн (1989) СтатьяЗаголовок«Индивидуальные различия, влияющие на подход учащихся» Обучение и индивидуальные различия 1 ID1 85–124 Вхождение Ручка10.1016/1041-6080(89)

    -3

    Артикул Google ученый

  • Л.Шувирт (1998) Подход к оценке решения медицинских проблем: компьютеризированное тестирование на основе конкретных случаев. Докторская диссертация Datawyse Universitaire Перс Маастрихт Маастрихт

    Google ученый

  • ДЖ.А.М.Х. Слаатс (1999) «Reproduceren en construeren: Leerstijlen van leerlingen in het MBO [Воспроизведение и построение: стили обучения студентов в профессиональном образовании]» Католический университет Брабанта Тилбург

    Google ученый

  • Слаатс, А., Lodewijks, H.G.L.C., Van der Sanden, J.M.M. (1999). «Стили обучения в среднем профессиональном образовании: дисциплинарные различия». Обучение и инструкции

  • Смит, Г.Н. и Ван дер Молен, Х.Т. (1996) «Три метода оценки коммуникативных навыков», British Journal of Educational Psychology , 543–555.

  • Р.Э. Снег Л.Корно Д. Джексон Суффикс III (1996) «Индивидуальные различия аффективных и волевых функций» ОКРУГ КОЛУМБИЯ. Берлинер Р.К. Калфри (ред.) Справочник по педагогической психологии Библиотека Мак-Миллана Нью-Йорк 243–310

    Google ученый

  • Л.М. Спенсер СуффиксJr. С.М. Спенсер (1993) Компетентность на работе: модели для превосходной производительности Джон Уайли и сыновья, Inc. Нью-Йорк

    Google ученый

  • SS. Стодольский С.Солк Б. Глесснер (1991) СтатьяЗаголовок«Отношение учащихся к изучению математики и общественных наук» Американский журнал исследований в области образования 28 89–116

    Google ученый

  • К.Тайт (1998) СтатьяЗаголовок«Замена лекций мультимедийным CBL: отношение и реакция студентов» Педагогическая наука 26 409–438 Вхождение Ручка10.1023/A:1003222113324

    Артикул Google ученый

  • ЧАС.Тиллема (2000) СтатьяЗаголовок«Leren van портфолио [Учимся на основе портфолио]» Velon Tijdschrift для Lerarenopleiders 21 IssueID4 15–21

    Google ученый

  • П.Д. Трапнелл (1994) СтатьяЗаголовок«Открытость против интеллекта: лексический левый поворот» Европейский журнал личности 8 273–290

    Google ученый

  • Ваальбург, А.М., Неймейер, Л., Хутшемекерс, Г. (1997). Beroep: Социально-педагогический справочник. Een verkennend onderzoek naar person, werk en workplek van social pedagogisch hulpverleners in de gezondheidszorg. [Профессия: социальный работник. Предварительное исследование личности, работы и рабочей среды социальных работников в сфере здравоохранения] Утрехт: Trimbos Instituut

  • Дж. Санден Частица Ван дер Дж.Тервел С. Восниаду (2000) «Новое обучение в науке и технологиях: перспектива компетентности» П.Р.Дж. Саймонс J.L.V.D. Линден Т.М. Даффи (ред.) Новое обучение Академические издательства Kluwer Дордрехт 119–140

    Google ученый

  • С.В. Вандерстоуп П. Пинтрих А. Фагерлин (1996) СтатьяЗаголовок«Дисциплинарные различия в саморегулируемом обучении студентов колледжей» Современная педагогическая психология 21 345–362 Вхождение Ручка10.1006/сепс.1996.0026

    Артикул Google ученый

  • Ван Тартвийк, Дж.В.Ф., Пилот, А., Вуббельс, Т. (2000). «На пути к цифровому портфолио [На пути к цифровому портфолио]». Toetsen en JCT in het hoger Onderwijs– SURF Educatief , 36–46

  • Ю. Верметтен Дж.Вермунт Дж. Лодевийкс (1999) СтатьяЗаголовокПродольный взгляд на стратегии обучения в высшем образовании — разные точки зрения на развитие» Британский журнал педагогической психологии 69 22л–242 Вхождение Ручка10.1348/000709999157699

    Артикул Google ученый

  • Ю.Дж. Верметтен Х.Г. Лодевийкс Дж.Д. Вермунт (1999) СтатьяЗаголовок«Согласованность и вариативность стратегий обучения на разных университетских курсах» Высшее образование 37 1–21 Вхождение Ручка10.1023/А:1003573727713

    Артикул Google ученый

  • J.D.H.M. Вермунт (1992) Leerstijlen en sturen van leerprocessen in het hoger onderwijs: Naar procesgerichte instructie in zelfstandig denken. [Стили обучения и регулирование процессов обучения в высшем образовании: к ориентированному на процесс обучению независимому мышлению]» Католический университет Брабанта Тилбург

    Google ученый

  • Дж.Д. Вермунт (1996) СтатьяЗаголовок«Метакогнитивные, когнитивные и эффективные аспекты стилей и стратегий обучения: феноменографический анализ» Высшее образование 31 25–50 Вхождение Ручка10.1007/BF00129106

    Артикул Google ученый

  • С.Э. Вайнштейн Р. Майер (1986) «Обучение стратегиям обучения» М. Виттрок (ред.) Справочник по исследованиям в области преподавания Макмиллан Нью-Йорк 31–327

    Google ученый

  • П.Винкелаар (1998) SPH: базовый материал для использования в производстве. [Социальная работа: основной материал для обучения и работы] Уитгеверий SWP Утрехт

    Google ученый

  • К.А. Уолтерс П.Р. Пинтрих (1998) СтатьяЗаголовок‘Контекстные различия в мотивации учащихся и саморегулируемом обучении математике Классы английского языка и обществознания», Instructional Science 26 27–47

    Google ученый

  • Б.Дж. Циммерман М.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.