Характеристика методов воспитания: Методы воспитания и их краткая характеристика

Статья на тему “ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ”

Габсаликова Г.И., социальный педагог

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: воспитание, субъект, личность, метод, педагог, воздействие, стиль

АННОТАЦИЯ. В современной педагогике специалистам, учителям и воспитателям каждый день приходиться решать вопросы, касающиеся воспитания, выбирать каким именно методом воспитания воспользоваться в той, или иной ситуации. Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Методы воспитания могут быть формирующими сознание, организующими деятельность и формирование опыта поведения, стимулирующими поведение, либо контролирующими или самоконтролирующими. Однако, на формирование личности влияет не только метод воспитания, заложенный педагогами в школе или университете, поведение человека во многом может быть заложено в раннем детстве, его родителями. В шестидесятых годах прошлого столетия психолог Диана Баумринд выяснила, что большинство родителей придерживаются одного из четырех стилей воспитания – авторитарный, авторитетный, либеральный или попустительский.

Ведя воспитательную работу, занимаясь с детьми, школьниками или студентами, профессиональные педагоги или просто родители решают ежедневные педагогические проблемы и задачи, иными словами, осуществляют свои воспитательные функции, Часто, им приходиться задавать себе вопрос: как поступить, как воспитать ребенка более прилежным, ответственным, трудолюбивым, привить в нем любовь к природе, Родине и т.д. Им приходиться решать, каким образом воздействовать на обучающегося так, чтобы это было наиболее грамотно и эффективно. И тогда они задумываются о методах воспитания.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать — организует деятельность воспитанников[11].

Однако, метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка. И. Ф. Харламов пишет, что методы воспитания — это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

 Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. [5]. Такие известные современные методы воспитания, как метод Г. Домана, Вальдорфская педагогика, методика Монтессори, метод Л. Береславского получили большую популярность среди педагогов и родителей и широко применяются в дошкольных и школьных учреждениях[14].

Например, наибольшее применение Вальдорфская педагогическая система нашла в воспитании дошкольников. В основе метода заложено воспитание действиями и практикой, а не словами и теорией. Ребенок до 7 лет рассматривается как подражатель, который берет пример с родителей, педагогов и воспитателей. Взрослые должны показывать только положительные примеры. Современные методы воспитания по Г.Доману и Л. Береславскому схожи по многим позициям. Согласно этим методикам, воспитание должно начинаться с самого раннего возраста, чтобы не упустить момент и не довести до серьезных проблем. Развитие моторики следует начинать уже с 2 лет, учить ребенка различать цвета и оттенки, геометрические фигуры и величины. Данные методики подразумевают постоянное выполнение упражнений на внимательность, развитие логического мышления и расширение представлений об окружающем мире. Занятия должны носить кратковременный, но регулярный характер. Наиболее известным современным методом воспитания и обучения является система Монтессори, разработанная итальянским педагогом, предназначенная для развития трудовых навыков. Занятия с ребенком следует начинать с простых домашних дел (поливание цветов, вытирание пыли, раскладывание вещей и игрушек по местам, мытье посуды и т.д.). Воспитание по методике Монтессори осуществляется с помощью абстрактных заданий, логических упражнений и развития восприятия[14].

В системе образования есть и общие методы воспитания. Общими они называются потому что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. Разные источники предлагают различную классификацию, но остановимся на классификации, объединяющую методы воспитания в четыре основные группы.

Итак, первая группа методов – это методы формирования сознания (рассказ, лекция, беседа, дискуссия, диспут, внушение). Основная функция этой группы состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников – всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях[17].

Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.[17].

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Эти методы состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии[6].

Вторая группа методов – это методы организации деятельности и формирования опыта поведения (требование, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций).

Данные методы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия. В настоящее время в отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность правил общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования[17].

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Приучение (организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения) и упражнение (многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения) содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера[17].

Поручение как метод воспитания — это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях развивает способности и формирует качества личности. Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности[8].

Следующая, третья группа методов – это методы стимулирования поведения (поощрение, наказание, соревнование, игра). С помощью методов данной группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения[17].

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формами поощрения могут быть похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение наградами. Наказание же, напротив, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Этот метод требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс или школу, исключение. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись. Так же, все чаще в современной системе образования используется и такой стимулирующий метод, как соревнование, основанный на тяге детей к игре и состязанию[17].

В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание, ведь надо строить воспитание таким образом, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

И, наконец, четвертая группа – это методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов). Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания и на мой взгляд, так же, немаловажно, влияют на формирование воспитанников. Ведь если результаты воспитания в приемлемой форме обсуждать с учениками, то можно получить значительный эффект и стимулировать их[17].

Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя. Другое дело, что полученные этими методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддержку и т.п.[12].

Данная классификация носит условный характер, потому что, на мой взгляд, личность формируется целиком, не по частям, а его сознание, отношения, оценки и поведение формируются в единстве обстоятельств и действий, а так же под влиянием принятых в обществе правил и ценностей.

Психологов, изучающих развитие, уже давно интересует влияние, которые на развитие ребёнка оказывают родители. Тем не менее, определить фактическую причинно-следственную связь между конкретными действиями родителей и поведением детей позже в жизни очень сложно. Некоторые дети, выросшие в разных условиях, впоследствии проявляли поразительно схожие черты. И наоборот, дети, которые росли в одних и тех же условиях, демонстрировали разные, даже противоречащие друг другу качества.

Несмотря на эту проблему, исследователи обнаружили убедительные доказательства существования этой связи между применяемым родителями стилем воспитания и воздействием, которое он оказывает на ребёнка. В начале 1960-х годов психолог Диана Баумринд провела исследование, в котором приняли участие более 100 детей дошкольного возраста. Через наблюдение, беседы с родителями и другие методы исследования, Баумринд предположила, что большинство родителей придерживаются одного из трёх стилей воспитания[18]. Позднее, в 1983 году исследователи Маккоби и Мартин добавили к ним ещё один. Итак, это:

– авторитарный стиль;

– авторитетный стиль;

– либеральный стиль;

– попустительский (индифферентный) стиль[20].

При авторитарном стиле воспитания дети должны следовать строгим правилам, установленным родителями. Их несоблюдение приводит, как правило, к наказанию. Авторитарные родители не склонны объяснить причины, лежащие в основе этих правил. Если попросить прокомментировать запрет, авторитарный родитель может запросто ответить: «Потому что я так сказал». Эти родители предъявляют высокие требования, при этом не склонны отвечать на потребности своих детей[2].

Как и авторитарные родители, родители с авторитетным стилем воспитания устанавливают правила и принципы, которым их дети должны следовать. Тем не менее, этот стиль воспитания более демократичен. Авторитетные родители реагируют на потребности своих детей и готовы выслушать их вопросы. Когда дети не отвечают их ожиданиям, эти родители вместо наказания склонны их прощать. Баумринд предполагает, что эти родители устанавливают чёткие стандарты поведения для своих детей. Эти стандарты носят напористый, но ненавязчивый характер — и не ограничивают их свободу. «Их методы установления дисциплины поддерживают, а не карают. Они хотят, чтобы их дети были настойчивыми и ответственными, могли сами себя контролировать и помогать другим»[18].

Либеральные родители очень мало требований предъявляют к своим детям. К наказаниям эти родители прибегают редко, потому что они не склонны ожидать от ребёнка самостоятельности суждения и самоконтроля. По мнению Баумринд, родители, выбирающие этот стиль, «склонны давать, чем требовать. Они придерживаются нетрадиционных и мягких методов воспитания, не требуют от детей зрелого поведения и самостоятельности, склонны избегать конфронтации». Либеральные родители, как правило, близко общаются своими детьми, часто ребенок воспринимает такого родителя скорее как друга[18].

Индифферентный стиль воспитания характеризует практическое отсутствие требований, реакции на потребности ребенка и близкого общения с ним. Эти родители удовлетворяют основные потребности ребенка, тем не менее, они, как правило, далеки от его жизни. В самом крайнем случае они вообще отказываются от своих обязательств перед ребёнком.

Методы и стили воспитания эффективно использовать в целостной системе, чтобы сформировать полноценную личность, способную логично и осмысленно действовать в различных ситуациях, принимать решения и контролировать себя. Сочетание развивающих методов воспитания на мой взгляд, следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие/ Б.П. Бархаев. – СПб.: Питер, 2011 – 448 с.

  2. Дерновский, И.Д. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учебное пособие/И.Д.Дерновский. – Киев: Академвидав, 2014 – 352 с.

  3. Зиатдинова, Ф. Н. Психология и педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие/ Ф. Н. Зиатдинова, И. Г. Мухамадеев. – Уфа: [Изд-во БГАУ], 2013. – 376 с.

  4. Зиатдинова, Ф. Н. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Ф. Н. Зиатдинова, И. Г. Мухамадеев. – Уфа: [Изд-во БГАУ], 2013. – 376 с. – Режим доступа: http://biblio.bsau.ru/metodic/20621.doc – 08.12.2018.

  5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие/ И.А. Зимняя. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011-480 с.

  6. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Текст]: учебное пособие/ В.А. Крутецкий- М.: Знание, 2007 – 248 с.

  7. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов/ П. И. Пидкасистый [и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Издательский центр “Академия”, 2010. – 512 с. – Режим доступа: http://biblio.bsau.ru/metodic/9406.djvu – 09.12.2018.

  8. Подласый И. П. Педагогика [Текст]: учебник/ И. П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006, 2007. – 540 с.

  9. Содержание

    Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.И.Рожков. – М.: Гуманит, 2010 – 256 с.

  10. Сластенин , В. А. Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов вузов/ В. А. Сластенин , В. П. Каширин. – 8-е изд., стер. – М. : Академия, 2010. – 478 с. 5 Немов, Р. С. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. – Москва : Кнорус, 2014. – 718 с.

  11. Сластенин , В. А.Педагогика [Электронный ресурс] : учебник для студ. вузов, обуч. по направлению “Педагогическое образование” / В. А. Сластенин , И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2012. – 608 с. – Режим доступа: http://biblio.bsau.ru/metodic/18253.djvu-08.02.2018.

  12. Сластенин В. А. Педагогика [Текст]: учебник / В. А. Сластенин , И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 352 с.

  13. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов / В. А. Сластенин , В. П. Каширин. – 8-е изд., стер. – М. : Издательский центр “Академия”, 2010. – 479 с. – Режим доступа: http://biblio.bsau.ru/metodic/9418.djvu – 08.12.2018.

  14. Современные методы воспитания [Текст] / А.В. Шилова [и др.] // Neboleem. – 2016. –№ 8. – С. 15–16.

  15. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ, 2008.-238 с.

  16. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 672 с. – Режим доступа: http://biblio.bsau.ru/metodic/20903.pdf

  17. Яшина О.И. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике [Электронный ресурс]: О.И. Яшина // Реферат/ Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Педагог. фак. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/22/metody-sredstva-i-formy-vospitaniya-v-sovremennoy-pedagogike. –07.02.2018.

  18. Johnson, R.A. Kam-Wah Tsui. Statistical reasoning and methods/ R.A. Johnson// USA. – JW, 2009. – P. 53.

  19. Helen, B. The growing child. An applied approach/ В. Helen//USA.- Longman, 2009. – P. 215.

  20. Maccoby, E.E., The psychology of sex Differences/ E.E. Maccoby, C.N. Jacklin// USA. – Stanford University Press, 2014. – P. 154.

Методы воспитания и их характеристика — Студопедия

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти – со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.


Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Приемы воспитания (иногда – воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения.



  • это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
  • это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Схема функционально-операционного подхода к методам воспитания:

Категория Методы воспитания – это конкретные пути воздействия на сознание, чувства, поведение детей для решения педагогических задач и достижения цели воспитания в процессе взаимодействия детей с педагогом и миром
Назначение Формирование социально-ценностных отношений субъекта, его образа жизни
Функции метода Формирование убеждений, понятий суждений, предъявление ребенку мира через: 1) Показ, пример – наглядно-практические формы 2) Сообщение, лекция, беседа, дискуссия, диспут, разъяснение, внушение, просьба, увещевание – словесные формы Формирование опыта поведения, организация деятельности через: 1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающие ситуации – наглядные практические формы 2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба – словесные формы Формирование оценки и самооценки, стимулирование через: 1) Поощрение и наказание – практические и словесные формы 2) Соревнование, субьективно-прагматический метод – практические формы
Сущность Духовная деятельность по осмыслению жизни, формирование нравственной позиции субъекта, мировоззрения Проживание социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение. Приобретение навыков и привычек Развитие мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции жизнедеятельности
Некоторые приёмы воспитания Убеждение на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д. Организация групповой деятельности, товарищеское поручение, творческая игра, косвенное требование: совет, просьба, выражение доверия, коллективное творческое дело Творческое соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему
Результат Устройство и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности

Классификация методов воспитания

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на­званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само­воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Классификация методов воспитания и их характеристика.

Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности Г.И. Щукиной.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

a) Методы формирования сознания личности:

– убеждение;

– рассказ;

– объяснение;

– разъяснение;

– лекция;

– этическая беседа;

– внушение;

– инструктаж;

– диспут;

– доклад;

– пример.

б) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения:

– упражнения;

– приучение;

– педагогическое требование;

– общественное мнение;

– поручение;

– воспитательные ситуации.

в) Методы стимулирования поведения деятельности:

– соревнования;

– поощрение;

– наказание.

Рассказ на этическую тему – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание, воздействующее на чувство, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание

Внушение – проникая незаметно в психику, действует на личность человека.

Создаются установки и мотивы деятельности. Используются в том случае когда воспитанник должен принять определенную установку. (используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнение собеседников.

Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на том, что явления, воспринимаемые зрением быстро и без труда запечатлеются в сознании. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, активную деятельность. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Упражнение – практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от:

– Систематики упражнений;

– Содержания;

– Объема;

– Доступности и пассивности;

– Частоты повторения;

– Контроля и коррекции;

– Личных особенностей воспитанника;

– Места и времени выполнения упражнения;

– Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнени;

– Мотивация и стимулирование (надо начинать упражнение как можно раньше, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки).

Требование – метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества.

По форме представления:

– Прямые;

– Косвенные.

Косвенные могут быть:

– Требование совет;

– Требование в игровой форме;

– Требование доверием;

– Требование просьба;

– Требование намек;

– Требование одобрение.

По результатам воспитания:

– Позитивное;

– Негативное.

По способу предъявлении:

– Непосредственные;

– опосредованные.

Приучение – это интенсивно выполняемые упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество. Нередко сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Поручение – с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение дают для того, чтобы развивать необходимые качества.

Метод воспитательной ситуации – ситуации не должны быть надуманными. Ситуации должны быть естественные. Не мало важную роль играет неожиданность.

Поощрение – выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает ответственность.

Виды поощрения:

– одобрение;

– ободрение;

– похвала;

– благодарность;

– награждение грамотой или подарком.

С поощрением нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.

Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.

Виды наказания:

– связанно с наложение дополнительных обязанностей;

– лишение или ограничением прав;

– выражение моральных порицаний м осуждений.

Формы наказаний:

– неодобрение;

– замечание;

– предупреждение;

– обсуждение на собрании;

– отстранение от занятий;

– исключение.

Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.

Характеристика методов воспитания

Методы формирования сознания.

К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть мо­нологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизирован­ное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснения скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих фирм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убеди­тельность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравствен­ные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конф­ликты и пр.

Готовиться к воспита­тельным беседам надо тщательно и ответственно, продумывая и содержа­ние, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. Главное при этом — избегать формализма, назидательности, пустоты. Надо помнить, что учителя в беседах часто говорят банальности, то, что дети и так давно знают, сводят свое выступление к «чтению мора­ли». Это дискредитирует метод убеждения в принципе. Учитель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где име­ет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспи­тания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопро­сы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и ос­мысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Игровой формой диспута были популярные в нашей стране в 20—30-е гг. суды: например, суд над литературным героем — Онегиным. Это был горя­чий спор сторон защиты и обвинения, воспитательный эффект усиливался благодаря игровому азарту, эмоциям. Аналогом для организации современ­ных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить всяче­ские телевизионные ток-шоу. Воспитатели их могут использовать, как это они делают с КВН, брейн-рингом и другими играми.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во­просов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методиче­ских умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др. Обсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Это заставляет их задумы­ваться, оценивать поступки людей с этических позиций. На Западе широко известны моральные дилеммы Л. Кольберга, с помощью которых он реко­мендует и диагностировать, и воспитывать. Вот пример. Десятилетний ре­бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа давно сидел в тюрьме за нарушение закона. Мать знает, что это правда. Что она скажет сыну? Си­туацию можно разыграть: ученик сейчас же должен в роли мамы ответить.

Пример рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца по­ведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех чле­нов общества. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Тут дей­ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и по­ведение.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается к пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональ­ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положитель­ные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элемен­ты психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых, которая является ис­точником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для воспитуемых, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция вос­питанников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической си­туации.

В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, при­нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил общественного поведения, как реальная задача, как конк­ретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи­ваниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе пред­почтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно ис­пользуется в развитых коллективах при оценке поступков и выражаетсяв нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проб­лема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, напри­мер учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое обществен­ное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых спо­собов поведения, привычек, характера. Приучение это организация регу­лярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в при­вычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно форми­ровать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика тре­бует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе де­тей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде­лить время, общаться с учителем и другими детьми и т. д.

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает усло­вия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поруче­ние, выполнение роли в общей деятельности.

Поручение как метод воспита­ния — это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает спо­собности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитан­ников и вовлекает их в активное исполнение. Иначе говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда го­товят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы­ступают на собрании, — всегда, когда они заняты содержательной, разви­вающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, спе­циально организованный характер, тогда оно носит название воспиты­вающей ситуации.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведе­ния, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра­вильного решения и пр. А. С. Макаренко, например, во время демонстра­ции кинофильма просил некоторых воспитанников проверить порядокв соседнем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден проявлять ответственность, инициативу, чувство соли­дарности.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к соци­ально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежела­тельного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления при­вычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Че­ловеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения вос­питанников с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», нена­сильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру­ет поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и вы­бора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы на­казания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Част­ным случаем наказания является метод естественных последствий: насо­рил — убери, нагрубил — извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как со­ревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование приобрело идейно-политический и формальный характер. Однако очищенные от идеологии и формализма соревнование, соревнова­тельные игры могут успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессив­ных действиях.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, — по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно счи­тать собственно методами воспитания, если помнить, что метод —- это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля являетсяскорее не основной, а сопутствующей. Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности. Полученные этими методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы,проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж­ку и т. п. Но беседы и консультации не есть собственно метод контроля.Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам само­воспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с пе­дагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школь­ным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты само­оценки могут стать предметом индивидуального или группового анализас целью, например, коррекции поведения. Пока для массового учителя эти методы — довольно далекая экзотика. Если же личностныетесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, ко­торые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти ме­тоды можно включать в арсенал учителя.

Выбор методов воспитания

Каждый из методов реализует свои специфические функции и реализует свои задачи. Выбор методов определяется рядом условий:

  1. Целями и задачами

  2. возрастные особенности

  3. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников

  4. социальное окружение и уровень развития коллектива

  5. квалификация педагога

Характеристика методов воспитания

1. Методы формирования сознания личности

1. Рассказ

 

2. Беседа

 

3. Лекция

 

4. Объяснение

 

5. Диспут

 

6. Пример

 

7. Внушение

1. вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

 

2. имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

 

3. Цель — убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений. [

 

4.

 

5. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

 

6. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

 

7. Создаются установки и мотивы деятельности. Используются в том случае когда воспитанник должен принять определенную установку. (используется для усиления воздействия других методов воспитания. воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям.

1. К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

— соответствие социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей. Рассказ для подростков более сложный: им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим высоким смыслом;

— сопровождение  иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает восприятие и хорошо подобранное музыкальное сопровождение;

— соответствующая  обстановка для восприятия этического рассказа. 

 

 

2. Беседа, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.

 

3. При подготовке к лекции следует избегать прямого переписывания информации из книг и журналов. Конструкции письменной речи плохо воспринимаются на слух. Вредят лекции и излишнее наукообразие, перегрузка теоретическими понятиями. А вот собственная точка зрения лектора по рассматриваемому вопросу сделает его выступление убедительным.

 

4. Для него характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения

 

5. Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Руководителю диспута решительно не подходит фигура умолчания и запрета. Наиболее общее назначение диспутов – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

6. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции.

7.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников

 

1. Приручение

 

2. Педагогическое требование

 

3. Упражнение

 

4. Общественное мнение

 

 

5.Воспитывающая ситуация

 

1.  Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

 

2. метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

 

3. многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения.

 

4.

 

5. ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. 

 

 

 

 

1. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения.

 

2. Одно из основных условий эффективности данного метода— чувство меры: «Приучайте дитя сначала повиноваться двум-трем легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться», — писал К. Д. Ушинский.

 

3. Эффективность упражнения зависит от системы упражнений, их содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личностных особенностей воспитанников, места и времени выполнения упражнений, сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений, мотивации и стимулирования упражнений. Непременное условие эффективности упражнений — создание целостной системы постепенно усложняющихся упражнений, в которых постепенно же развиваются и крепнут полезные навыки и привычки.

 

 

4. Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает воспитанников к коллективному обсуждению всех более или менее значительных явлений и событий в жизни класса и школы, приучает их давать последним принципиальную оценку. Если учащиеся в своей основной массе активно участвуют в коллективной деятельности, переживают радость совместных успехов, критически относятся к имеющимся недостаткам и стремятся к их преодолению это свидетельствует о том, что в коллек тиве складывается достаточно зрелое общественное мнение

 

5. Выделяется несколько важных моментов, обязательных для успешного применения воспитывающих ситуаций. Прежде всего ситуации не должны быть надуманными, но отражать жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.

3. Методы стимулирования деятельности и поведения

 

1. Поощрение

 

2. Наказание

 

 

1. Поощрения и наказания рассматриваются как необходимые в воспитательном процессе средства педагогической коррекции. В сложном процессе нравственного воспитания личности ребенка поощрения и наказания выступают как вспомогательные средства, но в определенных ситуациях они приобретают решающее значение.

 

2. Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Формирует у учащихся умение правильно оценивать свое поведение. Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждения совести.

 

 

1. Важнейшим требованием в применении поощрений, а также наказаний является справедливость и объективность. При соблюдении этих требований оценка воспитателя или учителя встречает одобрение в детском коллективе и является более действенной. Поощрение есть выражение внимания к воспитаннику, оценка его усилий, результатов его работы или поведения

 

2. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Методы воспитания, их классификация и характеристика. — Студопедия

Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако, составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров,Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: 1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; 2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания. 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности.


Методы, способствующие формированию убеждений. Они применяются в том случае, если ученику необходимо сообщить новую информацию, объяснить что-либо или по-особому воздействовать на его сознание. Ведущую роль в этой группе методов играют методы словесного убеждения. Применение этих методов на практике приводит к появлению специальных форм воспитания.


Фронтальная беседа на воспитательную тему (этическая беседа).

Такие беседы обычно проводятся классным руководителем. Цели и темы этической беседы определяются в соответствии с возрастными особенностями учащихся и уровнем их воспитанности. Одним из видов этической беседы служит воспитательная работа по убеждению ученика в неправильности совершенного поступка. Сущность проступка выявляется на основе аналогии и сопоставления с другими подобными проступками, оценка которых не вызывает у учащихся сомнения.

Индивидуальная беседа с отдельными учащимися. Это наиболее сложная форма воспитания. Основное условие проведения подобной беседы – отсутствие психологического барьера между учеником и учителем. Только в этом случае индивидуальная беседа положительно повлияет на воспитательный процесс.

Проведение диспутов и дискуссий с наиболее острыми проблемными вопросами. Эта форма воспитания предполагает активное участие самого учащегося: подготовка докладов по отдельным вопросам, участие в обсуждении, высказывание своей точки зрения.

Методы, способствующие выработке навыков и привычек правильного поведения. Эти методы имеют свои формы воспитания:

1) проведение воспитательных упражнений. Упражнение (в воспитании) – это создание учителем такой ситуации, в которой ученик проявляет свои навыки правильного поведения. Например, когда ученики приветствуют учителя, то они всегда встают, это привычная, обязательная норма приветствия. Тем самым, ученики учатся уважать педагога;

2) поручение. Таким способом на практике можно проверить те нравственные и этические принципы, которые должен был усвоить ученик в ходе словесного убеждения;

3) переключение – форма воспитания, направленная на отучение учащихся от вредных привычек и их переключение на какой-либо другой вид деятельности.

Методы стимулирования деятельности учащихся. Перечислим основные формы работы с учащимися в рамках данных методов:

1) поощрение. Имеют воспитательную ценность только при рациональном их применении. Самые распространенные формы поощрения – это похвала, награда книгой, «дипломом», похвальной грамотой, медалью и т. п.;

2) наказание. Для того, чтобы оно было эффективным, наказание должно быть осознано как справедливое и залуженное.

 

исследований в области образования, значение, сфера охвата, цели и характеристики

Цели

Читая эту тему, студент сможет

  • 1. Понимать концепцию образовательных исследований
  • 2. Понимать сферу образовательных исследований
  • 3. Понимание цели образовательных исследований
  • 4. Изучение характеристик хорошего исследования

Исследования

Исследования – это глубокое исследование проблемы, которая требует дружественного решения.Каждое изобретение в мире происходит в результате научного исследования. Посмотрите на пример Исаака Ньютона, когда яблоко падает на его голову, он начал вопрос с чего? Он искал истину, разум или находил новые знания. Он применил здравый смысл в своем запросе. Непрерывный поиск привел к решению его проблемы. Наконец он построил теорию, названную теорией силы гравитации, с эмпирически доказанным набором знаний. Следовательно, исследование можно назвать поиском правды или открытием новых вещей или созданием совокупности знаний о явлении.Исследования – это систематическая, научная, объективная деятельность, которая включает сбор соответствующей информации и тщательный анализ данных, запись и представление обоснованных выводов, которые могут привести к созданию новых знаний, развитию теории, принципов и обобщений. Разработанная теория, Знание, принципы или обобщение могут помочь исследователю или заинтересованному органу прогнозировать возникновение определенных возможных событий и тем самым сделать возможным окончательный контроль над нежелательными событиями.Исследование также означает, что процесс проверки обоснованности предположений и сформулированных гипотез. Когда мы подходим к исследованиям в области образования, это процесс научных исследований для решения проблем образовательного сектора страны. Он включает теоретическую разработку, вопросы повышения качества, разработку и применение политики, измерение в классе и так далее. Он включает в себя постоянный поиск в поисках знаний, продвижения, методологии решения проблем и попытки осознать истину с объективной точки зрения, основанной на фактическом понимании и систематическом изучении.

Область исследований в области образования

Образование считается жизненно важным инструментом для социального и национального развития. Он играет важную роль в оценке человеческого развития страны. Когда мы оцениваем развитие человека, общества, сообщества или нации, то такие образовательные атрибуты, как образовательная квалификация, количество образованных людей в обществе или сообществе, количество образовательных учреждений в государстве или стране (начальное, среднее, высшее) сектор профессионального образования) с учетом численности населения, уровня зачисления, сохранения, качества предоставляемого образования, равенства и равных возможностей для получения образования и т. д. рассматриваются в качестве основных критериев для рассмотрения.Следовательно, каждая нация в мире делает упор на развитие образовательного сектора своей страны. Многие инновационные программы и проекты разрабатываются политиками, а также академическими органами по всему миру, чтобы улучшить их количество образования и качество. Кроры рупий выделяют в своем бюджете на реализацию таких запланированных программ и проектов. В Индии такие проекты, как Окружная программа начального образования (DPEP), Сарва Шикша Абхиян (SSA), Региональная интенсивная программа (AIP), Кастурба Ганди Балика Видхьялая (KGBV), Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA), Раштрия РУСАЙАН ШАЙШАШ АБША) Схема для продвижения качественного образования в медресе (SPQEM) составлена ​​и внедрена для повышения уровня образовательного сектора страны.Образовательные исследования являются основным вкладом, а также выходом для внесения таких изменений в образовательный сектор. Результаты исследований выявляют недостатки, сильные и слабые стороны образовательного сектора страны, и он рекомендует реализовать ту или иную программу для развития своего образовательного сектора. Исследования в области образования также помогают оценить эффективность, а также влияние конкретных программ и проектов, которые были предприняты любыми правительственными или неправительственными учреждениями.Следовательно, широта и широта образовательных исследований не ограничены. У него есть возможности для проведения исследований в любой области образования, которая может внести вклад в развитие образования общества, общества и нации.

Цель исследований в области образования

Исследования в области образования имеют огромные цели. Некоторые важные цели представлены следующим образом.

  • Чтобы определить истину в отношении зачисления, сохранения, отсева, качества образования и т. Д.
  • и далее
  • Для накопления новых знаний о методологии, педагогике или других основных предметных областях
  • Добавление имеющихся знаний, связанных с область образования
  • Для решения проблемы, связанной с классной комнатой, учреждением, административным уровнем, уровнем политики
  • Изобретение новых методов обучения, стратегий транзакций в учебных программах, эффективной группировки
  • и т. д.
  • Понимание точной проблемы Сектор образования
  • Оценить влияние новой методологии обучения
  • Определить и оценить возможности использования ИКТ в классе и обучении
  • Понимать знания учителей о новейших методах оценки
  • Выявить препятствия для достижения универсализации образования
  • 900 21

    Характеристики хорошего исследования

    Анализируя дискуссии выдающихся педагогов и социологов, мы можем выделить следующие характеристики хорошего исследования.

    • 1. Исследования направлены на решение проблемы
    • 2. Исследования – это постоянное исследование в поисках знаний
    • 3. Исследования направлены на развитие обобщений, принципов, теорий
    • 4. Исследования на основе наблюдаемого опыта и эмпирических данных
    • 5. Исследования отвергают откровения и догмы как методы установления знаний
    • 6. В исследованиях используется углубленный обзор соответствующей литературы
    • 7.Исследование зависит от действительной и надежной процедуры сбора данных
    • 8. Исследование требует точных наблюдений и описаний
    • 9. Исследование применяет систематическую и научную процедуру исследования
    • 10. Исследование включает сбор новых данных из первых рук ( первичные) или существующие данные
    • (вторичные источники) для новых целей
    • 11. Исследование основано на тщательно разработанной процедуре с тщательным анализом
    • 12.Исследование требует экспертизы
    • 13. Исследование является объективным, логичным процессом и устраняет личную предвзятость
    • 14. Исследования включают поиск ответа на нерешенные проблемы
    • 15. Возможность тиражирования
    • 16. Исследование характеризуется пациент и неторопливая деятельность
    • 17. Исследования тщательно регистрируются и публикуются
    • 18. Для исследований иногда требуется смелость
    • 19. Количественные исследования включают проверку гипотез с использованием подходящих статистических методов
    • 20.Качественные исследования включают объективное подробное описание тонких данных.

    Репликация

    Исследования рассматриваются как процесс поиска новых знаний. Тем не менее, будет некоторая административная или академическая срочность, чтобы намеренно повторить предыдущее исследование, используя ту же процедуру с другой выборкой, в новых условиях и в другое время. Этот процесс называется репликацией. Это слияние слов повторения и дублирования. Репликация используется для подтверждения правильности выводов, сделанных предыдущими исследованиями, которые подвергаются сомнению из разных академических и политических кругов.Кроме того, репликация также необходима, чтобы понять тенденции, прогресс, развитие среди поколений в определенной области. Например, исследователь может повторить исследование, проведенное исследователем по проблеме осведомленности и использования ИКТ среди учителей средней школы. Результат может свидетельствовать о том, что был достигнут прогресс в области ИКТ среди учителей средней школы, когда прошло время после более раннего исследования.

    FAQ

    Объясните объем исследований в области образования

    Каковы основные цели исследований в области образования

    Что вы подразумеваете под репликацией

    .
    образовательных исследований – WikiEducator

    НАУЧНЫЙ МЕТОД И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    В истории человеческой цивилизации человек сталкивался со многими недоразумениями в том, как сделать жизнь более комфортной, и решал такие проблемы посредством своего рода систематического исследования явлений. Эта тенденция систематического исследования привела к быстрому прогрессу в науке и технике, где барьеры времени и пространства были преодолены. Метод, который облегчил ученым их выдающиеся достижения, является научным методом.Необходимо понимать концепцию научного метода, так как он является основой для любого экспериментального исследования / исследования действия. Научный метод – это системный подход для проверки предположений, возникших в результате наблюдения явлений. Существенными компонентами в процессе научного метода являются:

    • Наблюдение • Формулировка предположений • Удержание последствий и • Проверка и доказательство

    Наблюдение:

    Это первый шаг в научном методе.Есть два типа наблюдений, а именно, общие и научные. В научном наблюдении сформулировано несколько сомнений и предположений, тогда как в общем наблюдении такие сомнения не возникнут. Хотя два человека наблюдают одно и то же явление, для одного оно может быть обычным, а для другого – научным. Например, наблюдение за яблоком, падающим с дерева, является научным наблюдением для Ньютона, но для других это обычное наблюдение. Только научное наблюдение может помочь исследователю перейти ко второму этапу научного метода.

    Формулировка предположений:

    Научные наблюдения вызывают определенные сомнения. Основываясь на этих сомнениях, можно прийти к некоторым предположениям. Эти предположения называются гипотезами. Таким образом, все гипотезы являются предположениями, а не наоборот. В наблюдении Ньютона возникли сомнения: почему яблоко упало? Почему это не пошло вверх? Эти сомнения приводят к формулировке гипотезы о том, что земля должна иметь некоторое магнитное притяжение.

    Удержание последствий:

    На третьем шаге выводятся последствия.Если бы предположение было верным, каковы были бы последствия? В данном примере, если гипотеза Ньютона верна, тогда все объекты должны быть подвержены магнитному притяжению Земли и упасть.

    Проверка и подтверждение:

    После вывода последствий на последнем этапе научного метода необходимо проверить, действительно ли эти последствия присутствуют. Правда или ложь гипотезы проверяется на этом этапе на основе наличия или отсутствия последствий соответственно.В текущем примере проверено и доказано, что все объекты падают на землю и гипотеза считается верной.

    Помня об этом процессе научного метода, давайте. Теперь загляните в контекст, где экспериментальные исследования необходимы в образовании.

    Экспериментальные исследования

    Эксперименты в области образования могут проводиться как в практических исследованиях, так и в фундаментальных исследованиях. Эксперименты по исследованию действий обычно предпочтительнее для задач в классе, а эксперименты по фундаментальным исследованиям – для теоретических задач.Давайте ограничимся нашей дискуссией только исследованием действий. При повседневном преподавании в классе учителя могут столкнуться с рядом проблем, связанных с желаемыми изменениями среди учащихся. В таких ситуациях они думают о проблеме, а также о возможных решениях. Они сталкиваются с трудностями в формировании своих идей с точки зрения четко определенной проблемы. Даже если они правильно определяют проблему, они могут быть не в состоянии решить стратегию исследования, статистическую обработку данных и сделать выводы.Исходя из этого, может быть неуместно обучать их методологии исследования, но необходимо дать им понять необходимость систематически практиковать идею и проверять ее таким образом, чтобы это можно было оценить. Мы не можем ожидать, что учителя проведут систематическое и сложное исследование для решения своих проблем в классе. Следовательно, учителя должны быть знакомы с процессом, с помощью которого они могут изучать свои проблемы с научной точки зрения, чтобы исправить свои действия и оценить свои решения. Большинство учителей сталкиваются с проблемами различного типа и сложности, связанными с их преподаванием, и многие из них пытаются что-то сделать с этими проблемами.Они думают о множестве способов преодоления таких проблем и пробуют эффективность своих действий в обычной школьной ситуации. Большая часть этих усилий может включать эксперименты, по крайней мере, до некоторой степени. Следовательно, необходимо ознакомить учителей с характером экспериментальных исследований.

    Экспериментальные исследования включают в себя выявление функциональных связей между явлениями в контролируемых условиях. Целью экспериментального исследования является изучение причинно-следственных связей между двумя переменными.В процессе экспериментального исследования экспериментатор манипулирует или вносит некоторые изменения в одну переменную и наблюдает за последующими изменениями в другой переменной. На самом деле научный метод является основой для экспериментальных исследований. Это может быть лучше всего понято при сравнении обоих процессов.

    научный метод Экспериментальные исследования
    1. Наблюдение: научное наблюдение вызывает некоторые сомнения 1.Вопрос, на который экспериментатор ищет ответ.
    2. Формулировка гипотезы 2. Гипотеза, которая описывает характер отношений между двумя переменными.
    3. Удержание последствий 3. Измерение и проведение эксперимента.
    4. Проверка и доказательство 4. Анализ данных, чтобы проверить, есть ли какая-либо связь между переменными.

    Характеристики экспериментальных исследований:

    Существенными характеристиками экспериментальных исследований являются:

    • Контроль • Манипуляция • Наблюдение

    Контроль:

    Исследователь должен контролировать все соответствующие переменные, кроме независимой переменной.В экспериментальных исследованиях контроль играет очень важную роль. Невозможно вывести эффекты независимой переменной без контроля. Чтобы понять концепцию управления в эксперименте, необходимо знать о двух основных законах, на которых основано экспериментальное исследование.

    Закон Единой Переменной:

    Этот закон гласит, что если две ситуации равны во всех отношениях, за исключением независимой переменной, любое изменение между двумя ситуациями можно отнести к независимой переменной.

    Закон единственной значимой переменной:

    Этот закон гласит, что если значимые переменные становятся равными в двух ситуациях, любое изменение между двумя ситуациями после манипулирования независимой переменной одной из ситуаций может быть отнесено к независимой переменной.

    Манипуляции:

    В процессе манипуляции, заранее выбранный набор различных условий накладывается на субъектов, выбранных для эксперимента. Множество различных условий называется независимой переменной, экспериментальной переменной или переменной лечения.

    Наблюдение:

    Предполагается, что экспериментатор наблюдает за изменениями, которые происходят в зависимой переменной в результате манипуляции с независимой переменной.

    шагов в экспериментальных исследованиях

    Этапы экспериментального исследования аналогичны научным методам. Важными этапами экспериментального исследования являются:

    • Выбор проблемы • изложение гипотез • Подготовка экспериментального плана • Выполнение экспериментального плана • Анализ данных

    Выбор задачи:

    Первым этапом экспериментального исследования является выбор проблемы.Научное наблюдение приводит к определенным сомнениям, и эти сомнения будут сформулированы в исследовательских задачах. В исследованиях в классе самоанализ учителей в своей собственной практике является одним из потенциальных источников выявления проблем в классе. После выбора проблемы ее необходимо определить. Переменные, которые должны быть изучены, должны быть определены в эксплуатационных терминах. Например, в проблеме, которая намеревается изучить влияние исходных материалов на достижения в истории, переменные, а именно исходные материалы и достижения в истории, должны быть определены оперативно.Экспериментатор должен объяснить, что именно означают эти термины в его / ее эксперименте. Здесь исходными материалами являются эпиграфы, археологические находки и протоколы различных правителей, а достижения в истории – это результат теста достижений.

    Изложение гипотез:

    Вторым этапом экспериментального исследования является выдвижение гипотезы в терминах причинно-следственной связи между двумя исследуемыми переменными. В данном примере гипотеза может быть сформулирована как «использование исходного материала улучшит достижения в истории.»

    Подготовка экспериментального плана:

    Третий этап экспериментальных исследований заключается в планировании процедуры эксперимента. При планировании эксперимента необходимо учитывать следующие моменты.

    • Определите не экспериментальные переменные и определите процедуру контроля • Выберите процедуры сбора доказательств • Выберите процедуру экспериментального лечения • Подготовить график • Решить статистические процедуры

    В настоящем примере интеллект и интерес могут рассматриваться как неэкспериментальные переменные, и одна группа тестов после теста может помочь контролировать различия между субъектами.

    Выполнение экспериментального плана:

    После подготовки плана, он должен быть тщательно выполнен. На этом четвертом этапе экспериментального эксперимента ожидается, что экспериментатор представит свое экспериментальное лечение и назначит инструменты в соответствии с экспериментальным планом для сбора необходимых доказательств для проверки гипотезы.

    Анализ данных:

    Заключительным этапом экспериментального исследования является анализ данных / доказательств. Полученные данные должны быть подвергнуты статистической обработке с использованием статистических методов, определенных в экспериментальном плане.

    Ограничения экспериментальных исследований

    При проведении экспериментальных исследований учителям следует учитывать следующие меры предосторожности.

    • Эксперимент должен основываться на проблемах в классе или проблемах, которые беспокоят учителей в их практике. • Результаты эксперимента, проведенного в группе при определенных условиях, не могут быть применены к другим группам, если экспериментальная группа не является представителем большой популяции. • Результаты не должны быть чрезмерно обобщенными.• Результаты следует интерпретировать с особой осторожностью, поскольку трудно контролировать так много переменных. • Учитель не должен отражать ее / ее личную предвзятость в отношении конкретного метода или фактора во время эксперимента. • Эксперимент должен проводиться в нормальных условиях школ.

    Помощь учителям в эксперименте

    Общая атмосфера в школе очень важна для мотивации учителей к проведению практических исследований. Учителя также нуждаются в помощи в каждом аспекте исследования / экспериментального процесса.

    Условия обучения в школе:

    Общие условия школы, которые помогают учителю проводить эксперименты:

    • Поощрение • Свобода проводить эксперименты • Обеспечение сотрудничества персонала • Встречи персонала или академические дискуссии • Предоставление материальных средств

    Учителя могут высказать свое мнение об их успехах и неудачах. Этот вид самоконтроля и самокритики поможет учителям проводить исследования в классе. Педагоги должны быть свободны в проведении экспериментов для решения своих школьных задач.Для проведения экспериментов необходимо сотрудничество с другими учителями. Всем учителям рекомендуется экспериментировать вместе коллективно и совместно, так как практические исследования являются совместными. Во время собраний персонала ход экспериментальных проектов может быть рассмотрен, и необходимые сведения могут быть предоставлены исследователям в классе. Необходимо предоставить время и материал, которые необходимы учителю, проводящему эксперимент.

    Помощь в каждом аспекте процесса исследования действия: помимо школьных условий, необходимо помогать учителям в каждом аспекте исследования действия или экспериментального исследования.Учителя помогают –

    • Будьте конструктивно и постоянно недовольны собственным учением. • Развивайте надежду, что его / ее проблема может быть решена. • Определить проблему в классе. • Диагностика сложности. • Поиск перспективных решений. • Формулировка гипотезы. • Планируйте свой эксперимент. • Выполнить эксперимент. • анализировать данные. • Написать отчет.

    [1] == Качественное и количественное исследование ==

    Качественное и количественное исследование

    Существуют многочисленные различия между качественным и количественным измерением.

    Количественные исследования

    Количественное исследование – это исследование, включающее использование структурированных вопросов, где варианты ответов были предопределены и в которых участвует большое количество респондентов.

    По определению, измерение должно быть объективным, количественным и статистически достоверным. Проще говоря, речь идет о цифрах, объективных достоверных данных.

    Размер выборки для обследования рассчитывается статистиками с использованием формул для определения того, насколько большой размер выборки потребуется для данной группы населения, чтобы получить результаты с приемлемой степенью точности.Как правило, исследователи ищут размеры выборки, которые дают результаты с доверительным интервалом не менее 95% (что означает, что если вы повторите опрос 100 раз, 95 раз из ста, вы получите один и тот же ответ) и плюс / минус 5 процентных пунктов ошибка. Многие опросы предназначены для получения меньшего погрешности.

    Качественные исследования

    Qualitative Research собирает, анализирует и интерпретирует данные, наблюдая за тем, что люди делают и говорят. Принимая во внимание, что количественное исследование относится к количеству и количеству вещей, качественное исследование относится к значениям, понятиям, определениям, характеристикам, метафорам, символам и описаниям вещей.

    Качественное исследование является гораздо более субъективным, чем количественное исследование, и использует очень разные методы сбора информации, в основном индивидуальные, углубленные интервью и фокус-группы. Природа этого типа исследований носит исследовательский и открытый характер. Небольшое количество людей проходят подробные интервью и / или проводится относительно небольшое количество фокус-групп.

    Участников просят ответить на общие вопросы, а интервьюер или модератор группы исследует и изучает их ответы, чтобы идентифицировать и определить восприятие, мнения и чувства людей по поводу обсуждаемой темы или идеи и определить степень согласия, существующего в группе. ,Качество результатов качественного исследования напрямую зависит от навыков, опыта и чувствительности интервьюера или модератора группы.

    Этот тип исследований часто обходится дешевле, чем опросы, и чрезвычайно эффективен при сборе информации о потребностях людей в связи, их ответах и ​​взглядах на конкретные сообщения.

    В основном, количественное исследование является объективным; качественный субъективен. Количественное исследование ищет объяснительные законы; качественное исследование направлено на углубленное описание.Качественное исследование измеряет то, что оно считает статической реальностью в надежде на разработку универсальных законов. Качественное исследование – это исследование того, что предполагается динамичной реальностью. Он не утверждает, что то, что обнаружено в процессе, является универсальным и, следовательно, воспроизводимым. Общие различия, обычно цитируемые между этими типами исследований, включают.

    ,

    образование | Определение, история, типы и факты

    Образование , дисциплина, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или в школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты по развитию сельских районов и обучение через отношения между родителями и детьми).

    Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией.Дети, зачатые среди представителей племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировать их поведение в зрелом возрасте и направлять их на конечную роль в обществе. В наиболее примитивных культурах зачастую мало формального обучения – мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого всю среду и все виды деятельности часто рассматривают как школу и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя.Однако по мере усложнения общества количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование – школа и специалист, которого называют учителем.

    По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее связанным с повседневной жизнью, в меньшей степени – с демонстрацией и обучением в контексте повседневной жизни, и в большей степени отвлекается от практики, в большей степени – с вопросом дистилляция, рассказывание и изучение вещей вне контекста.Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям изучать гораздо больше своей культуры, чем они могут просто наблюдать и подражать. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература становится перегруженной советами по воспитанию подрастающего поколения. Одним словом, здесь развиваются философии и теории образования.

    В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до современности, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновляли возникающие системы.Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавания; педагогика; и педагогическое образование. Описание образования в различных специализированных областях: см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история России. Для анализа философии образования, см. образования, философия.Для ознакомления с некоторыми из наиболее важных пособий в области образования и распространения знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов ученика, см. интеллекта, человека; теория обучения; психологическое тестирование.

    Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

    Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

    Термин образование может быть применен к примитивным культурам только в смысле инкультурации, которая является процессом культурной передачи.Первобытный человек, чья культура является совокупностью его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни является относительно статичной и абсолютной, и она передается из поколения в поколение с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, оно может быть выведено только из образовательных практик в выживших примитивных культурах.

    Цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, поскольку первобытные люди очень обеспокоены ростом отдельных личностей в качестве членов племени и тщательным пониманием их образа жизни при переходе от до пубертатного периода к постпубертатному.

    Из-за разнообразия в бесчисленных тысячах первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики доуниверситетского образования. Тем не менее, некоторые вещи практикуются обычно в культурах.Дети на самом деле участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети, прежде чем достичь половой зрелости, учатся, делая и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

    Маргарет Мид Маргарет Мид. Корнелл Капа / Магнум

    В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в дошкольном образовании, постпубертатное обучение в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано.Педагогический персонал может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начинаться с того, что посвященный внезапно отделяется от своей семейной группы и отправляется в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

    «Учебный план» посвящения обычно не включает практические предметы.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Примитивные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для их племенного членства. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает наиболее видное место.

    ,

    Исследования – WikiEducator

    Исследовательский портал

    Научные и социальные исследования

    Введение в исследования

    By PJ Nyanjui Кенийский институт образования

    Цели главы

    Эта глава представляет читателю очень широкое введение в предмет исследования. Несмотря на общий подход, глава сознательно отводит место исследованиям в области образования.Следующие области покрыты:

    • Значение исследования
    • Цель исследования
    • Различие между образовательными исследованиями и другими видами исследований
    • Научный метод исследования
    • Характеристика научных исследований
    • Классификация исследований по типу используемых данных, цели исследования или типу анализа.
    • История человеческих поисков знаний
    • Процесс исследования

    Значение исследования

    Термин «исследование» воспринимается загадочно многими людьми.Считается, что это заповедник академиков и профессиональной элиты. В сознании большинства людей слово «исследование» вызывает в воображении образ ученого, лабораторного работника, университета или другого «академического» окружения. Но исследование – это просто процесс постановки вопросов и ответов на них с помощью опроса или эксперимента организованным способом. Это не должно ограничиваться только академиками. Каждый думающий человек обладает способностью и должен заниматься исследованиями. Фундаментальным требованием для исследования является пытливый ум, чтобы понять, что есть вопросы, на которые нужно ответить.Стремление к знаниям является основной идеей исследований.

    Приобретение знаний – это непрерывный процесс от рождения; человек, исследующий окружающую среду и задающий вопросы. Информация предоставлена ​​родителями, партнерами и учителями. Его дополняют книги, журналы, газеты, журналы и средства массовой информации. По мере того, как знания отдельных лиц увеличиваются, вопросы становятся все более сложными, и ответы запрашиваются у экспертов, справочников и специализированных журналов. Исследование – исследование этих пределов знания; оценка того, что известно до этого момента, определение неотвеченных вопросов и разработка способов ответов на них организованным и значимым образом.

    Исследования были по-разному определены разными людьми. Это, возможно, лучше всего понять через четкое описание его ключевых характеристик. Ниже приведены несколько определений, за которыми следуют ключевые характеристики. Исследования – это систематический, формальный, строгий и точный процесс, используемый для поиска решений проблем или выявления и интерпретации новых фактов и отношений. (Waltz and Bausell, 1981). Исследование – это процесс поиска конкретного ответа на конкретный вопрос организованным, объективным и надежным способом.(Payton, 1979).

    Исследование – это систематическое, контролируемое, эмпирическое и критическое исследование гипотетических положений о предполагаемых отношениях между природными явлениями. (Kerlinger, 1973). Исследование – это поиск истины с помощью изучения, наблюдения, сравнения и эксперимента; поиск знаний с помощью объективного и систематического метода поиска решения проблемы (Kothari, 2006).

    Когда эти определения объединены, можно сказать, что исследование – это систематическая деятельность, направленная на объективное исследование конкретных проблем с целью выявления взаимосвязей между переменными.Он стремится ответить на конкретные вопросы.

    Цель исследования

    Исследования в любой области исследования имеют четыре цели: описание, объяснение и предсказание явлений и, в конечном итоге, контроль событий.

    Описание и объяснение

    Это попытка понять мир, в котором мы живем. Исследования связаны с получением знаний, установлением фактов и разработкой новых методов. То, как это понимание проявляется, через разработанные теории и их эффективность в объяснении мира, в котором мы живем.

    Прогноз

    В исследованиях предсказания обычно представляются в виде гипотез, то есть четких однозначных утверждений, которые могут быть подвергнуты научной проверке или опровержению. Когда гипотезы приняты или отвергнуты, мы можем сделать обобщения или теории, касающиеся различных ситуаций. Мы можем сказать, что при данных условиях это может произойти.

    Control

    Это следует из наших знаний и успешной проверки гипотез.Контроль представляет собой способ, которым исследования могут быть применены к реальным проблемам и ситуациям, таким образом помогая нам формировать наше окружение. Когда мы понимаем взаимосвязь между переменными, мы можем контролировать нашу среду в соответствии с нашими интересами. Это может быть проиллюстрировано исследованиями по поиску эффективных способов борьбы с недисциплинированностью в школах. После определения эффективные стратегии могут быть использованы для сокращения случаев недисциплинированности в школах и, таким образом, для повышения успеваемости. Люди проводят исследования по разным причинам.При проведении конкретного исследования исследователь может быть мотивирован одной или несколькими из следующих причин:

    • для выполнения академических требований, например, в качестве частичного выполнения для присуждения докторской степени.
    • в попытке решить практические проблемы общества; например, найти подход к обучению, который дает наилучшие результаты по заданному предмету среди студентов.
    • для удовольствия; некоторые люди наслаждаются интеллектуальным вызовом творчества
    • Делегирование
    • властью; Исследователь может быть привлечен к изучению определенного явления неким высшим авторитетом.Например, министр образования может поручить группе провести исследование, чтобы выяснить, почему и как происходят нарушения при проведении экзаменов, и что можно сделать, чтобы уменьшить их количество.
    • для создания новых теорий, подтверждения существующих или отклонения их.
    • , чтобы быть информированным; внести свой вклад в существующую совокупность знаний. Это главным образом вызвано любопытством о предмете.

    Все более и более сложный характер нашего общества сосредоточил внимание на использовании исследований в решении операционных проблем.Исследования как помощь политике и планированию приобрели важность как в правительстве, так и в бизнесе. Исследования обеспечивают основу практически для всей государственной политики в нашей экономической системе. В этом контексте исследования становятся инструментом для принятия политических решений.

    Исследования одинаково важны для общественных наук при изучении социальных отношений и в поиске ответов на различные социальные проблемы. Он занимается как знаниями ради самих себя, так и тем, что может способствовать практическим проблемам.Исследования в области социальных наук все чаще становятся предметом практического руководства в решении насущных проблем человеческих отношений.

    Исторические перспективы

    Человек – уникальный продукт его творчества и эволюции. В отличие от других форм животной жизни, его более высоко развитая нервная система позволила ему развивать звуки и символы, которые делают возможным общение и запись вопросов, наблюдений, опыта и идей. Большее любопытство человека привело его к размышлениям о функционировании вселенной и других сил, находящихся вне его контроля.С годами он начал разрабатывать то, что казалось правдоподобными объяснениями.

    Сначала было приписывание сил природы действию сверхъестественных сил. Все, что не могло быть рационально объяснено существующим объемом знаний, было приписано сверхъестественным силам; что боги по своей прихоти манипулировали солнцем, звездами, ветром, дождем, молнией и т. д. Затем был знахарь или священник, который требовал особых каналов связи с богами. Они утверждали религиозную власть и консультировались по неизвестным явлениям.Их объяснения были с точки зрения мистики и авторитета священства. Эта система объяснения неизвестного стала укоренившейся на века. Постепенно человек начал замечать, что силы природы были не такими капризными, как ему казалось. Он начал наблюдать за порядком во вселенной; определенные причинно-следственные связи. Он заметил, что при определенных условиях события могут быть предсказаны с разумной точностью. Однако эти объяснения часто отклонялись, если казалось, что они противоречат догме религиозного авторитета.Любопытные люди, которые задавали вопросы, часто наказывались и даже казнились, когда они настаивали на альтернативных объяснениях. Опора на эмпирические данные или личный опыт ставит под сомнение неприкосновенность авторитетных полномочий и представляет собой важный шаг в направлении научных исследований. Первоначально прагматические наблюдения были бессистемными и ограничивались отсутствием объективного метода.

    Первый системный подход к рассуждению, приписываемый Аристотелю и грекам, был дедуктивным методом.Эта система рассуждений установила логическую связь между главной предпосылкой, второстепенной предпосылкой и заключением. Основная предпосылка рассматривается как самоочевидное предположение, ранее установленное метафизической истиной или догмой относительно отношений. Незначительная предпосылка – это особый случай, связанный с основной предпосылкой. Логическая связь между двумя предпосылками приводит к неизбежному выводу. Такие логические аргументы, в которых одно утверждение (заключение) выводится из двух других (посылок), стали известны как силлогизмы.

    Типичный аристотелевский категоричный силлогизм выглядит следующим образом:

    • Основная посылка: все люди смертны
    • Незначительная предпосылка: Сократ – человек
    • Заключение: Сократ смертен (Бест, 1970)

    Дедуктивное мышление переходит от общего предположения к конкретному. Хотя это было важным шагом в развитии современного решения проблем, оно не принесло плодов в достижении новых истин. Другим недостатком было то, что основная предпосылка была иногда ложной или неполной; основанный на старых догмах и ненадежных авторитетах, что приводит к ошибке.

    Столетия спустя, Фрэнсис Бэкон выступил за применение прямого наблюдения за явлениями, придя к выводам или обобщениям на основе доказательств многих индивидуальных наблюдений. Это стало известно как индуктивное мышление. Он защищал систему рассуждений, которая использовала конкретные наблюдения для формирования логических обобщений или выводов. Но один индуктивный метод не обеспечил полностью удовлетворительную систему для решения проблем. Случайный сбор отдельных наблюдений без единой концепции или фокусировки просто запутанные исследования и, следовательно, редко приводит к обобщению или теории.

    Дедуктивный и индуктивный методы были полностью интегрированы в работу Чарльза Дарвина в 19 веке. В его подходе гипотеза предоставила фокус для расследования. По словам Дарвина, основная предпосылка старого дедуктивного метода постепенно была заменена предположением или гипотезой, которая впоследствии была проверена сбором и логическим анализом данных. Этот комплексный метод в настоящее время признан научным подходом, который лежит в основе современных исследований.

    Научный метод в исследованиях

    Научный метод является результатом признания того, что личные и культурные убеждения влияют как на наше восприятие, так и на наши интерпретации природных явлений. Используя стандартные процедуры и критерии, можно минимизировать это влияние при разработке теории. Термин «научный метод» обозначает принципы, которыми руководствуются научные исследования и эксперименты, и философские основы этих принципов.

    Научный метод исследования характеризуется следующими убеждениями:

    • , что процесс должен быть объективным, чтобы уменьшить смещение в методах и интерпретации результатов.
    • , что процесс должен быть систематическим в том, что он должен включать определенные стандартные процедуры.
    • расследование должно проводиться через процесс систематического наблюдения, который может быть подтвержден опытом (эмпиризм).
    • Необходимо тщательно записывать, документировать, архивировать и передавать все данные и методологию (полное раскрытие), чтобы сделать их доступными для изучения другими исследователями, что позволит им проверять результаты, пытаясь воспроизвести их.

    Характеристики научного метода

    1. Это включает сбор новых данных или использование существующих данных для новых целей. Это не просто воспроизведение информации, такой, которая была бы предоставлена ​​студентом, когда его попросили «исследовать» тему и написать статью.
    2. Направлено на решение проблемы. «Проблема» – это фокус всего исследовательского процесса, поскольку весь проект направлен на то, как можно решить проблему или как можно ответить на вопрос (ы) исследования.
    3. Он опирается на эмпирические данные, то есть на события или данные, которые могут быть подтверждены наблюдением. Это отличает формальное исследование от неформального исследования, выводы и выводы которого основаны на распространенном мнении, догмах, слухах, догадках, догадках и других субъективных методах, к которым люди прибегают при поиске ответов на вопросы.
    4. Систематичен в процедурах планирования, сбора данных, анализа и отчетности. Это следует четко оговоренным процедурам. Все это должно быть тщательно записано и описано.Этика исследования требует, чтобы были определены термины, указаны ограничивающие факторы, описаны процедуры, даны ссылки и результаты представлены достоверно. Отчет также должен быть доступен для изучения другими заинтересованными исследователями.
    5. Он направлен на обобщение результатов для больших групп путем выявления общих принципов, которые будут полезны при прогнозировании будущих событий. Это требует тщательных процедур выборки, чтобы гарантировать, что выборка представляет большую группу.
    6. Требуется тщательное и точное наблюдение и описание.
    7. логично и объективно; делается каждый возможный шаг для обеспечения правильности процедуры, инструментов и выводов. Исследователь стремится устранить личные чувства и предвзятость. Они могут быть намеренными или непреднамеренными. Акцент делается на проверке, а не доказательстве гипотезы.
    8. Результаты исследований иногда противоречат распространенному мнению. Что не против, исследователь должен всегда сообщать о результатах, как они есть. Иногда это требует мужества. Коперник в 16 веке был осужден церковными властями, когда объявил о своих выводах относительно природы солнечной системы.Его выводы противоречили общепринятому мнению Best (1970).

    Точно так же исследователь может иногда оказаться под давлением спонсора исследования, чтобы сообщить о результатах определенным образом. Мужество тогда должно сообщать правдиво.

    Основные виды исследований

    Классификация исследований может основываться на разных соображениях. Таким образом, мы можем основывать нашу классификацию на характере доминирующих данных (качественных или количественных), цели исследования (прикладного или базового) или типе анализа, который будет проводиться (описательный или аналитический).Попытка классифицировать исследования по этим категориям несколько вводит в заблуждение, поскольку в большинстве исследований есть элементы всех категорий. Следует сказать, что это всего лишь помощь в широком понимании различных типов исследований, а не отдельных категорий.

    Качественное и количественное исследование

    Качественное исследование посвящено методам проектирования и измерениям, которые не дают дискретных числовых данных. Он включает в себя обширные нарративные данные, чтобы получить представление о явлениях.Анализ данных включает в себя кодирование данных и производство словесного синтеза (индуктивный процесс). Примеры включают историческое исследование, этнографическое исследование, исследование наблюдений участников и тематическое исследование. Количественные исследования включают проекты, методы и меры, которые дают дискретные числовые или количественные данные. Анализ данных в основном статистический (дедуктивный процесс).

    Характеризуется:

    • причинно-сравнительный
    • корреляционный
    • экспериментальных
    • описательное исследование

    Фундаментальные и прикладные исследования

    Фундаментальные исследования (также называемые фундаментальными или чистыми исследованиями) в основном связаны с обобщениями и формулировкой теории.Это обусловлено любопытством или интересом к предмету. Основная мотивация – расширять знания человека, а не создавать или изобретать что-либо. Многие ученые считают, что фундаментальные исследования закладывают фундамент для следующих прикладных исследований.

    Прикладные исследования призваны решать практические проблемы общества. Можно утверждать, что целью прикладных исследований является улучшение состояния человека. Примером прикладных исследований может служить исследование, чтобы выяснить, как программа школьного питания повлияла на показатели охвата школьным образованием в районах, подверженных засухе.

    Прикладные исследования становятся все более популярными, поскольку они помогают решать проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, такие как перенаселение, загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, засуха, наводнения, снижение моральных стандартов и болезни. Действие исследований является уникальной формой прикладных исследований. Это рефлексивный процесс прогрессивного решения проблем. Это также называется «исследованием практикующего» из-за участия реального практикующего в реальной жизни. Действие подразумевает, что практикующий специалист участвует в сборе данных, анализе и интерпретации результатов.Он или она также участвует в реализации результатов исследования и, таким образом, имеет хорошие возможности для оценки эффективности вмешательств.

    Описательно-аналитическое исследование

    Описательное исследование пытается определить, описать или определить, что есть. Он использует описание, классификацию, измерение и сравнение для описания ситуации. Основная характеристика заключается в том, что исследователь не контролирует переменные. Он только сообщает о ситуации, как это происходит в то время.Термин ex-post facto обычно используется для описательных исследований в области социальных наук. Метод опроса обычно используется в описательных исследованиях. Аналитическое исследование пытается объяснить, почему и как. Обычно это касается причинно-следственных связей между переменными. Исследователь пытается проанализировать ситуацию и дать критическую оценку.

    Образовательные исследования

    По словам Гей (1981), различие между образовательными исследованиями и другими видами исследований заключается в природе изучаемых ими явлений.Педагогические исследования охватывают множество различных исследований, каждый из которых пытается лучше понять и улучшить учебный и образовательный процесс. Это строгая и систематическая попытка определить и исследовать значительные проблемы, связанные с преподаванием и обучением в школе и за ее пределами, а также в различных школьных системах (Али, 1990 г.). Педагогические исследования касаются как теоретических, так и политических и практических вопросов. Он пытается понять эти практические проблемы, объяснить их и порекомендовать лучшие способы решения этих проблем, чтобы максимизировать пользу образования.Нвана (2005) попыталась определить категории, в которые могут быть включены исследования в области образования. Он придумал следующие категории:

    1. Психологический; например теории обучения, факторы, влияющие на обучение, запоминание и забвение, мотивация, взросление, рост и развитие и т. д.
    2. Философский например Достойность образования, образовательные цели, моральные суждения, методы мышления, смысл, природа и источники знаний и т. д.
    3. Оценка, например непрерывная оценка, тестовые инструменты, экзамены, предметный анализ, табели успеваемости учащихся, оценка учебных программ и т. д.
    4. Содержание учебного плана, например выбор школьных предметов, факторы, влияющие на выбор содержания учебного плана, организацию учебного плана, реализацию учебного плана и т. д.
    5. Методологический, например. методы обучения, эффективность учителя, учебные ресурсы, педагогическая практика, микрообучение и т. д.
    6. Административный, например финансирование школы, дисциплина, школьные записи, управление в классе, стили руководства, набор и расстановка кадров и т. д.
    7. Социологический e.грамм. отношения между школой и сообществом, отношения между учителем и учеником, межличностные отношения в школе, классное поведение учащихся, волнения учащихся, культизм и т. д.
    8. Исторический например история учреждений, программ, мест или лиц, представляющих образовательный интерес.

    Важность образовательных исследований

    Роль исследований в информировании политических решений в Кении приобрела заметное значение в недавнем прошлом. Это видно по документам государственной политики, таким как Сессионный документ № 1 2005 года, KESSP и Kenya Vision 2030.Педагогическое исследование может проводить ученый, преподаватель-стажер, практикующий преподаватель, администратор, специалист по учебным программам, политик или кто-либо другой, у кого есть конкретные проблемы, которые необходимо решить Первостепенное значение образовательного исследования заключается в том, что оно ведет к улучшению преподавания и обучения. Например, когда проводится исследование, чтобы установить наиболее эффективные стратегии преподавания данного предмета, может быть улучшение в достижении, когда учителям предлагается принять методы, признанные эффективными.

    Исследования требуют высокого уровня бдительности при планировании, выполнении, наблюдении, регистрации и отчетности. Педагогическое исследование, таким образом, развивает у исследователя научное отношение к объективности, любопытству и критическому мировоззрению. Для преподавателя-стажера и практикующего учителя это обеспечивает профессиональный рост за счет более глубокого понимания педагогической практики и психологии обучения. Это также дает им навыки решения проблем и лидерские навыки. Это достигается за счет суровости, которые идут в процессе исследования.

    Для специалистов по планированию образования, таких как разработчики учебных программ и политики, исследования в области образования предоставляют полезные исходные данные, которые можно использовать для целей планирования и принятия политических решений. Например, при разработке или пересмотре любой учебной программы, содержание, которое должно быть включено, должно быть идентифицировано посредством тщательного процесса исследования. Это часто включает оценку потребностей, чтобы заинтересованные стороны могли высказать свое мнение. Для понимания психологии обучения необходимо провести анализ документов, например, по учебным пособиям по психологии.Текущие материалы также должны быть проанализированы, чтобы узнать о текущих тенденциях и информации.

    Процесс исследования

    Процесс исследования состоит из ряда тесно связанных действий, необходимых для эффективного проведения исследований. Действия постоянно пересекаются и не являются взаимоисключающими событиями. Они не обязательно следуют друг за другом в каком-то определенном порядке. Порядок, представленный здесь, является только полезным процедурным руководством процесса исследования.В следующем разделе кратко упоминается, что влечет за собой каждый этап исследовательского процесса. Подробное обсуждение каждого этапа будет представлено в других разделах.

    1. Определение и формулирование проблем исследования
    2. Обширный литературный обзор
    3. Разработка гипотезы, целей или вопросов исследования
    4. Подготовка дизайна исследования
    5. Определение образца
    6. Сбор данных
    7. Анализ и интерпретация данных

    Задача исследования

    Идентификация и формулировка

    Это включает в себя определение общей темы и формулирование ее в конкретную исследовательскую задачу.Это требует глубокого понимания проблемы и перефразирования ее в значимых терминах с аналитической точки зрения.

    Типы исследовательских проектов

    • те, которые относятся к состояниям природы
    • те, которые относятся к отношениям между переменными

    Для понимания проблемы полезно обсудить ее с коллегами или экспертами в данной области. Также необходимо изучить концептуальную и эмпирическую литературу по данному предмету.После обзора литературы исследователь может сосредоточиться на проблеме и сформулировать ее в аналитическом или оперативном плане. Задача определения проблемы исследования имеет огромное значение во всем процессе исследования. Способность однозначно определить проблему помогает исследователю отличать релевантные данные от не относящихся к делу.

    Обширный литературный обзор

    Обзор литературы – это систематический процесс, который требует внимательного и проницательного чтения и внимания к деталям.В обзоре литературы исследователь пытается определить, что другие узнали о подобных проблемах исследования. Это важно следующими способами:

    • , конкретно ограничивающий и идентифицирующий проблему исследования и возможную гипотезу или вопросы исследования, то есть заострение фокуса исследования.
    • информирование исследователя о том, что уже сделано в этой области. Это помогает избежать точного дублирования.

    «Если кто-то имел литературу и проявил достаточное терпение и трудолюбие при просмотре имеющейся литературы, вполне возможно, что его проблема уже была кем-то решена где-то некоторое время назад, и он избавит себя от этой проблемы.Нвана (1982).

    • Предоставление информации о возможных проектах исследования и методах проведения исследования и интерпретации результатов.
    • Предоставление предложений о возможных изменениях в исследовании, чтобы избежать непредвиденных трудностей.

    Библиотека является наиболее вероятным физическим местом для исследовательской литературы. В библиотеке есть доступ к книгам, периодическим изданиям, техническим отчетам и академическим тезисам. Другими источниками являются Индекс образования и Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC).Компьютерные искатели литературы стали очень распространенными сегодня. У них есть преимущество в полноте и скорости. Они также очень экономичны с точки зрения времени и усилий, хотя доступ к некоторым базам данных требует оплаты. Независимо от источников литературы, этика исследования требует, чтобы источник был признан через четкую систему ссылок.

    Разработка рабочей гипотезы

    Гипотеза – это предварительное предположение, сделанное для того, чтобы выявить и проверить его логические или эмпирические последствия.Это обеспечивает фокус для исследования. Это также влияет на то, как должны проводиться тесты при анализе данных. Гипотезы основаны на обсуждениях, проверке записей и обзоре аналогичных исследований или личных расследований. Иногда может не быть необходимости иметь рабочую гипотезу. Это особенно актуально при исследовании формульных исследований, которые не направлены на проверку гипотезы. В таких случаях обычно работают с конкретными целями или вопросами исследования.

    Подготовка исследовательского проекта

    План исследования – это концептуальная основа, в которой будет проводиться исследование. Некоторые ученые назвали это «черновиком» исследования. Дизайн исследования предназначен для обеспечения эффективности исследовательского проекта. Он обеспечивает сбор соответствующих доказательств с минимальными затратами усилий, времени и денег. Используемый дизайн зависит от цели или задач исследования. Исследование может быть сделано для исследования, описания, диагностики или экспериментов.На подготовку дизайна исследования влияют следующие факторы:

    • средства получения информации
    • навыков исследовательского персонала
    • времени для исследования
    • ресурсов, доступных для исследователя
    • размер образца

    Основные типы исследований включают рандомизированный или истинный эксперимент, квазиэксперимент и неэксперимент. Более подробное обсуждение проектов будет сделано на более позднем этапе.Пока достаточно сказать, что дизайн используется для структурирования исследований; показать, как все основные части исследовательского проекта – образцы или группы, меры, методы лечения, методы задания – работают вместе для решения основного вопроса исследования.

    Определение образца

    Запрос, в котором рассматривается все исследуемое население, называется запросом на перепись. «Население» здесь относится ко всем членам или предметам, находящимся на рассмотрении. Очень часто невозможно изучить всю популяцию из-за затрат, времени, энергии, объема данных и т. Д.В таких случаях исследователь часто прибегает к выборке. Выборка – это та часть населения, которая фактически рассматривается в исследовании. Следует приложить усилия, чтобы гарантировать, что выборка не является предвзятой и является как можно более репрезентативной для населения. Для этого используются образцы выборки. Выборки могут быть вероятностными или не вероятностными.

    Сбор данных

    На этом этапе собирается соответствующая информация для ответа на вопрос исследования.Исследователь должен выбрать наиболее подходящие методы сбора данных и необходимые инструменты сбора данных. Это требует рассмотрения характера расследования, респондентов, целей и объема расследования, доступных ресурсов, времени и желаемой степени точности.

    Анализ и интерпретация данных

    Анализ данных включает применение необработанных данных по категориям посредством кодирования и табулирования. Громоздкие данные сгруппированы в управляемые категории для дальнейшего анализа.Исследователь пытается классифицировать исходные данные в несколько целенаправленных и полезных категорий. При кодировании категории данных преобразуются в символы, которые могут быть сведены в таблицу и подсчитаны. Использование компьютеров особенно полезно при работе с большими объемами данных. Анализ работы после табуляции обычно основан на вычислении различных статистических показателей. Программное обеспечение для ввода и анализа данных, такое как SPSS, информация EPI, Excel и Access, является полезным на данном этапе. При анализе отношения или различия, которые поддерживают или противоречат исходной гипотезе, подвергаются проверкам значимости для определения обоснованности, с которой можно сделать выводы.Если нет гипотез, исследователь стремится объяснить выводы.

    Подготовка отчета

    Научный метод исследования требует, чтобы исследователь документировал все детали своего исследования. Это помогает другим исследователям, которые могут повторить подобные исследования, чтобы подтвердить полученные данные. Отчет об исследовании должен быть достаточно подробным, чтобы отражать все аспекты исследования. Аспекты, которые должны быть охвачены, должны включать формулировку исследуемой проблемы, использованную методологию, объем исследования и ограничения.В отчете также должны быть представлены выводы, выводы и рекомендации, к которым пришли. Все элементы в исследовательском отчете должны быть представлены в логической последовательности и разбиты на легко идентифицируемые разделы.

    Ссылки

    1. Kothari, C.R. (2006). Методология исследования: методы и методы. Индия: New Age International Publishers.
    2. Worthen, B.R. и Sanders, J.R. (1987). Оценка образования. Нью-Йорк: Лонгман.
    3. Lumley, J.S.P. и Бенджамин В. (1994). Исследование: некоторые основные правила. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
    4. Best, J.W. (1970). Исследования в сфере образования. Нью-Джерси: Prentice-Hall Inc.
    5. Научный метод (Википедия)
    6. Полгар С. и Томас С. А. Введение в исследования в области здравоохранения.
    7. Wiersma, W. (1995). Методы исследования в образовании, 6-е издание. Массачусетс: Аллин и Бэкон.
    8. Нвана, О.C. (1982). Введение в образовательные исследования. Ибадан: Хейнеманн.
    9. Trochim, W.M. База знаний «Методы исследования», 2-е издание. Интернет-адрес: http://www.socialresearchmethods.net/kb/ Получено в мае 2008 г.
    10. Koul, L. (1992). Методология образовательного исследования . Индия: Викас, Издательский Дом PVT ltd.
    11. Али, А. (1990). Подходы к образовательным исследованиям: анализ, критика и актуальность. Перспективы исследований в области образования и национального развития.1) Onitsha, Summer Educational Publishers Limited.
    12. Gay, L.R. (1981). Образовательные исследования: компетенции для анализа и применения. Второе издание, Колумб: издательство Charles E. Merrill.
    13. РК, Министерство планирования и национального развития (2007). Кения Vision 2030.

    Наставничество

    См. Также

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *