Воспитание личности в семье: Роль семьи в развитии личности

Содержание

Роль семьи в развитии личности

Библиографическое описание:

Блохина, С. А. Роль семьи в развитии личности / С. А. Блохина. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 2. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 124-127. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1025/ (дата обращения: 02.04.2022).

С тех пор как существует семья, она играет важную роль в воспитании ребенка. Родителей издавна считают первыми воспитателями своих детей. В семье человек пребывает постоянно, изо дня в день, она влияет на все стороны его жизни.

Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. В семье должна проходить вся его жизнь. Ребенок, живя в семье, переживает всю гамму чувств и взаимоотношений в ней. Это ложится неизгладимой печатью на его душу. Даже в самой «плохой» семье вырабатывается нечто, незаменимое для ребенка.

Ребенок изучает мир через семью, в свете семейных отношений. Семья является могучим воспитательным средством.

Каковы же цели и задачи семьи?

Ян Амос Каменский рассуждал: «Если родители научают своих детей есть, пить, ходить, говорить, украшаться одеждами, то тем более они должны позаботиться о передаче детям мудрости». А в «мудрости» важнейшим является, во-первых, познание действительного мира, во-вторых – «умение осторожно и разумно управлять самим собой».

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка….

Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание [2].

В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том, чтобы создать нормальные условия для физического развития, обеспечить режим питания и всей жизни, нормальные санитарно-гигиеничекие условия. В этот период ребенок уже заявляет о своих потребностях, и по-своему выражает свои желания. Задача взрослых состоит в том, чтобы научиться различать потребности и капризы, так как потребности должны удовлетворяться, а капризы пресекаться. Таким образом, в семье ребенок получает свои первые нравственные уроки, без которых у него не может быть выработана система нравственных привычек и понятий.

На втором году жизни ребенок начинает ходить, стремиться все потрогать своими руками, достать недостижимое. Воспитание в этот период должно строиться на разумном включении ребенка в разные виды деятельности, следует ему все показывать, объяснять, учить наблюдать, вместе с ним играть, рассказывать и отвечать на вопросы. Но, если его действия выходят за пределы дозволенного, надо приучить ребенка понимать и беспрекословно подчиняться слову нельзя.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребенка является игра. Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Мудрость родителей заключается в том, чтобы незаметно подсказывать малышу, как должен поступить в игре герой. Тем самым они приучают его понимать, что хорошо, а что плохо, какие нравственные качества ценятся и уважаются в обществе, а какие порицаются.

Школьное обучение потребует от ребенка сосредоточенности, усидчивости, прилежания. Поэтому важно еще в дошкольном возрасте приучать ребенка к тщательности выполняемых поручений, учить его доводить начатое дело или игру до конца, проявлять при этом упорство и настойчивость.

Большая роль отводиться семье в трудовом воспитании. Дети непосредственно вовлекаются в бытовой труд, учатся обслуживать себя, выполнять посильные трудовые обязанности в помощь отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание детей еще до школы, зависит их успех в учении [5].

Таким образом, можно сделать вывод, что семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи.

Каковы же условия успешного воспитания ребенка в семье?

Важным условием успеха воспитания детей в семье, можно считать родительскую любовь.

Ведь родительская любовь – это источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.

Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.

Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этими ощущениями любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями.

Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь может научить любви [4].

В современных условиях, когда коренным образом произошла перестройка и политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпела значительные изменения.

Происходит разрушение и ослабление семейных связей.

Выделим основные факторы этой тенденции.

Первый

– это почти полное исчезновение труда в семье. Раньше центром всей жизни семьи (воспитательной, внутрихозяйственной и т.д) была как правило, мать, находящаяся всегда дома и оберегающая внутренний духовный мир семьи. Семья трудилась как целое. Трудовое единство семьи создавало благоприятные условия для её социального срастания. Теперь же все члены семьи трудятся вне дома. В наше время дом все больше начинает превращаться из места труда в место отдыха.

Второй – это стремление к более комфортной жизни в городах. Большая часть населения, жившая на селе и общавшаяся с природой, утратила эти связи, переселившись в города. Естественно, ослабла связь города с деревней. Возникает особая психолого-педагогическая проблема: уход населения из деревень в города, отрыв человека от природы, а значит – и от нравственных истоков нашей жизни, что приводит к утрате традиций, опыта, знаний, накопленных многими поколениями людей.

Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше в деревне все знали, чей это сын или дочь нарушает правила поведения, совершает асоциальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно.

Третий – это отсутствие в современной семье ясного живого сознания, что главная её задача по отношению к детям – воспитание, в котором прослеживается три периода.

Первый период: семья дает и поддерживает только физическое существование детей; второй период: заботиться об умственном их развитии; третий период: на первый план выдвигается нравственное воспитание, когда заботиться надо не только о том, чтобы дать детям диплом, обеспечивающий им хорошую жизнь, а, прежде всего, сделать детей людьми в лучшем смысле этого слова.

Четвертый фактор – это изменение положения женщины в современной жизни. Раньше главной заботой женщины была семья. Теперь вследствие облегчения домашнего труда женщина имеет возможность трудиться вне семьи. В связи с расширением самостоятельности женщины, происходит перемена в её психологии, сопряженная, прежде всего с материальной независимостью от мужа, дающей ей право иначе строить внутрисемейные отношения [3, c.29].

Вследствие ряда условий, связанных, прежде всего с развитием современной культуры, семья в некоторых случаях перестает, по существу, быть надлежащей воспитательной средой.

Основные причины этого.

1. Малодетность современной семьи. Для ребенка очень важна детская среда, ему естественно жить среди таких же, как он. Дети взаимно тяготеют друг к другу. Малое же количество детей в семьях (один, два) существенным образом ограничивает и сужает семейное общение, лишает необходимой для него живой детской атмосферы. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи.

2. Современное общество пытается ограничивать рамки семьи родителями и детьми. В такой семье дети становятся той осью, вокруг которой вращается вся жизнь родителей. С младенчества прихоти ребенка удовлетворяются, желания исполняются. При чрезмерной заботливости и нежности родителей к ребенку атмосфера семьи становится для него замкнутой и душной, поэтому дети тянутся на волю. Это очень тяжело переживается родителями, которые не знают, как им дальше строить свои отношения с ребенком. Связь же с другими родственниками ослаблена. Вместе с тем для детей это незаменимая возможность вступать в качественно новые отношения с людьми. Хотя время крепких семейных кланов прошло, все-таки важно поддерживать, укреплять отношения с родственниками.

3. Ребенка должны воспитывать не только мать и отец, но возможно более широкий круг людей. Нельзя воспитывать детей, изолируя их от жизни. Ребенок должен иметь простор для активности. Если же этого нет, то вряд ли воспитание будет эффективным [3, c.30-31].

Не секрет, что успешность воспитательного процесса, в любом учебном заведении, зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда преподаватели и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей.

Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество преподавателей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги.

Союз, взаимопонимания педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ним, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», « Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение?». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Преподавателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу с теми, кто желает участвовать в жизни учебной группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично преподаватель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Существуют различные формы взаимодействия педагогов и родителей, т. е способов организации их совместной деятельности и общения.

Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Кратко охарактеризую наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни коллектива. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.

Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.

Родительский лекторий – способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов.

Конференция по обмену опытом воспитания детей. Может быть тематической. Её проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания).

Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись на группы, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение.

Семейное воспитание осуществляется тем успешнее, чем лучше подготовлены будут к его осуществлению оба родителя: папа и мама. Поэтому, в идеале, нужно стремиться к тому, чтобы названные тематические мероприятия они посещали вместе, одновременно. Прослушанная совместно лекция обязательно вызовет обмен мнениями, возможно дискуссионное обсуждение с согласием или несогласием [2 c.504].

Кроме этого, с целью улучшения воспитательного процесса в учебном заведении, необходимо осуществлять организацию совместных дел родителей и детей.

Это могут быть различные формы познавательной деятельности:

– общественные форумы знаний,

– творческие отчеты по предметам,

– дни открытых уроков,

– праздники знаний и творчества,

– турниры знатоков,

– совместные олимпиады,

– выпуск предметных газет,

– заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д.

Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья – эрудит», «Семейные увлечения», «Круг семейного чтения».

Формы трудовой деятельности:

– оформление кабинетов,

– бла­гоустройство и озеленение двора,

– посадка аллей,

– создание библиотеки;

– ярмарка-распродажа семейных поделок,

– выставки «Мир наших увлечений» и др.

Формы досуга:

– совместные праздники,

– подготовка концертов, спектаклей,

– просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей,

– сорев­нования,

– конкурсы,

– КВНы,

– туристические походы и слеты,

– экс­курсионные поездки.

Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали:

– День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения;

– Игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др.

– Совместная деятельность в творческих объе­динениях различной направленности, музеях и т.п.

Таким образом, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, которое человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Литература:

  1. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.., 1991.

  2. Педагогика/ под ред. ПидкасистогоП.И.. М., 2000.

  3. Дубинин С.Н. Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка. [Текст]/ С.Н. Дубинин //СПО.-2009-№5- с.29-31.

  4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.,1994.

  5. Кулик Л.А. Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, семейное воспитание, воспитание, воспитание детей, воспитательный процесс, День, жизнь ребенка, родительская любовь.

Роль семьи в формировании личности статьи

« Назад

Роль семьи в формировании личности  26.02.2020 12:56
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.

Семья создаёт у человека понятие дома не как помещения, где он живёт, а как чувства, ощущение места, где его ждут, любят, ценят, понимают и защищают. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей.

Семья – это такое образование, которое « охватывает» человека целиком во всех его проявлениях.

Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальной стадии жизни ребёнка на много превышает другие воспитательные процессы. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Всё это позволило педагогам вывести определённую зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьёй. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Редко, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой вырастет в ней человек.

 

Эта зависимость используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребёнком, чтобы понять в какой семье он воспитывается.

Точно так же не составит труда, пообщаться с родителями, установить какие в их семье вырастут дети. Семья и ребёнок – зеркальное отражение друг друга.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи- мощное государство. Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Руссо Ж.Ж. утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Роль семьи в развитии личности ребенка

Принято считать, что основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и кончая его становлением как зрелой личности, была и остается семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, именно там под влиянием сложившегося окружения начинает происходить и формирование его будущего характера. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии личной и общественной жизни ее членов, уровень нравственного развития и культурный уровень данного народа и народности.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и как часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало, необходимо доброе, заботливое, внимательное, любящее отношение к детям. Необходима готовность самопожертвования и выручки, необходимы мужество и стойкость для преодоления сложных ситуаций с чистым умом и добрым сердцем.

Родители играют важнейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к ним, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви к своему чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источником вражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы как родителей, так и, возможно, их ребенка. Именно поэтому искренняя, безусловная любовь родителей к ребенку, любовь к миру, к людям в целом, является залогом благополучия и детей, и их родителей.

Бывают случаи, когда повзрослевшие дети расстаются с родителями в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Самое важное и главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, и который необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека – основа для сохранения эмоционального контакта.

В становлении личности ребенка большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Психологами выделяется три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе и не самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей не доверяют людям, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля тоже неблагоприятный вариант семейных отношений (попустительский). Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Таким образом, мы видим, что семья является той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, где он вырастает и получает первые жизненные уроки; в которой он получает поддержку и помощь, в которой учится любви к миру и к людям и о которой у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Существуют некоторые внутрисемейные психологические заповеди, которые имеют большое воспитательное значение:
— принимать активное участие в жизни семьи;
— всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
— интересоваться проблемами ребенка, возникающими в его жизни;
— помогать развивать умения и таланты ребенка;
— не оказывать на ребенка никакого давления, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
— уважать право ребенка на собственное мнение;
— иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
— с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Все великие истины, как известно, могут быть выражены несколькими словами. Такими словами в вопросе о том, как вести себя с ребенком, как сделать из него достойного человека, как привить ему любовь к знаниям, стремление к совершенствованию и помощи людям могут служить слова: “Искренне любите дитя свое – остальное приложится ”. Хочется, чтобы настоящие и будущие родители поняли это и поняли великую силу любви чистой, искренней и очищающей.

Методист отдела
психолого-педагогической помощи
Пестрикова Е. Д.

Развитие и воспитание личности в семье

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.


3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении.
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой

Типы воспитания в семье

Тип семейного воспитания – валовая, интегративная характеристика внутрисемейных отношений, отношения родителей к своему родительскому долгу, разного рода ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребёнку, уровня родительской компетентности

В качестве основания классификации семейного воспитания по видам и типам обычно выделяют следующие конкретные параметры:
1) степень эмоционального принятия родителями ребёнка, заинтересованность в нём,
2) степень проявления заботы,
3) требовательность,
4) последовательность в реализации стиля воспитания,
5) аффективная устойчивость родителей,
6) тревожность,
7) характер системы управления в семье в целом.

Влияние семьи на личность

Содержание
1. Введение
 Этапы формирования личности
2. Влияние семьи на становление личности
 Факторы, влияющие на становление личности
 Взаимоотношения в семье.
 Влияние неполной семьи на развитие ребенка.
3. Заключение
4. Литература
Введение
С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Есть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.
Этапы формирования личности
С   мыслью   о   том,   что   личностью   человек   не   рождается,   а      становится, согласно сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования личности значительно расходятся.
С каждым типом теорий связано свое представление о развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных с его “Сверх-Я” способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим, законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определенных способов межличностного общения людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как становление “Я”. Э. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической определенности стадий,  которые в своем личностном развитии проходит человек до конца своих дней. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов (кризисов), на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. Рассмотрим эту периодизацию более подробно.
І этап:  младенчество (от рождения и до 2-3х лет).
За первые два года своей жизни дети меняются так быстро и разительно, как ни в какой другой двухлетний период своей жизни.
Первый месяц после рождения —  особый период в жизни ребенка. Именно в это время малыш должен свыкнуться с тем, что он покинул укрывающую и питающую материнскую утробу, и приспособиться к внешней среде. Первый месяц после рождения —  восстановительный период после родов и время перестройки основных функций ребенка, таких, как дыхание, кровообращение, пищеварение и терморегуляция. Кроме того, это период, когда устанавливаются ритмы жизни и находится баланс между недостатком и избытком стимуляции из довольно изменчивой внешней среды.
После длительных наблюдений за младенцами П.Вольф удалось выделить и определить 6 поведенческих состояний младенцев: ровный (глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон, полусон, спокойное бодрствование, активное бодрствование и крик (плач). Эти состояния обладают постоянной (типичной для каждой из них) длительностью и, по крайней мере, на первый взгляд, соответствуют предсказуемому суточному циклу сна и бодрствования. И родители, и исследователи быстро понимают, что уровень восприимчивости ребенка зависит от состояния, в котором он находится.
Поначалу младенцы проводят большую часть суток в состоянии сна (ровного и неровного). По мере созревания организма и “пробуждения” коры головного мозга новорожденного меняется соотношение сна и бодрствования, и к четвертому месяцу обычный ребенок уже спит большую часть ночи.
Поведением младенца управляет и множество других рефлексов. Одни из них, такие, как кашель и чихание, необходимы для выживания; другие, видимо, являются наследием предков; назначение третьих еще не выяснено.
Младенчество для ребенка — период открытий в сфере восприятия и действия. Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях, составляющих окружение младенца. Это — один из важнейших периодов развития человека, так как он сильно развивается как физически, так и психически. Например, к концу четвертого месяца вес ребенка увеличивается почти в два раза, а рост — на 10 и более см. Кожа значительно отличается кожи новорожденного, на голове появляется новый волосяной покров. Меняются также кости младенца; к 6-7му месяцу появляется первый зуб. Приблизительно в это же время начинается и открытие себя. Младенец вдруг обнаруживает, что у него есть руки и пальцы, и может разглядывать их по нескольку минут подряд, следя за их движениями. К пяти месяцам младенец проходит путь от рефлекторного хватания к произвольному; хватание становится все более совершенным. В восемь месяцев большинство детей уже могут перекладывать предмет из одной руки в другую.
Важное значение в развитии младенца имеет питание. Серьезные нарушения объема и структуры питания в первые 30 месяцев жизни уже почти невозможно компенсировать. Основным источником питания для младенцев является грудное молоко. Если только мать не тяжело больна, нормально питается и не употребляет алкоголь или наркотики, грудное молоко — идеальный продукт питания для младенца.
С самого рождения дети включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются сообщать родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года большинство детей большинство детей произносят свое первое слово; к полутора годам они соединяют два слова и больше, а к двум годам уже знают более ста слов и способны вести разговор.
Овладение языком является хотя и трудным, но естественным процессом. Огромную роль здесь играют такие факторы, как подражание и подкрепление. Свои первые слова ребенок выучивает благодаря развитому слуху и подражанию, т.к. ребенок не может придумывать слова и открывать их смысл самому себе. Что касается подкрепления, то на ребенка, безусловно, влияет реакция взрослых на его попытки заговорить.
В период овладения языком все дети делают похожие ошибки. Два вида таких ошибок — это расширение и сужение значений слов, что связано со спецификой понятий ребенка и пониманием слов, которые они употребляют для их выражения.
В период времени от 3-х лет происходит становление первых отношений
между ребенком и заботящимися о нем взрослыми. Начинается оформление темперамента ребенка, появляются новые эмоции, страхи. Страхи 8-12-ти месячного ребенка чаще всего связаны с расставанием с близкими людьми, с незнакомым социальным окружением, с новой обстановкой. Ребенок, например, может неожиданно расплакаться, увидев незнакомого человека и даже свою собственную маму в незнакомом внешнем  облике. Наиболее выраженными страхи бывают между 15 и 18-ю месяцами жизни, а затем постепенно исчезают. Скорее всего, страх в этот период играет роль приспособительной реакции, оберегающей ребенка от неприятностей в незнакомой обстановке.
В течение первого года жизни у ребенка формируется чувство привязанности. Наиболее сильная привязанность возникает у ребенка, чьи родители доброжелательны и внимательны к нему, всегда стараются удовлетворить его основные потребности. В этот период начинается личностная социализация ребенка, происходит становление его самосознания. Он узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам начинает активно пользоваться местоимением “Я”. Затем дети-трехлетки начинают сравнивать себя с другими людьми, что способствует формированию определенной самооценки, появляется выраженное стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Далее у детей формируется чувство гордости, стыда, уровень притязаний.
Свои возможности и собственные качества личности ребенок начинает более или менее осознавать примерно с полутора лет. На третьем году жизни, выполняя какое-либо действие, ребенок его описывает.
С появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. После полутора лет у детей можно наблюдать явно выраженное стремление утешить расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку.
В целом достижения ребенка к трем годам кажутся весьма значительными. По данным некоторых исследователей, к этому возрасту у ребенка можно заметить проявление внутренней эмоциональной жизни, наличие определенных черт характера, способностей к различным видам деятельности социальных потребностей в общении, достижении успеха, лидировании, а также проявление воли. Однако ребенку предстоит пройти еще огромный жизненный путь прежде, чем он станет настоящей личностью.
ІІ этап: раннее детство (от 2-х до 5-ти лет).
Годы раннего детства отличны кардинальными изменениями физических возможностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и речевых навыков. В период с 2х до 6ти лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропорции и формы, ребенок перестает выглядеть младенцем. По сравнению с весьма быстрым темпом роста, наблюдаемым у детей в течение первых полутора лет жизни, для раннего детства характерен более ровный и замедленный темп, который сохраняется вплоть до пубертатного скачка роста. Дети используют преимущества такого равномерного роста в раннем и среднем детстве для приобретения новых навыков, особенно двигательных. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают грубую моторику — способность совершать движения большой амплитуды, к которым относится бег, прыжки, бросание предметов. Развитие тонкой моторики — способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой — происходит медленнее.
Двигательные навыки, которыми овладевают дети, — это, как правило, повседневные действия, такие, как завязывание шнурков, пользование ножницами или выполнение различных прыжков. Овладение этими навыками позволяет ребенку непринужденно передвигаться, самому о себе заботиться и проявлять свои творческие наклонности.
Обратная связь, которую дети получают от своих достижений, способствует поддержанию их мотивации. Эта связь может быть внешней, например, одобрительная реакция со стороны родителей или сверстников, либо внутренней и присущей самой задаче: дети обнаруживают, что их действия влекут за собой естественные последствия.
Создавая оптимальную учебную среду, родители должны проследить за тем, чтобы в ней не было источников опасности, которые могли бы причинить ребенку вред, стать причиной травмы или даже смерти.
Необходимо внимательно следить за маленькими детьми во время их игр, поскольку они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными правилами безопасности.
В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном развитии. В период с 2-х до 6-ти лет дети овладевают символической репрезентацией — способностью замещать физические объекты, людей и события воображаемыми символами. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка и формированию у него различных понятий, например, он научается упорядочивать события во времени.
Несмотря на эти успехи ребенка, его мышление отличается конкретностью, необратимостью, эгоцентризмом и центрацией. Дошкольники фокусируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент, не сознавая, что предметы и явления могут претерпевать трансформации.
В продолжение всего дошкольного возраста дети быстро пополняют свой словарный запас, иногда выучивая в день по 2-3 слова, начинают пользоваться все более сложными грамматическими конструкциями и все чаще относиться к речи как к средству налаживания социальных связей.
Дети не просто произносят слова или фразы. Они ведут разговоры — со взрослыми людьми, с другими детьми и даже сами с собой. Дети часто прерывают свою речь, чтобы посмотреть, слушает ли их другой человек и понимает ли он их. Дети делают паузы, по нескольку раз повторяют одно и то же и поправляют себя. Они любят задавать вопросы. Все это — обычные действия по налаживанию коммуникации. Дети должны научиться управлять разговором, чтобы устранить разногласия с собеседником, избежать конфликта и преодолеть смущение. Управлять в данном случае означает употреблять слова вежливости, такие как “спасибо”, “пожалуйста”; проявлять внимание; выбирать правильную форму обращения, верные выражения и подходящую тему беседы; а также учитывать статус другого человека.
Развивать свои двигательные, когнитивные и речевые навыки детям помогает игра, происходящая в непринужденной атмосфере. Играя, дети познают мир и овладевают важными социальными навыками. Игра может принимать различные формы, от игры-возни до игры со словами. Все виды игр помогают детям освоить социально одобряемые модели и нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реальности. Игра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с реальность, значениями слов и непосредственным опытом. Кроме того, игра удовлетворяет многие потребности ребенка — потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации.
В течение дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то, какое место принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают, чего от них ждут члены их семьи и соседи, а именно — что значит вести себя хорошо или плохо для таких, как они, мальчиков и девочек. Они научаются справляться со своими чувствами социально одобряемыми способами; усваивают нормы, правила и культурные смыслы своего общества и развивают свою Я-концепцию, которая может сохраняться на протяжении всей жизни.
ІІІ этап: среднее детство (от 6-ти до 12-ти лет).
Среднее детство — время, когда дети совершенствуют свои двигательные способности и становятся более независимыми. В этот период продолжается устойчивое, равномерное физическое развитие. Дети не только становятся выше и прибавляют в весе, но эти внешние перемены сопровождаются органическими изменениями. Продолжается рост и изменение костей скелета, мышцы становятся крупнее и сильнее — соответственно увеличивается физическая сила и выносливость. Все это необходимо для совершенствования грубой и тонкой моторики.
Ребенок младшего школьного возраста способен выполнять контролируемые, целенаправленные движения. К тому времени, как ребенок поступает в начальную школу, он уже умеет бегать, прыгать и скакать на одной ноге. Половые различия в двигательных навыках до начала полового развития в большей степени обусловлены обстоятельствами жизни и культурными ожиданиями, чем действительными физическими различиями.
Тонкая моторика, позволяющая детям выполнять руками все сложные и точные движения, также сохраняется на протяжении всего среднего детства, и это развитие начинается еще до того, как ребенок пойдет в первый класс. Большинство необходимых для письма тонких моторных навыков развивается на 6-7-м году жизни ребенка.
Важным фактором физического развития ребенка является здоровье, т.к. здоровые дети могу более активно участвовать в физической, умственной и социальной деятельности в окружающем их мире. Среди основных проблем, связанных со здоровьем детей младшего школьного возраста, следует назвать избыточный вес, неудовлетворительную физическую форму, несчастные случаи и травмы.
Поскольку значительную часть времени дети проводят в школе, в программах начальных классов учитывается и потребность детей в движении.
Вообще поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность.
Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит о нем взрослый. Это напрямую касается самооценки. В отличие от дошкольников у младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
В младшем школьном возрасте самостоятельный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели. Кроме того, на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности у ребенка складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Примерно между 6-ю и 11-ю годами у ребенка возникает представление о том, как можно скомпенсировать недостаток своих способностей за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот.
С поступлением ребенка в школу происходят и изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей ІІІ-ІV классов отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка; у большинства детей к ІІІ-ІV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности.
ІV этап: подростковый и юношеский период (от 12-ти до 20-ти лет).
  Подростковый возраст называют трудным. Действительно, этому возрасту свойственна крайняя неуравновешенность, резкость, быстрая смена настроений, он труден для окружающих своей чрезвычайной противоречивостью.
Часто бывает трудным определить четкие границы этого периода. Конечно, наиболее надежным показателем наступления взрослости является эмоциональная зрелость, а не такие критерии, как половоззрелость, завершение образования, вступление в брак или появление детей.
В подростковом и юношеском возрасте человек пытается приспособиться к социальному давлению и установить равновесие между внешними и внутренними ценностями. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество — его ценности, экономические и политические противоречия, неписанные правила. Юноши и девушки формируют ожидания и строят планы по поводу собственного будущего; эти ожидания в какой-то степени зависят от культурной и исторической обстановки, в которой они живут.
Период отрочества-юности совпадает с рядом физиологических изменений, в результате которых тело ребенка превращается в тело взрослого человека. Возраст наступления половой зрелости колеблется в довольно широких пределах. В среднем этот процесс начинается в 11-12 лет. Изменения эти происходят резко и часто довольно внезапно, поэтому подросткам и членам их семей приходится быстро адаптироваться к новому образу, говорящему, что детство осталось позади.
Обычно изменениям пубертатного периода предшествует увеличение жировых отложений в организме; некоторые дети в этот период заметно поправляются. Также в этот период резко возрастает количество гормонов, влияющих на рост подростков. Скорость развития у мальчиков и девочек различна. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на 2 года раньше, чем у мальчиков. Но существуют очень большие индивидуальные различия в скорости развития представителей одного пола. Также различны признаки созревания мальчиков и девочек.
Подростки уделяют очень много внимания своему телу. У каждого ребенка в период среднего детства складываются представления об идеальной внешности, и подростки всеми способами стремятся подражать своему идеалу. Но если мальчики в этом возрасте больше озабочены физической силой, то девочек больше заботит избыточный вес и высокий рост. В результате многие нормальные и даже стройные девушки стараются похудеть. Подобная озабоченность своим весом в экстремальных случаях может привести к нарушениям пищевого поведения, таким, как анорексия или булимия.
Психические особенности подростка отличаются от психических особенностей и процессов как детей, так и взрослых. Характерные черты подростков — пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои умственные качества подростки обычно направляют на те виды деятельности, которые их больше интересуют.
Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечания о внешности подростка или при попытке “ущемить” его самостоятельность, часто кажутся взрослым неадекватными.
В период отрочества необыкновенно возрастает значение групп сверстников. Подростки ищут поддержки у других, чтобы справиться со своими проблемами, и в основном этими другими оказываются такие же подростки, как и они сами. Круг ровесников играет главную роль в развитии социальных навыков подростка. Характерные для тинэйджеров равные отношения помогают выработке положительных реакций на различные кризисные ситуации, с которыми сталкиваются молодые люди. Развитие социальной компетентности базируется, частично, на способности подростка к сравнениям. Эти сравнения дают ему возможность сформировать свою идентичность, а также выявить и оценить характерные черты других. На основании этих оценок подростки выбирают друзей и определяют свое отношение к различным группам и компаниям, составляющим часть окружения сверстников. Кроме того, тинэйджер пользуется социальным сравнением, чтобы оценить свои способности, формы поведения, внешность, общее чувство Я при сопоставлении с другими, что имеет огромное значение, т. к. подростку необходимо найти себя на пестрой «арене равных», включающей множество людей разных типов. В это время подростки сосредотачивают свое внимание на том, как они выглядят, и на свойствах личности, делающих их популярными, например, чувстве юмора или дружелюбии. Этот процесс влечет за собой появление широкого круга знакомств. Этим отношениям недостает интимности, но это не значит, что подростки неспособны на длительные, глубокие отношения. Тинэйджеры склонны выбирать друзей по общности интересов и занятий, равенства отношений, преданности и обязательств, указывая на предательство как на основную причину разрыва дружбы. По мере углубления и упрочнения дружеских отношений подростки все чаще обращаются по самым разным вопросам к близким друзьям, а не к родителям, хотя по таким вопросам, как образование, финансы и планирование карьеры они по-прежнему ищут совета у родителей.
Семья очень сильно влияет на подростка, даже если прежние хорошие отношения могут становиться в ряде случаев натянутыми. Конфликтов между подростками и их семьями значительно меньше, чем принято считать. Большинство конфликтов возникает по таким заурядным проблемам, как работа по дому, внешний вид и поведение за столом. Семьям важно понимать, что если они смогут сохранить коммуникацию и общие взгляды с детьми на протяжении отрочества, они успешно преодолеют трудности этого периода.
В течение отрочества родители по-прежнему влияют не только на мнение подростков, но и на поведение, хотя влияние матерей и отцов несколько различается. Отцы склонны поощрять интеллектуальное развитие ребенка и часто включаются в решение проблем и семейные дискуссии. Взаимодействие подростков и матерей гораздо сложнее. Они соприкасаются в таких областях, как домашние обязанности, учеба, дисциплина, досуг. Всё это может стать причиной большей конфликтности, однако создает и большую по сравнению с отцами эмоциональную близости. Большое влияние на подростков оказывают также стили родительского поведения, динамика семьи и семейные союзы. Хотя союзы между отдельными членами семьи естественны и безвредны, важно, чтобы родители выступали единым фронтом и соблюдали четкую границу между собой и детьми, в противном случае это может повлечь за собой проблемы и для тех, и для других.
Процесс формирования личности продолжается и за пределами школы, к окончанию которой большинство подростков уже делает свой профессиональный выбор. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.
V этап: ранняя зрелость (от 20ти до 40 лет).
Ранняя зрелость — это тот период, когда мы способны достичь пика физической деятельности. После 30ти лет физические возможности человека начинают медленно, но заметно идти на убыль, хотя до 40 лет уровень физических возможностей взрослых продолжают оставаться чрезвычайно высоким.
Физическое развитие в ранней зрелости обычно влечет за собой более зрелые формы сексуального поведения и сексуальных отношений, чем в юности. Кроме этого, в этот период репродуктивность обоих полов находится на пике своего развития.
Когнитивное развитие, по данным исследований, не заканчивается вместе с юностью, хотя нет полного согласия в вопросе о том, какие способности взрослых меняются и каким образом. Развитие диалектического мышления, ответственности и обязательности, гибкое использование интеллекта и развивающиеся смысловые системы — только некоторые из описанных когнитивных достижений, характерных для ранней зрелости.
Развитие взрослого человека можно описать в контексте трех самостоятельных систем, которые соотносятся с различными аспектами его «Я». Они включают развитие личного «Я», «Я» как члена семьи (взрослый ребенок, супруг(а) или родитель) и «Я» как работника. Все эти системы взаимосвязаны и претерпевают изменения как под влиянием различных событий и обстоятельств, так и в результате взаимодействия с более широким социальным окружением.
Согласно Эриксону, важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней зрелости — установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Формирование идентичности — непрекращающийся процесс. Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности тесно связано развитие близости с друзьями и, в конечном итоге, с супругом или с супругой. Близость является решающим фактором в установлении приносящих удовлетворение любовных отношений. Те, кто неспособен сформировать близкие отношения в период ранней зрелости, могут испытывать немалые трудности в социальной  адаптации и страдать от чувства одиночества, подавленности и подозрительности.
Важным контекстом развития взрослых являются семьи. Хотя семья
обычно считается владением женщины,  мужчины тоже считают свои семейные роли важными касательно формирования своей идентичности и обеспечения эмоционального единства.
Работа может определять наш социальный статус, уровень доходов, престиж, распорядок дня, наши социальные контакты и возможности личного развития. Для человека работа означает либо просто способ зарабатывания денег, либо что-то большее, помогающее развиваться. Большое значение в этом случае играют дружеские отношения с коллегами.
В ранней зрелости многие люди становятся родителями. Родительство требует новых ролей и обязанностей со стороны супругов, возлагает на них ответственность и наделяет новым социальным статусом. В отличие от супружеских отношений, человек чаще всего продолжает исполнять роль и обязанности родителя даже тогда, когда обстоятельства жизни меняются.
Появление ребенка становится причиной многих стрессов и трудностей. Часто после рождения ребенка в семьях начинаются конфликты и разногласия. Кроме того, удовлетворение запросов растущих детей может стать для родителей трудной задачей. Особенно трудно приходится родителям, воспитывающих детей в одиночку. Многие отцы-одиночки испытывают те же трудности, что и матери-одиночки. Родителям-одиночкам бывает трудно сохранить круг своих друзей и получить эмоциональную поддержку. Это является для них еще большей стрессовой ситуацией.
Одной из главных проблем ранней зрелости является успешное совмещение работы и семейных обязанностей, что удается не каждому. Те же, кому это удается, достигает большей гармонии на пути личностного развития.
VІ этап: средняя зрелость (от 40 до 60ти лет).
Продолжительность этого этапа может меняться в зависимости от того, как конкретный человек реагирует на разнообразные социальные, физические и психологические признаки его наступления. Середина жизни — это то время, когда люди критически оценивают и анализируют свою жизнь.
Наиболее очевидные изменения, связанные с наступлением среднего возраста — это изменения физические. Именно в среднем возрасте люди получают недвусмысленные напоминания о том, что их тело стареет.
Как правило, изменения в организме человека среднего возраста отражаются и на его сексуальной активности. И мужчины, и женщины в этом возрасте проявляют меньшую сексуальную активность. Многие люди этого возраста меняют свое представление о сексуальности. Объятия, держание за руку, прикосновения и поглаживания имеют теперь приобретают для них более важное значение, чем непосредственно половой акт.
Средний возраст — это период, когда человека начинают по-настоящему беспокоить разные болезни. И мужчины, и женщины средних лет чаще, чем люди более молодого возраста, страдают от сердечно-сосудистых заболеваний, рака, диабета и болезней органов дыхания. Проблемы со здоровьем принимают особо острый характер у тех, кто курит, злоупотребляет спиртными напитками или принимает наркотики. Кроме того, на физическое состояние организма влияют стрессовые ситуации, хотя многое зависит от отношения к ним самого человека.
Средний возраст отличен также и рядом изменений в познавательной деятельности. Некоторые исследователи подразделяют интеллект на две группы: текучий, достигающий пика своего развития в период юности, а затем постепенно снижающийся, и кристаллизованный, который с возрастом повышается.
При рассмотрении событий зрелости большинство теорий обращаются к смене ролей, переломным вехам и задачам развития. Для средней зрелости характерны свои задачи, выражение которых различно для мужчин и женщин.
Мужчины склонны реагировать на достижение середины жизни индивидуально, но все же в рамках некой общей схемы. Большинство мужчин ощущали обязательства как по отношению к семье, так и по отношению к работе. Большая часть мужчин к этому возрасту уже выработала привычный образ жизни, который помогал им справляться со своими заботами и проблемами. Многие мужчины сталкивались с одинаковыми проблемами: забота о стареющих и зависимых родителях, сложности с детьми-подростками, привыкание к ограничениям, признание своей физической уязвимости.
На всем протяжении среднего возраста для представителей обоих полов особое значение приобретает связь между людьми, ключевыми элементами в которой являются отношения в семье и с друзьями. Люди среднего возраста играют роль связующего звена между младшим и старшим поколением. В среднем возрасте также происходит переопределение в отношениях между родителями и детьми. Не вызывает сомнений, что процесс отпускания детей во взрослую жизнь является для родителей периодом перехода в новое состояние. У родителей, особенно у матерей, появляется больше свободного времени. Но после того как родители отпустят от себя своего самого младшего ребенка, они должны переключиться на другие роли и интересы, т.к. взрослые дети ощущают необходимость отдалиться, по крайней мере, на время, от родителей, прежде чем они будут в состоянии более реалистично смотреть на своих родителей.
Кроме того, отношение взрослых дочерей к родителям отличается от отношения взрослых сыновей. Дочери значительно чаще, чем сыновья, ухаживают за своими родителями.
В середине жизни, когда существенно меняется характер семейных отношений, немало людей больше полагается на друзей, чем на членов семьи. С юности и до конца среднего возраста люди склонны при выборе друзей пользоваться примерно одними и теми же критериями. На этом этапе люди больше ценят индивидуальные, неповторимые стороны личности своих друзей.
Средний возраст является также периодом профессиональной преемственности и изменений. Многие люди в середине жизни оценивают свою профессиональную карьеру, чтобы увидеть, чего им удалось достичь и следует ли им изменить свои цели. Часто такая переоценка приводит к изменениям в карьере. Иногда люди в этом возрасте теряют работу, что приводит к сильным стрессам.
VІІ период: поздняя зрелость (60 лет и старше).
Поздняя зрелость по праву занимает важное место в жизни человека. С периодом старости связаны многие стереотипы и искаженные представления, как положительные, так и отрицательные.
Проблемы и возможности у всех вышеперечисленных групп свои. Но есть и общие стороны, например, физические аспекты.
Старение — процесс универсальный и неизбежный. Ему подвержены все телесные органы и системы организма, даже при оптимальных генетических и средовых условиях. На протяжении поздней зрелости организм претерпевает целый ряд изменений. В частности, эти изменения затрагивают внешность человека, его органы чувств, мышцы, кости и подвижность, а также внутренние органы.
2.Влияние семьи на становление личности
   2.1. Факторы, влияющие на развитие личности.
Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в связи с генетическим планом, пользуются термином “созревание”. Процесс созревания состоит из последовательности запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это не означает, что правильное питание, хорошее здоровье и даже специально предпринимаемая стимуляция и обучение должны его ускорить.
Социализация — это всеобщий процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализация включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь, помогая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными членами общества или какой-то культурной группы внутри этого общества.
2.2. Взаимоотношения в семье.
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.
В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.
В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи.
Все этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным условиям, помогающим индивиду обогащаться новым опытом, становиться социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации, которые не поддаются предвидению, т.к. возникают мгновенно, как бы стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и т.п. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, т.к. им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений. Преодоление кризисной ситуации чаще всего усиливает сплоченность людей. Однако бывает, что такая ситуация становится поворотным пунктом в жизни семьи, приводит к ее распаду, дезорганизует ее жизнь.
Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное — затормаживается. То же самое может происходить со взрослым человеком, т.к. недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных нарушений.
Известно, что на поведение многих людей влияет присутствие других лиц. Многие индивиды ведут себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.
В малой группе,  где царят дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Это особенно проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных потребностей, которые, помогая человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Семья имеет свою структуру, определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры  и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или меньшее влияние.
Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества. Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микроструктура удовлетворяет важные социальные потребности и
выполняет важные социальные функции.
Благодаря своей репродуктивной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в общество его новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов. Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, т.к. жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций семьи — создание условий для развития личности всех своих членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода, но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение, чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением определенных функций семьи.
К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами, далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.
Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также
отметить ее психологическую функцию, т.к. именно в семье формируются все те
качества личности, которые представляют ценность для общества.
Каждый человек на протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей: родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного, профессионального и социального опыта накапливает человек, и все большую роль для него начинает играть семья.
Для развития семьи очень важным этапом является вступление мужчины и женщины в супружеский союз. Рождение первенца открывает родительский этап, а после обретения детьми самостоятельности можно говорить о фазе вторичной супружеской жизни. Отдельным периодам в жизни семьи соответствуют разные отрезки времени и разные потребности. Определение продолжительности отдельных периодов жизни семьи затрудняется из-за различных сроков вступления партнеров в брак. В связи с этим бывает весьма сложно увязать развитие семьи с периодами развития личности, однако согласование семенного и жизненного циклов необходимо.
С точки зрения социальной психологии супружество — особая группа, состоящая из двух лиц противоположного пола. Это две личности, две индивидуальности, решившие вместе провести свою дальнейшую жизнь. Супруги взаимно удовлетворяют эмоциональные, социальные, интимные потребности, помогают друг другу в реализации личных целей, вместе стремятся улучшить материальные условия своей жизни, совместно создают экономическую базу семьи. Основы семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу. Ведущая роль в семье обычно принадлежит тому супругу, который имеет большее влияние, умеет принимать решения при возникновении проблем в процессе совместной жизни. Обычно это мужчина, но в наши дни наблюдается как смещение главенства в семье в сторону женщины, так и равноправие супругов. Само собой, что при определении семейных позиций большую роль играют культурные традиции, а также личностные черты каждого из супругов. На формирование структуры, а следовательно, и на распределение ролей в семье серьезное влияние оказывают изменения, происходящие в социальной микроструктуре. Распределение обязанностей в семье связано с теми ролями, которые взяли на себя муж и жена.
После создания семьи начинается процесс взаимного приспособления друг к другу. И здесь большое значение умеет умение людей идти на компромиссы, проявлять терпимость и сдерживать себя в конфликтных ситуациях. Трудности, возникающие в семейной жизни, очень часто становятся причиной кризиса брака, и в некоторых случаях желательна помощь психолога, но в большинстве случаев молодые люди справляются сами.
Рождение ребенка — значительное событие в жизни супругов, свидетельствующее о вступлении семьи в новый период развития. Это очередное испытание для супругов. Они приступают исполнению новых социальных ролей — матери и отца; вхождение в новую социальную роль всегда бывает трудным и требует подготовки. В данном случае такой подготовкой является беременность. Будущие родители постепенно в мыслях и воображении подготавливаются к перемене, которая должна произойти в их жизни; одновременно они готовят и свое окружение. Им приходится серьезно менять налаженную жизнь. В период беременности у супругов начинают формироваться установки на будущего ребенка. Здесь имеют значение такие факторы, как желанность или нежеланность ребенка, а также желание одного из родителей иметь ребенка определенного пола. Все это в дальнейшем может отразиться на воспитании.
Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что — плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.
Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и  авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.
С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.
Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности.
В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т.о., положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность — завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.
Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.
Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это — гарантия неудачного формирования личности.
Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, — ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего “Я”. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка. Существует 3 стиля родительского поведения — авторитарный, демократический и попустительский.
При авторитарном стиле желание родителя — закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.
При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.
Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь — от манеры подростка одеваться до вопроса о часе, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.
2.3. Влияние неполной семьи на развитие ребенка.
Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей — выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и злоупотреблению им.
Согласно мнению Р. Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. “…У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным”.
Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.
Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца.
Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.
Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками: смертью одного из супругов; относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью; распадом браков. Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания.
Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом.
Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие.
По мнению зарубежных исследователей (Дж.Макдермот, Дж.Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу.
Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненна чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.
Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя.
Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами — это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних.
Заключение
Каждый проживает свою жизнь по-своему, но дорогу в жизнь ему дает семья. Сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности. Личностью может стать лишь человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и упорно идущий к их достижению. Это человек с устойчивой системой норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения. Личностью становится далеко не каждый. Становление личности связано с влиянием на человека различных факторов, как биологических, так и социальных. Имеет значение каждая мелочь — от генов до питания. Малейшая ошибка — и человек может потерять свою индивидуальность, стать “таким, как все”.
Каждый из нас хочет сделать карьеру, создать семью, вырастить детей. У всех разная самооценка, потребности и уровень притязаний, и это также является одним из факторов, влияющих на становление личности наряду с семьей, школой и т.д.
Семья не только дарит человеку жизнь. В семье человек получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова. На становление личности человека влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи. Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.
Семья — главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности и искоренение ошибок в воспитании является возможным.
ЛИТЕРАТУРА
1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 200, 207с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., изд. Прогресс, 2003, 290 с.
  3.  Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 1999, 133 с.
4 Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 992 с.
5 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения, М., изд. Педагогика, 1986, 263 с.
6 Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А., М., изд. Просвещение, 1989, 206 с.
7 Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987,       351 с.

Семейные отношения как средство становления личности ребенка

А.А. Осокина (Ульяновск)

Главный смысл и цель семейной жизни
– воспитание детей.
Главная школа воспитания детей
– это взаимоотношения мужа и жены,
отца и матери.
В.А. Сухомлинский

Ни для кого не секрет, что семья имеет большое значение в социализации ребенка, являясь первичным ее институтом. Однако семья также играет важнейшую роль в нравственном и духовном становлении личности ребенка. Недаром известные гуманные педагоги: Я.А Коменский, К.Д Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили во все времена придавали и придают особое значение семейному воспитанию в становлении личности ребенка. Учителю просто необходимо знать, в какой семье воспитывается ребенок, какие отношения между родителями и как они сказываются на жизни ребенка. Союз школьного и семейного воспитания могут наиболее благоприятно повлиять на становление личности ребенка.

Влияние семьи на ребенка может быть как положительным, так и отрицательным. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, семья нередко может принести вред ребенку. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т. д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании ребенка – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и не оставлять растущего ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых слова не расходятся с делом. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В современной школе классные руководители нередко сталкиваются с такой ситуацией, когда родители пытаются «переложить» ответственность за воспитание своего ребенка на плечи школьных учителей, что в корне не верно, потому что именно семья формирует фундаментальные ценности у ребенка.

Рассмотрим некоторые особенности семьи, которые являются важными факторами в воспитании ребенка.

Во-первых, это тип семейных взаимоотношений. В психологии выделяют четыре типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [1, 341].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими «контрмерами»: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, – все это гарантия серьезных неудач в формировании его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более не приспособленными к жизни в коллективе. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. Соответственно именно данный тип семейных взаимоотношений является не просто наиболее предпочтительным, но и, по мнению многих педагогов, единственно возможным.

Во-вторых, рассмотрим стили семейного воспитания. Их три: демократический, авторитарный, попустильский (либеральный). При демократическом стиле, прежде всего учитываются интересы ребенка (стиль «согласия»). При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку (стиль «подавления»). При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Было прослежено развитие самосознания детей в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается, часть идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

В-третьих, необходимо также рассмотреть такой немаловажный фактор как распад семьи, влияющий на жизнь ребенка. Очень большую роль в жизни ребёнка играет развод родителей, если он неизбежен. Ребёнок просто ещё не понимает, что человека нельзя винить в том, что он утратил любовь. Многие дети начинают обвинять себя в том, что родители расходятся. Непонимание зачастую приводит к травмам и отпечаткам на всю жизнь. Другой не менее важной проблемой для ребёнка является выбор того родителя, с которым он хочет остаться. Когда семья начинает жить по новому, старые привычки меняются. Первые год-полтора после развода полны разных проблем. Нередко происходит так, что родители используют ребёнка в роли посредника или же иногда настраивают ребёнка против другого родителя, помещают ребёнка в центр обид друг на друга. Далеко не все дети могут сказать родителям об этом, поэтому многие чувствуют себя ненужными, обиженными, замыкаются в себе. Взрослые должны стараться не перекладывать свои проблемы на плечи детей, сознательно это или нет.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными [3, 256].

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке. После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

В заключении, рассмотрим еще один негативный фактор: жестокость в семье. К сожалению, очень часто учитель, желая узнать причины девиантного поведения ребенка, находит истоки в жестокости родителей по отношению к ребенку. Причем это касается не только физической жестокости (шрамы, выбитые зубы, ожоги), но и, так называемой, эмоциональной жестокости. В таких семьях родители, как правило, слишком строгие, чересчур требовательные, они постоянно придираются к детям, никогда не приласкают ребёнка и зачастую не могут привить им необходимых привычек и навыков. В таких семьях распространены наказания – детей запирают в тёмные чуланы и подвалы. Эмоциональная жестокость ведёт к тому, что дети неспособны успешно учиться, плохо развиваются в физическом и умственном отношении, бывают либо слишком агрессивными, либо чрезмерно боязливы.

Таким образом, роль семьи в становлении личности ребенка не просто огромная, она решающая. Воспитание личности ребенка зависит от внутрисемейного климата, от типа взаимоотношений ребенка и родителей, от стиля семейного воспитания.

Список литературы:

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: 1998.
  2. Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. История педагогики. – М.: 1982 г.
  3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.— М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.
  4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. Издательство «Радянська школа». Киев 1973.

Секция 8. Воспитание и развитие личности ребенка в семье

Секция 8.  Воспитание и развитие личности ребенка в семье 932

Авдулова Т.П. Позиция родителя в ситуациях нарушения моральных норм детьми раннего возраста 932

Авдулова Т.П., Жарова Т.А. Межличностные отношения дошкольников и родительский макиавеллизм 937

Барцалкина В.В. Семейные риски формирования аддикций у детей 947

Басимов М.М. Родительская строгость как причина смысложизненных ориентаций ребенка 951

Бурменская Г.В. Родительское принятие-отвержение и формирование взаимоотношений между сиблингами 963

Бурменская Г.В., Алмазова О.В. Роль привязанности к матери в онтогенезе взаимоотношений сиблингов 968

Вартанян Г.А., Горбатов С.В. Детско-родительские отношения как фактор формирования неэффективных копинг-стратегий у подростков с отклоняющимся поведением 973

Ворошилина И. В. Особенности само – и мировосприятия ребенка в ситуации повторного брака родителей 997

Захарян В.В. Роль семьи в формировании психологического благополучия и безопасности у подростков 1009

Иовлева Т.Е., Рудомазина В.М. Развитие субъектности у детей младшего школьного возраста 1013

Перменова Д.С. Влияние семьи на формирование речевого поведения ребенка 1027

Самохвалова А.Г. Роль семьи в возникновении коммуникативных трудностей ребенка 1030

Фахрутдинова Л. Р. Переживание учебной деятельности и семейные отношения подростков 1042

Фоломеева Т.В. Экономическая социализация в современной семье 1048

Чеснокова О.Б. Развивающий эффект чтения в контексте детско-родительских отношений  в раннем и дошкольном возрасте 1057

Чурбанова С.М. Приемы воображения в практике семейного воспитания и образования детей 1075

Имена, начинающиеся с A-Z

Ищете имя для мальчика, девочки или унисекс? Просмотрите все имена по буквам

Найдите сотни имен для мальчиков и девочек на каждую букву алфавита и узнайте их значение и происхождение. Просмотрите по первой букве, чтобы сделать идеальную монограмму!

Если вы ждете ребенка, пора подумать об имени! Вам не обязательно иметь готовое имя, прежде чем вы увидите лицо своего драгоценного малыша, но четкое представление о том, какое имя и отчество вы будете использовать, облегчит вам задачу, когда придет время подписывать свидетельство о рождении.

Некоторым родителям нравятся распространенные имена, и они хотят выбрать одно из самых популярных имен, в то время как другие предпочитают менее известные детские имена. Администрация социального обеспечения (SSA) отслеживает самые популярные имена детей в Соединенных Штатах, разбивая их на два списка: один для женских имен и один для мужских имен. В настоящее время самыми популярными именами для девочек являются Оливия, Эмма, Ава, София и Изабелла. Самые популярные имена для мальчиков — Лиам, Ной, Оливер, Уильям и Элайджа.

Возможно, вы не хотите давать своему ребенку одно из самых популярных детских имен.Некоторые родители держатся подальше от популярных имен в пользу чего-то более уникального или персонализированного. Одна идея состоит в том, чтобы выбрать имена мальчиков или девочек, начинающиеся с определенной буквы. Например, если имя вашего первого ребенка начинается с буквы К, вы можете выбрать имя К и для своих последующих детей. Вы также можете рассмотреть возможность сопоставления первой буквы вашей фамилии, чтобы полное имя имело связное звучание.

Вот несколько идей:

А имена

  1. AVA (F)
  2. AMELIA (F)
  3. Abigail (F)
  4. AbiGail (F)
  5. Alexander (M)
  6. Alexand (M)
  7. Anthony (M)

E имена

  1. EMMA (F)
  2. Evelyn (f)
  3. Эмилин (f)
  4. Emily (f)
  5. Elijah (M)
  6. ELIJAH (M)
  7. EZRA (M)
  8. EZRA (M)

L Названия

  1. Луна ( f)
  2. Layla (f)
  3. Lily (F)
  4. LiL (M)
  5. Liam (M)
  6. LUCAS (M)
  7. LUCAN (M)
  8. LOGAN (M)

o Имена

  1. Olivia (F)
  2. Oliver (M)
  3. Оуэн (M)

S названия

S Sophia (f)

  • Sophia (f)
  • Scarlett (F)
  • STELLA (F)
  • SEBASTIAN (M)
  • SAMUEL (M)
  • SAMUEL (M)
  • Все еще не удовлетворены и хотите просмотреть каждое имя в мире? Просмотрите нашу огромную базу данных детских имен, чтобы узнать о происхождении и этимологии почти всех имен, включая уникальные имена, начинающиеся с Q и X!

    Руководство | Защита частной жизни учащихся

    о военных рекрутерах . . . . Письмо .
    Поправка к поправке о защите прав учащихся (PPRA), общее руководство 25.11.2020 В этом документе рассматриваются права родителей в соответствии с PPRA и обязанности должностных лиц системы образования по реализации PPRA.
    Образец уведомления FERPA для высших должностных лиц 22.04.2020 Этот документ представляет собой шаблон уведомления для высших учебных заведений, который может использоваться для информирования имеющих право студентов об их правах в соответствии с FERPA.
    Годовое уведомление для SEA и LEA и типовые формы 22.04.2020 Это сопроводительное письмо к ежегодным (2020 г.) уведомлениям SEA и LEA
    Конфиденциальность учащихся — FERPA и виртуальное обучение во время COVID-19 (вебинар) 20.03.2020 Управление политики конфиденциальности учащихся (SPPO) представило вебинар на тему «Конфиденциальность учащихся — FERPA и виртуальное обучение во время COVID-19.«Веб-семинар был ответом на множество вопросов, которые мы получили о FERPA, поскольку преподаватели и учащиеся переходят на онлайн-обучение в это время социального дистанцирования.
    Часто задаваемые вопросы о FERPA и COVID-19 20.03.2020 Этот документ помогает школьным чиновникам, работающим с должностными лицами органов здравоохранения, решать вопросы общественного здравоохранения, связанные с COVID-19, и в то же время защищать конфиденциальность сведений об образовании учащихся.
    DCL для вузов по FERPA и десятилетней переписи населения 2020 г. 29.01.2020 Применимость FERPA к раскрытию высшими учебными заведениями персональных данных из документов об образовании студентов представителям США.S. Бюро переписи населения в связи с переписью населения 2020 года.
    FERPA 101: для колледжей и университетов 23.01.2020 Этот учебный онлайн-курс является вводным курсом FERPA и его требованиями, касающимися конфиденциальности и безопасности информации, позволяющей установить личность (PII) в студенческих записях. В этом курсе рассматриваются основы FERPA, исследуются требования к защите личных данных студентов для колледжей, университетов и других высших учебных заведений, рассматриваются лица, которые могут и не могут получать доступ к студенческим данным, когда эти записи могут использоваться совместно, а также обсуждаются некоторые из применимых исключений из FERPA. требование согласия.
    Совместное руководство по применению FERPA и HIPAA к медицинским картам учащихся 15.12.2019 Совместное руководство, касающееся применения правила конфиденциальности FERPA и HIPAA к записям учащихся.
    Передовой опыт уничтожения данных 01.03.2019 Рекомендации по правильному уничтожению конфиденциальных данных учащихся после того, как они больше не нужны. В нем подробно описывается жизненный цикл данных и обсуждаются различные юридические требования, касающиеся уничтожения данных в соответствии с FERPA, а также рассматриваются различные методы надлежащего уничтожения данных.В руководстве также обсуждаются передовые методы уничтожения данных и приводятся некоторые реальные примеры того, как это реализовать в вашей организации.
    Сотрудники школьных ресурсов, школьные правоохранительные органы и Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) 01.02.2019 Руководящий документ о применимости FERPA к записям правоохранительных органов, школьным консультантам (SRO) и чрезвычайным ситуациям в области здравоохранения или безопасности.
    Повышение эффективности и результативности правоприменения FERPA 20.12.2018 Модификация следственной практики для «более эффективного рассмотрения и разрешения жалоб и нарушений в соответствии с FERPA».
    Техническая помощь по вопросам конфиденциальности учащихся для государственных и местных образовательных учреждений при проведении вступительных экзаменов в колледжи 01.05.2018 Техническая помощь по FERPA, PPRA, IDEA применительно к SEA и LEA, проводящим вступительные экзамены в колледжи.
    Письмо Wachter относительно видеонаблюдения за несколькими учащимися 07.12.2017 Письмо с ответом на запрос о применимости FERPA к видео нескольких учащихся, копия для родителей в соответствии с законом штата об открытых записях.
    Письмо в Университет Свободы 05.12.2017 Письмо в Liberty University относительно того, потребует ли FERPA от университета предоставить лицам, предположительно причастным к мошенническим схемам (которые утверждают, что они студенты), возможность проверять и анализировать отчеты о расследованиях, касающихся мошенничества с финансовой помощью.
    Учебный набор по реагированию на утечку данных 01.06.2017 Настраиваемое упражнение, в котором участники проходят через сценарий, связанный с утечкой информации об ученике и другой личной информации.Упражнение фокусируется на процессах, процедурах и навыках, необходимых для реагирования на утечку данных.
    Интегрированные системы данных и конфиденциальность учащихся 16.03.2017 Этот веб-семинар сопровождает руководство по интегрированным системам данных (IDS). В этой презентации представлена ​​справочная информация о том, что такое IDS и почему органы образования могут участвовать в ней, а также поясняется, как такие органы могут участвовать в IDS, обеспечивая при этом конфиденциальность учащихся в соответствии с FERPA.
    Использование информации о финансовой помощи для оценки программ и исследований 10.03.2017 На этом веб-семинаре представлена ​​дополнительная информация о рекомендациях Министерства образования США по использованию информации о финансовой помощи для оценки программ и о том, как этот обмен данными осуществляется в соответствии с Законом о правах семьи на образование и конфиденциальность (FERPA).
    Общее руководство FERPA для родителей (на испанском языке) 01.03.2017 Общее руководство по FERPA для родителей (испанская версия).
    Типовое уведомление для справочной информации (на испанском языке) 01.03.2017 Этот документ является типовым уведомлением для уведомления родителей и подходящих учащихся (учащихся старше 18 лет или посещающих школу, выходящую за рамки средней школы) о типе информации из документов об образовании учащегося, обозначенной школьным округом как «справочная информация, ”, которые школы могут разглашать без согласия, если не указано иное. (Испанская версия).
    Типовое общее уведомление о правах PPRA 01.03.2017 Этот документ является типовым уведомлением для школьных округов, уведомляющим родителей и имеющих право учащихся (учащихся старше 18 лет или посещающих школу выше уровня средней школы), чтобы информировать имеющих право учащихся об их правах в соответствии с Поправкой о защите прав учащихся (PPRA).
    Образец формы для раскрытия информации родителям учащихся-иждивенцев 01.03.2017 Этот документ представляет собой шаблон, который высшие учебные заведения могут использовать для предоставления правомочным учащимся согласия на раскрытие PII из образовательных записей своим родителям.
    Образец формы для раскрытия информации родителям учащихся-иждивенцев и форма согласия на раскрытие информации родителям 01.03.2017 Этот документ представляет собой шаблон, который высшие учебные заведения могут использовать для предоставления правомочным учащимся согласия на раскрытие PII из образовательных записей своим родителям.
    Образец уведомления о правах FERPA для начальных и средних школ 01.03.2017 Этот документ является типовым уведомлением для школьных округов, уведомляющим родителей и имеющих право учащихся (учащихся старше 18 лет или посещающих школу выше средней школы) об их правах в соответствии с FERPA.
    Уведомление о модели PPRA и отказ от получения согласия для определенных видов деятельности 01.03.2017 Этот документ представляет собой образец уведомления для школьных округов, чтобы уведомить родителей и получить согласие или позволить родителям отказаться от участия своего ребенка в определенных школьных мероприятиях в соответствии с Поправкой о защите прав учащихся (PPRA).
    Интегрированные системы данных и конфиденциальность учащихся 01.01.2017 В этом руководящем документе представлена ​​справочная информация о том, что такое интегрированная система данных (IDS) и почему органы образования могут участвовать в ней, а также разъясняется, как такие органы могут участвовать в IDS, обеспечивая при этом конфиденциальность учащихся в соответствии с FERPA.
    Руководство по использованию информации о финансовой помощи для оценки программ и исследований 01.01.2017 Этот документ предназначен для разъяснения высшим учебным заведениям условий, при которых информация о федеральной финансовой помощи студентам может использоваться для оценки программ и исследовательских целей.
    Школьные волонтеры и FERPA 03.11.2016 В этом видео объясняются некоторые обязанности школьного волонтера по обеспечению конфиденциальности и безопасности информации учащихся, с которой они работают.
    Уважаемый коллега Письмо о положениях ESEA 01.11.2016 Это письмо касается поправок к положениям Закона о начальном и среднем образовании (ESEA) в отношении военных вербовщиков.
    Ответ на запрос о помощи от Университета Северной Каролины 31.10.2016 Это письмо является ответом на запрос Университета Северной Каролины о том, существуют ли какие-либо ограничения, которые не позволяют любому из 16 отдельных входящих в него учреждений, входящих в состав Университета Северной Каролины (UNC), предоставлять в Университет Северной Каролины General Административная информация (UNC-GA) из бесплатного заявления студентов на федеральную помощь студентам (FAFSA), которое предоставляется каждому учебному заведению Департаментом в форме Информационной записи об учащемся (ISIR).
    Электронная почта и конфиденциальность учащихся 12.10.2016 В этом видео рассказывается о том, как отправлять информацию об учащихся по электронной почте.
    Понимание требований конфиденциальности, применимых к программам IDEA для детей младшего возраста. Часто задаваемые вопросы 01.10.2016 Часто задаваемые вопросы о FERPA-IDEA, часть B-IDEA, часть C. Дополнение к параллельному руководству.
    Брошюра школьного волонтера 01.10.2016 Брошюра, которую школы могут использовать для уведомления волонтеров об их юридических обязанностях по сохранению конфиденциальности учащихся
    Ответ на запрос о технической помощи от Саффолкского университета 21.09.2016 В этом письме содержится руководство по использованию Национальной системы данных по студенческим ссудам Департамента (NSLDS) в исследовательских и оценочных целях, для изучения обслуживания студенческих ссуд, неплатежей заемщиков и просрочек студентов и выпускников.
    Уважаемый коллега Письмо руководителям высших учебных заведений 24.08.2016 Письмо высшим учебным заведениям (ВУЗы) относительно защиты «записей о лечении» и записей об образовании и раскрытия информации «должностным лицом школы, имеющим законный интерес к образованию», особенно школьным поверенным.
    Азбука справочной информации о студентах 03.08.2016 В этом видеоролике рассказывается, почему учебное заведение может использовать информацию из каталога учащихся, а также типы информации, попадающие в эту категорию.В нем также объясняется процесс, которого должны придерживаться школы и школьные округа при назначении справочной информации.
    Как использовать веб-сайт вашего школьного округа для общения с родителями по вопросам использования и безопасности данных 03.08.2016 В этом видео освещаются распространенные вопросы родителей, а также приводятся рекомендации, которые школьные округа могут использовать для информирования родителей о конфиденциальности данных.
    Что нужно знать родителям о данных учащегося 03.08.2016 Это видео, предназначенное для родителей, содержит рекомендации и информацию о том, какие вопросы они могли бы задать своим школам или округам, если у них есть вопросы о данных, которые округ собирает и/или хранит.Видео также содержит обзор типов вопросов, которые родители должны задавать, и почему.
    Разработка политики конфиденциальности для вашего округа 03.08.2016 В этом видео представлен обзор и обоснование того, почему школьным округам необходимо разработать программу защиты данных учащихся.
    Совместное руководство по сопоставлению данных для облегчения отчетности и оценки эффективности WIOA 01.08.2016 Совместное руководство СШАМинистерства образования и труда относительно применимости FERPA к сопоставлению данных в соответствии с Законом об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA).
    Краткий обзор проблемы: основные угрозы безопасности данных для защиты данных 01.06.2016 В этом кратком обзоре описываются критические угрозы для образовательных данных и информационных систем. Угрозы делятся на две категории: технические и нетехнические. После краткого описания каждой угрозы предлагаются соответствующие меры по снижению риска.
    Ответ SPPO Луизиане по поводу регистрационных данных и недопущения разглашения 21.04.2016 Письмо суперинтенданту образования штата Луизиана с ответами на вопросы, касающиеся защиты PII в публичных отчетах. В письме представлены методы и рекомендации для государств о том, как защитить конфиденциальность при публичном освещении.
    Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-услуг: Типовые условия обслуживания 01.03.2016 Документ с контрольным списком, который обеспечивает основу для оценки соглашений об условиях использования онлайн-инструментов для обучения.Этот документ предназначен для того, чтобы помочь пользователям понять, как конкретная онлайн-служба или приложение будет собирать, использовать и/или передавать информацию о пользователях, чтобы они могли затем решить, регистрироваться или нет.
    Письмо ректору Университета штата Нью-Йорк доктору Нэнси Л. Зимфер относительно раскрытия информации в кампусах Университета штата Нью-Йорк («SUNY») с целью обратного перевода. 20.01.2016 Письмо ректору Университета штата Нью-Йорк относительно раскрытия информации в кампусах Университета штата Нью-Йорк (SUNY) с целью обратного перевода.
    Руководство по разумным методам и письменным соглашениям 01.08.2015 В этом документе содержатся рекомендации для школ, школьных округов, высших учебных заведений и органов управления образованием штата (таких как образовательные агентства штата), которые могут раскрывать личную информацию из документов об образовании. Документ предоставляет этим организациям информацию о требованиях и передовых методах раскрытия данных в соответствии с исключениями для исследований и исключениями для аудита или оценки, как указано в FERPA.
    Краткий обзор проблемы: Управление и управление данными 01.08.2015 В этом кратком обзоре представлены рекомендации по успешному управлению сложными системами данных путем разработки комплексного подхода к управлению данными. Принципы управления данными, обсуждаемые в этом документе, применимы к большому количеству аудиторий и могут использоваться для улучшения управления данными в системах, охватывающих дошкольное образование, высшее образование и рабочую силу.
    Пример № 5: Минимизация доступа к PII 01.08.2015 В этом тематическом исследовании показаны передовые методы минимизации доступа к конфиденциальной информации с данными об образовании, хранящимися в государственной системе продольных данных.
    Обязанности сторонних поставщиков услуг в соответствии с FERPA 01.08.2015 Этот документ помогает поставщикам, поставщикам и подрядчикам онлайн-образовательных услуг понять FERPA.
    Информация о кибербезопасности — новый тип кибервымогательства/атаки с угрозой 01.08.2015 Это было уведомлением школ о новой киберугрозе, когда преступники стремились вымогать деньги у школьных округов и других учебных заведений под угрозой разглашения конфиденциальных данных из личных дел учащихся.
    Письмо Генеральному прокурору Вирджинии Марку Херрингу относительно обнародования резюме, предоставленного Совету посетителей Университета Вирджинии 02.07.2015 Это письмо касается того, можно ли идентифицировать личность в ответе Совета посетителей UVA на ложные обвинения в сексуальном насилии.
    Контрольный список безопасности данных 01.07.2015 Этот контрольный список предназначен для помощи заинтересованным организациям в разработке и поддержании успешной программы обеспечения безопасности данных путем перечисления основных компонентов, которые следует учитывать при создании такой программы, с упором на решения и процедуры, необходимые для поддержки операций по обеспечению безопасности данных в образовательных учреждениях.
    Контрольный список для разработки программ обеспечения конфиденциальности школьного округа 01.07.2015 Этот документ был разработан как дополнение к видеоролику «Разработка программы конфиденциальности для вашего школьного округа». В документе представлен обзор и обоснование того, почему школьным округам необходимо и должно быть выделено время для создания и реализации программы защиты информации, позволяющей установить личность, из записей учащихся
    Контрольный список письменного соглашения 01.07.2015 В этом документе перечислены обязательные требования к письменным соглашениям в соответствии с исключениями в отношении учебы и аудита или оценки, как указано в Законе о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни.
    Передовой опыт аутентификации личности 01.07.2015 В этом кратком обзоре представлены передовые практические рекомендации по разработке и внедрению эффективных процессов аутентификации, которые помогут гарантировать, что только соответствующие физические и юридические лица имеют доступ к записям об образовании. Общие предложения, представленные в брифе, применимы ко всем способам доступа к данным, будь то лично, по телефону, по почте или в электронном виде.
    Часто задаваемые вопросы об облачных вычислениях 01.07.2015 Этот документ предназначен для помощи образовательным агентствам и учреждениям, которые рассматривают возможность использования решений облачных вычислений для данных образования.Он содержит ответы на часто задаваемые вопросы о соблюдении необходимых требований к конфиденциальности и безопасности данных, включая соответствие FERPA, для обеспечения надлежащей защиты документов об образовании.
    Угрозы безопасности данных: системы образования под прицелом 01.07.2015 В этой презентации рассматриваются угрозы безопасности образовательных систем данных, включая распространенные способы использования этих систем. Он также предлагает предложения по оценке уязвимостей системы и снижению рисков.
    Правила для пользователей контрольного списка данных учащихся 01.07.2015 Этот документ призван помочь школам и округам в разработке политик использования данных для обеспечения надлежащей защиты данных учащихся. Хотя разработка политики использования данных не является обязательной, Министерство образования США рекомендует сделать это в качестве передовой практики.
    Обязанности подрядчика по FERPA: Тройной 01.07.2015 Этот документ предназначен для использования государственными образовательными учреждениями (SEA) и/или их компаниями-подрядчиками для информирования персонала подрядчиков об их обязанностях по защите личной информации учащихся, полученной в соответствии с исключениями FERPA для аудита или оценки.Эта версия представляет собой брошюру для Microsoft Word, сложенную втрое, в которой оставлено место для внесения поправок в применимые законы штата или местные законы о конфиденциальности.
    Обязанности подрядчика по FERPA: Одна страница 01.07.2015 Этот документ предназначен для использования государственными образовательными учреждениями (SEA) и/или их компаниями-подрядчиками для информирования персонала подрядчиков об их обязанностях по защите личной информации учащихся, полученной в соответствии с исключениями FERPA для аудита или оценки.Эта версия представляет собой одностраничный файл .pdf, предназначенный для использования в качестве стандартного подтверждения только FERPA
    Контрольный список: сопоставление потоков данных 01.07.2015 Этот руководящий документ призван помочь образовательным агентствам и учреждениям создавать визуальные «карты» того, как их данные передаются в системах данных. Включение карт в планы управления данными может помочь организациям лучше понять, какие данные находятся в их системах, где находятся данные, из каких источников они поступают, почему эти данные собираются, какие ограничения применяются, как они связаны и какие вопросы политики эти данные используются для ответа.
    Пример № 3: Правоприменение 01.06.2015 В этом документе обсуждаются изменения 2011 года в правилах, касающихся обмена данными между SEA и исследовательской организацией.
    Обучение безопасности данных и управлению ими: рекомендации передового опыта 01.06.2015 В этом кратком обзоре представлены передовые методы обучения по безопасности данных и управлению данными для руководителей образовательных учреждений. В кратком изложении обсуждаются ключевые концепции обучения, содержание, методы проведения и возможная аудитория этих тренингов.
    Практический пример № 2: Программа Head Start 01.06.2015 В этом тематическом исследовании показан сценарий, в котором образовательное учреждение штата заключает соглашение об обмене данными об образовании с программой Head Start.
    Практический пример № 1: Отчет об отзывах старшей школы 01.06.2015 В этом тематическом исследовании показан сценарий, в котором образовательное агентство штата создает отчеты об отзывах о средних школах, используя исключение для аудита или оценки в соответствии с FERPA.
    Передовые практические рекомендации для веб-сайтов СЭО 01.06.2015 В этом документе представлены передовые практические рекомендации для SEA по представлению информации об управлении данными об образовании и обмене ими на веб-сайте SEA.
    Контрольный список: управление данными 01.06.2015 Этот контрольный список разработан, чтобы помочь заинтересованным организациям в создании и поддержании успешной программы управления данными путем обобщения ключевых компонентов конфиденциальности и безопасности такой программы и перечисления конкретных действий передового опыта.
    Веб-семинар с рекомендациями по типовым условиям обслуживания — апрель 2015 г. 13.04.2015 Этот веб-семинар дополняет опубликованное Министерством образования США руководство по конфиденциальности учащихся, соглашениям о переносе по клику и надлежащей оценке положений соглашений об обслуживании.
    Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов 26.02.2015 Это обучающее видео призвано помочь администрации школы K-12 лучше защитить конфиденциальность учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов и приложений.Видео, предназначенное для использования во время рабочих дней учителей или на собраниях по повышению квалификации, предлагает краткое изложение проблемы и приводит несколько примеров, которые помогут преподавателям определить, какие онлайн-образовательные услуги и приложения обеспечивают конфиденциальность и защищают данные учащихся от неправомерного использования. раскрытие.
    https://www2.ed.gov/policy/gen/guid/fpco/doc/letter-college-legal-services-california.pdf 09.02.2015 Письмо в Калифорнию относительно закона США.S. Письмо Уважаемой коллеге (DCL) Министерства образования по гражданским правам от 4 апреля 2011 г. о сексуальном насилии относительно того, какая информация может быть раскрыта в уведомлении о результатах рассмотрения жалобы на дискриминационное домогательство и соответствуют ли формулировки в DCL с требованиями FERPA.
    Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни Руководство по обмену информацией с общественными организациями 01.12.2014 Руководство по применимости FERPA к раскрытию PII общественным организациям.
    Передовой опыт обеспечения прозрачности для школ и округов — сентябрь 2014 г. 16.09.2014 На этом веб-семинаре представлен ряд передовых методов, которые школы и школьные округа могут использовать для обмена данными об учащихся с родителями.
    Письмо в Департамент образования штата Невада о применимости FERPA к предоставлению родителям доступа к документам об образовании их детей на уровне штата. 28.07.2014 Письмо в SEA объясняет доступ родителей к записям об образовании, хранящимся в SEA, включая записи, хранящиеся в электронном виде.
    Передовой опыт обеспечения прозрачности 01.07.2014 В этом документе содержится ряд рекомендаций по лучшему информированию родителей и учащихся о сборе и использовании данных учащихся школами и школьными округами
    Руководство по Закону о непрерывном обучении 27.05.2014 В этом руководстве подробно описаны изменения в FERPA, внесенные в соответствии с Законом о непрерывном обучении. В нем объясняется, как и при каких обстоятельствах PII из Education Records может быть раскрыта социальным работникам или другим представителям государственных, местных или племенных учреждений по защите детей.
    Письмо в Департамент образования Пенсильвании относительно чартерной школы 04.04.2014 В этом письме разъясняется, что SEA имеет право по своему усмотрению назначать других физических или юридических лиц в качестве своих уполномоченных представителей для проведения аудита или оценки образовательных программ в штате.
    Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов — март 2014 г. 13.03.2014 На этом веб-семинаре представлен обзор руководящего документа под названием «Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов».
    Защита конфиденциальности учащихся при использовании образовательных онлайн-сервисов: требования и рекомендации 01.02.2014 В этом документе рассматриваются вопросы конфиденциальности и безопасности, связанные с компьютерным программным обеспечением, мобильными приложениями (приложениями) и веб-инструментами, предоставляемыми третьей стороной школе или школьному округу, к которым учащиеся и/или их родители получают доступ через Интернет и используют как часть школьной деятельности.
    Письмо в Массачусетский университет о раскрытии информации SLDS 22.11.2013 Письмо с инструкциями о том, как образовательное учреждение может выполнять свои обязательства в соответствии с FERPA, когда оно раскрывает записи об образовании в Государственную систему продольных данных (SLDS), когда учебное заведение предоставляет дистанционное онлайн-обучение учащимся, проживающим в другом штате, и закон штата требует, чтобы учебное заведение отправить PII из документов об образовании в SLDS.
    Конфиденциальность учащихся 101: 07.11.2013 В этом видео представлен краткий обзор FERPA
    Как школы могут обмениваться информацией о приемных детях с агентствами по защите детей — июнь 2013 г. 13.06.2013 Этот веб-семинар  предоставляет рекомендации по Закону о непрерывной работе ученых и тому, как данные могут быть переданы в соответствии с FERPA агентствам по защите детей. На этом вебинаре также представлена ​​общая информация FERPA и несколько распространенных сценариев.
    Часто задаваемые вопросы – предотвращение раскрытия информации 01.03.2013 часто задаваемых вопросов, чтобы предоставить общее руководство SEA, LEA и учреждениям в отношении лучших практик защиты PII в сводных отчетах.
    Предотвращение раскрытия информации и ограничение доступа к PII — ноябрь 2012 г. 07.11.2012 На этом веб-семинаре представлены рекомендации и рекомендации по предотвращению раскрытия информации и использованию статистической методологии для снижения риска раскрытия информации об учащихся.
    Деидентификация данных: обзор основных терминов 01.10.2012 Этот документ предназначен для оказания помощи образовательным учреждениям и учреждениям в обеспечении соблюдения требований конфиденциальности и конфиденциальности в соответствии с FERPA путем рассмотрения базовой терминологии, используемой для описания деидентификации данных, а также связанных концепций и подходов.
    FERPA 201: Обмен данными в соответствии с FERPA 08.09.2012 Этот онлайн-учебный курс охватывает основы обмена данными в соответствии с FERPA, уделяя особое внимание исключениям FERPA, в соответствии с которыми данные могут передаваться, и охватывает ожидания в отношении безопасности и конфиденциальности образовательных данных.
    FERPA 101: для местных образовательных учреждений 08.09.2012 Этот онлайн-учебный курс представляет собой введение в Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) и его требования, касающиеся конфиденциальности и безопасности личной информации (PII) в студенческих записях. В этом курсе рассматриваются основы FERPA, исследуются требования к защите записей учащихся для местных образовательных агентств (LEA), рассматриваются лица, которые могут и не могут получать доступ к записям учащихся, когда эти записи могут использоваться совместно, а также обсуждаются некоторые из применимых исключений из требования FERPA. для согласия.
    Письмо в Совет по высшему образованию относительно кадрового делопроизводства  27.07.2012 Письмо в Совет управляющих по высшему образованию штата Род-Айленд относительно наличия противоречий между Законом штата Род-Айленд о доступе к публичным записям и FERPA.
    Контрольный список реагирования на утечку данных 01.06.2012 Эта публикация предоставляет образовательным учреждениям и учреждениям контрольный список критических компонентов реагирования на утечку данных и шаги, которые помогут заинтересованным организациям в создании комплексных возможностей реагирования на утечку данных.Контрольный список предназначен для использования в качестве общего примера, иллюстрирующего некоторые современные передовые методы реагирования на утечки данных и смягчения их последствий, применимые к образовательному сообществу
    Пересечение положений FERPA и IDEA о конфиденциальности – март 2012 г. 15.03.2012 На этом веб-семинаре обсуждается, как Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) взаимодействует с положениями о конфиденциальности IDEA Part B
    Презентация: 25-я ежегодная MIS 2012 — Защита информации, позволяющей установить личность, с помощью методов предотвращения раскрытия информации (февраль 2012 г.) 01.02.2012 В этой презентации рассматриваются основные концепции предотвращения раскрытия информации и приводятся передовые практические рекомендации по внедрению методов, обеспечивающих надлежащую защиту конфиденциальности и конфиденциальности личных данных учащихся в соответствии с Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни.
    FERPA для колледжей и университетов – февраль 2012 г. 01.02.2012 На этом вебинаре представлена ​​основная информация о FERPA применительно к высшим учебным заведениям.
    Обмен данными в соответствии с правилами FERPA — январь 2012 г. 01.01.2012 Этот веб-семинар, предназначенный для государственных образовательных учреждений, был разработан для рассмотрения нормативных изменений FERPA 2012 года и того, как учреждения могут подавать жалобы в FERPA, обмениваясь данными для повышения полезности и полезности государственных систем продольных данных.
    FERPA 101 Для образовательных учреждений 07.12.2011 Этот веб-семинар предназначен для ознакомления с FERPA и предназначен для сотрудников местных образовательных учреждений.
    Действия в чрезвычайных ситуациях на территории кампуса 01.06.2011 Руководство по FERPA и Закону о высшем образовании (HEA) в связи с чрезвычайными ситуациями в кампусе.
    Реагирование на аудиты ИТ-безопасности: совершенствование методов обеспечения безопасности данных 01.04.2011 В этом обзоре проблемы объясняется, что такое аудиты информации и как они могут выявить критические пробелы в безопасности данных и снизить угрозу компрометации системы безопасности.
    Типовое уведомление для справочной информации 01.03.2011 Этот документ является типовым уведомлением для уведомления родителей и подходящих учащихся (учащихся старше 18 лет или посещающих школу, выходящую за рамки средней школы) о типе информации из документов об образовании учащегося, обозначенной школьным округом как «справочная информация, ”, которые школы могут разглашать без согласия, если не указано иное.
    Общее руководство FERPA для студентов (на испанском языке) 01.02.2011 Общее руководство по FERPA для отвечающих требованиям учащихся (испанская версия).
    Общее руководство FERPA для родителей 01.02.2011 Общее руководство по FERPA для родителей (английская версия).
    Общее руководство FERPA для студентов 01.02.2011 Общее руководство по FERPA для отвечающих требованиям учащихся (версия на английском языке).
    Технический обзор № 3: Статистические методы защиты информации, позволяющей установить личность, в совокупной отчетности 01.12.2010 В этом техническом обзоре системы продольных данных штата (SLDS) рассматривается, что означает защита конфиденциальности учащихся в контексте отчетности.
    Технический бюллетень №1: Основные понятия и определения конфиденциальности и конфиденциальности в документации об образовании учащихся 01.11.2010 В этом Техническом обзоре обсуждаются основные понятия и определения, которые устанавливают общий набор терминов, связанных с защитой информации, позволяющей установить личность, особенно в записях об образовании в Государственной системе продольных данных (SLDS). В этом кратком обзоре также описывается структура конфиденциальности, связанная с принципами добросовестной практики использования информации, которые были обнародованы как в Соединенных Штатах, так и в международной работе по обеспечению конфиденциальности.
    Управление данными: управление информацией, позволяющей установить личность, в документах об образовании учащихся 01.11.2010 В этом техническом описании Statewide Longitudinal Data Systems (SLDS) основное внимание уделяется управлению данными, которое включает в себя обязательство каждой организации обеспечивать соблюдение конфиденциальности, конфиденциальности, безопасности и надлежащего использования данных при сборе информации, позволяющей установить личность. Управление данными включает все аспекты сбора данных, от планирования, сбора и обслуживания до использования и распространения.
    FERPA и раскрытие информации учащихся в связи с чрезвычайными ситуациями и стихийными бедствиями 01.06.2010 Руководство по ответам на вопросы о раскрытии PII внешним сторонам при реагировании на чрезвычайные ситуации и стихийные бедствия.
    FERPA и вирус h2N1 01.10.2009 Руководство по FERPA в отношении раскрытия PII департаментам здравоохранения в связи со вспышкой гриппа h2N1.
    Письмо Phi Kappa Phi о раскрытии справочной информации 28.08.2008 Письмо, поясняющее, что колледж или университет может раскрывать Phi Kappa Phi информацию о 10% лучших студентов, если школа надлежащим образом обозначила награды или награды, полученные как элемент справочной информации, и эти учащиеся не отказались от раскрытия справочной информации.
    Письмо архивариусу штата Коннектикут об образовании 21.05.2008 относительно применимости FERPA к записям об образовании умерших учащихся и будет считать разумной политикой для школ предоставлять записи учащихся, которым на дату передачи будет не менее 100 лет, в государственные архивы для общего пользования. .
    Письмо в Техасское агентство по образованию относительно применения FERPA и IDEA 07.03.2008 Письмо о рассмотрении жалоб, поданных родителями как в рамках FERPA, в этот офис, так и в их SEA в соответствии с IDEA.
    Письмо в Департамент образования штата Нью-Джерси относительно базы данных учащихся 11.01.2008 Письмо, разъясняющее, что сторона квалифицируется как подрядчик СЭО в соответствии с FERPA не на основании контракта или соглашения как такового, а на основании контракта или соглашения об оказании услуг, которые СЭО в противном случае предоставило бы себе, и в случае раскрытия PII было бы законным в соответствии с FERPA, если бы сотрудники оказывали услугу.
    Письмо относительно: Применимость FERPA к Закону о реестре сексуальных преступников Вирджинии, требующему раскрытия информации о заявителе высшими учебными заведениями 16.08.2007 Письмо адвокату относительно применимости FERPA к раскрытию информации о заявителях (не студентах) в полицию штата Вирджиния в соответствии с законом штата Вирджиния о сообщениях о преступлениях на сексуальной почве.
    Письмо в школьный округ относительно: Поставщики SES связываются с родителями 10.08.2007 Письмо школьному округу, подтверждающее, что FERPA не запрещает поставщикам дополнительных образовательных услуг (SES) связываться с родителями учащихся, участвовавших в программе в предыдущие годы.
    Письмо в Совет по образованию штата Иллинойс о требованиях к отчетности по законодательству штата 07.08.2007 Письмо о применимости закона FERPA к законодательству штата, которое требует от школьных округов сообщать об учащихся, которые были исключены или отозваны из школы, секретарю штата в целях получения водительских прав.
    Письмо школьному округу Айовы о школах, закрытых до принятия закона FERPA 31.01.2007 Письмо о применимости FERPA к документам об образовании учащихся в школах, которые были закрыты до принятия закона FERPA.
    Письмо в Департамент по делам детей, семьи и обучения Миннесоты относительно Закона о предотвращении и лечении жестокого обращения с детьми (CAPTA) 21.11.2006 Письмо о применимости FERPA к законам штата Миннесота о сообщениях и расследованиях предполагаемого жестокого обращения с детьми в соответствии с Федеральным законом о предотвращении и лечении жестокого обращения с детьми (CAPTA).
    Письмо в Texas AG: раскрытие информации об образовании 25.07.2006 Письмо относительно школьных округов, раскрывающих PII, в Генеральную прокуратуру для помощи с запросами открытых записей.
    Письмо в Министерство труда Южной Дакоты об исключении из учебы 11.05.2006 Письмо о применимости FERPA к раскрытию информации из SEA государственному агентству, не связанному с образованием, в исследовательских целях.
    Письмо в Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса о Национальном информационном центре для учащихся 27.01.2006 Письмо о применимости FERPA к раскрытию информации из школы в Национальную студенческую информационную палату.
    Письмо в Колледж Св. Фомы Аквинского относительно Службы предотвращения плагиата 06.01.2006 Письмо, объясняющее, что не существует исключений из требования общего согласия FERPA, которое разрешает образовательному учреждению раскрывать PII службе обнаружения плагиата.
    Письмо поставщику специального образования об аккредитации организаций     03.01.2006 Письмо, касающееся применимости FERPA к раскрытию записей о специальном образовании аккредитующей организации организацией, которая предоставляет программы специального образования для учащихся, направленных местными школьными округами.
    Письмо в Департамент образования Айовы относительно раскрытия информации об образовании агентству Medicaid для возмещения расходов 12.10.2005 Письмо в Департамент образования штата Айова относительно того, является ли документация по заявкам на участие в программе Medicaid, хранящаяся в школьных округах, документами об образовании.
    Письмо в Независимый школьный округ Кэрролла (Техас) по поводу уничтожения данных тестов учащихся 13.09.2005 Письмо об уничтожении документов об образовании.
    Письмо в Университет Северной Дакоты относительно раскрытия информации об образовании в FAA без согласия студента 15.08.2005 Письмо в Университет Северной Дакоты о раскрытии персональных данных Федеральной авиационной ассоциации (FAA). В письме поясняется, что университет не может потребовать от студента отказаться от права на согласие.
    Письмо в Фонд защиты прав коренных американцев относительно FERPA 11.04.2005 Письмо, поясняющее, что отделы образования племен (TED) не считаются органами управления образованием штата или местного уровня и что образовательное агентство или учреждение не может раскрывать TED информацию, позволяющую установить личность, из записей об образовании учащихся без предварительного письменного согласия родителей учащихся.
    Письмо в Департамент здравоохранения штата Вермонт относительно FERPA 15.03.2005 Письмо, поясняющее, что, несмотря на то, что школа может раскрывать ЛИ из учебных записей в соответствии с чрезвычайным положением в отношении здоровья или безопасности, если она определила в каждом конкретном случае, что конкретная ситуация представляет непосредственную опасность или угрозу для учащихся или других членов сообщества, FERPA не разрешает рутинное раскрытие записей о прививках в департаменты здравоохранения штата без согласия родителей.
    Письмо о статусе документов об образовании и выписок с публичных слушаний 23.12.2004 Письмо адвокату, представляющему школьные округа Нью-Йорка, относительно слушания в рамках надлежащей правовой процедуры в соответствии с Частью B. Записи слушания в рамках надлежащей правовой процедуры, которые ведутся школьным округом, подпадающим под действие FERPA, являются «учебными записями» и не могут быть раскрыты без согласия.
    Письмо в Нью-Йорк об отказе от общего права в отношении конфиденциальности записей   23.12.2004 Письмо, объясняющее, что в FERPA и IDEA нет оснований для вывода о том, что школьный округ может раскрывать записи об образовании без предварительного письменного согласия, поскольку родитель ранее разрешил представить их в качестве доказательства на открытых публичных слушаниях.
    Письмо в Университет Иллинойса относительно использования идентификационных номеров студентов в соответствии с FERPA 26.11.2004 Письмо в Университет Иллинойса относительно применимости FERPA к присвоенным идентификационным номерам.
    Письмо в Университет Висконсин-Ривер-Фолс по поводу идентификаторов студенческих счетов 05.11.2004 Письмо в Университет Висконсин-Ривер-Фолс относительно применимости FERPA к «идентификационному номеру учетной записи» студента.
    Письмо в Университет Северной Алабамы относительно: Записи отдела по делам инвалидов 02.11.2004 Письмо в Университет Северной Алабамы относительно применимости FERPA к записям, которые ведутся отделом по делам инвалидов.
    Письмо в Университет Майами по поводу раскрытия информации, позволяющей легко отследить личность студента 19.10.2004 Письмо в Университет Майами (Огайо) по поводу запросов СМИ о дисциплинарной информации студентов. Если раскрытие PII не подпадает под исключение для предварительного согласия, университет может изначально определить, какая информация должна быть удалена, чтобы гарантировать, что удостоверение личности студента будет трудно отследить.
    Письмо в AACRAO относительно SEVIS и информации для DHS/ICE 27.08.2004 Письмо Американской ассоциации коллегиальных регистраторов
    и сотрудников приемной комиссии (AACRAO) относительно применимости FERPA к раскрытию информации Службе иммиграции и национализации (INS) (теперь Иммиграционной и таможенной службе) в рамках программы Информационной системы для студентов и посетителей по обмену (SEVIS) .
    Письмо родителям о раскрытии сведений об образовании приемным родителям 20.08.2004 Письмо родителям относительно доступа отчима к документам об образовании.
    Письмо родителям относительно внесения поправок в документы о специальном образовании в соответствии с FERPA 13.08.2004 Письмо родителю, объясняющее, что слушание в соответствии с положениями закона IDEA, регулирующее слушание надлежащей правовой процедуры, отличается от положений закона FERPA, и поясняющее, что закон IDEA предоставляет родителю возможность оспорить содержание документов об образовании.
    Письмо родителям о внесении изменений в документы специального образования 13.08.2004 Письмо родителям относительно применимости положений поправок FERPA к внесению изменений в записи о специальном образовании.
    Письмо школьному округу Северного Ливана относительно раскрытия сведений об образовании на открытках 28.06.2004 Письмо о том, что отправка открытки с информацией об учащемся, не выполняющем требования класса, является несанкционированным раскрытием информации в соответствии с FERPA.
    Письмо в Национальную ассоциацию независимых колледжей и университетов относительно услуг по подтверждению степени 16.04.2004 Письмо в Национальную ассоциацию независимых колледжей относительно применимости FERPA к использованию программы проверки дипломов Национального информационного центра студентов.
    Письмо в Департамент образования Пенсильвании относительно раскрытия информации об образовании получателям грантов CDC 25.02.2004 Письмо в Pennsylvania SEA, объясняющее, что FERPA не разрешает раскрытие PII в Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) без согласия.
    Письмо в Департамент образования штата Калифорния относительно раскрытия информации об образовании получателям грантов CDC 18.02.2004 Письмо о раскрытии информации Центрам по контролю и профилактике заболеваний (CDC) для наблюдения за детьми с аутизмом и другими отклонениями в развитии.
    Письмо правомочному учащемуся с апелляцией на решение не проводить расследование жалобы FERPA     20.01.2004 Письмо, касающееся процесса подачи жалобы в рамках FERPA и поясняющее, что учащийся не имеет права в соответствии с Законом об административных процедурах обжаловать решение Управления в отношении его решения не расследовать жалобу в соответствии с FERPA.
    Письмо Mamas Attorney Классное наблюдение, декабрь 2003 г. 08.12.2003 Письмо о применимости FERPA к лицам, наблюдающим за классными комнатами.
    Письмо о технической помощи школьному округу 31.10.2003 Письмо адвокату относительно того, разрешает ли FERPA школьному округу разглашать персональные данные из документов об образовании одного учащегося родителям другого учащегося.
    Уважаемый коллега Письмо о раскрытии информации FSA без согласия 25.09.2003 Письмо высшим учебным заведениям об отказе в предоставлении PII Федеральной программе помощи студентам (FSA) в соответствии с исключением финансовой помощи студентам FERPA.
    Совместное письмо заместителя госсекретаря Хансена и заместителя госсекретаря Чу (DoD) относительно военных вербовщиков 02.07.2003 Совместное письмо начальникам государственных школ (CSSO) от Министерства образования США и Министерства обороны США относительно несоблюдения правоохранительными органами положений Закона о начальном и среднем образовании (ESEA) в отношении военных вербовщиков.
    Письмо о раскрытии окончательных результатов студенческого дисциплинарного производства 10.03.2003 Письмо в ответ на просьбу У.S. Министерству образования следует изменить свои правила, чтобы позволить жертве предполагаемого виновника насильственного преступления повторно раскрыть окончательные результаты дисциплинарного разбирательства, проведенного высшим учебным заведением в отношении этого предполагаемого преступления.
    Письмо в Connecticut SEA относительно соглашения об урегулировании 04.11.2002 Письмо, поясняющее, что SEA может выступать в качестве агента для всех школьных округов в штате, которые обязаны сообщать информацию в суд в соответствии с условиями мирового соглашения и раскрывать информацию от их имени при соблюдении определенных условий.
    Письмо родителям о применимости FERPA к частным школам    30.10.2002 Письмо, объясняющее, что FERPA применяется к образовательным агентствам и учреждениям, которые получают федеральные средства от программ, находящихся в ведении Министерства образования США, и что FERPA не применяется к частным школам начального и среднего уровня, поскольку они обычно не получают таких средств.
    Совместное письмо госсекретаря Пейдж и госсекретаря Рамсфелда относительно доступа и раскрытия информации военным вербовщикам 9.10.2002 Сопроводительное письмо к оригинальному совместному U.Министерство образования США и Министерство обороны США в отношении военных вербовщиков.
    Доступ к учащимся старших классов и информация о учащихся военными вербовщиками 9.10.2002 Оригинальные вопросы и ответы о положениях о военных вербовщиках в Законе о начальном и среднем образовании.
    Письмо в Государственный университет Кеннесо, Джорджия, по поводу: Заявление штата об открытии записей 27.09.2002 Письмо в Государственный университет Кеннесо (Джорджия) о том, могут ли определенные дисциплинарные записи раскрываться в соответствии с законом штата об открытых записях.
    Письмо помощнику генерального прокурора штата Вашингтон относительно студенческих парковочных билетов 31.07.2002 Письмо помощнику генерального прокурора штата Вашингтон от Университета штата Вашингтон, объясняющее, что штраф за парковку, выданный студенту, является «документом об образовании» в соответствии с FERPA, за исключением случаев, когда билет был выдан и хранится подразделением правоохранительных органов университета в качестве «правоохранительного документа». единичная запись».
    Письмо в Джорджтаунский университет о применимости FERPA к информации для студентов 31.07.2002 Письмо в университет, объясняющее, что записи, в том числе информация об автомобилях, о студентах, касающихся нарушений местных жилищных или других правил, которые ведутся школьными властями за пределами правоохранительного подразделения университета, защищены как «учебные записи» в соответствии с FERPA.
    Письмо Бауму Rgarding Справочная информация 29.07.2002 Письмо о применимости FERPA, когда местные законы требуют раскрытия личной информации из документов об образовании учащихся, хранящихся в образовательном агентстве.
    Законодательная история основных положений FERPA 01.06.2002 В этом документе объясняются некоторые основные законодательные изменения, внесенные в FERPA за 40 лет его существования. Последний раз он обновлялся в июне 2002 года.
    Письмо в Массачусетский университет, касающееся ассистентов преподавателей 25.02.2002 Письмо Массачусетскому университету относительно применимости FERPA к раскрытию информации профсоюзу ассистентов выпускников.
    Письмо в Университет Миссисипи о записях Национальной студенческой спортивной ассоциации (NCAA) 12.02.2002 Письмо Оле Мисс относительно того, являются ли некоторые отредактированные записи «записями об образовании».
    Письмо в Хантер-колледж относительно публикации оценок по последним четырем цифрам номера социального страхования 29.05.2001 Письмо в колледж Хантер относительно размещения оценок по последним 4 цифрам SSN.
    Письмо о технической помощи Калифорнийскому университету в отношении офиса омбудсмена ED 02.11.2000 Письмо Калифорнийскому университету относительно того, разрешает ли FERPA раскрытие информации о заемщике, может быть раскрыто в США.S. Омбудсмен Министерства образования в соответствии с исключением финансовой помощи студентам FERPA.
    Техническая помощь Комиссии муниципальных колледжей штата Вайоминг в отношении раскрытия информации WCCC и WCCC 23.08.1999 Письмо в Комиссию общественных колледжей Вайоминга (WCCC) относительно применимости FERPA к раскрытию информации в Информационной системе управления WCCC.
    Письмо о технической помощи в Генеральную прокуратуру штата Юта относительно раскрытия информации аудитору 12.02.1999 Письмо в Юту о том, может ли аудитор штата иметь доступ к персональным данным высшего образования для целей, связанных с программой UI для рабочей силы.Письмо объяснило, что это должна быть «образовательная» программа, которая проверяется.
    Письмо о технической помощи Вашингтонскому университету относительно раскрытия информации правительству Канады 30.12.1998 Письмо в Вашингтонский университет о том, запрещает ли FERPA раскрытие PII в канадскую налоговую инспекцию. Университет может раскрывать правильно обозначенную справочную информацию, но не канадский SSN.
    Письмо о технической помощи Национальной студенческой спортивной ассоциации 22.10.1998 Письмо в Национальную студенческую спортивную ассоциацию (NCAA) относительно подразумеваемого согласия, раскрытия информации родителям и адвокатам, а также публичного раскрытия личных данных для исправления обвинения учащегося.
    Письмо в Нью-Йорк относительно протоколов испытаний и FERPA    07.08.1998 Письмо, поясняющее, что заполненные тесты или брошюры с вопросами, в которых не указан конкретный учащийся, не могут быть «документами об образовании», которые родители имеют право проверять и проверять, но школа должна ответить на разумный запрос о разъяснении или толковании лист ответов учащегося, который может включать просмотр буклета с вопросами вместе с родителем.
    Письмо школьному округу штата Аризона относительно документов, связанных с Национальным обществом чести  04.08.1998 Письмо о том, имеют ли родители право в соответствии с FERPA проверять и анализировать рекомендации учителей, оценки или другие документы, касающиеся рассмотрения учащимся вопроса о членстве в Национальном почетном обществе или Национальном молодежном почетном обществе.
    Письмо от Лероя С. Рукера, директора отдела по соблюдению семейной политики, относительно применимости Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) к требованиям отчетности по стипендии «Надежда» и кредиту на непрерывное обучение 25.11.1997 Письмо о FERPA и требованиях к отчетности программы стипендий «Надежда».
    Обмен информацией: руководство по FERPA и участию в программах ювенальной юстиции 01.06.1997 Это руководство предназначено для педагогов, сотрудников правоохранительных органов, специалистов в области ювенальной юстиции и общественных деятелей. Педагоги и другие специалисты по работе с молодежью найдут здесь четкие указания о том, как делиться информацией, соблюдая требования FERPA
    Письмо в Университет Клемсона о раскрытии религиозных предпочтений учащегося    23.03.1995 Письмо в Университет Клемсона относительно применимости FERPA к раскрытию информации о религиозных предпочтениях студента официально признанным министерствам кампуса.
    Письмо в Департамент начального и среднего образования штата Миссури о раскрытии информации Medicaid     17.11.1994 Письмо, касающееся того, разрешит ли FERPA раскрытие PII из документов об образовании учащихся в связи с требованием компенсации от Medicaid за медицинские услуги, предоставляемые школой.
    Письмо родителям о справочной информации 27.04.1994 Письмо, поясняющее, что опубликование без согласования списка учащихся с почетным списком по общей категории среднего балла не нарушает FERPA при условии, что школа обозначила почести или награды как элементы справочной информации и выполнила условия, изложенные в FERPA.
    Письмо в Американскую библиотечную ассоциацию относительно студенческих диссертаций 01.09.1993 Письмо о применимости FERPA к диссертациям студентов и аспирантов, которые общедоступны в университетских библиотеках для исследовательских целей.
    Письмо о технической помощи в Национальный студенческий информационный центр 19.04.1993 Письмо с рекомендациями относительно раскрытия личной информации (PII) в Национальную ассоциацию маркетинга студенческих ссуд).
    Письмо для резидентов и стажеров New York Regardinig Medical Residents и стажеров 24.01.1992 Письмо в Нью-Йорк о том, являются ли медицинские ординаторы и интерны «студентами» для целей FERPA.
    Письмо в Minnesota SEA относительно слушаний FERPA по внесению поправок в документы 21.06.1983 Письмо в Агентство штата Миннесота по образованию (SEA), объясняющее, что Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) требует, чтобы слушания по внесению изменений в документы об образовании проводились на местном уровне, а не на уровне штата.
    Часто задаваемые вопросы (FAQ)   Онлайн-банк часто задаваемых вопросов о FERPA, PPRA и военных рекрутерах

    Семейное воспитание детей младшего возраста

    Раннее детское семейное образование (ECFE) основано на идее о том, что родители обеспечивают своему ребенку первую и наиболее важную среду обучения, а родители являются первыми и самыми стойкими учителями детей. ECFE работает, чтобы поддержать вас как родителя/опекуна, а также укрепить и расширить возможности семьи.Цель состоит в том, чтобы расширить возможности всех родителей и других членов семьи, чтобы обеспечить наилучшие условия для обучения и развития своего ребенка.

    Кто может участвовать в ECFE?

    ECFE — это программа обучения родителей для всех семей Миннесоты с детьми в возрасте от рождения до поступления в детский сад. Школьные округа, у которых есть инициатива PreK-Third Grade, могут предлагать программы для родителей с детьми до третьего класса, чтобы поддерживать постоянное участие родителей в обучении и развитии детей.

    Как предлагается ECFE?

    Программа ECFE предлагается в государственных школьных округах штата Миннесота, часто в партнерстве с другими общественными программами или программами раннего обучения. Возможности обучения через ECFE могут возникать в различных условиях, таких как дома семей, районные или общественные сайты, а также онлайн-обучение и поддержка родителей. Программы и образовательные услуги часто включают родителей/опекунов и детей, но могут включать только родителей/опекунов.ECFE предоставляется учителями, имеющими лицензию штата Миннесота на обучение детей младшего возраста и/или родителей. Обратитесь в местный школьный округ, чтобы узнать, какие программы ECFE доступны для вас и вашей семьи.

    Как найти информацию о местной программе ECFE?

    Ваша программа школьного округа может предоставить вам доступ ко многим ресурсам.

    Найдите контактную информацию вашего школьного округа.

    Найдите школьный округ, в котором вы живете, с помощью поисковика опросов.

    Какова роль Министерства образования штата Миннесота?

    Департамент образования штата Миннесота предоставляет информацию о реализации программ, надзор, финансирование и поддержку педагогам и администраторам в местных школьных округах, чтобы предлагать высококачественные программы и услуги ECFE родителям и семьям в их сообществах.

     

    Семейное образование в раннем детстве | Семейное образование в раннем детстве

     

    ECFE Занятия начинаются с 13 сентября.Зарегистрируйтесь сегодня!

    Форма онлайн-регистрации 

    Что такое ECFE?
    ECFE означает дошкольное семейное образование. Программы ECFE государственных школ Дулута предлагают разнообразные классы как в начальных школах, так и в школах по всему сообществу. Большинство классов встречаются один раз в неделю в течение полутора часов.

     

    Что происходит в ECFE?

    • Все программы ECFE включают обучение родителей, обучение детей младшего возраста и взаимодействие родителей и детей.
    • Время обучения родителей — под руководством лицензированного инструктора по обучению родителей. Беседы сосредоточены на учебной программе, основанной на исследованиях, касаются развития детей и родителей и адаптированы для удовлетворения потребностей родителей и семьи.
    • Время родителей и детей — время в детском классе, когда родители и дети могут играть и учиться вместе в безопасной и образовательной среде.
    • Время в классе для детей младшего возраста. У детей будет время, чтобы поиграть со своими сверстниками и насладиться занятиями, запланированными лицензированным воспитателем.
    • Уход за братьями и сестрами. Для вашего удобства уход за братьями и сестрами предлагается братьям и сестрам участников класса. Вы должны зарегистрировать своих детей для ухода за братьями и сестрами.
    • Родительский консультативный совет. Родителям предоставляется возможность стать частью районного и общегородского консультативного совета, чтобы внести свой вклад в разработку программ.
    • Семейные мероприятия — предлагаются в течение года в разных местах.
    • Посещения на дому — предлагается семьям, которые не могут посещать занятия или нуждаются в решении индивидуальных проблем ребенка, родителя или семьи.

     

    Вам нужна помощь в подключении к ресурсам в нашем сообществе? Мы можем помочь!

    Щелкните здесь для получения дополнительной информации о центре ресурсов сообщества

     

    НОВИНКА этого года! Семья, друг и сосед Воспитатели Play & Learn Events

     

    ЗАКРЫТИЕ/ЗАДЕРЖКИ ШКОЛ, СВЯЗАННЫЕ С ПОГОДОЙ
     

    Семейные образовательные мероприятия / Семейные образовательные мероприятия


    Что должны знать родители? Расстройства пищевого поведения, возникающие у детей и подростков

    • Вторник, 5 апреля, 17:30–18:30

    Во время пандемии резко возросло количество расстройств пищевого поведения у детей и подростков.Что должны знать родители, опекуны и педагоги? Присоединяйтесь к Эйвери Картер Уокер, доктору философии, эксперту по расстройствам пищевого поведения из Stanford Children’s Health, Детской больницы Люсиль Паккард в Стэнфорде, чтобы узнать больше. Узнать больше.


    Воспитание здоровых детей и подростков

    Управление образования округа Сан-Матео спонсирует серию семинаров для родителей совместно со Службой консультирования подростков и Управлением социальных служб округа Сан-Матео, чтобы предоставить семьям информацию о том, как вырастить здоровых детей и подростков.Будет обеспечен испанский перевод. Узнать больше.


    Как поддерживать связь с ребенком или подростком

    • Вторник, 26 апреля 2022 г., 17:30–18:30, онлайн-мероприятие (прямое)
    • Докладчик: Дональд Э. Грант-младший, доктор философии, исполнительный директор Mindful Training Solutions, LLC
    • Регистр
    • Вход свободный.
    • Будет доступен синхронный перевод на испанский язык.

    Мы хотим, чтобы наши дети научились выражать себя в семье, в школе и в обществе, в котором они живут.Как вы можете поддерживать связь открытыми, даже если разговор может касаться таких сложных тем, как раса/этническая принадлежность, идентичность и культура? И что делать, если ваш ребенок злится, замыкается в себе или сопротивляется? Присоединяйтесь к Дональду Э. Гранту-младшему, доктору философии, эксперту по развитию детей и подростков, чтобы узнать больше.

    Доктор Дональд Грант — эксперт в области психического здоровья, социокультурный аналитик, исполнительный директор Mindful Training Solutions, LLC и основатель Центра общественного и социального воздействия в колледже Пасифик-Оукс.

    Это специальное мероприятие спонсируется округом Peninsula Health Care District и округом средней школы San Mateo Union в партнерстве с The Parent Venture.

    Вопросы? Свяжитесь с Шарлин Марго, Массачусетсом, соучредителем и генеральным директором The Parent Venture, по адресу [email protected] Серия «Образование для родителей» — это программа The Parent Venture, некоммерческой организации 501(c)(3).



    Записи событий

    Что скажешь? Разговор с детьми для развития стрессоустойчивости и мотивации

    Если вы родитель, то, вероятно, в ходе разговоров вы думали: «Как это могло закончиться так плохо?» Хорошая новость заключается в том, что эффективное общение можно культивировать, изучать и преподавать.Уильям Стиксрад, доктор философии, и Нед Джонсон имеют 60-летний опыт общения с детьми один на один, и самый распространенный вопрос, который они задают, когда разговаривают с родителями и педагогами: что вы скажете?

    В своей новой книге What Do You Say? Стиксруд и Джонсон показывают, как вести уважительный и эффективный диалог, начиная с основных принципов слушания и говорения. Они делятся новыми способами решения сложных тем, таких как границы вокруг технологий, тревога, сон и мозг, мотивация и решение семейных проблем.

    Уильям Стиксруд, доктор философии, клинический нейропсихолог и преподаватель Детского национального медицинского центра и Медицинской школы Университета Джорджа Вашингтона. Он входит в совет директоров Фонда Дэвида Линча.

    Смотреть запись.


    Обучение модели устойчивости сообщества

    Модель устойчивости сообщества (CRM)® — это тренинг по психическому здоровью для родителей, опекунов и членов сообщества, направленный на поддержку семей и их более широкой социальной сети.Основное внимание в этой программе, основанной на навыках, направлено на восстановление естественного баланса нервной системы, чтобы вернуть тело, разум и дух к большему равновесию.

    Тренажеры CRM®:

    • Мэри МакГрат, исполнительный директор Safe and Supportive Schools, SMCOE
    • Молли Хенрикс, координатор школьной безопасности и предотвращения рисков, SMCOE
    • Шана Карашима, координатор многоуровневых систем поддержки, SUHSD

    Этот семинар, состоящий из двух частей (Часть 1 и Часть 2), посвящен шести навыкам здорового образа жизни CRM, а также нейронаукам, лежащим в основе модели.CRM спонсируется Управлением образования округа Сан-Матео и школьным округом Sequoia Union в партнерстве с The Parent Venture.

    Обучение CRM: Часть 1

    Обучение CRM: Часть 2


    Как они/они: руководство по небинарным местоимениям

    Что на самом деле означает недвоичный? Что такое гендерный нонконформизм? А разве они не множественное число? Стюарт Гетти, настоящий писатель-гендерквир, который использует их, раскрывает все ваши животрепещущие вопросы в веселой визуальной форме.

    Смотреть запись.


    Неврология зависимости с доктором Анной Лембке, Стэнфордский университет

    Анна Лембке, доктор медицины , профессор психиатрии и поведенческих наук Стэнфордской школы медицины, снялась в документальном фильме Netflix « Социальная дилемма». На этом вебинаре подробно рассматривается влияние социальных сетей, видеоигр и технологий на наш мозг.

    Смотреть запись.


    Семейный разговор: вебинар по вейпингу

    Дискуссию будет вести группа докладчиков из SMFCSD и SMUHSD.Все докладчики работают в сфере образования по предотвращению употребления табака (TUPE) и работают непосредственно с молодежью.

    Смотреть запись.

    Темы включены:

    • Что такое вейпы и что они содержат?
    • Каковы риски для здоровья?
    • Почему подростки их используют?
    • Как вы можете помочь молодому человеку, употребляющему никотин?

    Mira la grabación Foro Virtual De Familias Latinas: Regreso a la escuela

    Тема включает:

    • Лас-куатро-Пиларес-пара-Реапертура-де-Эскуэлас
    • Cuestionario de Salud y Toma de Temperatura
    • Прубас
    • Образовательная модель
    • Другие важные темы

    Дополнительные записи

    Записи вебинара Parent Venture можно найти в их видеотеке.Записи других выступающих можно найти ниже.

    Воспитание подростков во время Covid
    Обсуждение отношений с подростками в настоящее время.  

    Докладчик: Кэтрин К. Петерсон, доктор философии, лицензированный педагог-психолог

    Испытывая сострадание к родителям в эти странные и трудные времена, лицензированный психолог-педагог доктор Кэтрин Петерсон расскажет о практических советах, как наладить общение с вашим подростком, предлагая семьям ресурсы для общения друг с другом и обмена коллективной мудростью.

    Смотрите запись от 24 февраля 2021 года.


    Успех учащегося в дистанционном обучении

    Смотрите запись от 1 сентября 2020 года.

    Презентация: английский|испанский

    » Семейное образование и обучение

    » Семейное образование и обучение
    • Дом
    • >
    • Семейное образование и обучение

    Семейное образование и обучение

    Хорошо информированная семья имеет большое значение для качества жизни как детей с ограниченными возможностями, так и их семьи.Таким образом, оказание поддержки семьям гарантирует, что они не только смогут понять , как лучше всего заботиться о своих близких, но и будут иметь все необходимые для этого ресурсы.

    Наши занятия по семейному обучению и обучению предоставляют семьям ценные ресурсы и информацию о доступных им альтернативных услугах и о том, как получить к ним доступ.

    Программа

    Family Education & Training (FET) обеспечивает обучение и подготовку лиц, осуществляющих уход за детьми в возрасте до 18 лет, которые зарегистрированы в рамках программы
    на дому и по месту жительства (HCBS).В течение определенного года семьи должны посетить не менее двух занятий FET, чтобы сохранить право на участие в программе HCBS Waiver

    Некоторые из охватываемых занятий включают:
    Переход к взрослой жизни

    Предоставляет информацию, которая помогает детям быстрее взрослеть. Охватывает такие темы, как услуги и поддержка для взрослых, социальное обеспечение и многое другое.

    Социализация и отдых

    Предоставляет членам семьи и опекунам общую информацию о ресурсах сообщества, доступных для них и их близких.

    Самостоятельное направление

    Представляет услугу самостоятельного направления для семей и лиц, обеспечивающих уход, в качестве альтернативного метода координации поддержки и услуг, подходящих для семьи.

    Обучение и IEP

    Предоставляет информацию о школах и предлагаемых ими программах, индивидуальном плане обучения (IEP) и правах родителей/опекунов.

    Игровая терапия

    Представляет семьям новые инновационные способы мышления о том, как игра и может быть средством для понимания желаний и потребностей близкого человека.

    Самозащита

    Предоставляет информацию о том, как поощрять независимость и самостоятельную защиту детей и молодых людей по мере их старения.

    Хотите запланировать сеанс или получить дополнительную информацию? Свяжитесь с Николь ДельПрит ([email protected]) или (718) 370-1088 доб. 286

    Семейное образование в раннем детстве | Государственные школы Блумингтона

    Что такое дошкольное семейное образование?

    Семейное образование в раннем детстве (ECFE) основано на идее о том, что родители обеспечивают своему ребенку первую и наиболее важную среду обучения, а родители являются первыми и самыми стойкими учителями детей.ECFE работает, чтобы поддержать вас как родителя/опекуна, а также укрепить и расширить возможности семьи. Цель состоит в том, чтобы повысить способность всех родителей и других членов семьи обеспечить наилучшие условия для обучения и развития своего ребенка.

    Bloomington Early Learning Services верит в поддержку развития детей с самого рождения посредством модели партнерства с семьями и опекунами. Персонал ECFE разрабатывает классы и возможности для совместного обучения семей, поскольку мы поддерживаем обучение детей от рождения до поступления в детский сад.

    Игра является центральным элементом обучения, и в Bloomington Early Learning Services, в ECFE, мы разработали программу, которая поможет вашему ребенку развиваться во всех областях обучения. Каждый класс предназначен для обучения, ориентированного на ребенка, с использованием государственных стандартов и ведется нашими лицензированными учителями.

    Приглашаются все семьи. Никому не будет отказано в участии из-за невозможности оплаты.

    Типовые классы ECFE

    Занятия включают обучение для всех! Каждый класс обеспечивает обучение как для детей, так и для родителей/опекунов.

    •  Лицензированный воспитатель дошкольного образования и парапрофессионал находятся с вашим ребенком на протяжении всего занятия. Каждая классная комната оборудована обучающими игрушками и материалами, подходящими для возраста и развития вашего ребенка.
    • Учитель вашего ребенка предоставит учебные мероприятия и опыт, соответствующие стандартам штата Миннесота для детей в возрасте от рождения до 5 лет.
    • Независимо от того, является ли ваш класс ECFE раздельным классом или классом с постепенным разделением, в каждом классе есть время для обучения родителей и время для обучения родителей и детей.

    Присоединяйтесь к своему сообществу и воспитывайте детей, которым интересно исследовать мир, заводить друзей и учиться в любом возрасте.

    Регистрация класса ECFE

    Индивидуальное обучение родителей

    Иногда возникает проблема воспитания, требующая индивидуального внимания. Идеи/методы, о которых вы слышали, не решают родительские проблемы, с которыми вы сталкиваетесь дома. Возникают проблемы с поведением, рутиной, развитием, и вам нужно больше, чем несколько минут в классе ECFE или общение с другом.

    Запишитесь на БЕСПЛАТНУЮ встречу с лицензированным консультантом по обучению родителей, чтобы обсудить проблемы с воспитанием детей, получить ресурсы и/или разработать план, который подойдет вам и вашей семье. Последующая консультация будет предложена в случае необходимости и может быть запланирована после вашего первого визита.

    ECFE для одной регистрации

    Контактный телефон

    952-681-6200 — английский
    952-681-6219 — испанский
    952-681-6269 — соомали

    Pond Center
    9600 3rd Ave Ave
    Bloomington, MN 55420

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.